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摘要：隨著新課程改革力度的不斷加強(qiáng)，當(dāng)前，各高校都加強(qiáng)了對(duì)新的教學(xué)方式與方法的探索。在籃球教學(xué)的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，能夠提高學(xué)生課堂參與度以及課堂興趣的一種新型的教學(xué)方法。該文主要分析啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于高校籃球教學(xué)的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)籃球教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析了不同啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望能夠提高教師籃球教學(xué)的水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；高校籃球；教學(xué)；應(yīng)用探索
引言
隨著經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育水平也提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度以及課堂學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)法則往往以問(wèn)題作為基礎(chǔ)，在學(xué)生與教師之間建立良好的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，教師簡(jiǎn)單介紹課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師介紹的內(nèi)容提出疑問(wèn)。除此之外，教師也可以通過(guò)提問(wèn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，這種啟發(fā)式的教學(xué)法，讓學(xué)生與教師有了更多溝通與交流的機(jī)會(huì)。在高校籃球教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種多樣的啟發(fā)式教學(xué)法，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于籃球課堂的積極性、降低籃球課堂學(xué)習(xí)的難度、創(chuàng)新籃球課堂教學(xué)方式、營(yíng)造良好的籃球課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終提高高校籃球教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1 啟發(fā)式教學(xué)法在籃球教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.1 提高學(xué)生對(duì)籃球課堂的參與度
在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)學(xué)生講解一些基本的技能，然后做做一些簡(jiǎn)單的籃球運(yùn)動(dòng)示范，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與度較低。而啟發(fā)式教學(xué)方法以問(wèn)題作為基礎(chǔ)，為教師與學(xué)生之間的交流提供了良好的條件，學(xué)生不僅可以針對(duì)教師講解的籃球技能進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)教師也可以進(jìn)行反問(wèn)[1]。教師在訪問(wèn)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并得到正確的答案。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法，在籃球教學(xué)中的應(yīng)用顯著地提高了學(xué)生對(duì)籃球課堂的參與度。
1.2 促進(jìn)籃球課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新
啟發(fā)式教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)于籃球課堂的參與度，而在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流也會(huì)變得越來(lái)越多。通過(guò)交流的方式，教師能夠了解學(xué)生對(duì)于籃球的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，改變了以傳統(tǒng)意義上以教師講解為主體的教學(xué)方式，因此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新[2]。教學(xué)模式的創(chuàng)新，也為教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求，所以教師在籃球教學(xué)的過(guò)程中要合理的、科學(xué)的設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在籃球課堂的主體地位，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，有效地落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法在籃球教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。
2 啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在籃球教學(xué)中應(yīng)用區(qū)別
2.1 啟發(fā)式教學(xué)法目標(biāo)更全面
在傳統(tǒng)的籃球課堂教學(xué)過(guò)程中，往往以實(shí)踐課程為主體，教師將學(xué)生聚集在籃球場(chǎng)，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，將課程內(nèi)容事先向?qū)W生進(jìn)行示范，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。教師在示范的過(guò)程中會(huì)著重向?qū)W生講解一些籃球的技能，因此可以看出傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式更加注重技術(shù)的規(guī)范性。啟發(fā)式教學(xué)在籃球課堂上運(yùn)用不僅僅注重技術(shù)的規(guī)范性，同時(shí)注重學(xué)生的主體地位。通過(guò)問(wèn)題等方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的思考，提高了學(xué)生對(duì)于籃球課堂的參與度。同時(shí)，啟發(fā)式的教學(xué)方式，還注重對(duì)學(xué)生的身體健康以及運(yùn)動(dòng)潛力的挖掘。啟發(fā)式教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)和升華，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠充分的挖掘自身的運(yùn)動(dòng)潛力，提高運(yùn)動(dòng)水平[3]。綜上所述，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式相比，啟發(fā)式教學(xué)方法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用使教師的教學(xué)以及培養(yǎng)的目標(biāo)更加的全面
2.2 啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用更靈活
