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啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文1

【關(guān)鍵詞】 問題啟發(fā)式教學(xué)方法 高職藝術(shù)設(shè)計

伴隨著中國教育事業(yè)的整體大發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育近年來，也取得了長足的進(jìn)步，已經(jīng)初步建立起了的較為完善的高等教育藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系。但是現(xiàn)如今很多高校在教學(xué)方法上依舊非常死板，傳統(tǒng)的"滿堂灌"式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個被動的、被刺激的記憶過程和機(jī)械反映過程，失去了思維和行為的主動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個性。創(chuàng)新意識也被抑制并與社會需求脫節(jié)，教學(xué)效果很不理想。2012年筆者赴新加坡參加了骨干教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，新加坡?lián)碛惺澜缫涣鞯穆殬I(yè)教育學(xué)院，并且每個學(xué)院都有不同的辦學(xué)模式和教育使命。其中，在共和理工學(xué)院讓人最為映像深刻，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)體制最為特殊，它是全球唯一一家摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考試模式，采用"問題啟發(fā)式"教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的學(xué)校。不同于一般其它學(xué)院的理論教學(xué)法，而是推行了無課本，電腦教學(xué)的方法；采取讓學(xué)生和公司緊密合作，以實(shí)際解決問題的授課方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式不但概念新穎，而且十分實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。共和理工學(xué)院成功的爭取到33家國際知名公司成為其合作伙伴并簽署了協(xié)議備忘錄，為了是讓學(xué)院的講師和學(xué)生都能夠更好的掌握新世紀(jì)市場的需求。其教學(xué)特點(diǎn)是能將課程與校園實(shí)習(xí)訓(xùn)練、海外或本地實(shí)習(xí)以及研究與開發(fā)工作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能接受到更廣泛的訓(xùn)練并打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、問題啟發(fā)式教學(xué)方法

1、問題啟發(fā)式教學(xué)方法的概念

問題啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法是一種以"學(xué)生"為中心的教學(xué)方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國際上在教育領(lǐng)域極具影響力的一種理論，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，激勵學(xué)生去測驗(yàn)和評估自己學(xué)到什么和知道什么，是知識意義的主動構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷耄诮虒W(xué)過程中，必須讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學(xué)生增強(qiáng)在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。

2、問題啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)

（一）教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的變化

我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師灌輸知識，學(xué)生被動接受為主，而問題啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的互動關(guān)系變得更為重要。教師的主要作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷刺激學(xué)生求知的渴望性，而學(xué)生獲取知識的主要途徑不再是傳動的死記硬背，而是快速整合應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題，學(xué)生必須通過自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識。

（二）教學(xué)目標(biāo)的變化

把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。問題啟發(fā)式教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、塑造團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。我國高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，新加坡共和理工學(xué)院也是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，但是他們把這種教育目標(biāo)滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個問題，這種方法對學(xué)生的影響并不僅僅在于在校學(xué)習(xí)的階段，而且還會引申到未來的工作和生活之中，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

在問題啟發(fā)式教學(xué)法中，教師不再是教學(xué)活動的主角，而是組織者和引領(lǐng)者；教室也不是教學(xué)的唯一場所，學(xué)生和導(dǎo)師無論何時在校園內(nèi)外都可以學(xué)習(xí)、交流；教學(xué)內(nèi)容不再是教授學(xué)生一些概念和要領(lǐng)，而是培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念，通過逼真的實(shí)踐案例訓(xùn)練和典型案例的分析，再給學(xué)生拋出問題，營造自覺的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與案例的討論和評價，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析，思考和解決問題的能力；在考核方式上不再單純的由學(xué)生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學(xué)評估、反思日志、理解測試綜合得分，學(xué)生每日都會得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。

二、問題啟發(fā)式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計教育中的實(shí)施

共和理工學(xué)院問題啟發(fā)式教學(xué)法是通過"一天一問題"的形式實(shí)施的。學(xué)院學(xué)生在校時間為三年，共6個學(xué)期，需修30個學(xué)科，每學(xué)期修5科。一學(xué)期學(xué)習(xí)時間為15周，一周5天學(xué)習(xí)日，共學(xué)習(xí)5個科目，每個科目學(xué)習(xí)的時間為一整天，即全天6節(jié)課。一個學(xué)科共15個問題，每周一天的時間解決1個學(xué)科問題，即1周解決5個學(xué)科的5個問題，由課程專任老師指導(dǎo)，到學(xué)期末解決完所有的學(xué)科問題。每個班級共25人，分成5個小組，每組5人，每天以一個團(tuán)隊(duì)的形式解決一個問題。為鍛煉每個學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進(jìn)行，從而調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在高職的藝術(shù)設(shè)計教育中實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)法可以通過三種途徑。

1、拋出問題

在上課之前，教師先做好準(zhǔn)備工作，甄選出一個合適的設(shè)計案例，例如某一服裝品牌的標(biāo)志設(shè)計。在課堂上教師先為學(xué)生做服裝品牌的背景解析，提供相關(guān)標(biāo)志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標(biāo)消費(fèi)群以及未來發(fā)展目標(biāo)等。針對品牌設(shè)計中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問題拋出，使學(xué)生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學(xué)生通過會議與自由討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。先召開會議，學(xué)生分組，確定組長，學(xué)生制定計劃，導(dǎo)師提供相關(guān)資料；準(zhǔn)備充分后開始學(xué)生自由討論，學(xué)生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構(gòu)建初步的設(shè)計方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題；當(dāng)設(shè)計方案初步形成，導(dǎo)師介入了解進(jìn)程，解決學(xué)生的問題、難題。老師協(xié)助學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，該階段快結(jié)束時，老師選派1～2組陳述自己的設(shè)計方案，其他同學(xué)進(jìn)行分享，若遇到異議時，由同學(xué)們投票解決異議；方案進(jìn)一步深化階段，學(xué)生取得共識，制定更精細(xì)的方案，準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計演示（演示可以是ppt、設(shè)計草圖等）；在學(xué)生演示完成之后，讓學(xué)生提建設(shè)性批評意見，并進(jìn)行答辯，最后有導(dǎo)師給出建議和評價。

3、課后輔導(dǎo)答疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)形式單一，效果不夠顯著。設(shè)計學(xué)科靈活性強(qiáng)，設(shè)計方案有時候更需要機(jī)動的時間來研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生隨時可以將自己的新想法，設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計進(jìn)度反應(yīng)給導(dǎo)師，導(dǎo)師再針對具體問題給出建設(shè)性意見，學(xué)生會據(jù)此調(diào)整自己設(shè)計進(jìn)度，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中問題啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

