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創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文1

黑龍江大慶第五十六中學(xué) 董哈佳

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越來(lái)普及。學(xué)生有了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)開(kāi)辟了一個(gè)新型、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要意義。

研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要確定研究主題，一般是以小組成員的興趣愛(ài)好和學(xué)科特點(diǎn)為主，又要保證小組之間研究主題不重復(fù)，使研究成果多樣化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面。

主題驗(yàn)證階段，確定小組同學(xué)研究方案的具體實(shí)施方法，分配研究任務(wù)，收集整理相關(guān)信息資料，教師提供網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)及查詢工具，指導(dǎo)學(xué)生查找相應(yīng)的參考書(shū)，解決研究過(guò)程中的各種問(wèn)題，完成研究任務(wù)。

成果展示交流階段，展示自己的課題報(bào)告，進(jìn)行課題答辯及評(píng)價(jià)。在相互交流過(guò)程中完善研究成果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也發(fā)展了學(xué)生之間的良好的人際關(guān)系。

最后將自己完整的研究成果在網(wǎng)上。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給研究性學(xué)習(xí)提供了三種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，即確定主題研究的資源環(huán)境、信息收集協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境、成果和交流的環(huán)境（如下所示）。

確定主題研究的資源環(huán)境：

提出主題——討論主題方向

確定研究主題——開(kāi)題報(bào)告

信息收集協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境：

主題驗(yàn)證——網(wǎng)上收集處理資料

整理研究成果——初步論證

成果和交流的環(huán)境：

交流——展示研究報(bào)告，

交流研究成果——結(jié)題評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)例

1．研究主題：宇宙大觀：地球的變化對(duì)人類的影響

2．課題意義：以宇宙探索為主線，樹(shù)立我們愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)地球資源，關(guān)心我們的生存環(huán)境的意識(shí)。是與高中的地理、生物學(xué)科密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在收集和處理信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)制作軟件，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3．實(shí)施階段

（1）體驗(yàn)問(wèn)題情景，形成研究主題

從學(xué)生自己對(duì)天氣變化的感覺(jué)出發(fā)，觀察地球天氣變化對(duì)人們生活的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書(shū)籍等方法，了解地球的形成，它的天氣及地理變化給人類的生活、生產(chǎn)所帶來(lái)的影響。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)相應(yīng)信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過(guò)小組交流討論，列舉出地球的天氣及地理變化對(duì)人類生活影響最大的幾個(gè)方面，初步確定4個(gè)研究的主題。

地球的變化對(duì)人類的影響——我們的地球

地球的變化對(duì)植物的影響——樹(shù)木與草原

地球的變化對(duì)動(dòng)物的影響——我們的朋友

環(huán)境的變化對(duì)人類的影響——我們的家園

（2）搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。首先小組學(xué)生一起學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作軟件，從軟件的安裝開(kāi)始學(xué)起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了軟件的使用，通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流，還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。其次是分工協(xié)作，有的在網(wǎng)上找取相關(guān)的圖片、文章，有的進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)超鏈接等技術(shù)上的處理，有的編寫小組觀點(diǎn)看法。發(fā)揮學(xué)生的想像力。通過(guò)相互協(xié)作，

使分散的信息成為一個(gè)整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

（3）成果的表達(dá)與交流評(píng)價(jià)

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果，并以論文、電子投影片和網(wǎng)頁(yè)等形式，將研究成果表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類影響，人類可以用科學(xué)技術(shù)為人類造福，也可用科學(xué)技術(shù)毀滅人類。增強(qiáng)使用科學(xué)技術(shù)造福人類的意識(shí)和責(zé)任感。

學(xué)生在“我們的地球”網(wǎng)頁(yè)中開(kāi)設(shè)了地球景觀、中國(guó)航天、宇宙探索、山川河流等七個(gè)欄目。縱向站點(diǎn)有“科普”、“科普與您”、“天地人”、“星空天文”四個(gè)標(biāo)題，共有65篇文章、40多幅圖片說(shuō)明地球的發(fā)展和變化過(guò)程。學(xué)生們?cè)谒鸭驼磉@些信息的過(guò)程中，深刻地了解了宇宙的自然現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，不但豐富了視野，滿足了好奇心，而且學(xué)會(huì)了根據(jù)研究主題去搜集和利用信息。研究成果傳到學(xué)校的局域網(wǎng)中，受到全校學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生的作品還參加了“第三屆全國(guó)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)”。