啟發(fā)式教學(xué)方法形式多樣，在籃球課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用更加的靈活.學(xué)生對(duì)籃球課堂的學(xué)習(xí)，來(lái)源于思考，而思考來(lái)源于疑問(wèn)。啟發(fā)式教學(xué)方法主要圍繞疑問(wèn)展開(kāi)，經(jīng)過(guò)教師的合理引導(dǎo)，形成了對(duì)籃球課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在籃球教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)、教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的基礎(chǔ)，選用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的方法有很多，比如目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)方法、提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)方法、比喻啟發(fā)式教學(xué)方法、示范啟發(fā)式教學(xué)方法等等。不同的教學(xué)情景以及教學(xué)氛圍，教師可以選擇不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造魔術(shù)般的課堂體驗(yàn)，能夠吸引學(xué)生參與課堂[4]。而不同環(huán)境下不同啟發(fā)式教學(xué)的選擇體現(xiàn)了該方法的應(yīng)用靈活性。
3 目標(biāo)以及提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用策略
3.1 探索目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)法主要是教師要明確籃球教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)目標(biāo)。為了有效地完成籃球課程培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須要加強(qiáng)對(duì)于課程性質(zhì)、任務(wù)內(nèi)容以及要求的了解。同時(shí)在籃球課程教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)涉及投籃、跑動(dòng)、傳球、跳躍、防守等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的了解，按照不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容分成不同的課時(shí)。比如說(shuō)對(duì)于投籃這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生知道三分投籃，兩分投籃的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握投籃技術(shù)的基礎(chǔ)之上，提升投籃的命中率。通過(guò)目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生明確籃球課堂應(yīng)該完成的目標(biāo)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠真正地參與到籃球教學(xué)過(guò)程中，打開(kāi)籃球?qū)W習(xí)的知識(shí)大門，最終激發(fā)他們籃球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.2 提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
在籃球課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)。而這種引導(dǎo)往往具有目的性、方向性，因此能夠吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)提問(wèn)與啟發(fā)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于籃球課堂的思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠在思考中獲得答案，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)以及探索的能力[5]。提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)法，以問(wèn)題入手，為課堂創(chuàng)造懸念，給予學(xué)生更多思考和學(xué)習(xí)的空間，因此，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。而這些能力能夠幫助學(xué)生把握籃球教學(xué)過(guò)程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提高對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平。
4 比喻以及反詰啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用策略
4.1 探索比喻啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
教師在籃球課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)涉及一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，這些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)很多學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)，因此很難理解。而教師在講解某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)摻雜一些術(shù)語(yǔ)，這種方式造成了學(xué)生的理解障礙，所以這時(shí)候教師為了讓學(xué)生更好的理解，可以用具體形象的事物進(jìn)行比喻。比如說(shuō)，教師在講解防守環(huán)節(jié)時(shí)，需要用到一個(gè)技能叫轉(zhuǎn)身運(yùn)球，轉(zhuǎn)身運(yùn)球包括兩種左轉(zhuǎn)身運(yùn)球以及右轉(zhuǎn)身運(yùn)球。而在這個(gè)時(shí)候，教師可以把轉(zhuǎn)身運(yùn)行的兩種方式比喻為跳舞。在跳舞中尤其是拉丁舞中會(huì)涉及舞蹈的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，與舞蹈的旋轉(zhuǎn)方式不同，在籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，轉(zhuǎn)身運(yùn)球要求運(yùn)動(dòng)員要降低重心，在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，還要保持一定的控球能力。通過(guò)這種比喻的方式，學(xué)生能夠有效地與熟悉的運(yùn)動(dòng)相比，將難度較大的運(yùn)動(dòng)技巧簡(jiǎn)化，降低了學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、自信心和興趣。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分地挖掘籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中各種運(yùn)動(dòng)技巧的加工和提煉，在比喻的過(guò)程中，不僅要能夠傳達(dá)籃球運(yùn)動(dòng)的精髓，同時(shí)要把握比喻的通俗性。