1、問題的甄選

對教師來講，問題的甄選會成為最重要的工作，問題的選擇會直接影響教學(xué)質(zhì)量。問題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設(shè)計案例聚焦，也可是教師實(shí)例資料自行匯編或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目的案例 ，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段來挑選問題。

2、教師的引領(lǐng)作用

高職的藝術(shù)設(shè)計案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用小班制教學(xué)和個別輔導(dǎo)的教學(xué)手段，教師也比較習(xí)慣和擅長"一對一"教學(xué)這種模式。但若采用問題啟發(fā)式教學(xué)方法時，教師就要注意整個教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗玛P(guān)問題啟發(fā)式教學(xué)效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將準(zhǔn)備的問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做好準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入"角色"，調(diào)動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學(xué)評價

高職藝術(shù)設(shè)計課程最后的教學(xué)效果往往是通過大量設(shè)計作品的展覽來體現(xiàn)，同樣，在問題啟發(fā)式教學(xué)中也要注意教學(xué)效果的評價。但對問題啟發(fā)式教學(xué)效果的評價比較復(fù)雜，除了設(shè)計作品之外，還應(yīng)該對學(xué)生針對具體問題的分析報告，以及學(xué)生使用案例和掌握的知識水平進(jìn)行考核。另外，學(xué)生在分析問題及講解設(shè)計作品時的邏輯思維和語言表達(dá)能力也應(yīng)該作為教學(xué)評價中的重要因素。

四、結(jié)論

問題啟發(fā)式教學(xué)方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術(shù)設(shè)計教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的指導(dǎo)思想是符合高職藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實(shí)質(zhì)貫穿于我們高職藝術(shù)設(shè)計教育中，與高職藝術(shù)設(shè)計教育的特殊性相結(jié)合，定能對高職藝術(shù)設(shè)計教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王茜 《對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考》 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計版）2007（3）

[2] 陳慧《高職藝術(shù)設(shè)計教育中案例教學(xué)方法的探討》 文藝生活 2011（12）

啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文2

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；周期信號的頻譜；教學(xué)方法

作者簡介：楊宇（1984-），男，河北保定人，理工大學(xué)通信工程學(xué)院，助教；賈永興（1974-），男，甘肅秦安人，理工大學(xué)通信工程學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210007）

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0146-02

頻域分析法是信號與系統(tǒng)分析的經(jīng)典方法，也是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要理論基礎(chǔ)。其原理主要包括：頻譜的概念、常用信號的頻譜及其性質(zhì)等。由于用積分定義的頻譜不易被理解，通常教材多從周期信號的傅里葉級數(shù)展開開始，[1-4]逐步推廣到一般信號的積分變換，最終確立信號的頻域表達(dá)，所以，周期信號的頻譜就成為學(xué)生理解頻譜概念及其物理意義十分關(guān)鍵的一堂課。本文以周期信號的頻譜為例，來討論教學(xué)過程的設(shè)計。

一、傅里葉級數(shù)與周期信號的頻譜

1.周期信號的傅里葉級數(shù)表示

若周期信號的周期為T1，角頻率，根據(jù)傅里葉級數(shù)的定義，可由三角函數(shù)的線性組合表示為：

（1）

式（1）中n為正整數(shù)，，，各次諧波成分的幅度值按以下各式計算：

直流分量：

（2）

余弦分量的幅度：

（3）

正弦分量的幅度：

（4）

其中n=1，2，…。

顯然直流分量的大小以及基波與各次諧波的幅度、相位取決于周期信號。

2.周期信號的頻譜

由式（3）（4）可以看出，各分量的幅度an、bn、An及相位φn都是nω1的函數(shù)。為了直觀地顯示各頻率分量的相對大小，把An與nω的關(guān)系、φn與nω1的關(guān)系分別繪制成線圖，這種圖分別稱為幅度譜和相位譜，如圖1所示。

二、課堂教學(xué)方法

本次課是“信號與系統(tǒng)”由時域分析到頻域分析的第一次課，是在傅里葉級數(shù)的基礎(chǔ)上建立頻譜的概念。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于時域到頻域的轉(zhuǎn)換以及對頻譜的理解。如何幫助學(xué)生從客觀世界進(jìn)入到科學(xué)境界、從感性思維上升到理性思維，是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。按照突出能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以深刻理解頻譜的基本概念和物理意義為重點(diǎn)，按照“啟發(fā)式”教學(xué)方法的基本要求，結(jié)合案例法，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)由“單向傳授”變?yōu)椤耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)”，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變形象。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，[4]是教師根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。其中，“啟”是指教師的主導(dǎo)作用；“發(fā)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性是起決定作用的，所以，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本文運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的能動作用，循序漸進(jìn)地獲取并理解新知識。教學(xué)過程大致分為四步：

第一，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，引起對頻譜概念的求知欲望，建立頻譜的初步印象。

頻率是自然界事物的屬性。通過描述男聲、女聲、海豚音等頻率特點(diǎn)，建立從頻率認(rèn)識事物的思想。通過播放音樂，顯示其時域波形和頻域柱狀圖，讓學(xué)生對頻譜圖的產(chǎn)生直觀印象，引出本次課的教學(xué)內(nèi)容——周期信號的頻譜。

第二，精講啟發(fā)，探索新知。以“設(shè)問-分析-解答”為模式，一步步引導(dǎo)學(xué)生提升思維層次，逐步得到周期信號的頻譜。

首先，從典型的周期信號——正余弦信號出發(fā)，通過不同的正余弦信號的時域波形圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此類周期信號的三要素表示法，即由振幅、相角和頻率三個變量來確定一個正余弦信號，基于此幫助學(xué)生建立利用頻域表示信號的方法。然后，通過信號的時域波形表示，引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)出如何用圖形的方式來展示正余弦信號的三要素表示法，即正余弦信號的頻譜圖；振幅譜——振幅與頻率的關(guān)系圖；相位譜——相位與頻率的關(guān)系圖。基于此，幫助學(xué)生建立利用頻域觀測信號的方法。最后，讓學(xué)生利用正余弦信號的頻域表示及其頻譜圖來探索一下，一般周期信號的頻域表示和頻譜圖。可提示學(xué)生高等數(shù)學(xué)中有關(guān)周期信號與三角函數(shù)關(guān)系的知識，即傅立葉級數(shù)展開，如式（1）。結(jié)合式（2）（3）（4），便可得到一般周期信號的三要素表示法及其頻譜圖。