在該案例中，體現(xiàn)了濃厚的研究氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索的精神。

4．思考與總給

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求也越來(lái)越高，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源共享、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋、信息交流展示等功能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用得很廣泛。在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)需要注意下面幾點(diǎn)：

（1）研究主題的確立要與課本的知識(shí)及具體科學(xué)知識(shí)相結(jié)合

與課本的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)出發(fā)，觀察周圍的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，在實(shí)際生活中尋找研究主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力。使在網(wǎng)絡(luò)上查找信息時(shí)，不至于盲目浪費(fèi)時(shí)間。

（2）以小組討論的方式展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種組織形式。一般由3－5人為一組，各組成員按照自己對(duì)研究主題的興趣進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成一個(gè)研究課題。在研究過(guò)程中，學(xué)生之間有分工又有協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成同學(xué)之間良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來(lái)，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點(diǎn)更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

(2)開(kāi)放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開(kāi)放性。這些研究主體可以來(lái)自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞某一研究主題.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來(lái)進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開(kāi)展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動(dòng)、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過(guò)程、成果展示、評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生一方面通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過(guò)研究成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行研究、撰寫研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)作為整個(gè)研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始來(lái)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題的選擇既可以來(lái)自學(xué)習(xí)者自有的知識(shí)體系，也可在課程資源庫(kù)里面選擇感興趣的主題。該資源庫(kù)的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上可以與平臺(tái)中任何一個(gè)人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫(kù)的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過(guò)數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲(chǔ)、提取來(lái)支持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展：其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問(wèn)胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)表現(xiàn)研究成果。同時(shí)研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià).相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過(guò)程。

考核與評(píng)價(jià)：一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí).由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來(lái)探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)篩選問(wèn)題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點(diǎn)、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會(huì)影響、歷史價(jià)值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。

(3)實(shí)踐研究

實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過(guò)程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問(wèn)題的解決。如對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格進(jìn)行討論時(shí)，有同學(xué)在平臺(tái)上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時(shí)有同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問(wèn)，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問(wèn)和答案，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上小組的其他成員都能看得見(jiàn)，并且也可以就這樣的問(wèn)題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問(wèn)題的解決中得到建立。

隨著問(wèn)題的深入。討論的問(wèn)題更加具體化時(shí).小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)。在這里可將持不同意見(jiàn)的小組成員分為三支隊(duì)伍：一支是持贊成觀點(diǎn)：一支是持反對(duì)觀點(diǎn)；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽(tīng)兩組對(duì)問(wèn)題的討論，同時(shí)做出自己的判斷，并加入到其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見(jiàn)不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，問(wèn)題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個(gè)小組通過(guò)文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過(guò)程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。

(5)考核與評(píng)價(jià)

在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文3

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；思想政治理論課；研究性教學(xué)法；研究

關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)方法，不少專家學(xué)者進(jìn)行了大量研究并取得成果。本人在民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用過(guò)多種教學(xué)方法，認(rèn)為實(shí)施研究性教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)作如下介紹。

1 研究性教學(xué)法的含義及實(shí)施路徑

研究性教學(xué)法，就是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，由師生共同擬定教學(xué)內(nèi)容，一起討論、分析和解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)方式。它是依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，由師生共同擬定研究的重要問(wèn)題，在教師提供參考書(shū)目、網(wǎng)絡(luò)資源和思考方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)、調(diào)查和討論，獲得研究成果，最終由教師做出相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)。研究性教學(xué)法的具體實(shí)施路徑如下：

第一，設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和交談的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)若干研究專題作為研究性教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容并實(shí)施。

第二，布置研究。教師向?qū)W生說(shuō)明進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的，布置研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供有關(guān)參考資料、網(wǎng)址信息等，提出研究性學(xué)習(xí)的要求。

第三，分組選題。學(xué)生按照自愿組合的原則，兼顧擅長(zhǎng)寫作、社交、電腦操作、系統(tǒng)分析的同學(xué)合理搭配，由4至5人組成學(xué)習(xí)小組，選出責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，確定研究課題和分配研究任務(wù)。

