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啟發(fā)式教學(xué)的案例范文1

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù);啟發(fā)式教學(xué);案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0105-02

一、引言

電力電子技術(shù)是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握各類電力電子器件、變流裝置及其控制過程［1］。該門課程在專業(yè)課體系中具有承前啟后的特點(diǎn)，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生感到難以理解和消化。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重知識的完整性和推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了初學(xué)者的思維過程和接受能力，這樣的教學(xué)方法在信息時(shí)代的今天，對于興趣廣泛的青年學(xué)生來說，越來越厭倦被動(dòng)地接受對他們顯得枯燥的知識。

關(guān)于創(chuàng)新型的教學(xué)方法的課程實(shí)踐，目前已經(jīng)在國內(nèi)外大量開展，有啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)，逆向式教學(xué)等。迄今在電力電子技術(shù)課程方面，報(bào)導(dǎo)得不是很多。我們根據(jù)我校應(yīng)用型大學(xué)生的特點(diǎn)，在課程介紹概念、公式中運(yùn)用啟發(fā)式手段，引導(dǎo)學(xué)生思考并最終消化之；通過某些應(yīng)用性案例，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的工程概念。

二、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過提問、置疑、問題演示及師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生變單純被動(dòng)地吸收知識為多角度地主動(dòng)探索問題，從而得到知識［2］。啟發(fā)式教學(xué)的問題的引出原則是由簡到繁，由淺入深；設(shè)置疑點(diǎn)的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經(jīng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來評價(jià)本質(zhì)；師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)是在緊張的教學(xué)過程中，調(diào)節(jié)節(jié)奏，活泛課堂氣氛，對問題進(jìn)行探討。

例如，在單相半波可控整流電路這一節(jié)，教師首先設(shè)置問題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發(fā)學(xué)生從兩種電的性質(zhì)來考慮：交流電的大小和方向均隨時(shí)間改變，而直流電方向不隨時(shí)間改變；然后要求學(xué)生自己畫出交流電和直流電的波形，細(xì)細(xì)品味。

然后，教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在的問題是：屏蔽掉交流電中負(fù)半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經(jīng)過哪種器件可以保留正半周波形，去掉負(fù)半周波形？學(xué)生的回答有二極管、晶閘管。這時(shí)老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這兩種器件的可行性進(jìn)行分析比較：二極管可以去掉負(fù)半周的波形，但對保留的正半周的波形的大小卻無法調(diào)整，而用晶閘管既可以去掉負(fù)半周的波形，又可以通過改變觸發(fā)角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿足實(shí)際需求。因此要選用晶閘管。

再如，在學(xué)習(xí)單相半波可控整流電路帶感性負(fù)載的一節(jié)，以3個(gè)問題的方式逐步引出這節(jié)課的概念。

問題1：晶閘管在電源電壓過零變負(fù)時(shí)會截止嗎？很多同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為會截止。這時(shí)可以提示學(xué)生在電源電壓過零變負(fù)時(shí)，在電感的兩端會產(chǎn)生一個(gè)上負(fù)下正的感應(yīng)電動(dòng)勢，然后讓學(xué)生再去思考這個(gè)電動(dòng)勢對電路會起什么作用，這時(shí)候就對學(xué)生以前學(xué)過的《電路原理》課程是個(gè)鞏固和提高，部分學(xué)生能回答出零輸入響應(yīng)的性質(zhì)。最后老師給出答案：這個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢對于晶閘管來說是一個(gè)正向電壓，可以使晶閘管繼續(xù)導(dǎo)通，直至電感儲能釋放完畢。

問題2：電感的存在對輸出電壓有什么影響？結(jié)合問題1，加上對波形的分析，學(xué)生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現(xiàn)了負(fù)半周的波形，導(dǎo)致整個(gè)輸出平均電壓值降低，電感足夠大時(shí)，正半周的波形可能和負(fù)半周接近，導(dǎo)致輸出平均電壓值幾乎為零。