通過上述講述過程，由直觀到抽象，由具體到一般，由淺入深，使學(xué)生在老師的啟發(fā)下，逐步建立頻譜的概念，使學(xué)生理解頻譜代表了信號中包含的不同頻率的正弦分量。頻譜實(shí)際是將信號按變化的快慢分解，這樣就可以對信號按不同的頻率成分進(jìn)行不同的處理，由此幫助學(xué)生建立頻域分析的意識，這也是本堂課的重點(diǎn)。

第三，實(shí)踐檢驗(yàn)，掌握新知。結(jié)合案例法，利用圖形展示周期信號頻譜分析的應(yīng)用，并讓學(xué)生利用頻譜知識實(shí)現(xiàn)案例中的結(jié)果，使其在實(shí)踐中加深對頻譜分析的理解與掌握，使所學(xué)的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。

第四，精簡小結(jié)，鞏固新知。通過梳理學(xué)生認(rèn)識的結(jié)果，進(jìn)一步強(qiáng)化對周期信號頻譜的認(rèn)識，并為下次課做好必要的鋪墊。

2.案例法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，[5]通過對典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并對案例中所涵蓋的知識獲得更透徹的理解。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮其主觀能動性。

案例法與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有諸多優(yōu)點(diǎn)：首先，可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次，案例的生動性、可讀性，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)純理論講述枯燥的不足，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

本次課在第三步實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，選擇了某高校學(xué)生利用電話撥號音破解某公司CEO的手機(jī)號碼這一熱點(diǎn)事件為例，展示周期信號頻譜的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對頻譜的興趣，加深學(xué)生對頻譜的理解和掌握。

首先，通過一段新聞視頻向?qū)W生呈現(xiàn)此案例。

其次，案例分析環(huán)節(jié)要求學(xué)生個人分析或小組討論，確定視頻案例中的關(guān)鍵信息是什么；分析案例的關(guān)鍵性內(nèi)容與此次課內(nèi)容的關(guān)系；通過對案例的分析，思考解決問題的方法。

然后，向?qū)W生展示號碼1和2兩個按鍵音的時域波形圖，如圖2和圖3所示。從時域波形上，得不到什么特別信息來區(qū)別這兩個號碼。接著，展示這兩個撥號音對應(yīng)的頻譜圖——幅度譜，如圖4和圖5所示。通過對比時域和頻域波形，學(xué)生可以直觀地從頻譜圖上看出按鍵音的幅度在兩個頻率點(diǎn)上的值比較大，并且這兩個頻率點(diǎn)一個為高頻和一個為低頻，即兩個頻率成分構(gòu)成。這種由兩個音頻頻率疊加成一個雙音頻信號的撥號方式稱為雙音多頻（DTMF）。話機(jī)各撥號音與頻率的映射表，如表1所示，不同的按鍵由不同的高頻和低頻正弦信號組合構(gòu)成，所以有著不同的聲音。比如按鍵1，對應(yīng)著697Hz和1209Hz兩個頻率。

最后，基于此次課的頻譜知識并結(jié)合DTMF理論，給學(xué)生一個電話號碼撥號音的時域波形和頻譜圖，讓學(xué)生利用此次課的知識實(shí)踐完成撥號音的破解。

此案例結(jié)合圖形演示不僅讓學(xué)生加深了對頻譜概念的直觀理解，還為學(xué)生打開了認(rèn)識“世界”的另一扇窗——變換域的分析方法。

三、結(jié)束語

“信號與系統(tǒng)”是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，其中一些內(nèi)容學(xué)生感覺較難掌握，這就要求教師更細(xì)致、全面、深入地備課和講授。本文以周期信號頻譜的教學(xué)為例，以概念建立作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的設(shè)計上主要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和案例法，利用圖形演示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從加深對已知對象的認(rèn)知到依據(jù)新的認(rèn)知產(chǎn)生新的知識，在完成知識增長的同時接受科學(xué)思維方法的熏陶。啟發(fā)式教學(xué)法并結(jié)合典型案例有機(jī)結(jié)合來講述周期信號的頻譜，對教材內(nèi)容給予了很好的補(bǔ)充，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文3

“生態(tài)旅游學(xué)”是20世紀(jì)末人類在面臨生存環(huán)境危機(jī)時，為維持旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并保護(hù)人類生存環(huán)境而應(yīng)時產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是旅游學(xué)和生態(tài)學(xué)的相互滲透和交叉。

目前，傳統(tǒng)大眾旅游業(yè)對生態(tài)系統(tǒng)的破壞、對自然環(huán)境的污染日趨嚴(yán)重。國內(nèi)許多旅游區(qū)或風(fēng)景名勝區(qū)的環(huán)境問題日益突出，令人擔(dān)憂。針對這種狀況，國內(nèi)外許多研究工作者紛紛開展了生態(tài)旅游實(shí)踐探索，結(jié)合傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新旅游業(yè)發(fā)展新模式。

“生態(tài)旅游學(xué)”的興起不僅有助于促進(jìn)自然旅游的可持續(xù)發(fā)展，也有助于生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)和當(dāng)?shù)鼐用裆畹母纳啤Ｉ鷳B(tài)旅游業(yè)的發(fā)展也促進(jìn)了高素質(zhì)旅游管理人才的培養(yǎng)，農(nóng)林院校學(xué)生的“生態(tài)旅游學(xué)”學(xué)習(xí)不僅有利于中國生態(tài)旅游業(yè)的健康發(fā)展，也有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。

目前，許多農(nóng)林高校學(xué)生缺乏對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，其專業(yè)技術(shù)與技能的應(yīng)用能力也相對薄弱。因此，給農(nóng)林高校學(xué)生上好“生態(tài)旅游學(xué)”這門課對提升學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能有積極的意義。同時，通識課教育是高校課程學(xué)習(xí)中必不可少的部分，且成為21世紀(jì)中國大學(xué)本科教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項(xiàng)重要舉措。 然而目前通識性教育課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)仍不成熟，適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)方案和有專業(yè)特色的通識性教育課程體系也十分缺乏。因此，農(nóng)林類高校開設(shè)“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程不僅有助于提高學(xué)生的個人素質(zhì)、豐富學(xué)生的文化知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、選擇、整合和遷移知識的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

本文針對生態(tài)旅游學(xué)通識性教育課程體系特點(diǎn)、課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀、存在的問題及教學(xué)改革進(jìn)行分析，提出通識性教育課程教學(xué)方法，以期為“生態(tài)旅游學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探索出一條新的路徑。