第四，準(zhǔn)備討論。小組成員一起制定課題研究方案，閱讀參考書(shū)目，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資料檢索，收集、整理資料，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。

第五，撰寫報(bào)告。由組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行討論，整合研究資料，討論寫作提綱，撰寫研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告，制作PPT演示稿。

第六，個(gè)別輔導(dǎo)。教師認(rèn)真批閱各學(xué)習(xí)小組上交的研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告，對(duì)存在的問(wèn)題提出自己的建議和意見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生處理研究課題相關(guān)信息的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的方式，對(duì)收集的資料進(jìn)行批判性的研究，適當(dāng)啟發(fā)和提供思路，指導(dǎo)學(xué)生修改研究報(bào)告，完善研究成果。

第七，課堂發(fā)言。教師組織課堂研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)小組派代表或全體成員到課堂上匯報(bào)研究成果并用PPT演示，各小組相互交流研究經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，允許其他同學(xué)對(duì)發(fā)言小組的研究成果提問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)行學(xué)生之間互動(dòng)。

第八，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容包括對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與情況、研究成果展示發(fā)言、PPT制作、研究報(bào)告撰寫水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)上述路徑，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的目的。因?yàn)椋挥型ㄟ^(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，通過(guò)自學(xué)、調(diào)查、討論、寫作、發(fā)言等實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)及處理問(wèn)題的能力，才能產(chǎn)生屬于自己的正確認(rèn)識(shí)，才能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就是本人采用以上教學(xué)路徑的根本主旨。

2 實(shí)施研究性教學(xué)法的意義

2.1 研究性教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

研究性教學(xué)內(nèi)容由教師與學(xué)生共同選擇的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，這在很大程度上符合青年學(xué)生的心理需求，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，消除部分高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦情緒。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了尋找問(wèn)題答案，他們主動(dòng)查找大量資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，積極認(rèn)真地思考和討論，這就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂上老師講得條條是道、學(xué)生玩手機(jī)打瞌睡抬頭率低的現(xiàn)象。

2.2 研究性教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

民辦高職院校的教育任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。實(shí)施研究性教學(xué)法，學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題研究過(guò)程，在學(xué)習(xí)討論辯論中闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生們?cè)谟懻摵娃q論中互相補(bǔ)充、互相交流啟發(fā)，碰撞出思想的火花，產(chǎn)生靈感的交匯，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3 研究性教學(xué)法有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合能力

研究性學(xué)習(xí)選擇的討論專題是課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，也是部分學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有解決好的思想問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、討論和教師引導(dǎo)，使這些問(wèn)題得以真正解決。通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)與研究，認(rèn)識(shí)到和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的正確性，這就堅(jiān)定學(xué)生對(duì)的信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，提高了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生自主選題，查找資料，自行找到解決問(wèn)題的答案，這就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師只是啟發(fā)學(xué)生思考，并不代替學(xué)生作答，也不用簡(jiǎn)單方式把答案交給學(xué)生，而是由學(xué)生自己求解，這就提高了學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的思維能力。通過(guò)小組討論，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂發(fā)言、交流，提高了學(xué)生的寫作水平和口頭表達(dá)能力。小組成員一起參與研究過(guò)程，共同完成研究任務(wù)，共同登臺(tái)展示研究成果，這也就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，提高了人際交往和溝通能力。

2.4 研究性教學(xué)法有利于教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“行”

傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講學(xué)生聽(tīng)、教師唱“獨(dú)角戲”，盡管教師付出了艱辛的勞動(dòng)，但學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并真正接受的并不多，教師勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化率并不高。實(shí)施研究性教學(xué)法，教師講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題研究、作出解答，心服口服地接受課程的思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)同度、滿意度，使教師的教學(xué)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想行為。

3 實(shí)施研究性教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循的原則

所謂教學(xué)原則，是依據(jù)一定的教育目的和已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求。思想政治理論課實(shí)施研究性教學(xué)法應(yīng)遵循以下原則：

