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摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力對于推進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)具有重要意義。實踐證明因材施教是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，彈性學(xué)制是落實的制度保障。本文以彈性學(xué)制為制度保障，從開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練、增設(shè)創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計、增設(shè)創(chuàng)新類比賽項目、加強(qiáng)校企合作創(chuàng)新四個方面，闡述了機(jī)械自動化專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時對機(jī)械自動化專業(yè)創(chuàng)新實踐取得的效果作了進(jìn)一步說明，為今后工程技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展提供了發(fā)展新思路新方向。

關(guān)鍵詞：彈性學(xué)制;工程技術(shù);高職教育體系問題;創(chuàng)新實踐

黨的報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。推動工程技術(shù)教育創(chuàng)新是工程技術(shù)發(fā)展的必然要求，也是推動工程技術(shù)事業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。高職院校在工程技術(shù)教育中承擔(dān)了重要作用，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，因材施教必不可少，彈性學(xué)制是落實的制度保障。

一、各國彈性學(xué)制的異同

彈性學(xué)制的前身選課制首創(chuàng)于1779年的美國，時任美國總統(tǒng)托馬斯•杰斐遜第一次把這種起源于十八世紀(jì)德國的創(chuàng)新性學(xué)制引入美國威廉和瑪麗學(xué)院。到了1872年，哈佛大學(xué)誕生了真正意義上的彈性學(xué)制。直到現(xiàn)在，彈性學(xué)制仍然是歐美國家職業(yè)教育的重要特征之一。

（一）美國的彈性學(xué)制。美國大學(xué)的彈性學(xué)制發(fā)展較早。學(xué)生入學(xué)時會被明確告知畢業(yè)學(xué)分要求，同時學(xué)校提供咨詢建議，學(xué)生自主選擇學(xué)科專業(yè)、自主選課、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過課程考核就可以拿到該門課程的學(xué)分，修夠畢業(yè)要求學(xué)分就可以申請畢業(yè)。得益于完善的教育體系，各類高校間的學(xué)分互認(rèn)做得較好。

（二）德國的彈性學(xué)制。德國有多種不同的學(xué)生培養(yǎng)體系。每一種職業(yè)學(xué)校都有不同學(xué)制，根據(jù)合作企業(yè)的需求，同一專業(yè)的學(xué)制從兩年到三年半不等。德國高等職業(yè)教育的彈性學(xué)制特點主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的階段性上，第一階段涵蓋基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)及階段考試。通過階段考試后才可以開始下一階段的學(xué)習(xí)，即主修課程學(xué)習(xí)。只有取得足夠?qū)W分的學(xué)生才有資格參加階段考試和畢業(yè)考試。

（三）我國的彈性學(xué)制。我國早在1910年前后，就開始學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的學(xué)分制。新中國改革開放以來，很多普通高校都摸索實行了一定程度的彈性學(xué)習(xí)制度，并通過制度建設(shè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理模式、選課排課方法等諸多層面渠道。中國人民大學(xué)從2003年開始全面實行彈性學(xué)制，新入學(xué)本科生在三至六年內(nèi)修完學(xué)分即可申請畢業(yè)。近年來全國高職院校陸續(xù)實施了彈性學(xué)制，但大多實施效果不理想。

二、高職教育體系存在的問題

目前高職院校工程技術(shù)教育存在的主要問題是受限于固定學(xué)制，某些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅是簡單的技能訓(xùn)練，還未完全達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等多層次實踐教學(xué)訓(xùn)練要求。受以往高等教育模式的影響，依然采用以教師為中心、講授為中心、教材為主體的教學(xué)模式，缺乏必要的互動式討論［2］。學(xué)生的主動性難以充分調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新動力不足、創(chuàng)新方向不明確。當(dāng)前部分高職院校的所謂學(xué)分制仍然是把畢業(yè)總學(xué)分分配到各個學(xué)期，固定每學(xué)期課程，出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。如何因材施教，使學(xué)生鍛煉出較強(qiáng)的職業(yè)競爭力，已成為高職教育領(lǐng)域的一項重大課題［3］。

三、彈性學(xué)制下創(chuàng)新實踐具體措施

（一）落實學(xué)分制，調(diào)整學(xué)籍管理制度。要實施彈性學(xué)制，前置條件是落實真正意義上的學(xué)分制。在遵循學(xué)分制與彈性學(xué)制相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，梳理現(xiàn)有學(xué)籍管理制度，對選課、考試、補(bǔ)考、重修、學(xué)籍、畢業(yè)（延遲或提前）等環(huán)節(jié)必須制定具體的實施細(xì)則，充分發(fā)揮出彈性學(xué)制的優(yōu)勢，積極調(diào)動學(xué)生的主動性。