問題3：既然電感的存在會削弱輸出電壓值，那么如何解決這個(gè)問題？在引發(fā)學(xué)生深入思考的情況下，教師告訴學(xué)生：續(xù)流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對輸出有干擾。

這樣通過問題啟發(fā)式，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們的思路更加清晰。經(jīng)過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生對原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認(rèn)識，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

三、啟發(fā)式案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種對案例提供的實(shí)施進(jìn)行討論和分析，從而使學(xué)生掌握一定的知識和技能的教學(xué)方法［3］。在工科教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍欢ǖ墓こ虘?yīng)用，可以使學(xué)生在課堂上就接觸到實(shí)際問題，更加明確學(xué)習(xí)的意義；同時(shí)這種教學(xué)方法本身具有一定的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

“電力電子技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基于這一特點(diǎn)，理論教學(xué)應(yīng)和具體的實(shí)踐實(shí)例相結(jié)合，以器件、電路、應(yīng)用為主線貫穿教學(xué)始終。例如，在講授交流調(diào)壓電路一節(jié)中，引入日常生活中常用的可調(diào)光臺燈作為講課實(shí)例。該實(shí)例是雙向晶閘管單相交流調(diào)壓電路的應(yīng)用，授課時(shí)同樣可以按步驟啟發(fā)。

問題1：電路中的充電的時(shí)間數(shù)值是由什么元件決定的，待學(xué)生思考以前學(xué)過的電路知識后，可以總結(jié)是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發(fā)二極管，說明調(diào)整時(shí)間的值是通過調(diào)整電阻的大小來實(shí)現(xiàn)的。并說明觸發(fā)二極管的觸發(fā)電平時(shí)間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。

問題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關(guān)系。由于學(xué)生剛剛學(xué)完單相交流調(diào)壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結(jié)以下的邏輯關(guān)系:觸發(fā)二極管的時(shí)間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調(diào)壓的電壓和電流越大，臺燈越亮。

問題3：這個(gè)電路如果就這些元件就可以實(shí)現(xiàn)了臺燈的亮度控制了嗎？學(xué)生反應(yīng)比較惘然。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果電阻值比較大，移相角過大，電源電壓過峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無法對二極管作用，這樣就不能觸發(fā)雙向晶閘管，也就不能調(diào)光。

學(xué)生們比較想知道解決方案，這時(shí)教師給出旁邊增設(shè)的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發(fā)電平，至此問題得以解決。

在這個(gè)案例中，通過日常生活中的實(shí)例，指出其中所用到的電力電子技術(shù)中的知識，并分析原理，加深學(xué)生的理解并引發(fā)學(xué)生的思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，采取引導(dǎo)的方式促使學(xué)生思考，整個(gè)引導(dǎo)過程跌宕起伏，富有層次感。學(xué)生在課堂上的參與意識增強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；而案例教學(xué)法則是對所學(xué)知識活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；由于電力電子技術(shù)課程對于初學(xué)者的難度，需要開發(fā)各種教學(xué)模式以幫助學(xué)生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計(jì)算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中，現(xiàn)在并沒有成為主要的教學(xué)手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文2

案例式立體教學(xué)麻醉教學(xué)學(xué)習(xí)水平麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)上重要的組成學(xué)科，是麻醉專業(yè)學(xué)生主干學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)的課程不同，麻醉學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣泛，其理論復(fù)雜，學(xué)科發(fā)展水平較快，此外，麻醉專業(yè)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，涉及縱多臨床專業(yè)知識，且不好把握。現(xiàn)行的麻醉學(xué)教學(xué)方法主要為填鴨式教學(xué)，該種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)對知識的記憶及僵硬化的教授模式，師生之間互動(dòng)甚少，教師對學(xué)生的需求不了解，從而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。為了能提高麻醉學(xué)教學(xué)效果，改變枯燥乏味的教學(xué)弊端，克服內(nèi)容抽象的教學(xué)缺點(diǎn)。本院系將于2012年5月至2013年5月對麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式立體教學(xué)法，在教學(xué)過程中通過引進(jìn)病例討論，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科理論知識的了解，從而提高學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，現(xiàn)對教學(xué)成果報(bào)告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業(yè)2009級（1）班的50名學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，其中男生25名，女性25名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對其應(yīng)用式立體教學(xué)法，另選取同一專業(yè)2009級（2）班的50名學(xué)生為對照組，對其實(shí)施傳統(tǒng)性教學(xué)，其中男性25名，女性25名，年齡為20～22歲，平均年齡為（20.9±2.2）歲，兩組學(xué)生性別、年齡無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