3.1 教學(xué)民主原則

一般說(shuō)來(lái)，民辦高職院校學(xué)生具有文化基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)的特點(diǎn)，但教師首先應(yīng)將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的個(gè)體，尊重學(xué)生，在平等合作互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生的知心朋友，多愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生交談溝通，了解學(xué)生思想實(shí)際。老師應(yīng)把教學(xué)作為師生共同合作的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，采納學(xué)生的正確意見(jiàn)，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。

3.2 引導(dǎo)說(shuō)服原則

民辦高職大學(xué)生具有朝氣蓬勃、思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也是人生經(jīng)歷和社會(huì)閱歷較淺顯的特殊群體，他們對(duì)同一問(wèn)題往往會(huì)有不同的看法，這是正常的。正因?yàn)橛胁煌囊庖?jiàn)，需要進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，才能使討論、辯論更熱烈更深入，才能顯示他們的個(gè)性，才會(huì)提出有創(chuàng)新性的見(jiàn)解。所以，教師應(yīng)，不必去“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”以顯示教師的權(quán)威，才能真正提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，教師就要正確梳導(dǎo)、耐心說(shuō)服，動(dòng)之以情、曉之以理，使持錯(cuò)誤觀點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)變化的過(guò)程，直到自覺(jué)接受正確的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

3.3 實(shí)事求是原則

真理是對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映，具有客觀性，規(guī)律是事物內(nèi)部本質(zhì)必然的聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，只有采取實(shí)事求是的態(tài)度，才能認(rèn)識(shí)真理和掌握規(guī)律。由于思政治理論課具有政治性和權(quán)威性特征，對(duì)教師有嚴(yán)格的政治紀(jì)律要求。也許會(huì)有人擔(dān)心，一旦學(xué)生發(fā)表了違背四項(xiàng)基本原則的過(guò)激言論怎么辦，難道就不要旗幟鮮明地表態(tài)？這種擔(dān)心是可以消除的。四項(xiàng)基本原則本身就是實(shí)事求是地看問(wèn)題的產(chǎn)物，教師必須旗幟鮮明地堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以講道理，擺事實(shí)，用充分的客觀事實(shí)證明其正確性。

4 實(shí)施研究性教學(xué)法應(yīng)正確處理幾個(gè)關(guān)系

4.1 教材系統(tǒng)性與教學(xué)針對(duì)性

目前，高職院校統(tǒng)一使用教育部規(guī)定的由理論研究和建設(shè)工程專家組編寫的重點(diǎn)教材，教材具有嚴(yán)密系統(tǒng)性。教師上課前應(yīng)在認(rèn)真研讀教材、了解體系結(jié)構(gòu)、理析內(nèi)在邏輯關(guān)系、把握教材系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，針對(duì)不同時(shí)期、不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生思想狀況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，撰寫詳細(xì)教案并經(jīng)常修改，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。教師在講課時(shí)應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。教師還應(yīng)通過(guò)布置、指а生自學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自己閱讀教材達(dá)到系統(tǒng)地掌握知識(shí)的目的。如果教師片面強(qiáng)調(diào)教材系統(tǒng)性而忽視教學(xué)針對(duì)性，按教材內(nèi)容平均使力，就不能收到好的教學(xué)效果。

4.2 學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性

唯物辯證法認(rèn)為，在事物發(fā)展變化過(guò)程中，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。思想政治理論課教學(xué)效果如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，關(guān)鍵要看學(xué)生自己，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視甚至抹殺學(xué)生的主體作用。其實(shí)，教師的作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是主導(dǎo)、是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。所以，教師只能是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)思考，而不是代替學(xué)生去思考。當(dāng)然，外因在一定條件下起著非常重要的作用，不能輕視。教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法的革新。思想政治理論課教師是領(lǐng)航者、帶路人，對(duì)學(xué)生影響十分深刻。學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生主體受益就越大。

4.3 課堂集體指導(dǎo)與課后個(gè)別指導(dǎo)

