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摘要:為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，“新工科”建設(shè)如何培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才成為我國高等工程教育的著力點(diǎn)。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略大計(jì)意義深遠(yuǎn)。文章基于對“新工科”研究生創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)證調(diào)查和分析，從“自然辯證法概論”面臨的新境遇和新挑戰(zhàn)出發(fā)，提出挖掘創(chuàng)新心理驅(qū)動(dòng)力的“優(yōu)勢需要”、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮師生“互主體性”、引導(dǎo)學(xué)生“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”的教育對策，為“新工科”建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞:“新工科”;“自然辯證法概論”;創(chuàng)新型人才;教育對策

為應(yīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、量子信息等新技術(shù)迅速發(fā)展的新時(shí)代，教育部2016年提出“新工科”建設(shè)構(gòu)想，成為我國在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下新工科教育改革的重大戰(zhàn)略。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“高等教育要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”［1］其中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性，繼續(xù)堅(jiān)持“教育優(yōu)先”的戰(zhàn)略地位。工科研究生作為“提前發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)新”的新生代創(chuàng)新人才的主力軍，在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新專業(yè)和新模態(tài)的新時(shí)揮中流砥柱的關(guān)鍵作用。教育部等三部門的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》將拓展研究生思想政治理論課的有效途徑，培養(yǎng)具有追求真理、勇于探索、正直誠信、團(tuán)結(jié)合作的研究生的目標(biāo)放在六條具體建議的首條［2］。因此，如何培養(yǎng)滿懷創(chuàng)新熱情、擁有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神、兼?zhèn)鋭?chuàng)新知識(shí)與能力，能夠創(chuàng)造性地解決難題的高端創(chuàng)新人才成為當(dāng)今高等教育的關(guān)鍵與目標(biāo)。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，在“新工科”背景下為我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要的作用。

一、“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想

政治理論課在“新工科”背景下的新境遇“新工科”以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo)。因此，當(dāng)今思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)再以灌輸引導(dǎo)或教育軟控為教學(xué)理念，而應(yīng)將之視為一種精神生產(chǎn)實(shí)踐，立足于“人的構(gòu)建”，著眼于“怎樣成為人”與“成為怎樣的人”。2010年，中共中央宣傳部與教育部的《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》(教社科〔2010〕2號(hào))［3］規(guī)定“自然辯證法概論”作為理、工、農(nóng)、林的研究生階段的馬克思主義思想理論教育課，聚焦于唯物主義自然觀、科學(xué)觀和技術(shù)觀，了解自然界和科技發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，面對作為“準(zhǔn)科研人員”和“準(zhǔn)工程師”的“新工科”研究生，一定要避免“填鴨式”或“一言堂式”教學(xué)形式，要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念和范式，時(shí)刻注重針對“新工科”研究生群體的特點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。“新工科”建設(shè)為“自然辯證法概論”的課程教學(xué)與改革提供了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。

1．“新工科”建設(shè)提供了“新型”授課對象

“新工科”建設(shè)中發(fā)展出新興工科專業(yè)、轉(zhuǎn)型升級的傳統(tǒng)工科專業(yè)、學(xué)科交叉融合的新專業(yè)等“新型”專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生往往由于學(xué)科的“前衛(wèi)”，具有知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎、創(chuàng)新思維活躍等特點(diǎn)，甚至他們其中一些人已經(jīng)參與某些國家高科技大型工程建設(shè)，具備相應(yīng)的一線工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2．“新工科”建設(shè)對“自然辯證法概論”課的新期待

《中國制造2025》提出對工科人才能力的新要求———兼具動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決復(fù)雜工程問題的能力的高級綜合性工程師。而“自然辯證法是一門自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與思維科學(xué)相交叉的哲學(xué)性質(zhì)的馬克思主義理論學(xué)科”［4］。培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌綜合辯證的思維能力是“自然辯證法概論”的核心方法論，對于培養(yǎng)“新工科”高級綜合性工程師具有責(zé)無旁貸的重要作用。《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》［5］將“自然辯證法概論”的授課對象由理工科擴(kuò)展到所有專業(yè)的碩士，這使得這門課為“新工科”建設(shè)提供更多、更重要的支持。當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，為滿足“新工科”建設(shè)對工程和科技創(chuàng)新能力高需求，“自然辯證法概論”也面臨新的挑戰(zhàn)與難題。