對照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教員按病種對學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院相關(guān)科室臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。

1.2.2 案例式立體教學(xué)

由教師選取臨床上常見病例并對病例進(jìn)行分析，將病例編寫成教案，并將案例診斷及處理的相關(guān)知識點(diǎn)編寫進(jìn)教案中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧性分析及思考，具體實(shí)施過程如下：（1）收集資料：收集案例資料時(shí)需判斷資料是否準(zhǔn)確、完整，并對資料的附屬性質(zhì)進(jìn)行辨別，確定以問題為中心的教學(xué)方案，并從不同角度對案例病情變化原因進(jìn)行分析，并最終確定應(yīng)采取的措施。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂問卷，并合理設(shè)置相關(guān)障礙，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極回答，并營造活躍的課題氣氛，以提高學(xué)生應(yīng)變能力及語言表達(dá)能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容：教師應(yīng)以麻醉專業(yè)為教學(xué)背景，提出模塊式教學(xué)方案的內(nèi)涵及理念，并對每個(gè)模塊進(jìn)行分解，研究每個(gè)模塊知識，并對其進(jìn)行分析，并對學(xué)生選取典型的模塊案例進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生分析能力及知識水平。由于臨床情況千變?nèi)f化，因此教師在選擇典型案例時(shí)需有效反映臨床實(shí)際情況，從而提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。（3）多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果：實(shí)施案例式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)借助多媒體教學(xué)工具將案例轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫或聲頻，使得案例教學(xué)更加立體及動(dòng)感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的臨床邏輯思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間計(jì)量資料均比較采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

麻醉學(xué)屬于實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前在縱多醫(yī)學(xué)院中提供給學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的病例很少，從而影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要注重于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，從而忽視了技能實(shí)踐，使得學(xué)生實(shí)踐與理論課程脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，更使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。案例式教學(xué)方法強(qiáng)度學(xué)生積極參與及主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使得被動(dòng)的教學(xué)方法變得主動(dòng)。教師通過案例對學(xué)生學(xué)習(xí)知識進(jìn)行講解，使得學(xué)生能從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解及掌握相關(guān)知識，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)可從感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)知。本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而表明對麻醉專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式教學(xué)方案可提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平及實(shí)操水平，有利于提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李稚娜，殷曉春，劉桂香.案例式教學(xué)在組織學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].解剖學(xué)雜志，2009，3（5）：874.

[2]鳳民，李玉軍，付英梅.以案例導(dǎo)人為基礎(chǔ)的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，9（7）：856.

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文3

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，物理定理、物理概念大都源自物理實(shí)驗(yàn)或從理想實(shí)驗(yàn)推演歸納而來。物理教學(xué)不是教材的簡單重復(fù)，教師不僅要傳授必要的物理知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的探索精神，教給學(xué)生獲得知識的方法，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。

學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會之中，身邊隨時(shí)在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的困難，有不可替代的作用。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要相對薄弱一些，因此，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，就更有必要了。

一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個(gè)案

物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)補(bǔ)充一些物理個(gè)案，以求取得更好的教學(xué)效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個(gè)案的選擇要本著科學(xué)性強(qiáng)、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是新近發(fā)生或?qū)W生參與過的事件。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標(biāo)槍及鯊魚皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時(shí)引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤經(jīng)常發(fā)生車禍。在講解圓周運(yùn)動(dòng)向心力來源時(shí)，把此個(gè)案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導(dǎo)，啟迪思維

