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［摘要］理論性與實踐性是思政課（思想政治理論課，簡稱思政課）獨有的課程特征。堅持思政課理論性與實踐性的統(tǒng)一，就必須在思政課教學(xué)中開展實踐教學(xué)。因此，分析思政課實踐教學(xué)存在的障礙，探明實施的路徑，對于實現(xiàn)思政課的課程價值、貫徹思政課的課程目標(biāo)、發(fā)揮思政課的課程效用，有著極大意義。

［關(guān)鍵詞］思政課；實踐教學(xué)；存在問題；行動路徑

2019年3月18日，在高校思想政治理論課教師座談會上，提出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”[1]這些年來，為了提高思政課的實效性，國家多次出臺相關(guān)文件，明確規(guī)定了實踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的重要地位。誠然，實踐教學(xué)在思政課教學(xué)中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和成果。但是，當(dāng)前的思政課實踐教學(xué)存在開展范圍有限、實踐內(nèi)容流于表面、實踐形式單調(diào)乏味的問題。本文正是基于這些現(xiàn)實問題，為思政課實踐教學(xué)提出合理化的建議。

一、思政課實踐教學(xué)存在的問題

（一）開展的范圍有限。一方面，從教師的角度出發(fā)，大多數(shù)的教師聽說過實踐教學(xué)授課方式，但其中只有小部分教師進(jìn)行過嘗試。有些教師認(rèn)為，自己的職責(zé)只在課堂以內(nèi)，把課堂講授完成好了就算做好本職工作，對于創(chuàng)新教學(xué)方法并不在意。說明現(xiàn)階段思政課實踐教學(xué)的開展范圍有限。另一方面，從學(xué)生的角度出發(fā)，隨著學(xué)段的增長，學(xué)生參加與思政課有關(guān)實踐活動的頻率不斷增加。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段未參加過與思政課有關(guān)的課外實踐，到大學(xué)只有少部分學(xué)生未參加過與思政課有關(guān)的課外實踐。據(jù)了解，小學(xué)階段思政課的確存在上課時間少，教師多為兼任等情況，在這種環(huán)境下開展思政課實踐教學(xué)更是難上加難。

（二）實踐內(nèi)容流于表面。思政課是以提高學(xué)生思想認(rèn)識水平、道德素質(zhì)和政治認(rèn)同為教學(xué)目的的綜合性學(xué)科，理論內(nèi)容是思政課的重要基礎(chǔ)，任何教學(xué)形式都不能脫離基本的知識體系。“內(nèi)容決定形式，形式體現(xiàn)內(nèi)容”。[2]思政課實踐教學(xué)并不是只有形式而沒有內(nèi)容的課外活動，思政課實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系是密不可分，互相促進(jìn)的。實踐教學(xué)應(yīng)該從理論教學(xué)出發(fā)，選擇有針對性，能真正體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的實踐教學(xué)，保證理論與實踐的緊密結(jié)合。而當(dāng)前一些學(xué)?；蚪處?，為了豐富思政課教學(xué)的形式，忽視了開展實踐教學(xué)的初心，只注重活動范圍和活動人數(shù)。實踐教學(xué)成了形式上的思政課教學(xué)過程，實際上并不涉及思政課學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。

（三）實踐形式局限單調(diào)。據(jù)了解，小學(xué)階段教師多選擇人物訪談、志愿服務(wù)和課題調(diào)研三種形式進(jìn)行思政課實踐教學(xué)；初中階段教師則多選擇參觀考察和志愿服務(wù)作為形式；而高中階段教師最愿意選擇參觀考察作為實踐形式；到了大學(xué)階段，教師多選取志愿服務(wù)和課題調(diào)研進(jìn)行思政課實踐教學(xué)。從以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段教師最常采用的實踐只有1—3種，其中初高中階段教師更愿意采用參觀考察這樣簡單的方式進(jìn)行實踐。由于初高中階段面臨學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力，教師往往把重心放在課堂知識的講授，對于實踐教學(xué)的態(tài)度較為一般。從學(xué)校所處地區(qū)來看，一、二線城市的教師選擇參觀考察的形式多于三、四線城市教師；而三、四線城市教師選擇開展相關(guān)的競賽形式也明顯多于一、二線城市教師。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，教師在選擇實踐教學(xué)形式時，不得不綜合考量當(dāng)?shù)氐膶嵺`資源條件，這也在一定程度上限制了實踐教學(xué)的更多可能。