二、教學(xué)大綱的修訂

在生態(tài)旅游理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸取近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游學(xué)研究的最新成果修訂課程教學(xué)大綱，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目的，全面構(gòu)架課程的體系結(jié)構(gòu)；掌握課程的基本概念、理論和內(nèi)容，并處理好三者之間的關(guān)系。基于教材，結(jié)合生態(tài)旅游學(xué)研究文獻(xiàn)和最新進(jìn)展修訂教學(xué)大綱，細(xì)化課程教學(xué)的目的和要求，突出課程的重難點(diǎn)。尤其是突出生態(tài)旅游的基礎(chǔ)理論與生態(tài)旅游系統(tǒng)；生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游者；生態(tài)旅游的載體――生態(tài)旅游環(huán)境等章節(jié)的學(xué)習(xí)。在掌握生態(tài)旅游理論基礎(chǔ)及發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，了解生態(tài)旅游系統(tǒng)主體、客體、載體及媒體的要求及管理思想。分析國內(nèi)外生態(tài)旅游的發(fā)展?fàn)顩r及存在問題，探討近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游中的一些熱點(diǎn)問題，促使學(xué)生做一個文明的旅游者和注重生態(tài)保護(hù)的旅游開發(fā)和管理者。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

“生態(tài)旅游學(xué)”是一門尚未成熟，正在發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科。其發(fā)展與當(dāng)今旅游業(yè)的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)“生態(tài)旅游學(xué)”可以拓展農(nóng)林高校學(xué)生的視野，也可強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識及社會實(shí)踐技能。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引入相關(guān)事實(shí)和案例，動態(tài)地豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的生態(tài)倫理教育，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者回歸自然、享受自然、熱愛自然、保護(hù)自然的觀念，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識自然以及重建人與自然的關(guān)系，樹立良好的生態(tài)倫理理念。

其次，教學(xué)過程中應(yīng)將生物學(xué)、地理學(xué)和哲學(xué)的專業(yè)知識融合進(jìn)去，多使用情景教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，針對具體的授課內(nèi)容與章節(jié)要進(jìn)行細(xì)致的修改。如在楊桂華著的《生態(tài)旅游學(xué)》教材的基礎(chǔ)上添加生態(tài)環(huán)境倫理、生態(tài)體驗(yàn)等內(nèi)容，同時對舊有的課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，突出當(dāng)今生態(tài)旅游學(xué)研究中的最新成果和最新進(jìn)展。可以在授課時將整個授課內(nèi)容劃分成4個部分來銜接。生態(tài)旅游的基礎(chǔ)知識――生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游的客體――生態(tài)旅游的載體和媒體。同時，還可以增加生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估等內(nèi)容，以便農(nóng)林高校不同專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理時能真正做到可持續(xù)發(fā)展。

四、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

在課程的教學(xué)方式上，可以以多媒體為載體，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方式來增加課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升課程的教學(xué)效率。具體包括以下方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)置適宜的問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在課堂上設(shè)置適宜的問題情境，模擬旅游活動的要求及過程，誘導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

啟發(fā)式教學(xué)法能夠加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。能夠?qū)⒒A(chǔ)知識與社會實(shí)踐活動聯(lián)系起來，進(jìn)而深化對課程的認(rèn)識和理解。如生態(tài)旅游者培養(yǎng)和教育的過程中，可以模擬現(xiàn)實(shí)的生態(tài)旅游活動過程，引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份去思考生態(tài)旅游活動中存在的問題，并提出自己的解決方法。

2.案例教學(xué)

在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)的過程中，案例教學(xué)有著重要的地位。經(jīng)典案例的選擇對教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)是十分重要的。選擇學(xué)生較為熟悉的、經(jīng)典的案例來開展案例教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)知識的闡釋性，增添課堂教學(xué)生氣的同時還能幫助學(xué)生拓展思維和加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。

教學(xué)者可以從課題研究及調(diào)研工作中搜集一些相關(guān)的案例，也可以引用自己親身實(shí)踐的案例來現(xiàn)身說法。比如，介紹生態(tài)旅游資源的保護(hù)性開發(fā)環(huán)節(jié)時，可以就地取材，以安徽省西遞宏村的生態(tài)旅游發(fā)展經(jīng)歷為案例，講解現(xiàn)今鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展歷程和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行案例分析的時候，教師應(yīng)確定相應(yīng)的教學(xué)思路，以確保學(xué)生能高效率地開展自主討論和分析。

3.分組討論式教學(xué)

在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)過程中，分組討論式教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、相互合作和集體解決問題的能力。

教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排，在課程的熱點(diǎn)環(huán)節(jié)運(yùn)用分組討論式教學(xué)。可以將課程中的知識點(diǎn)以1～2個開放性論文題目的方式來展開討論，可以組織學(xué)生以4～5人為一組在課余時問進(jìn)行分組討論。然后，在課堂上由每一組推選的代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并組織全班同學(xué)集中討論、總結(jié)分析。在討論的過程中，學(xué)生和教師可以就不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行評價、分析和歸納。分組討論式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主動性，調(diào)動其積極性，充分引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的全過程。

4.實(shí)踐教學(xué)

在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合具體的科研項(xiàng)目或旅行活動來進(jìn)行。學(xué)生將成為生態(tài)旅游的踐行者、組織者和管理者，他們可以與生態(tài)環(huán)境直接接觸，切身感受生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。

實(shí)踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生將課程基礎(chǔ)理論聯(lián)系實(shí)際，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際技能和實(shí)踐能力。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)法，可以將學(xué)生帶到不同的旅游景區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生了解該旅游景區(qū)的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游從業(yè)人員服務(wù)水平以及游客的生態(tài)環(huán)境倫理意識。學(xué)生通過調(diào)查和分析，找出生態(tài)旅游開發(fā)中的問題，為后續(xù)的生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理提出自己的見解。

五、課程考核方式創(chuàng)新

通識性課程體系中，課程的考核模式多種多樣。通常一門課程對學(xué)生的成績評定包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、期中和期末考試、學(xué)術(shù)報告等，期末考試所占比例較大（一般占總分的50%到70%）。通識性課程教學(xué)過程中，比較重視對學(xué)生平時成績的評估。要求學(xué)生十分認(rèn)真地對待每次作業(yè)，獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課程知識，但杜絕作弊、抄襲等不良的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程考核方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、客觀地評價課程教學(xué)效果，為生態(tài)旅游學(xué)通識性課程體系的建設(shè)提供保障。