老師在課堂上指導(dǎo)，只能解決學(xué)生的一般性問(wèn)題，在課后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)才能解決學(xué)生的特殊性問(wèn)題。這就要求課堂集體指導(dǎo)與課后個(gè)別指導(dǎo)必須結(jié)合、兼顧。目前，思想政治理論課處于“課時(shí)少、內(nèi)容多，教師少、學(xué)生多”現(xiàn)狀，課后個(gè)別指導(dǎo)存在一定的困難，也容易被忽視。其實(shí)，課后個(gè)別指導(dǎo)很受學(xué)生歡迎，往往能給學(xué)生留下特別深刻的印象。有思想負(fù)責(zé)任的教師會(huì)利用課間與學(xué)生進(jìn)行交流、課后參加學(xué)生討論，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，還使用微信、QQ、郵件、電話等途徑，運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空間平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這不僅增加課后個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，而且有效地增進(jìn)師生之間的了解，融洽師生關(guān)系。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 整合 探索與思考

一、 背景分析

（一）研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。以學(xué)生研究學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行整理歸納完成對(duì)研究課題的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在高中階段學(xué)生的課余時(shí)間有限，完成的時(shí)間大部分在假期期間，教師定期進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生大多是個(gè)人尋找資料，學(xué)生無(wú)法實(shí)時(shí)得到小組內(nèi)同學(xué)研究的進(jìn)度情況，并且無(wú)法達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在研究中也得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生集體研究性學(xué)習(xí)的意義不能夠真正得到體現(xiàn)，失去了研究性學(xué)習(xí)研究的價(jià)值。

（二）利用信息技術(shù)整合的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合，極大地豐富了研究性學(xué)習(xí)所需的大量資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供了多種多樣的平臺(tái)，在研究、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面進(jìn)行教學(xué)改革提供了可能，并能實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)研究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、討論和。

二、 信息技術(shù)與高中生研究性學(xué)習(xí)整合的基本目標(biāo)定位

1.要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)。

2.要通過(guò)信息時(shí)代的新型教與學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)與能力、信息道德等三方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息知識(shí)能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力。

4.要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

5.要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究成果的展示及對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)。

三、如何開(kāi)展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合

（一）利用信息技術(shù)，擴(kuò)展資料獲取方式

傳統(tǒng)的資料搜索方式存在局限性，信息技術(shù)很好地?cái)U(kuò)展了資料的獲取方式，但有些資料可能由于時(shí)間的流逝，生活中很難搜索到，而信息技術(shù)則可以改變上面遇到的問(wèn)題。

（二）利用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式

研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自由搜索資料，沒(méi)有了傳統(tǒng)教師的講授，難免在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料時(shí)遇到問(wèn)題，學(xué)生這個(gè)時(shí)候可以互相教學(xué)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索解答自己遇到的問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，變換了教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生今后自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的分享

研究性學(xué)習(xí)重要的是將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。讓本小組的其他成員及時(shí)了解自己搜集到的資料，自己在第一時(shí)間也及時(shí)了解到小組成員的意見(jiàn)和建議，這是研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中一個(gè)重要的部分。通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)中的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能夠讓學(xué)生將自己的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓各個(gè)成員了解小組學(xué)習(xí)情況，自己也能夠?qū)€(gè)人的資料研究成果展現(xiàn)給大家，更重要的是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)成果的分享，培養(yǎng)一種與他人合作的意識(shí)。

（四）研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料的整理與分析

研究性學(xué)習(xí)注重研究，學(xué)生在課下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)資料收集工作的同時(shí)，更要注意資料的整理工作，將搜集到的資料進(jìn)行分類，并從中對(duì)所搜集的資料進(jìn)行判斷，選擇出和小組研究課題相關(guān)的素材，對(duì)資料進(jìn)行辨別，然后上傳到小組的空間當(dāng)中，小組內(nèi)進(jìn)行資料的進(jìn)一步探討研究。

（五）在課程整合中的價(jià)值

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合從另一個(gè)方面看，將信息技術(shù)所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到各門研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，各門研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)支持下，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的方式方法，并在研究的過(guò)程中得到更多的交流，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)水平在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中也得到了更好地提高。

四、研究性學(xué)習(xí)與信息整合中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.選題要科學(xué)，要選擇與信息技術(shù)緊密相關(guān)的問(wèn)題。

2.要制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人所感興趣的內(nèi)容及本人個(gè)性特長(zhǎng)，確定自己的課題類型。課題一經(jīng)確立，必須制定詳盡的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是著手具體研究活動(dòng)的框架，不同類型的課題還需采取不同形式的研究方法。

