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摘要：創(chuàng)新與創(chuàng)造已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育時代的主要發(fā)展方向。在創(chuàng)新教育新時代背景下，初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法、理念與目標(biāo)需要與時俱進(jìn)。將思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助工具運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)，對于初中生的美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的作用。基于此，該文從思維導(dǎo)圖的概念入手，研究在初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，旨在優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維、逆向思維以及邏輯思維的形成。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);思維導(dǎo)圖;教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)80年代初由英國心理學(xué)家托尼•巴贊提出，也被人們稱為“心智圖”。思維導(dǎo)圖是在對信息組織進(jìn)行層級分類的前提下，以主題為核心，通過主題與分支之間的聯(lián)系構(gòu)建而形成的具備放射性思維特點(diǎn)的可視化工具。思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，更加側(cè)重于圖文并茂的方式，以主題為中線，將各級主題關(guān)系通過圖文的形式表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接，加深記憶深度。思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具，可以用在學(xué)生的大腦信息加工、知識處理以及知識學(xué)習(xí)的各個階段，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識聯(lián)系性，避免碎片化知識導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。其一，易學(xué)易懂、實(shí)用性強(qiáng)、自然有趣，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的人均可以使用。其二，思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)一個人的思維特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的個性化色彩，為學(xué)生的個性化發(fā)展和思維多樣化的顯現(xiàn)提供了良好的平臺。其三，制作方法簡單靈活，滿足個體的思維導(dǎo)圖制作需求即可，在開放性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化中的有效應(yīng)用

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在以往的初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師突然迸發(fā)靈感但難以及時運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)思維零散，缺乏具體性、系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，美術(shù)課堂教學(xué)停滯不前。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性與層級關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，將原本零散的知識點(diǎn)、碎片化的設(shè)計(jì)靈感體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，形成一個系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖，這種教學(xué)設(shè)計(jì)緊密度高、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，讓人一目了然。如，在人教版初中美術(shù)《凝練的視覺符號》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以思維導(dǎo)圖作為工具。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識點(diǎn)，包括意義、特點(diǎn)、構(gòu)成要素、類型以及不同的表達(dá)形式等。如，我們在購物時可以通過圖標(biāo)辨認(rèn)品牌，在看電視時可以根據(jù)圖標(biāo)辨認(rèn)電視頻道，等等。教師要讓學(xué)生了解這些圖標(biāo)就是標(biāo)志，是專門為某一產(chǎn)品設(shè)計(jì)的，具有特殊性。在學(xué)生了解常用標(biāo)志的基礎(chǔ)上，教師要利用學(xué)生的發(fā)散性思維，如以體育類標(biāo)志為思維導(dǎo)圖的核心，從體育類標(biāo)志中分別發(fā)散出1984年洛杉磯奧運(yùn)會、2000年悉尼奧運(yùn)會、2008年北京奧運(yùn)會的會徽，然后讓學(xué)生觀察三種奧運(yùn)會會徽分別表現(xiàn)了哪些運(yùn)動。以北京奧運(yùn)會會徽為例，其通過圖文組合的抽象表達(dá)方式，既體現(xiàn)了奧運(yùn)會舉辦的地點(diǎn)，又體現(xiàn)了中國漢字文化，突出了奧林匹克精神，會徽中的紅色代表了熱情、希望、喜慶。通過對“京”字演變過程的講解，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的步驟，具體為收集設(shè)計(jì)信息—設(shè)計(jì)元素綜合—設(shè)計(jì)圖形確立—信息準(zhǔn)確傳達(dá)—信息整合應(yīng)用。在學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)步驟的前提下，教師組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)嘗試。如，根據(jù)班級特點(diǎn)、班級文化設(shè)計(jì)出具有代表性的班徽，要求表意準(zhǔn)確、構(gòu)圖凝練、色彩醒目。

2.在課堂結(jié)構(gòu)重建中的應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以體現(xiàn)，而教學(xué)改革之路仍然任重道遠(yuǎn)。以往課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式、沉悶的教學(xué)氛圍影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以講授為主的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注教授學(xué)生美術(shù)繪畫技巧，教學(xué)活動的開展以教師的主觀意愿與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力與心理需求。課堂教學(xué)中師生互動少，學(xué)生對教師心存敬畏，因此師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，學(xué)生即使有疑惑也不敢提問，課堂缺乏交流。由于教師沒有抓住最佳的教學(xué)時機(jī)，學(xué)生課后由于各種原因?qū)⒃谡n堂中產(chǎn)生的疑惑拋在腦后，并越積越多，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖中的線條、圖像或者符號等，遵循簡單易懂的原則，構(gòu)建符合初中生美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、易于接受的知識結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生快速整理出系統(tǒng)化的知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師需要發(fā)揮學(xué)生在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中的主體作用，讓學(xué)生參與創(chuàng)作的全過程。教師要發(fā)揮組織、引領(lǐng)與啟發(fā)的作用，積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建的進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤思維并加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如，在人教版《漂亮的手工燈》的課堂教學(xué)中，教師在課前以小組為單位，為學(xué)生布置相關(guān)的工具材料準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生了解美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言：你在生活中都見過哪些漂亮的燈飾、它們的獨(dú)特之處在哪里、怎樣將它們簡單地畫出來，以此幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中建立構(gòu)圖意識、形成造型語言。接下來，教師展示某種具有代表性的燈飾，如長信宮燈，讓學(xué)生了解長信宮燈的歷史背景與制作過程，掌握燈飾中包含的主題、意境、美術(shù)語言、材質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)示范，組織學(xué)生動手實(shí)踐，繪制出一張具有代表性、經(jīng)濟(jì)適用、安全環(huán)保、外形美觀的燈飾設(shè)計(jì)圖，掌握立體構(gòu)成的方式與方法。思維導(dǎo)圖在課堂結(jié)構(gòu)重建中的運(yùn)用，符合以學(xué)生為本的教育理念，發(fā)揮了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，一方面有助于加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另一方面有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)作品的深入理解，提高學(xué)生對美術(shù)作品的藝術(shù)欣賞能力，而不是教師說一步、學(xué)生走一步，培養(yǎng)了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主動探究意識。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫進(jìn)行更好地表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力工具。