“測定玻璃的折射率”是一個(gè)重要的物理實(shí)驗(yàn)。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點(diǎn)就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時(shí)如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占?xì)怏w體積之比為何值時(shí)射高最大，又提出如何使射程最遠(yuǎn)、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、做一個(gè)45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手做浮子試驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時(shí)，要求學(xué)生自制線路板，分組演示，評出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識、動(dòng)手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小四輪極其普遍，學(xué)生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在“研究摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動(dòng)摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，駕駛員坐上舒適，慣性大，行駛較穩(wěn)，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用。“浮子試驗(yàn)”在講“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強(qiáng)隨體積變化時(shí)多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解?？梢?，實(shí)現(xiàn)情境遷移對于開啟學(xué)生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)疲褂猩后w以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強(qiáng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。運(yùn)用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。

二、提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教與學(xué)相長

在教學(xué)中應(yīng)用物理個(gè)案，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個(gè)案、動(dòng)手驗(yàn)證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關(guān)于拐彎處翻車問題，同學(xué)們提出在前方設(shè)置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面處理成外高內(nèi)低的形式。他們說下雨天和凝凍時(shí)最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉(zhuǎn)盤處翻車的原因也正是如此。學(xué)生的分析一語道破了事故的原因所在。

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文4

關(guān)鍵詞：三層次；四步驟；案例教學(xué)法；教師短期培訓(xùn)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學(xué)的起因——教師專業(yè)成長的適應(yīng)性變革

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨著許多新的教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)新教育、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一個(gè)突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學(xué)，同時(shí)他還與自身的知識結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)是一種藝術(shù)，是很早就被認(rèn)識到的事實(shí)，美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運(yùn)用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識?，F(xiàn)代的知識觀認(rèn)為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識與概念、知道什么有關(guān)；內(nèi)隱知識與實(shí)際知識、技能、訣竅有關(guān)，通常在行為中和參與社會活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運(yùn)用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實(shí)踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；谏鲜霰尘芭c現(xiàn)狀的反思，案例教學(xué)成為教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個(gè)新寵進(jìn)入了人們的視野。

二、案例教學(xué)與教師培訓(xùn)的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學(xué)”的形式，是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識、增進(jìn)才干。大量實(shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動(dòng)確定關(guān)鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學(xué)理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學(xué)在教學(xué)案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學(xué)原則和要求。就教學(xué)案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個(gè)部分：“主題與背景”，交代關(guān)于什么的案例，以便教師能設(shè)身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、情境故事進(jìn)行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學(xué)注釋”，對案例問題的設(shè)計(jì)與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思的教師培訓(xùn)模式。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用前期準(zhǔn)備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進(jìn)行具體的教學(xué)。由此我們可以從大體上了解了案例教學(xué)的特點(diǎn)、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點(diǎn)及相關(guān)闡述，針對教師培訓(xùn)的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性特點(diǎn)并考慮到一線教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相對全日制大學(xué)本科學(xué)生而言的相對豐富這一獨(dú)特性特點(diǎn)，我們就需要在上述討論的基礎(chǔ)上在案例選取原則、方法及案例教學(xué)的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”為藍(lán)本，針對教師短期培訓(xùn)的案例教學(xué)的上述方面，做一實(shí)踐層面的分析與探討。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用于短期教師培訓(xùn)的特殊化研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作為專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，另一方面又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)論知識體系中，數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個(gè)部分共同服務(wù)于一個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)合理的教學(xué)。那么，針對教師短期培訓(xùn)這一特點(diǎn)，合理的規(guī)劃教師培訓(xùn)的教學(xué)模式，確立案例教學(xué)發(fā)生的時(shí)機(jī)與地位，合理選擇教學(xué)案例并實(shí)施適宜的教學(xué)操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握；為研究型教師做好準(zhǔn)備就成為我們本文研討的終極目標(biāo)。在為期兩個(gè)月的短期培訓(xùn)中，應(yīng)用此教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果，在此就結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論詳細(xì)闡釋本研究的教學(xué)模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)模式——循環(huán)上升式教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，首先對教學(xué)論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進(jìn)行案例教學(xué)、分析反思、理論提升、實(shí)踐模擬等四個(gè)部分組成的三層次循環(huán)上升式教學(xué)階段。其中：第一層是由案例教學(xué)、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實(shí)踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進(jìn)一步擴(kuò)展，即由案例教學(xué)、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學(xué)的內(nèi)容由局部分析向整體架構(gòu)擴(kuò)散、由客觀評價(jià)向主體參與延伸。教學(xué)論原理知識則經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)理解、局部歸納、擴(kuò)展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學(xué)論知識網(wǎng)絡(luò)。其中：案例教學(xué)與理論之間的轉(zhuǎn)化循環(huán)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學(xué)中案例分析維度與案例選取原則