二、“新工科”研究生創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查研究與分析

1．調(diào)查方法與結(jié)果分析

本文采用問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法相結(jié)合的調(diào)查方法。調(diào)查對象為中國石油大學(xué)(華東)化學(xué)工程、材料工程、電氣工程、生物工程、地質(zhì)工程、石油與天然氣工程、信息工程、環(huán)境工程、機(jī)械工程、安全工程等10個(gè)專業(yè)的2018級研究生，回收有效問卷509份。問卷調(diào)查題目主要分為兩類:一類以客觀題為主，旨在調(diào)查理工科研究生對于新發(fā)現(xiàn)的自然科學(xué)知識(shí)、新發(fā)明的高科技產(chǎn)品或信息的興趣;另一類是開放題目，允許學(xué)生給出具體理由，旨在搜集理工科研究生對于人工智能時(shí)代(AI)與“基因編輯嬰兒”實(shí)驗(yàn)較為具體的態(tài)度與看法。第一部分調(diào)查學(xué)生對每年的諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果信息、科幻類電影或小說、新電子產(chǎn)品以及新科技功能、自然科技類紀(jì)錄片等四類“新科技信息”是否感興趣，回答感興趣的及比例分別是323人(63%)、352人(69%)、374人(73%)、279人(55%)，可見多數(shù)學(xué)生對于新科技信息感興趣。第二部分對學(xué)生獲取新科技信息的渠道進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生獲取新科技信息的渠道多元化。“手機(jī)、電腦、軟件等新發(fā)展趨勢”較為突出，但只有132人(26%);如“今日頭條”等實(shí)時(shí)資訊軟件、網(wǎng)絡(luò)或自媒體的貢獻(xiàn)總體比例較高，有183人(36%);由于《流浪地球》等中國科幻電影的熱映，學(xué)生對于由科幻類電影或小說獲得的“超現(xiàn)實(shí)”“超前”“未來感強(qiáng)”等新科技的興趣大大提高，有81人(16%);對自然科技類諾貝爾獎(jiǎng)的成果內(nèi)容的關(guān)注有42人(8%)。后兩項(xiàng)均高于普遍預(yù)期。第三部分以對人工智能時(shí)代(AI)和“基因編輯嬰兒”實(shí)驗(yàn)的態(tài)度為范例調(diào)查學(xué)生對待高科技的看法。二者看法不一，對AI持“期待”與“期待但有顧慮”態(tài)度的471人(93%);對“基因編輯嬰兒實(shí)驗(yàn)”的“支持”率僅有51人(10%)，“支持但有條件”也只有177人(35%)，超過半數(shù)的學(xué)生表示不支持。

2．“新工科”研究生的創(chuàng)新興趣以及相應(yīng)的復(fù)雜態(tài)度

由調(diào)查結(jié)果可知，第一，多數(shù)“新工科”研究生具備創(chuàng)新意識(shí)。大部分學(xué)生對高新科技信息感興趣，其中，63%的學(xué)生對新科技極具興趣，當(dāng)他們獲得相關(guān)資訊信息后會(huì)進(jìn)一步深入了解或探索相應(yīng)內(nèi)容。這表明學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識(shí)是很強(qiáng)烈的。也有部分學(xué)生對科技前沿沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)注，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，需要進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新興趣。第二，學(xué)生獲取新科技信息的渠道多樣化。多樣化的信息渠道不僅表明學(xué)生的個(gè)體性與多元化，還表明學(xué)生具有主動(dòng)探索新知識(shí)新技能的能力。由此，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)因?yàn)樾畔@取渠道的多樣而在內(nèi)容以及理解程度上存在很大差異，這需要教師不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，對其認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。第三，“新工科”研究生對于AI時(shí)代持期待態(tài)度，但充滿困惑和疑慮。多數(shù)學(xué)生期待高科技的發(fā)展，但對于“基因編輯嬰兒實(shí)驗(yàn)”事件明顯不支持，說明他們對于科技創(chuàng)新型時(shí)代充滿希望，但是具體到倫理與法制困境的科技行為卻表現(xiàn)出復(fù)雜的心情，其中，既包括對科研創(chuàng)新活動(dòng)的法制規(guī)范、價(jià)值判斷、倫理評估、責(zé)任歸屬、私益與公益的判定等一系列的困惑，也包括機(jī)器化時(shí)代對人的境遇、人的尊嚴(yán)與權(quán)力等負(fù)面影響的擔(dān)憂等。“自然辯證法概論”教學(xué)對此領(lǐng)域問題的答疑解惑責(zé)無旁貸。

三、“自然辯證法概論”在“新工科”背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育對策

“自然辯證法概論”在“新工科”背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師在課程教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1．課程教學(xué)中發(fā)掘“新工科”研究生對于創(chuàng)新心理驅(qū)動(dòng)力的“優(yōu)勢需要”，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神不斷強(qiáng)化并內(nèi)化，最終成為其意識(shí)的主導(dǎo)動(dòng)力