3.發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮的作用對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展起著十分重要的作用。所以教師應(yīng)從知識(shí)、心理、信息技術(shù)等多方面充分備課，選擇一個(gè)有利于學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的研究課題，幫助和指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種途徑去尋找答案，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，既能學(xué)到知識(shí)又能學(xué)會(huì)方法，還能獲得成功的喜悅并增強(qiáng)自信。

4.發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。科學(xué)分工在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集、評(píng)估、組織和分析相關(guān)信息，通過(guò)主動(dòng)探究形成自己的結(jié)論，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力都得到充分的發(fā)展。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文5

開(kāi)放教育作為一種獨(dú)立的教育形式，進(jìn)入了現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。［1］隨著開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有助于成人學(xué)員信息素養(yǎng)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該領(lǐng)域的研究受到普遍關(guān)注。

一、開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)是以開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)概念體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的分析能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)。

2．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其特點(diǎn)如下:(1)開(kāi)放性:研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)興趣選擇一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)具有開(kāi)放性。這些研究主題可以來(lái)自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究型學(xué)習(xí)者。(2)自主性:研究性學(xué)習(xí)以學(xué)員為主體，以發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)員的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)員個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中扮演指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的角色。(3)研究性:研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此，研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)員將科學(xué)研究的方法應(yīng)用于具體的事務(wù)中。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞一個(gè)主題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過(guò)程

1．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)員為中心，教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來(lái)進(jìn)行。以開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì);相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其要素為:(1)學(xué)員。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)員既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開(kāi)展。教師利用開(kāi)放教育平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)員相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(4)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源于一體的，可供師生或生生交流互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果的載體。(5)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)員之間存在互動(dòng)。

2．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行過(guò)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過(guò)程:學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過(guò)程、成果展示和評(píng)價(jià)。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)貫穿于整個(gè)過(guò)程，學(xué)員一方面通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。過(guò)程如圖1所示。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞“學(xué)員是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)模式。由成人學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究主題、制訂研究方案，然后收集資料、進(jìn)行研究，寫出專項(xiàng)研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)員，幫助學(xué)員，也要參與到學(xué)員活動(dòng)中，把開(kāi)放教育下的網(wǎng)絡(luò)資源作為整個(gè)研究的支持工具。

三、開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1．開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式教育技術(shù)專家黃榮懷指出，“顯而易見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺(tái)。比如，開(kāi)始時(shí)，每個(gè)同學(xué)搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點(diǎn)可以在網(wǎng)上;可以全班集中討論，也可以通過(guò)E－mail或BBS異步討論;將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，如此反復(fù)。”［2］通過(guò)對(duì)開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的研究可以得到如圖2所示的模式框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始來(lái)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);主題的選擇既可以來(lái)自學(xué)員自有的知識(shí)體系，也可在課程資源中選擇感興趣的主題。開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的主要功能有:記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在平臺(tái)中包含了論壇、BBS、QQ等交流工具，學(xué)習(xí)資源和提供檢索的工具等。學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebQuest(問(wèn)題資源庫(kù))進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng);也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。同時(shí)開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)平臺(tái)也為師生、生生間搭建起相互溝通交流的橋梁。學(xué)員在這個(gè)平臺(tái)上可以找到學(xué)友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。資源庫(kù)的建設(shè):主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)員的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過(guò)數(shù)據(jù)交換、分類、存儲(chǔ)、提取來(lái)支持整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展:其中包括學(xué)習(xí)中對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力;另一方面學(xué)習(xí)中可以借助開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)在師生、生生交流中找到歸屬感。學(xué)習(xí)成果展示:學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問(wèn)題的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己的研究成果，供大家分享，可以用圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)表現(xiàn)研究成果。通過(guò)研究成果的也有利于學(xué)習(xí)中直接相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過(guò)程。考核與評(píng)價(jià):一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果;另一方面是為了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制訂針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)中的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。