案例教學(xué)始終是圍繞如何設(shè)計(jì)教學(xué)而努力，而教學(xué)的設(shè)計(jì)又必然需要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)和教師的教等三個(gè)部分，同時(shí)需要進(jìn)行一定程度的背景分析和擴(kuò)展延伸。那么，案例的分析就應(yīng)圍繞以上五個(gè)部分，從“數(shù)學(xué)問題”、“評價(jià)學(xué)生的知識建構(gòu)與思維”、“教學(xué)法問題”、“背景問題”、“擴(kuò)展”（更多的數(shù)學(xué)、更多教學(xué)方案、更多評價(jià)角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學(xué)案例通常的選取原則，針對短期教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，案例的選取還應(yīng)具備以下三個(gè)原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對單個(gè)案例而言，每個(gè)案例在整體分析的基礎(chǔ)上要集中的討論具有典型特點(diǎn)的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學(xué)的探討可集中于對數(shù)學(xué)概念的再認(rèn)識、數(shù)學(xué)本質(zhì)的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學(xué)；具體做數(shù)學(xué)的過程分析……學(xué)生的知識建構(gòu)和思維評價(jià)可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學(xué)生的回答某某問題中你覺得學(xué)生理解這個(gè)問題或概念了嗎；從學(xué)生的上臺板演中教師得到了什么？……教學(xué)法的研究可集中于能描述一下教師的教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格嗎；教師是如何把一種情境轉(zhuǎn)化成一種“教學(xué)時(shí)機(jī)”的；教師的問題具有怎樣的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學(xué)方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點(diǎn)和約束性；教師是如何評價(jià)學(xué)生的思維的，時(shí)機(jī)怎樣，能夠達(dá)到預(yù)期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨(dú)立的理論層面進(jìn)行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補(bǔ)原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補(bǔ)原則，這是為最終形成教學(xué)論的知識框架而必須的，沒有對單個(gè)案例的局部分析，也就沒有對多個(gè)案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補(bǔ)的程度決定了教師知識建構(gòu)的完備程度，盡管在一個(gè)案例中也會對譬如探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對話式教學(xué)等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學(xué)案例中就針對不同的教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)致剖分，才能使教師在真實(shí)的情境中感受不同教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務(wù)于實(shí)踐本身。