六、小結(jié)

“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程體系的建設(shè)要以生態(tài)旅游理論與實(shí)踐的發(fā)展為基礎(chǔ)，編修和制合乎實(shí)際的課程教學(xué)大綱、改革課程教學(xué)內(nèi)容，在吸收國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段。此外，要理論結(jié)合實(shí)際，通過“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程的開展來培養(yǎng)旅游者的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)生態(tài)旅游者、旅游從業(yè)人員和媒體的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)人們對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境容量、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的理解，從而確保“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)的效果得到充分的發(fā)揮。

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啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文4

為突出“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的目的，本文對該課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革探索，主要涉及教材選用、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面。通過教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

控制系統(tǒng)仿真與CAD；教學(xué)改革；啟發(fā)式教學(xué)

引言

為了提高自動化類本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力“，控制系統(tǒng)仿真與CAD”作為一門專業(yè)平臺課程，主要以MATLAB語言為基礎(chǔ)，介紹自動控制系統(tǒng)的建模方法、時頻域分析方法、可控可觀性分析以及控制器與觀測器設(shè)計方法等。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，如何上好本課程一直是任課老師一直思考和探索的問題。作者結(jié)合“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程的實(shí)際教學(xué)情況，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革與探索。

一、教材的選擇

隨著自動化學(xué)科與控制系統(tǒng)仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，與“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程相關(guān)的教材很多，主要有：王燕平教授主編的《控制系統(tǒng)仿真與CAD》[1]，薛定宇教授著的《控制系統(tǒng)仿真與計算機(jī)輔助設(shè)計》[2]，張曉華教授主編的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真與CAD》[3]等。教材的選用應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以便于學(xué)生理解、掌握知識為準(zhǔn)繩。教學(xué)大綱從學(xué)生本科學(xué)習(xí)的整個過程對學(xué)生所需掌握的知識進(jìn)行指導(dǎo)，是課程教學(xué)的綱領(lǐng)。許多相近的專業(yè)平臺類課程會涉及相同的知識點(diǎn)，同一知識點(diǎn)在哪門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度如何，都會在教學(xué)大綱中得以體現(xiàn)。教材的選用還應(yīng)該遵循以學(xué)生為本的原則，選擇難易度恰當(dāng)、體系結(jié)構(gòu)合理、的教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師施教的助手。通過比較，我們在課堂教學(xué)過程中選用了機(jī)械工業(yè)出版社出版的由王燕平教授主編的《控制系統(tǒng)仿真與CAD》，該教材是普通高等教育電氣工程與自動化應(yīng)用型“十二五”規(guī)劃教材。“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程內(nèi)容較多，教學(xué)大綱安排的課時有限，在教學(xué)過程中，我們著重介紹MATLAB基礎(chǔ)，控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)描述方法、控制系統(tǒng)的時頻域響應(yīng)分析、控制系統(tǒng)的校正、控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可觀性和可控性分析、狀態(tài)反饋控制與觀測器設(shè)計等內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)改革

（一）利用多媒體教學(xué)

與黑板板書加講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以更加豐富多彩的形式、更加直觀生動的方式展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更清楚、更直觀地理解知識點(diǎn)；同時還能夠節(jié)省大量的板書時間，將部分教學(xué)內(nèi)容的板書工作轉(zhuǎn)移到備課階段，能夠有效提高課堂效率，將更多的時間用來師生互動、分組討論等，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。例如，在介紹Matlab基礎(chǔ)時，需要給學(xué)生演示大量的程序案例，我們可以在備課階段，將程序編寫好，然后在課堂上通過Matlab軟件調(diào)用編寫好的程序，現(xiàn)場給學(xué)生演示，以節(jié)省程序的板書時間，提高課堂利用效率；同時，也能活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，在潛移默化中提高學(xué)生的動手能力。例如，在Matlab基礎(chǔ)部分，講述選擇式結(jié)構(gòu)的if語句部分時，我們會介紹if語句的三種基本機(jī)構(gòu)，由簡單到復(fù)雜依次是：單分支if語句結(jié)構(gòu)、雙分支if語句結(jié)構(gòu)和多分支if語句結(jié)構(gòu)。在介紹每種if語句結(jié)構(gòu)時，我們就可以借助多媒體豐富的表現(xiàn)形式，利用設(shè)計好的動畫來給出其流程圖，展示每次遇到if這個語句標(biāo)記時應(yīng)該如何判斷條件是否成立，然后選擇語句組是否執(zhí)行，并強(qiáng)調(diào)if語句一個重要的組成部分就是最后的end，沒有end語句標(biāo)記就不知道if語句什么時候結(jié)束，也就沒辦法執(zhí)行其后面的程序。在學(xué)習(xí)每種if語句結(jié)構(gòu)之后，我們還通過例題分析不同if語句結(jié)構(gòu)之間的異同點(diǎn)。多媒體教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯的優(yōu)勢，同時這也要求我們要花費(fèi)大量的時間去精心準(zhǔn)備，從借鑒精品課程到聯(lián)系課堂實(shí)際效果，從課件內(nèi)容到排版格式，從圖片選取到動畫制作，都應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際需要、符合控制類課程的自身要求。與其他介紹Matlab語言的課程不同“，控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程需要結(jié)合控制類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，所列舉的案例也應(yīng)該以控制工程中遇到的問題為主。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

Matlab語言包含的命令與工具箱數(shù)不勝數(shù)，而且涉及到控制系統(tǒng)的各方各面（從系統(tǒng)建模到時頻分析，從穩(wěn)定性分析到控制器設(shè)計，等等），我們能在課堂上教授學(xué)生的只能是有限的方法。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和研究中還會遇到各式各樣新的問題。我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因而，我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造力的啟發(fā)式教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，我們要由教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中以啟發(fā)式為主，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、主動學(xué)習(xí)的能力[4]。啟發(fā)式教學(xué)的方法很多，可以嘗試如下方法：（1）在課堂上制造懸念，拋出問題來引導(dǎo)課堂的發(fā)展，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題作為主線。例如，講解矩陣運(yùn)算時，可以從提問同學(xué)們以下問題逐步引導(dǎo)課堂：矩陣運(yùn)算有哪些？在Mat－lab中如何實(shí)現(xiàn)？完成統(tǒng)一運(yùn)算的不同實(shí)現(xiàn)命令之間有何區(qū)別？（2）很多教師都頭疼于學(xué)生上課帶手機(jī)，其實(shí)我們完全可以引導(dǎo)利用這一工具，遇到問題時，讓學(xué)生通過自己思考，上網(wǎng)查找，最終解決問題。這樣不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。例如，我們在講解控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)描述方法時，會講到系統(tǒng)的傳遞函數(shù)模型可以與其狀態(tài)空間模型之間相互轉(zhuǎn)化，我們首先講述將系統(tǒng)從傳遞函數(shù)模型轉(zhuǎn)化為狀態(tài)空間模型時，使用tf2ss的命令，那么如何將一個系統(tǒng)從狀態(tài)空間模型轉(zhuǎn)化為傳遞函數(shù)模型呢？這時，我們就可以讓學(xué)生通過手機(jī)來查找對應(yīng)的命令。學(xué)生通過自己動手查到的命令不但記憶深刻，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，既達(dá)到授人以魚的目的，還兼有授人以漁的效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