創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)在于人類思維中導(dǎo)向創(chuàng)新的興趣。興趣存在于生命個(gè)體活動(dòng)的任何階段，興趣的導(dǎo)向性會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的目標(biāo)，激勵(lì)著個(gè)體時(shí)刻準(zhǔn)備朝著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)。杜威提出:“任何一種產(chǎn)生目標(biāo)的沖動(dòng)和習(xí)慣，如果有足夠的力量去推動(dòng)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力，那么它就變成了興趣。”［6］因此，“新工科”研究生對新事物的興趣，尤其對新自然知識(shí)和高科技信息的濃厚興趣是其創(chuàng)新活動(dòng)的原初本能。創(chuàng)新是高等教育的本質(zhì)特征，正是這種創(chuàng)新活動(dòng)的原初本能為“新工科”的建設(shè)與發(fā)展提供了更大可能性。按照杜威的理論，興趣除了具有“推動(dòng)特征”和“客觀特征”以外，還具有“情緒特征”———興趣“意味內(nèi)部的自我意識(shí)、情感和價(jià)值”。當(dāng)興趣出現(xiàn)時(shí)，必然伴有情感方式的反應(yīng)。因此，“自然辯證法概論”課程教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新興趣，通過積極性的情感鼓勵(lì)，在自我肯定和社會(huì)認(rèn)可等價(jià)值方面使學(xué)生獲得創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的“優(yōu)勢需要”，始終引導(dǎo)學(xué)生形成積極性的創(chuàng)新心理，在原初起始層面鼓勵(lì)學(xué)生形成大膽開拓、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新并樂于創(chuàng)新的積極心態(tài)。對創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生積極反應(yīng)。真正喚起學(xué)生作為創(chuàng)新主體的內(nèi)在自覺，使創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化為穩(wěn)定持久精神動(dòng)力。

2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新前沿科技信息，豐富多學(xué)科交叉內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新靈感與熱情

根據(jù)當(dāng)前“自然辯證法概論”課程的教學(xué)效果反饋來看，一方面，“自然辯證法概論”由54學(xué)時(shí)縮短為18學(xué)時(shí)之后，教師在授課時(shí)普遍出現(xiàn)內(nèi)容多但課時(shí)少的難題。于是教師往往只能偏向自己擅長的部分，其余部分少講甚至無從涉及。如果教師的偏重點(diǎn)與授課對象的專業(yè)相近，授課效果很好，但如果與授課對象專業(yè)相差較遠(yuǎn)，則教師與學(xué)生普遍反應(yīng)不佳，因此教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)教師優(yōu)和差的極端情況。另一方面，由于現(xiàn)代自然科學(xué)與工程技術(shù)發(fā)展迅速，無論是自然界或宇宙的新發(fā)現(xiàn)新探索，還是高新科技產(chǎn)品的創(chuàng)造發(fā)明層出不窮，許多教師的前沿研究知識(shí)儲(chǔ)備無法及時(shí)更新，因此既容易偏離以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的思維方式，也容易偏離授課對象的知識(shí)需求，往往會(huì)使自然辯證法的普遍思維方式凌駕于具體的自然科學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用之上。另外，“相反”的極端情況也會(huì)出現(xiàn)，即以個(gè)例或特殊的經(jīng)驗(yàn)作為自然辯證法的統(tǒng)一概論，使自然辯證法變成“自然科學(xué)之外和之上的自然哲學(xué)”［7］，這種以偏概全的方式與“新工科”的教育理念是背道而馳的。自然辯證法作為科學(xué)研究的方法論具有多元化的內(nèi)涵，“當(dāng)下科學(xué)論的視域、論域越來越多元化，研究旨趣也轉(zhuǎn)向科學(xué)、人文兩種文化的融合”［8］。科學(xué)(science)來自拉丁文知識(shí)(scientia)，德文科學(xué)(wissenshaft)繼承了scientia更全面的內(nèi)涵，即關(guān)于所有知識(shí)的科學(xué)，因此科學(xué)不僅包含自然科學(xué)，還包含社會(huì)科學(xué)。人類追求科學(xué)的初衷與動(dòng)力均是人類福祉。理工科研究生由于長期文理分科以及學(xué)科分化，往往缺乏一定的人文素養(yǎng)，從而對于創(chuàng)新活動(dòng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡漠。“自然辯證法概論”作為理工科研究生在校學(xué)習(xí)課程中為數(shù)不多的涉及人文知識(shí)的課程，更要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生在追求知識(shí)與探索真理的科學(xué)活動(dòng)中兼具科學(xué)精神與人文精神的責(zé)任。在講授辯證唯物主義自然觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等專題時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)科學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值中立原則，還要啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的道德判斷、價(jià)值取向、社會(huì)影響等方面的統(tǒng)籌思考，認(rèn)識(shí)到“只有教養(yǎng)與文化、智慧與德性、理解力和判斷力、理性能力與審美能力同步發(fā)展，才能為創(chuàng)新提供源源不斷的資源與動(dòng)力”。因此教師要合理平衡自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻注重多學(xué)科多領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)信息的補(bǔ)充，不僅能夠以廣博的科學(xué)與人文的學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，還可以在展示科學(xué)史或當(dāng)今多領(lǐng)域科技前沿信息的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野和見識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新熱情，營造正面積極的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3．發(fā)揮教師與學(xué)生的“互主體性”，教師應(yīng)充分重視與學(xué)生的“溝通對話”，多元化教學(xué)方法并舉