3.案例關(guān)聯(lián)原則

案例關(guān)聯(lián)原則簡而言之即是各個(gè)案例的安排應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學(xué)知識發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴(kuò)充、函數(shù)的本質(zhì)探究）以及跨領(lǐng)域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，例如：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學(xué)生對教學(xué)論的含義、研究對象及研究方法有個(gè)整體結(jié)構(gòu)性的了解，從中初步構(gòu)建自己的教學(xué)論知識結(jié)構(gòu)圖；將理論的研究對象及理論本身的學(xué)習(xí)與描述分區(qū)域的分布到各個(gè)案例中，以保證學(xué)生可以從真實(shí)的案例中看到理論與實(shí)際相結(jié)合的緊密，從中體會理論的指導(dǎo)作用，這是第一個(gè)環(huán)節(jié)——“放”的過程。進(jìn)而針對每一個(gè)案例做詳細(xì)的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個(gè)案例的分析維度雖然一樣，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎(chǔ)，這是第二個(gè)環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學(xué)生們會按照自己的風(fēng)格與特點(diǎn)對同樣內(nèi)容的教學(xué)提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學(xué)方案，這也就是我們上述教師培訓(xùn)教學(xué)模式中的“實(shí)踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個(gè)案例的探討與研究的范圍。比如：第一個(gè)案例中教師的教學(xué)模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方式擬采用合作式為主的教學(xué)模式時(shí)，無論這種教學(xué)模式是否合適，學(xué)生勢必要首先知道這種教學(xué)模式的適用條件與應(yīng)用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應(yīng)用與之結(jié)合，才會使一個(gè)案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個(gè)方面進(jìn)行說明。需要強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)案例并沒有嚴(yán)格的次序，隨著學(xué)生理論與實(shí)踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進(jìn)行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個(gè)案例可能會多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個(gè)環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個(gè)環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實(shí)，最終進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標(biāo)是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握并為研究型教師做好準(zhǔn)備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧與總結(jié)進(jìn)而完善各自的知識結(jié)構(gòu)圖。

從最后教師構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖和實(shí)踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)程序和案例的維度分析等三個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合，使得教師的理論知識結(jié)構(gòu)得以整合和優(yōu)化；本質(zhì)為“做中學(xué)”的教學(xué)形式，更是讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時(shí)，其表達(dá)能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學(xué)作為教學(xué)情境與實(shí)際生活情境中的橋梁作用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中匯總，設(shè)身處地地從實(shí)際的場景出發(fā)，設(shè)想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題時(shí)，也無形中促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。案例教學(xué)的專家朱迪—舒爾曼認(rèn)為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實(shí)世界問題的案例是對實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會預(yù)測和解決問題。

案例教學(xué)在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓(xùn)的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。但可以預(yù)見的是，由于案例教學(xué)起到了連接理論與實(shí)踐的橋梁作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中在內(nèi)隱知識——“特殊案例的知識和運(yùn)用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎(chǔ)上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學(xué)法又為教師培訓(xùn)的“可操作層面”提供了新的契機(jī)，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學(xué)法會成為一條有希望的教師培訓(xùn)新途徑。

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文5

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；人才素質(zhì)測評；HR專業(yè)；勝任特征

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0199-02

選擇合適的課程教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要基礎(chǔ)。古今中外的教學(xué)理論與實(shí)踐，各種教學(xué)方法不勝枚舉。其中啟發(fā)式教學(xué)法具有能夠利用一定的“現(xiàn)象或誘因”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，因此，筆者結(jié)合《人才素質(zhì)測評》課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，將其融入到該門課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，收到了良好效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)借助于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果，在教學(xué)過程中非常重視學(xué)生的認(rèn)知以及思維過程，近些年來受到了教育從業(yè)者的普遍歡迎。課堂上教師不再是簡單地向?qū)W生灌輸各種知識，而是在于通過“擺現(xiàn)象”、“提問題”等方式來引導(dǎo)學(xué)生一步步根據(jù)現(xiàn)象或問題去思考，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行知識沉淀的好習(xí)慣。對于學(xué)生而言，不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于“授人以魚不如授人以漁”，在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于教師而言，備課備得更多的是“問題和現(xiàn)象”而不是“知識量”。有趣的、符合實(shí)際的問題和現(xiàn)象，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)其思考。教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)和歸納出各種知識，并且印象深刻，久而久之還會形成一種習(xí)慣，不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，借助于圖書館、微信朋友圈、公眾號以及其他媒介，學(xué)生能獲得更多的知識和信息。

啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和邏輯能力，形成系統(tǒng)化的思維。教師通過問題或現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生透過問題和現(xiàn)象，做分析、判斷、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和邏輯思考能力，能夠做到觸類旁通，整體、全面地看待事物的本質(zhì)特征，從而客觀、準(zhǔn)確地做好判斷和預(yù)測。

二、《人才素質(zhì)測評》課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

（一）課程性質(zhì)