2．案例分析選取開(kāi)放教育小學(xué)教育(本科)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為例探討如何在開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)情境的創(chuàng)設(shè)。教師以文字加圖片的方式介紹常見(jiàn)的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)接受他們各自特點(diǎn)。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)員的興趣。(2)篩選問(wèn)題，確定研究主題。當(dāng)學(xué)員的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員以小組的形式確定研究主題。該主題可以是“學(xué)習(xí)需要分析的工具和步驟有哪些?”，“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)的詮釋?”，“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可以采用哪些方法?”等。學(xué)員根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。(3)實(shí)踐研究。實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過(guò)程中小組成員借助開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問(wèn)題的解決。如對(duì)“設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式和應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些?”進(jìn)行討論時(shí)，有學(xué)員在平臺(tái)上提出“教學(xué)情境的4種設(shè)計(jì)方式:故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境的設(shè)計(jì)。這4種方式的差別在哪里?”這時(shí)有學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位學(xué)員的提問(wèn)，并附上詳細(xì)的解釋。這樣一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問(wèn)和回答，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上小組的其他成員都能看見(jiàn)，并且也可以就這樣的問(wèn)題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問(wèn)題的解決中得到建立。隨著問(wèn)題的深入，討論中的問(wèn)題更加具體化時(shí)，小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)。在這里可將持不同意見(jiàn)的小組成員分為三支隊(duì)伍:一支是持贊成觀點(diǎn);一支是持反對(duì)觀點(diǎn);另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽(tīng)兩組對(duì)問(wèn)題的探討，同時(shí)做出自己的判斷，并加入其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部據(jù)此不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，問(wèn)題也就得以解決。(4)成果展示與總結(jié)。每個(gè)小組通過(guò)文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過(guò)程中，小組與小組之間、小組與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。總結(jié)由學(xué)生和教師共同來(lái)完成。學(xué)生要有個(gè)人的總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到什么啟發(fā)。學(xué)生的總結(jié)是對(duì)整個(gè)過(guò)程的回顧和剖析。小組也要有小組的總結(jié)，教師也要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，在下一次的學(xué)習(xí)中，好的要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處要推敲改進(jìn)。通過(guò)總結(jié)使下一次的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。［3］(5)考核與評(píng)價(jià)。在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師、同伴共享工作成果，從而獲得自己原來(lái)并未掌握的知識(shí)，同時(shí)在報(bào)告學(xué)習(xí)成果、接受評(píng)價(jià)并參與討論等過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的再次建構(gòu)，使知識(shí)得到鞏固和升華。［4］

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文6

一、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

首先，研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力為主要內(nèi)容的。提出語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)信息科技時(shí)代、適合現(xiàn)代化需要。它立足語(yǔ)文課堂，采用穿插方式，看重民主與合作，追求自主與發(fā)展；是一種堅(jiān)持科學(xué)藝術(shù)地引導(dǎo)、講究主動(dòng)積極地研究，力圖提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)、發(fā)展語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)。

其次，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展要以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)做到三個(gè)發(fā)展：一是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文思維；二是要發(fā)展學(xué)生的探索意識(shí)、探索品質(zhì)和探索精神；三是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新精神。

再次，研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是研究的主人，是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生們主動(dòng)了，研究才能深入，只有學(xué)生積極了，學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，只有學(xué)生主動(dòng)積極了，研究性學(xué)習(xí)才能成功。

最后，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以專題探究為核心，可以小組合作制作PPT競(jìng)賽為主要形式。語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)涉及的方面很多，但其核心就是探究，只有探究性存在，學(xué)習(xí)、自主、發(fā)現(xiàn)和合作才能隨之存在。語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)最需要同學(xué)之間的密切合作，而PPT可以看做是作品的呈現(xiàn)，可以給學(xué)生一種成就感，同時(shí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)還能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，要想獲勝，就要通力合作。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

確定研究范圍和主題。根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)W校活動(dòng)，或時(shí)事熱點(diǎn)、或重大節(jié)日來(lái)確定每一周研究范圍。比如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》前，就讓學(xué)生以“水滸”為主題進(jìn)行相關(guān)研究；當(dāng)學(xué)校組織春游活動(dòng)時(shí)，就讓學(xué)生以“春”為主題進(jìn)行研究；端午節(jié)臨近有“端午知多少”，寒假有“春節(jié)”研究主題。當(dāng)然，老師只給個(gè)大范圍，學(xué)生可以自主確定研究方向，如“春節(jié)”，可以研究習(xí)俗，可以研究春聯(lián)，可以研究傳說(shuō)等。