4.2 探索反詰啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
在高校籃球教學(xué)的過(guò)程中，反詰啟發(fā)式教學(xué)法是指學(xué)生對(duì)自己或者教師提出的問(wèn)題進(jìn)行不完全的解答或者是不正確解答時(shí)，教師這時(shí)候并不給予正面的糾正，而是依照學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和反問(wèn)。學(xué)生針對(duì)教師的反問(wèn)，往往能夠進(jìn)一步的思考，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改正，最終找出正確的答案。
5 點(diǎn)撥疏通以及示范啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用策略
5.1 探索點(diǎn)撥疏通式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
在籃球教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于籃球的認(rèn)知水平相對(duì)較低，因此，教師在講解籃球運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，學(xué)生的思維往往會(huì)受阻，在這個(gè)時(shí)候，教師需要給予必要的疏通和指點(diǎn)。點(diǎn)播疏通的方法應(yīng)該貫穿于籃球教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。除此之外，如果在籃球教學(xué)的過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中，一方面可以用語(yǔ)言直接提醒學(xué)生，另一方面可以讓學(xué)生參與到教學(xué)展示過(guò)程。通過(guò)這種方式，教師能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂的專注度，保證學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技能。
5.2 探索示范啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，籃球的教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技巧，而這些運(yùn)動(dòng)技巧往往通過(guò)語(yǔ)言的表述，難以讓學(xué)生進(jìn)行理解，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該采用示范的方式[6]。教師應(yīng)該通過(guò)示范的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，一般來(lái)說(shuō)，在籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，需要教師示范的基本運(yùn)動(dòng)主要包括如下幾種：扣籃示范，教師用單手或者雙手持籃球跳起，在空中自上而下地將球扣進(jìn)籃圈；補(bǔ)籃示范是指第一次投籃不中時(shí)，在籃球未落地之前，教師重新將球補(bǔ)進(jìn)籃內(nèi)；領(lǐng)接球示范需要學(xué)生與教師配合，教師需要順著傳球飛行的方向進(jìn)行移動(dòng)，順勢(shì)接球；錯(cuò)位防守示范，是指防守人站在自己所防守的進(jìn)攻人身側(cè)，阻撓他接球。除此之外，還包括要位、蓋帽、補(bǔ)位、緊逼防守等示范。
6 直觀圖示及對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用策略
6.1 探索直觀圖示教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過(guò)程中，主要以實(shí)踐課程為主。隨著教育的不斷改革，對(duì)課程的教學(xué)方式提出了更高的要求。高校可以采用線上課程與線下課程相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)。在籃球教學(xué)過(guò)程中，教師在線上教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)圖片的方式向?qū)W生展示一些關(guān)于籃球的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，理論課程的教學(xué)不僅僅包括有關(guān)籃球的運(yùn)動(dòng)技巧，也可以講解籃球運(yùn)動(dòng)的比賽規(guī)則。比如說(shuō)在籃球比賽中，尤其是出現(xiàn)犯規(guī)的場(chǎng)景，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)裁判員展示不同的手勢(shì)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將這些不同的手勢(shì)進(jìn)行歸納總結(jié)，告訴學(xué)生不同手勢(shì)所表達(dá)的含義。只有這樣，學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中才能知道如何遵循籃球比賽的規(guī)則。
6.2 探索對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
在觀看籃球比賽的過(guò)程中，我們經(jīng)常能夠看到一些具有爭(zhēng)議性的畫(huà)面，主要表現(xiàn)在裁判對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)員的某個(gè)行為判罰存在一定的異議。比如說(shuō)部分籃球運(yùn)動(dòng)員在防守的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)防守不當(dāng)?shù)那樾危瑢?dǎo)致犯規(guī)。教師在籃球教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該明確地教會(huì)學(xué)生哪些行為是犯規(guī)行為，講解的過(guò)程往往很難加深學(xué)生的印象。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用對(duì)比啟發(fā)式的教學(xué)方法，比如，教師可以利用多媒體技術(shù)播放不同的比賽視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)同一個(gè)犯規(guī)行為不同判罰結(jié)果的分析和觀察，從而從深層次理解裁判判罰的標(biāo)準(zhǔn)，為今后的籃球比賽奠定良好的基礎(chǔ)。
7 研討以及自學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用策略
7.1 探索研討啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
上文已經(jīng)提到，在籃球教學(xué)過(guò)程中，需要涉及很多環(huán)節(jié)的教學(xué)，比如說(shuō)傳球技術(shù)的教學(xué)、投籃技術(shù)的教學(xué)、補(bǔ)籃技術(shù)的教學(xué)。不同環(huán)節(jié)需要學(xué)生掌握不同的技術(shù)，在對(duì)學(xué)生講述技術(shù)的過(guò)程中，教師需要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，尤其是對(duì)于技術(shù)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，必須要采用教師和學(xué)生共同討論的方式進(jìn)行。通過(guò)研討，學(xué)生可以針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)與重點(diǎn)提出自己的疑問(wèn)，而教師和其他同學(xué)可以各抒己見(jiàn)，共同作出結(jié)論。而在研討的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于籃球的技術(shù)有了更深入的理解，在此基礎(chǔ)上能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維，提高學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力以及水平。