“控制系統(tǒng)仿真與CAD”是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的專業(yè)課。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)如果不通過實(shí)踐，很快就會生疏遺忘。我們就需要通過安排上級實(shí)驗(yàn)來促使學(xué)生理解、消化和掌握所學(xué)習(xí)的命令、工具箱等，并在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)和實(shí)踐一些編程技巧來提高程序的運(yùn)行效率。所以我們在重視理論教學(xué)的同時，也有必要開展實(shí)踐教學(xué)。我們用總課時量的1/3時間來指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)后，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行分組，安排他們針對一些簡單的控制系統(tǒng)進(jìn)行時頻域響應(yīng)分析、穩(wěn)定性、可觀性和可控性分析以及控制器、觀測器設(shè)計等。實(shí)踐證明，通過這些分組討論式學(xué)習(xí)能夠較好地鍛煉學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

四、考試改革

利用期末考試卷來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核方式不適用于“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程。該課程是以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐動手能力為主要目標(biāo)。我們采用大作業(yè)的方式讓學(xué)生針對經(jīng)典的控制工程案例進(jìn)行分析和處理，并利用Matlab實(shí)現(xiàn)自己的想法。在考核時，不僅參考大作業(yè)的完成情況，還綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、出勤情況等。

五、結(jié)束語

選擇“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程進(jìn)行教學(xué)改革探索是因?yàn)檫@門課程具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，既可以鞏固學(xué)生在“自動控制原理課程”等專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的控制理論知識，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模辉谡n前精心準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)過程中利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并貫穿啟發(fā)式教學(xué)模式于課堂始終；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題有針對性、有區(qū)別地給予指導(dǎo)。教學(xué)改革和探索，學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)主動性、思考問題能力都明顯提高，而且具備解決分析工程實(shí)際問題的能力。我們在以后的教學(xué)過程中還將不斷實(shí)踐和探索，爭取對本次教學(xué)改革的成果進(jìn)一步深化和完善。

作者：馮肖亮 宋強(qiáng) 閆晶晶 單位：河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王燕平.控制系統(tǒng)仿真與CAD[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]薛定宇，陳陽泉.基于Matlab/Simulink的系統(tǒng)仿真技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文5

關(guān)鍵詞：可編程控制器；教學(xué)方法；教學(xué)理念

作者簡介：丹（1977-），女，湖北枝江人，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0117-02

可編程控制器（簡稱PLC）是自動化類專業(yè)的核心專業(yè)課程，對學(xué)生的綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成非常關(guān)鍵。本課程的作用是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握可編程控制器的工作原理及基本構(gòu)成，掌握可編程控制器的應(yīng)用范圍與應(yīng)用環(huán)境等；重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、安裝、調(diào)試、運(yùn)營、管理以可編程控制器為核心的自動控制系統(tǒng)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用可編程控制器改造繼電控制系統(tǒng)、提高生產(chǎn)設(shè)備可靠性和生產(chǎn)效率的能力，為今后從事實(shí)際工作打下重要的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)方法“黑板+粉筆”是典型的普通教育中課堂教學(xué)的慣用手法。這種方法采用教師上面講、學(xué)生下面聽為主的滿堂灌教學(xué)方式。課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。授課內(nèi)容按教材章節(jié)順序展開，先講常用的低壓電器元件的原理和使用，以繼電接觸控制系統(tǒng)為代表的電氣控制系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)例分析、PLC的結(jié)構(gòu)和工作原理，針對實(shí)驗(yàn)機(jī)型詳細(xì)介紹PLC內(nèi)部資源、PLC指令系統(tǒng)及編程、PLC系統(tǒng)設(shè)計及實(shí)例分析。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的作用下，教師只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到暫時性的知識擴(kuò)充，以應(yīng)付考試為主要目的，卻沒有真正獲得應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往在課堂教學(xué)之后完成，教學(xué)手段單一，理論與實(shí)際并不能緊密聯(lián)系，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生的動手能力不能得到很好的鍛煉，而且學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高，使整個課程的學(xué)習(xí)陷入困境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合高校自動化專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能很好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，也不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，久之將致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，失去實(shí)踐能力，也使教師缺乏教學(xué)信心。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念并在課程教學(xué)方法上探索新路，對以往的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

中國大學(xué)課程與教學(xué)改革發(fā)展正提倡從“專門教育”模式到“通識（普通）教育+專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，以專業(yè)技術(shù)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，把課堂擴(kuò)大到教室以外的實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室，采用“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)，成為高校專業(yè)課程教學(xué)改革的新方向。

“可編程控制器”作為一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念提出革新很有必要。經(jīng)過摸索和嘗試，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以更靈活的方式從源頭激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生喜歡課堂，加深對專業(yè)知識的理解和技能應(yīng)用，滿足他們職業(yè)規(guī)劃的需要。

1.從傳授知識的教育理念向注重能力培養(yǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變

注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動式、啟發(fā)式、討論式、互動式等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式組織教學(xué)，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先建立、鞏固、完善設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室，其次完善實(shí)踐教學(xué)體系，采取任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)模式，注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

2.從單一接受教學(xué)方法向創(chuàng)新教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的單向傳授學(xué)習(xí)方法能很好地傳授給學(xué)生有關(guān)PLC的基本概念、PLC的基本工作原理以及相關(guān)基本知識。但是PLC課程性質(zhì)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的，要想使學(xué)生在對PLC基礎(chǔ)形成基本認(rèn)知之后自覺再實(shí)踐，提高自身的創(chuàng)造能力，必須有創(chuàng)新的教學(xué)方法。在課程教學(xué)過程中采用實(shí)際案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，努力實(shí)踐學(xué)生為主體、學(xué)練結(jié)合并相互促進(jìn)的教學(xué)模式。