3.在學(xué)生美術(shù)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

（1）發(fā)散思維培養(yǎng)

發(fā)散性思維是初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主要思維能力，也是學(xué)生美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生以不同的思維方式看待美術(shù)作品，擺脫定式思維，提高解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題的能力。思維導(dǎo)圖為初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了輕松、多角度、多層次思考的平臺，美術(shù)教師可以利用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以隨便選取一個物品，如鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生以繪畫用的鉛筆為中心向外發(fā)散思維，從鉛筆的形狀、功能或者顏色的角度發(fā)揮想象力。一名學(xué)生以鉛筆為中心，通過鉛筆的外形聯(lián)想到人，以擬人化的繪制手法，為鉛筆賦予了人的動作、表情、四肢特征，創(chuàng)造了一個卡通人物形象。從鉛筆的功能出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維聯(lián)想到五彩筆、刷子、油漆，并且聯(lián)想到油漆在刷子上似乎流淚的場景，表現(xiàn)出鉛筆越用越少、疼痛的作品，賦予繪畫作品以藝術(shù)情感，在培養(yǎng)發(fā)散思維的過程中提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

（2）逆向思維培養(yǎng)

發(fā)散思維是一種順向思維，是從事物的現(xiàn)象與本質(zhì)開始向外拓展；逆向思維是從發(fā)散思維的相反方向思考問題，以達(dá)到解決問題的目的。在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，主要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖具有不受限制的特點(diǎn)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中同時運(yùn)用發(fā)散思維與逆向思維，從多種思維角度分析問題。如果通過發(fā)散思維難以找到解決問題的出口，學(xué)生可以嘗試從逆向思維的角度分析問題。如，在畫荷花時，一般情況下，學(xué)生習(xí)慣采用順向思維的思考方式，在觀察與思考后通過思維導(dǎo)圖形成繪畫步驟，先勾畫荷花的外形輪廓，然后再對荷花的莖、葉、花填色。這種方法繪制的作品往往比較拘謹(jǐn)、缺乏創(chuàng)意。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后創(chuàng)作美術(shù)作品，如先畫出顏色，然后按照顏色的類型與分布勾勒荷花的形狀。以這種思維方式繪制的荷花的狀態(tài)更加放松、自然、灑脫，不拘泥于某一種形態(tài)，增強(qiáng)了美術(shù)繪畫作品的個性，促進(jìn)了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（3）邏輯思維培養(yǎng)

邏輯思維作為人類思維活動中的主要元素，不僅在美術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極作用，是學(xué)生創(chuàng)新活動、美術(shù)創(chuàng)作靈感的主要來源。美術(shù)創(chuàng)作中的靈感并不是憑空出現(xiàn)的，而是基于人的邏輯和以往經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。通過思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維的角度出發(fā)，透過事物外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)初中生美術(shù)學(xué)習(xí)中的抽象思維生成。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的思維圖形框架，來源于學(xué)生對知識的整理，體現(xiàn)了學(xué)生的思考過程與思維特點(diǎn)，具有邏輯關(guān)系分明的特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，學(xué)生處于思維活躍的最佳狀態(tài)，將課堂上教師展示的繪畫作品以自己的思維方式表達(dá)出來，從而明確了美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以季節(jié)為例，學(xué)生對于四季雖然并不陌生，但不知道如何運(yùn)用四季的特點(diǎn)改造畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的思維活躍性，在梳理、豐富四季的內(nèi)容之后，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，從思維導(dǎo)圖中找出最佳的繪畫方案，以此提升美術(shù)創(chuàng)造能力與繪畫水平。

三、結(jié)語

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的價值，有助于學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的提高。在作為基礎(chǔ)教育初中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，利用思維導(dǎo)圖提升美術(shù)課堂教學(xué)的價值，滿足新課改對于發(fā)展學(xué)生綜合能力的要求。同時，初中美術(shù)教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，結(jié)合當(dāng)前初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效方法，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)方法、教育理念、教育技術(shù)的優(yōu)化，這具有重要的作用與推廣價值。

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作者:陳小鳳 單位:江蘇如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中