《人才素質(zhì)測評》課程是人力資源管理專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是一門工具性課程，具有理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性較強(qiáng)等特征。課程既注重適用性、實(shí)用性，同時(shí)也注重系統(tǒng)性。適用性和實(shí)用性主要體現(xiàn)在，在教學(xué)當(dāng)中，需要理論聯(lián)系實(shí)際，并能夠運(yùn)用合適理論來解決相應(yīng)的實(shí)際問題。而系統(tǒng)性則不僅要求學(xué)生注重各種測評工具本身的系統(tǒng)性，而且還需要注重測評工具與人力資源管理活動(dòng)之間的系統(tǒng)性。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

《人才素質(zhì)測評》課程的教學(xué)目標(biāo)在于：使學(xué)生在掌握人力資源管理的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握人才素質(zhì)測評的基本理論、方法與技術(shù)，為人員選拔與配備、招聘錄用、培訓(xùn)與開發(fā)等提供決策支持和幫助。

從《人才素質(zhì)測評》課程的上述性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，課程性質(zhì)中的系統(tǒng)性與啟發(fā)式教學(xué)的系統(tǒng)化思維培養(yǎng)是一致的，“注重測評工具與人力資源活動(dòng)間的系統(tǒng)性”以及“與其他課程”相互結(jié)合，這與啟發(fā)式教學(xué)的思考能力和邏輯能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)也是較為吻合的。另外，課程教學(xué)目標(biāo)更多注重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)而非知識本身，這與前述啟發(fā)式教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)也是吻合的。這些是筆者之所以選擇啟發(fā)式教學(xué)來開展教學(xué)的主要依據(jù)之一。

三、人力資源管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析

學(xué)生特點(diǎn)也是筆者選擇啟發(fā)式教學(xué)方法開展教學(xué)的一種重要依據(jù)。通過與同行交流討論以及學(xué)生座談，結(jié)合一些課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，人力資源管理專業(yè)學(xué)生有著如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性不強(qiáng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)少、課后復(fù)習(xí)少，去圖書館自習(xí)的時(shí)間少，對自身的學(xué)習(xí)方法缺少反思，不夠重視階段性學(xué)習(xí)，也較少缺乏系統(tǒng)性的思考。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對自身的學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。（3）喜歡做一些實(shí)踐性很強(qiáng)的、有趣課程項(xiàng)目。實(shí)踐課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生參與性比較強(qiáng)，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)踐課程多帶有問題導(dǎo)向并且與自身密切相關(guān)，因此，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。（4）從人力資源專業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)勝任特征來看，需要學(xué)生具有較好的表達(dá)能力、溝通能力、識人能力、問題解決能力、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、成就動(dòng)機(jī)以及分析性思維，而這些勝任特征往往又是目前學(xué)生比較欠缺的。這些是筆者選擇啟發(fā)式教學(xué)來開展教學(xué)的又一重要依據(jù)。

四、啟發(fā)式教學(xué)在“人才素質(zhì)測評”課程中應(yīng)用策略

（一）挑選合適的應(yīng)用章節(jié)

一般而言，人才素質(zhì)測評課程中并不是所有章節(jié)都適合采用啟發(fā)式教學(xué)，對比較重要又比較枯燥章節(jié)。采用啟發(fā)式教學(xué)、通過問題導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對理論指導(dǎo)重要性的認(rèn)識，非常合適。至于測評的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)、常見的幾種重要方法，測評結(jié)果的報(bào)告與運(yùn)用等內(nèi)容，由于與實(shí)踐結(jié)合的比較多，自然也可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。當(dāng)然，其他教學(xué)方法也可以結(jié)合起來利用，此時(shí)效果更佳。

（二）挑選合適的應(yīng)用方式

啟發(fā)式教學(xué)要想獲得較好效果的一個(gè)重要前提就在于教師和學(xué)生都要有較高的熱情，要有互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“共振”，避免“啟而不發(fā)”、“無動(dòng)于衷”。具體的應(yīng)用方式上可以采用提問的方式、案例教學(xué)、游戲教學(xué)、總結(jié)法等方法來進(jìn)行。