根據(jù)主題搜集相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)研究主題，在小組內(nèi)分配任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)、咨詢等各種方式搜集文字、圖片、視頻等資料。由于最終以PPT為形式呈現(xiàn)，因此搜集的資料不能單一，必須圖文結(jié)合。例如在做“詩(shī)海泛舟”時(shí)，一個(gè)小組是以“始終的美景”為研究主題，學(xué)生不僅查找了大量的相關(guān)詩(shī)詞，還從網(wǎng)上下載了精美的圖片，配上相應(yīng)的詩(shī)文，再配以古典的音樂(lè)，效果很好。

整合資料探究主題。資料可以從網(wǎng)絡(luò)搜集，但要將大量的資料進(jìn)行整合歸納，最后形成自己的東西，不是容易的事情。學(xué)生在這一過(guò)程中必須形成文字，還要將所有的資料有機(jī)地串在一起，要有很清晰的思維，要有邏輯性，這要求小組成員共同探究，合作完成。

將研究成果制成PPT。可以說(shuō)，PPT是學(xué)生的作品，不僅要考慮到內(nèi)容，還要考慮到畫(huà)面的優(yōu)美、動(dòng)畫(huà)效果、各個(gè)幻燈片之間的銜接等等，這是一個(gè)細(xì)化的過(guò)程，也是研究性學(xué)習(xí)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂展示PPT，進(jìn)行比賽。前面都是準(zhǔn)備，而這個(gè)環(huán)節(jié)就是要結(jié)合PPT來(lái)展示，做得好不一定講解得好，講解得好可以彌補(bǔ)做的不足，而且小組間的比賽更能展示出優(yōu)秀的作品，展示的過(guò)程也是提升的過(guò)程。

三、研究性學(xué)習(xí)的效果與作用

將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文課堂，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授《唐宋詞中的物候》一文時(shí)，考慮到學(xué)生可能對(duì)這種科學(xué)性強(qiáng)的文章興趣不大，于是提前一周讓學(xué)生以“唐宋詞中的 ”為課題，自己搜集詩(shī)詞，選擇角度，用PPT的形式來(lái)演繹自己的探究，然后用一節(jié)課時(shí)間來(lái)展示。學(xué)生興趣盎然，在家上網(wǎng)查資料，找主題，配以精美的畫(huà)面，制成PP。課堂展示時(shí)，有“唐詩(shī)宋詞中的月亮”、“唐詩(shī)宋詞中的酒文化”、“唐詩(shī)宋詞中的四季”、“唐詩(shī)宋詞中的山”等。雖然還很幼稚，但學(xué)生很滿足自己的研究成果，當(dāng)我講解《唐詩(shī)宋詞中的物候》時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維活躍，主動(dòng)性強(qiáng)。

將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不單單要求學(xué)生掌握一定的文學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)，教師的角色從傳授到指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的空間從封閉到開(kāi)放，學(xué)習(xí)的形式，從單一到多元，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。

一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)首先從思考開(kāi)始，而且思考的力度要大于平時(shí)，而思考必定帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的成熟，引起學(xué)生思維的飛躍。大量搜集資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選資料，從資料中提取有利的信息，養(yǎng)成良好的搜集資料的習(xí)慣；在整合資料時(shí)候，學(xué)生必須進(jìn)行分析、進(jìn)行探討，能有效地提高學(xué)生質(zhì)疑、析疑能力，促進(jìn)形成科學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在個(gè)體或合作的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和升華；在制作PPT時(shí)，要求學(xué)生對(duì)電腦的熟練掌握，對(duì)制作軟件的熟悉，可以提高學(xué)生的電腦使用能力，讓學(xué)生意識(shí)到電腦的工具性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于娛樂(lè)性，讓學(xué)生從單純的上網(wǎng)打游戲走出來(lái)；在課堂展示時(shí)，要求學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生為了把自己的作品展示出來(lái)，會(huì)主動(dòng)走到前臺(tái)，將自己的研究成果表述出來(lái)。