教材往往是標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的統(tǒng)一安排，缺乏針對性。作為受眾的“新工科”研究生專業(yè)分化明確，如果刻板地按照統(tǒng)一內(nèi)容教授，效果普遍不太理想。從第一部分與第二部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對于新科技信息的興趣比較高且獲取渠道多元化。“自然辯證法概論”的授課方式可以不同于理工科專業(yè)課，可以靈活地綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、課堂講授與慕課相結(jié)合、分組辯論等多種方法，發(fā)揮教師與學(xué)生的“互主體性”。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是一種教與學(xué)交互活動(dòng)的關(guān)系，它既注重教師的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，二者相互作用只有實(shí)現(xiàn)一種“共振”關(guān)系，才能達(dá)到最優(yōu)效果。這種“互主體性”是“一種人與人之間的全面的心靈對話過程，是一種教學(xué)主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程”［9］。“互主體性”的教學(xué)觀念認(rèn)為教師和學(xué)生都是主體，教師在培養(yǎng)和教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中也是主體，這是一種真正將心比心的方式，使得教師與學(xué)生均作為精神主體實(shí)現(xiàn)相互理解、充分“對話”。教師在授課前可以根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)適當(dāng)補(bǔ)充與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，充分發(fā)揮思想政治理論課的“載道”與“滲透”功能，使學(xué)生在增加參與感的過程中潛移默化地獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

4．引導(dǎo)學(xué)生“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”，幫助學(xué)生消除科研倫理擔(dān)憂和法規(guī)盲點(diǎn)，減少科技創(chuàng)新的負(fù)面效應(yīng)

“新工科”作為我國為世界高等工程教育貢獻(xiàn)的中國智慧與中國方案，其直面的是工程發(fā)展在給人帶來福祉的同時(shí)，也威脅著人類可持續(xù)發(fā)展的兩難困境。“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”(ResponsibleResearchandInnovation，RRI)由歐盟委員會(huì)于2011年《地平線2020》(Horizon2020)中作為歐盟戰(zhàn)略發(fā)展的重要內(nèi)容而提出。“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”作為一種包容過程，“其核心是:在技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新者、決策者、企業(yè)、公民和非政府組織結(jié)合起來，建立起技術(shù)與社會(huì)、管理與倫理的有效合作關(guān)系，體現(xiàn)創(chuàng)新研究尊重與維護(hù)人員、增進(jìn)社會(huì)福祉的價(jià)值歸旨”［10］。我國在2016年頒布的《科技評估工作規(guī)定(試行)》中將科技評估分為事實(shí)評估和價(jià)值評估，并且強(qiáng)調(diào)將價(jià)值倫理的評估認(rèn)定置于科技創(chuàng)新活動(dòng)的任何一個(gè)階段，是國家科技監(jiān)管的重要內(nèi)容［11］。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，學(xué)生關(guān)于AI時(shí)代與“基因編輯嬰兒實(shí)驗(yàn)”表示擔(dān)憂的最大因素正是在于科技倫理。因此立項(xiàng)研發(fā)階段的科研創(chuàng)新就要啟動(dòng)倫理考評是十分必要的，而“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”最終指向增進(jìn)人類福祉的價(jià)值旨?xì)w是啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的倫理意識(shí)的重要指導(dǎo)。“自然辯證法概論”作為針對即將開始科研創(chuàng)新的一年級研究生，在授課過程中不僅可以教授學(xué)生在創(chuàng)新倫理方面的基本知識(shí)，還隨時(shí)利用“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”的內(nèi)涵應(yīng)對學(xué)生在創(chuàng)新過程中的價(jià)值“迷茫”與倫理擔(dān)憂，培養(yǎng)“新工科”研究生在面對諸如人的生命自主權(quán)、公平性、合法原則、不傷害原則、人的尊嚴(yán)、他益式傷害與公益式不負(fù)責(zé)任等一系列較為具體且可能出現(xiàn)“兩難”的判斷困境時(shí)，能夠找到相關(guān)的政策法規(guī)與道德倫理規(guī)范，使其科技創(chuàng)新行為無論在事實(shí)層面或目的層面都旨在增進(jìn)人類福祉，進(jìn)而成為真正合格的創(chuàng)新型人才。

作者:張璐 單位:計(jì)彤中國石油大學(xué)(華東) 北京工業(yè)大學(xué)