（二）開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練適應(yīng)社會需求。借鑒《悉尼協(xié)議》中強(qiáng)調(diào)的專業(yè)建議，參照它的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)把標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆臃桨浮Ｒ詸C(jī)械自動化專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與實際專業(yè)吻合，基于此專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何優(yōu)化某些機(jī)械技術(shù)，創(chuàng)新開發(fā)出高效率、高質(zhì)量機(jī)械技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以后進(jìn)入企業(yè)工作時更好地在競爭中站穩(wěn)腳跟。該專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)工作崗位涵蓋機(jī)械制造技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類工作，在開展專業(yè)相關(guān)工作時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的實踐與應(yīng)用，提前了解企業(yè)運(yùn)行及工作人員的工作狀態(tài)。在掌握計算機(jī)操作能力的同時，挖掘彈性學(xué)制與工程技術(shù)教育創(chuàng)新實踐（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210000）陳誠摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力對于推進(jìn)學(xué)生在機(jī)械制造方面的潛能，從拿到項目開始設(shè)計制造到變成自己設(shè)計項目制造，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）在授課計劃中增設(shè)創(chuàng)新類科目及創(chuàng)新性課程設(shè)計。在本專業(yè)的授課計劃中增設(shè)創(chuàng)新類科目及創(chuàng)新性課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自覺獨(dú)立地完成課程設(shè)計。例如在“制造綜合課程設(shè)計”中，主動權(quán)交還給學(xué)生，老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)編程操作。課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。用“教學(xué)以致用”的理念指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

（四）增設(shè)創(chuàng)新性類的比賽項目。學(xué)校可以通過開展創(chuàng)新性的比賽項目，讓大學(xué)生在有豐富的課余活動的同時，還能提高創(chuàng)新能力，比如可以開展機(jī)械構(gòu)造創(chuàng)新辯論賽或者限時組裝機(jī)械比賽等。為了鼓勵學(xué)生及教師積極參與，很多高職院校制定獲獎學(xué)生及指導(dǎo)教師獎勵辦法等文件，例如學(xué)校對于獲得省級及省級以上獎勵的學(xué)生除給予一定的物質(zhì)獎勵外還可獲得拓展學(xué)分減免，對指導(dǎo)教師給予工作量補(bǔ)貼。

（五）企業(yè)、高校合作創(chuàng)新。企業(yè)和高校合作創(chuàng)新收益的不僅僅是企業(yè)，還包括大學(xué)生。通過合作創(chuàng)新，學(xué)生對于如何根據(jù)自己專業(yè)和感興趣的方向選擇就業(yè)有了更清楚的了解［9］。企業(yè)、高校、科研所的合作創(chuàng)新能實現(xiàn)“雙贏”甚至“多贏”。

四、創(chuàng)新實踐效果

（一）開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果。通過開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)散，老師的授課效率得到提高。針對本專業(yè)的機(jī)械自動化理論，結(jié)合企業(yè)的實踐，學(xué)生更能從自己的角度深刻理解所研究的機(jī)械裝置如何應(yīng)用到企業(yè)當(dāng)中，以及自己做出的創(chuàng)新會給企業(yè)帶來什么效益。

（二）開展創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計效果。開展創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計，是讓學(xué)生深入理解所學(xué)課程并培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效辦法。“制造綜合課程設(shè)計”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”、“金屬切削機(jī)床概論”的基礎(chǔ)上，綜合“計算機(jī)輔助設(shè)計與制造”，讓學(xué)生將電腦輔助計算與傳統(tǒng)課程設(shè)計結(jié)合起來解決問題。學(xué)習(xí)該課程時，學(xué)生根據(jù)自己制定的工藝，生成刀位軌跡，經(jīng)計算機(jī)模擬仿真一直到編制出數(shù)控加工程序，然后自己動手操作機(jī)床，加工出所設(shè)計的零件。學(xué)生的作品思路開闊、各具特色，將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，使學(xué)生更牢固地掌握了知識［11］。

（三）增設(shè)創(chuàng)新類比賽項目的效果。通過增設(shè)創(chuàng)新性課外活動，學(xué)生在豐富的課外生活中提高了發(fā)揮創(chuàng)新能力的積極性，從被動要求創(chuàng)新，到被激發(fā)創(chuàng)新，然后不知不覺在專業(yè)中應(yīng)用創(chuàng)新。不可否認(rèn)，這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是大大有用的。機(jī)械類辯論賽、機(jī)械組裝比賽，機(jī)械PK賽對于學(xué)生來說不僅豐富了課余生活，將理論應(yīng)用到實踐，而且讓學(xué)生切身體會了本專業(yè)的實踐性、創(chuàng)新性。

（四）高校、企業(yè)、科研所合作創(chuàng)新效果。在與企業(yè)進(jìn)行合作過程中，專業(yè)的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┻^程，都積極探索構(gòu)建以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)互相交叉、滲透、補(bǔ)充、促進(jìn)，并貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終［12］。校企合作培養(yǎng)高職人才，是以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識為重點，以任務(wù)驅(qū)動，工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育新模式為手段，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高端能型人才［13］。實踐證明，通過開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練、增設(shè)創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計、增設(shè)創(chuàng)新類比賽項目、加強(qiáng)校企合作創(chuàng)新這四種途徑加強(qiáng)工程技術(shù)的創(chuàng)新是迫切的，也是有成效的。在全面建成小康社會的決勝期，將創(chuàng)新應(yīng)用到工程技術(shù)教育中，是推動工程技術(shù)再發(fā)展的又一強(qiáng)大動力，也是當(dāng)今工程技術(shù)工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史使命。

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作者:陳誠 單位:南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院