7.2 探索自學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
籃球是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，籃球課堂教學(xué)時(shí)間往往是有限的，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更深層次的教學(xué)，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于籃球的認(rèn)識(shí)，以輔助課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，教師為了提高學(xué)生課下自學(xué)的效率，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)，以及自我實(shí)踐的過(guò)程中掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能，從而通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自學(xué)的過(guò)程中，一定要合理地規(guī)劃自學(xué)的時(shí)間，提高自學(xué)水平。通過(guò)自學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠檢驗(yàn)自己的籃球運(yùn)動(dòng)技能掌握是否熟練，同時(shí)，在自我學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)可以給予學(xué)生新的啟發(fā)，讓學(xué)生在不斷地在實(shí)踐探索中解決問(wèn)題，提高了籃球的實(shí)踐應(yīng)用能力。
8 講練引導(dǎo)和情境啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用策略
8.1 探索講練啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
在籃球教學(xué)的過(guò)程中以實(shí)踐教學(xué)為主，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師向?qū)W生講解一些基本的運(yùn)動(dòng)技能，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行演練，實(shí)現(xiàn)邊講解邊演練的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠掌握這些技能，并進(jìn)行自我的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練水平的觀察和檢測(cè)，而且要發(fā)揮引導(dǎo)作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中存在一些問(wèn)題或者是錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的講解與自身的訓(xùn)練也要充分的結(jié)合，因?yàn)橛?xùn)練在籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中占據(jù)重要的部分，并不是單獨(dú)依靠教師的講解就能夠?qū)崿F(xiàn)籃球技能的掌握。比如說(shuō)在投籃的過(guò)程中，教師的講解只能告訴學(xué)生投籃的姿勢(shì)以及技巧，但是很難保證投籃的命中率，所以學(xué)生必須通過(guò)練習(xí)的方式提高籃球的投籃技術(shù)和命中率。
8.2 探索氛圍啟發(fā)式教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用
氛圍啟發(fā)式是指教師在籃球教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的積極性。比如說(shuō)，在進(jìn)行投籃技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓這些小組進(jìn)行投籃比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，命中率越高的團(tuán)隊(duì)即可獲勝。很多學(xué)生為了能夠在比賽中取得成功，不得不逼迫自己掌握投籃的基本技能，并且通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練提高投籃的命中率。對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)，為了不拖整個(gè)小組的后腿，每個(gè)人也就會(huì)加強(qiáng)對(duì)于籃球課堂的重視和學(xué)習(xí)，受到這種氛圍的熏陶和感染，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生最終也會(huì)充滿斗志。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，與傳統(tǒng)的籃球課堂教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)法能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，同時(shí)能夠促進(jìn)籃球課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。利用啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠降低籃球課堂的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生營(yíng)造良好的籃球課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此最終能夠提高籃球教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于啟發(fā)式教學(xué)方法的重要性以及作用，本文簡(jiǎn)單介紹了幾種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。基于啟發(fā)式教學(xué)方法的重要性以及作用，本文探索了幾種主要的啟發(fā)式教學(xué)方法，敘述其在籃球教學(xué)過(guò)程中重要應(yīng)用能力，主要包括比喻啟發(fā)式教學(xué)法、反詰啟發(fā)式教學(xué)法、點(diǎn)撥疏通啟發(fā)式教學(xué)法、示范啟發(fā)式教學(xué)法、直觀圖示啟發(fā)式教學(xué)法、對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)法、研討啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法、講練引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法和情境啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)對(duì)以上幾種啟發(fā)式教學(xué)方法的介紹，希望教師在籃球教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的目標(biāo)，選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)方法，最終促進(jìn)高校的籃球教學(xué)效率的提升。
作者：龐選護(hù) 單位：西安交通工程學(xué)院