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文6

關(guān)鍵詞：企業(yè)應(yīng)用；高職院校；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)案例

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0194-02

當(dāng)前，國內(nèi)高職教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例，主流的教學(xué)方法仍然是：以知識體系為核心，以能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)。項(xiàng)目課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，是高職教育經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成的獨(dú)具特色的教學(xué)方法之一，并得到廣泛應(yīng)用。全國高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在實(shí)施教改過程中缺乏與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這成為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中普遍存在的難題，目前仍存在項(xiàng)目與實(shí)踐應(yīng)用不一致問題。教學(xué)基本采用基礎(chǔ)教材自帶的案例，課程缺乏學(xué)項(xiàng)目選擇及教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用研究及分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用的教學(xué)案例庫是數(shù)據(jù)庫課程改革的主要內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，通過校企合作，開發(fā)構(gòu)建與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例庫，教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，具備業(yè)務(wù)應(yīng)用背景。本文就基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)原則

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的選擇開發(fā)上，教師應(yīng)該盡可能地去選擇學(xué)生感興趣、且又有廣泛應(yīng)用價(jià)值、基于企業(yè)應(yīng)用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學(xué)案例時(shí)，具體應(yīng)遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學(xué)生有效地去把握住解答問題的應(yīng)用技巧和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以一個(gè)案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點(diǎn)和共同本質(zhì)，能夠在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生以后在實(shí)際工作中在遇到同類問題的時(shí)候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們在給學(xué)生講解如何創(chuàng)建表的時(shí)候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細(xì)給學(xué)生進(jìn)行分析說明，給學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何存放有關(guān)用戶的登錄信息，這樣學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

2.針對性原則。基于企業(yè)應(yīng)用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學(xué)生的知識水平和分析能力，太難、太復(fù)雜，肯定是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠引導(dǎo)學(xué)生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)案例的針對性，要以學(xué)生的接受水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，來決定在何種程度上使用案例，何時(shí)引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們在給高職學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關(guān)聯(lián)性和每個(gè)案例本身的完整性，如果我們在教學(xué)的過程中，圍繞一個(gè)主題思想來編排案例群，而這個(gè)案例群由若干案例組成，那么教學(xué)效果將會相當(dāng)?shù)拿黠@。

二、如何有效地基于企業(yè)應(yīng)用來進(jìn)行高職數(shù)據(jù)庫案例教學(xué)

1.模擬實(shí)際開發(fā)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。教師適時(shí)將自己教研和科研中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場故障模擬和實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，比如Oracle數(shù)據(jù)庫中增加了方案管理器，每個(gè)學(xué)生均可在自己的方案中操作，避免了以往數(shù)據(jù)庫中學(xué)生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實(shí)用案例。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能更進(jìn)一步了解社會的需求，高職院校可以聘請了多個(gè)企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師為兼職教師，邀請他們定期到校給學(xué)生開講座，講解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展及在實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生真正體會當(dāng)前數(shù)據(jù)庫軟件業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)案例的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該與這些企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師進(jìn)行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學(xué)案例才符合實(shí)際企業(yè)應(yīng)用需要。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建立體化互動(dòng)式教學(xué)平臺。相對于課堂上的講授，大量的課程內(nèi)容應(yīng)該采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。高職院校應(yīng)該建設(shè)有專門的數(shù)據(jù)庫原理課程網(wǎng)站，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，學(xué)生可以從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學(xué)生能及時(shí)獲得本課程方面相關(guān)的最新理論資料和實(shí)踐成果。教師還可以利用其他一些網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識。

4.結(jié)合專業(yè)差異有針對性地進(jìn)行案例教學(xué)開發(fā)。高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的專業(yè)方向，應(yīng)該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應(yīng)該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應(yīng)用實(shí)例。如對于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會涉及到火車（飛機(jī)、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預(yù)定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運(yùn)行著或大或小的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，這樣就增加了學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來企業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容保持一致，對學(xué)生進(jìn)行基于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目需要的技能訓(xùn)練，這樣也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

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