3.從“教師如何教好”向“教師如何讓學(xué)生學(xué)好”轉(zhuǎn)變

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”現(xiàn)代教學(xué)論也特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的作用不僅在傳授知識，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。針對自動化類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，為提高其實(shí)踐能力和動手能力，課程教學(xué)各環(huán)節(jié)都圍繞著幫助學(xué)生“如何學(xué)”、“如何學(xué)好”開展。

三、新教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

在教學(xué)改革過程中堅(jiān)持新的教學(xué)理念，設(shè)計技能目標(biāo)驅(qū)動的系列理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的課程模式，采用了靈活的教學(xué)方法和手段，使有限的學(xué)時獲得飽和利用，呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)法

從案例入手講解PLC指令系統(tǒng)、程序設(shè)計方法、系統(tǒng)設(shè)計思路，易于理解，效果較好。案例教學(xué)法中學(xué)生真正被擺到學(xué)習(xí)主體的位置上，他們不會被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動腦筋，積極思考。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了有效提高。

課程中采用一些典型案例，比如混料灌的自動控制系統(tǒng)、交通信號燈系統(tǒng)自動控制、電力拖動系統(tǒng)控制等。這些精選的案例內(nèi)容完整規(guī)范，緊密聯(lián)系實(shí)際并且通用。

教學(xué)過程中，按照PLC控制系統(tǒng)基本設(shè)計步驟介紹教學(xué)案例的幾大模塊，其中包括：工藝過程、系統(tǒng)控制要求、PLC系統(tǒng)選型、控制系統(tǒng)的輸入/輸出及地址分配、電氣控制系統(tǒng)原理圖（包括主電路和控制回路等）、系統(tǒng)程序設(shè)計等。

2.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法即讓學(xué)生在“做”中學(xué)。隨著課程的改革和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師不斷更新現(xiàn)在所用的PLC教案。教學(xué)知識點(diǎn)的傳授過程從按照教材順序依次講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎枚鄠€具有針對性的項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)的模式。選擇一個或多個經(jīng)典項(xiàng)目作為每章的教學(xué)任務(wù)，提供項(xiàng)目準(zhǔn)備條件，提出項(xiàng)目要求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在執(zhí)行項(xiàng)目過程中將一些基本的概念、原理、指令等滲透到其中，整個執(zhí)行過程能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)干作風(fēng)。項(xiàng)目教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性方面都有較好的效果。

以可編程控制器課程中的章節(jié)內(nèi)容“PLC應(yīng)用設(shè)計”為例，將PLC基本指令系統(tǒng)、梯形圖程序設(shè)計方法、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)等知識環(huán)節(jié)相聯(lián)系，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模塊劃分，教師在課堂講解各項(xiàng)目基礎(chǔ)知識，包括系統(tǒng)工藝、設(shè)備工作原理、PLC基本指令等，給學(xué)生提供設(shè)計條件，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計提出要求和預(yù)期目標(biāo)。模塊之一是針對電力拖動系統(tǒng)的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計，其中包含4個子項(xiàng)目，分別是：三相異步電動機(jī)單向點(diǎn)動和連續(xù)運(yùn)行控制；三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制；三臺電動機(jī)順序啟動、逆序停止控制；三相異步電動機(jī)的星-三角形降壓啟動控制等。各個項(xiàng)目由學(xué)生分組獨(dú)立完成設(shè)計，在實(shí)踐過程中使學(xué)生積極參與，動手動腦，發(fā)揮主觀能動性。這一過程包括查閱資料確定設(shè)計方案，根據(jù)方案分工實(shí)施設(shè)計、安裝、編程、調(diào)試等環(huán)節(jié)，撰寫設(shè)計報告并進(jìn)行評價。

項(xiàng)目式教學(xué)方法通過項(xiàng)目仿真和實(shí)訓(xùn)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。這種新型教學(xué)方法符合PLC課程很強(qiáng)的實(shí)踐特性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了初步操作技能。

3.討論式和啟發(fā)式教學(xué)法

討論和啟發(fā)式教學(xué)法可以說是互動式教學(xué)法的一種直接體現(xiàn)。互動式教學(xué)法是創(chuàng)新教育的一種教學(xué)方法，它遵循創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，師生互動，以啟發(fā)和討論交流為主。啟發(fā)討論式教學(xué)法注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性及探索性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的相互促進(jìn)、教學(xué)共進(jìn)。

帶著問題上課能啟發(fā)學(xué)生去思考。用討論法來突出教師為主導(dǎo)、“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了師生之間語言和思維上的互動。對問題的討論可以使學(xué)生深入問題的本質(zhì)而不是停留在表面，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，針對電力拖動系統(tǒng)的PLC控制軟件設(shè)計過程提出問題，梯形圖的編程有繼電器電路移植法和經(jīng)典環(huán)節(jié)應(yīng)用設(shè)計法，那么哪種方法更為簡潔和實(shí)用？這兩種方法編寫出來的程序有沒有值得優(yōu)化的地方？隨著項(xiàng)目設(shè)計的進(jìn)行，設(shè)置懸念吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的思維。同時，在平時教學(xué)過程中應(yīng)留下讓學(xué)生提問的時間。只有學(xué)生提出問題，教師才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度和情況。

另外，互動式教學(xué)過程可以采用“學(xué)生講，老師聽”的角色換位方法。角色互換可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，將教學(xué)的難點(diǎn)和重心轉(zhuǎn)向?qū)W生；調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種方法可以結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行。在項(xiàng)目設(shè)計的過程中有方案設(shè)計和方案陳述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做老師，陳述項(xiàng)目的設(shè)計思路，提出軟件和硬件設(shè)計方案，并對實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果等進(jìn)行展示。學(xué)生在得到講解任務(wù)后需要查閱大量資料，做足前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)了文獻(xiàn)檢索以及正確篩選應(yīng)用知識點(diǎn)的能力。同時通過角色換位法能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生在自己陳述之前會主動探索，這樣的學(xué)習(xí)要求客觀上促進(jìn)了其對課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時其他聽講的學(xué)生會更投入，也會對不懂的問題積極發(fā)問，大大提高了聽課效率，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極性高漲。

在“通識教育”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的主流。“可編程控制器”課程的教學(xué)要轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法，把注重能力培養(yǎng)作為新的教學(xué)理念的重點(diǎn)和核心并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐。實(shí)踐證明，創(chuàng)新型教學(xué)方法在教學(xué)過程中確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧朝陽.互動式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006，（1）.

啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文6

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)外科；多元化教學(xué)法

伴隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)前進(jìn)的腳步，老舊的教學(xué)方已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，而為了更好的提升教育的質(zhì)量，就必然要探索出一種更為適合現(xiàn)在神經(jīng)外科教學(xué)的“多元化教學(xué)方法”。

一、神經(jīng)外科的特點(diǎn)和難點(diǎn)

相對其它的臨床學(xué)科而言，神經(jīng)學(xué)科有著自身突出的特性，例如，專業(yè)性強(qiáng)，概念抽象性。對于學(xué)習(xí)神經(jīng)外科學(xué)的學(xué)生來說，精神外科學(xué)不但內(nèi)容復(fù)雜，難以吸收，而且還摻雜了神經(jīng)解刨、病例等相關(guān)的學(xué)科知識，這無疑將學(xué)習(xí)的難度大大的提升。再者就是神經(jīng)外科學(xué)不屬于主要課程，所以課程時間安排少，但是學(xué)科又占著非常重要的位置。由于時間安排少，很多老師都是采取直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這種枯燥而又無味的方法致使很多學(xué)生失去聽課的興趣，并且降低了學(xué)生的熱學(xué)和主動，更加的是有著不善于臨床思維和解析能力提升的弊端，所以，這里提出了多元化教學(xué)方案。

二、“多元化教學(xué)法”及其在神經(jīng)外科學(xué)中的應(yīng)用

1.注入氏教學(xué)法

注入式教學(xué)法是比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，雖然存在著弊端，但是不可全然否定它的存在，注入式教學(xué)法有著自身獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)。而“多元化教學(xué)方法”講究的是綜合各種教學(xué)方案的運(yùn)用，所以這里應(yīng)該采取的是依事而定，將這種方法有效的利用起來。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)是指使產(chǎn)生聯(lián)想并有所悟，啟發(fā)二字在于‘發(fā)’字，突出通過一定的方法來闡明實(shí)例，使得對方思考，領(lǐng)悟。從這點(diǎn)也就不難看出啟發(fā)式教學(xué)法的含義；即是指利用各種手段去啟發(fā)、啟示、引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立，自主思索，領(lǐng)悟，解析問題的才能。例如在“顱內(nèi)壓增高急性腦疝”講解時，就可以通過多媒體播放“腦疝”發(fā)生位置的圖片，利用圖片使得學(xué)生能跟清楚的了解和理解老師所說的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.聯(lián)系氏教學(xué)法

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生都知道，神經(jīng)外科涉及性很強(qiáng)，和很多科目知識緊密相連，而自己本身又專業(yè)性強(qiáng)。所以，教師在講解的時候，要融會貫通，拓展的豐富知識不但可以使學(xué)生更加的理解，而且還可以提起學(xué)生的興致。就下面的例子為例，不同位置的顱底骨折會致使病人差異的臨床表現(xiàn)，所以對于學(xué)生來不易于記憶，也就更提不到什么融會貫通一詞。不過聯(lián)系起顱底的解剖知識和顱神經(jīng)的發(fā)生部位等去講解，就會有了不一樣的效果，學(xué)生不但深刻的了解，同時也記得更深。

4.參比式教學(xué)法

神經(jīng)外科是一門抽象的學(xué)科，僅憑個個問題本身單獨(dú)的去教去學(xué)，不但是在浪費(fèi)時間，而且學(xué)生還會覺得復(fù)雜難學(xué)。對此，在講解腦損傷時，要將原發(fā)性腦損傷和繼發(fā)性腦損傷的概念、臨床特征、常見形勢、處理方法等幾個事項(xiàng)相比較，并作出闡釋。在講解原發(fā)性腦損傷的時候，首先仔細(xì)講授腦震蕩。在講授腦挫裂傷時，將其在昏迷時間、臨川特征和影像等事項(xiàng)和腦震蕩對比，從而來加深學(xué)生的影響，還具有鞏固知識的作用。

5.引入典型病例，開發(fā)學(xué)生思維

這種方法及是搜取一些經(jīng)典的實(shí)施例子，通過對案例的講解，從而來達(dá)到知識的傳播的效果。例，當(dāng)講到“硬膜外血腫”，就可以利用經(jīng)典的病例的病史、臨床狀況、體征、影視、診斷和治療方式，然后要求學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的知識來解析和探討，通過這一方法不但使得學(xué)生印象深刻，而且同學(xué)之間的互動也激發(fā)了學(xué)生的熱學(xué)和激情，即達(dá)到了教學(xué)的目的，同時也提升了學(xué)生的興趣。這一方法的運(yùn)用還可以提高學(xué)生的解析和解刨實(shí)際問題的才能。

6.充分利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)榫裢饪茖W(xué)的特性和上課時間少的問題，使得只是運(yùn)用那些傳統(tǒng)的老式教學(xué)方法也難以到達(dá)教學(xué)要求，而且學(xué)生對于知識的接受也是模棱兩可的狀態(tài)。伴隨著科技的發(fā)展，如今計算機(jī)已經(jīng)普遍使用，因此也就有了多媒體教學(xué)法，這是一種最為全新的教學(xué)方法。這一方法的采用，使得以往那些難懂，難以理解的知識，再經(jīng)過圖像，動畫，聲音和視頻的轉(zhuǎn)化后，從聲感，眼感等方面激發(fā)了學(xué)生的興致，從而使得學(xué)生在聽課的時候更加的集中注意力。如，將腦疝的形成經(jīng)過做成動畫，利用更具有吸引力的動畫，就能生動形象的將腦疝的產(chǎn)生，演變過程傳到給學(xué)生，幫助學(xué)生吸收。

三、多元化教學(xué)原則

“多元化教學(xué)方法”并不是運(yùn)用固定的教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法混合運(yùn)用，在依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和特性和不同的群體，根據(jù)授課者的擅長專業(yè)和習(xí)慣，通過不同的教學(xué)手段組合，取適合部分組合出一套適合的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

“多元化教學(xué)法”對于神經(jīng)外科學(xué)來說，是一種更為適合的教學(xué)方法，它的多樣性，靈活性，使得它適合多種人群。總的來說也就是熟練教學(xué)內(nèi)容，清晰的知道每一章節(jié)每一知識點(diǎn)的內(nèi)容，抓好重點(diǎn)知識，并做好課外的拓展，以方便學(xué)生理解。與此同時，基本掌握學(xué)生的大體情況，制作一套適合學(xué)生接受的講解。

參考文獻(xiàn)：