二、思政課實踐教學(xué)的行動路徑

（一）完善相關(guān)制度建設(shè)。制度，是一切工作的科學(xué)布局和整體統(tǒng)領(lǐng)。中共中央國務(wù)院早在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，明確把堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的一個基本原則。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。這些文件的出臺，對在思政課中開展實踐教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。但是，關(guān)于如何規(guī)范地在思政課中開展實踐教學(xué)，目前仍是一片空白。只有將思政課實踐教學(xué)的相關(guān)要求以文件的形式確定下來，并規(guī)范具體流程，各級學(xué)校、教師和學(xué)生在開展活動時才有據(jù)可依。將思政課實踐教學(xué)納入思政課總體教育規(guī)劃和教學(xué)大綱是首要前提，建設(shè)思政課實踐教學(xué)的規(guī)范體系是根本任務(wù)。參照理論教學(xué)體系的建設(shè)，實踐教學(xué)體系可以由實踐教學(xué)主導(dǎo)、實踐教學(xué)主體、實踐教學(xué)目的、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)保障等幾個基本要素構(gòu)成。思政課實踐教學(xué)形式與其他教學(xué)形式一致，都需要科學(xué)體系作為標(biāo)桿，指導(dǎo)具體活動的開展。

（二）加強(qiáng)有關(guān)組織保障。思政課實踐教學(xué)的實現(xiàn)關(guān)鍵落在執(zhí)行，在具體實施過程中必須有相關(guān)組織的保駕護(hù)航。一方面，學(xué)校應(yīng)向教師提供必要的支持，如改革對教師教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，為教師聯(lián)系相關(guān)實踐基地的支持等。當(dāng)前學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，仍以學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹?，教師自然希望通過課堂講授讓學(xué)生更好更多地掌握理論知識，而非在實踐中獲得情感體驗或?qū)嵺`技能。除此之外，由于教師職業(yè)的特殊性，教師的日常教學(xué)任務(wù)和班級管理任務(wù)的繁重，沒有渠道也沒有時間讓教師聯(lián)系相關(guān)實踐基地開展實踐。這些現(xiàn)實困境都阻礙了思政課教師主動進(jìn)行實踐教學(xué)，需要學(xué)校對教師給予大力支持。另一方面，各種社會機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的合作，如建立學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)等的長期穩(wěn)健聯(lián)系。思政課實踐教學(xué)的有效開展關(guān)鍵在于形式。思政課的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，每一部分的內(nèi)容需要采取何種形式的實踐，不僅取決于理論內(nèi)容本身，也同樣受制于現(xiàn)實的實踐資源。如果各個社會機(jī)構(gòu)愿意為思政課教學(xué)搭建必要的實踐平臺，提供長期穩(wěn)定的實踐基地，思政課實踐教學(xué)將有廣闊的發(fā)展空間和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）厚植教師隊伍力量。正如所說：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[3]思政課教師是思政課實踐教學(xué)得以進(jìn)行的關(guān)鍵主體，只有教師在主觀上認(rèn)識到實踐的必要性，并提高自己的教學(xué)素養(yǎng)將其付諸實施，實踐教學(xué)才不致淪為假想空談。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教師隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮教師在思政課實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提高思政課教師的教育教學(xué)水平。“理論與實際脫節(jié)或理論與實際結(jié)合不夠緊密是造成思想政治理論課教學(xué)實效不盡如人意的重要原因。”[4]思政課教師作為馬克思主義理論的傳播者，要不斷加強(qiáng)對理論的學(xué)習(xí)，深刻意識到實踐是認(rèn)識發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，開展實踐教學(xué)有利于學(xué)生對課堂知識的理解。在觀念上，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，跳出應(yīng)試教育的禁錮怪圈，積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)形式。一方面，思政課教師要不斷加強(qiáng)本學(xué)段課程內(nèi)容的剖析，在撰寫每一部分內(nèi)容的教學(xué)計劃時，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分如何融洽開展又互相補(bǔ)充做到心中有數(shù)。另一方面，各學(xué)段教師要主動了解相鄰學(xué)段的內(nèi)容，積極參加與教師專業(yè)發(fā)展一體化相關(guān)的培訓(xùn)，互相了解各自學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，借鑒當(dāng)中優(yōu)秀的部分，完善本學(xué)段的理論教學(xué)與實踐教學(xué)?？傊颊n實踐教學(xué)的開展，將極大促進(jìn)學(xué)生、教師和思政課本身的發(fā)展。因此，需要在制度、組織和教師隊伍上做好相應(yīng)的保障，為思政課實踐教學(xué)的有效開展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

［1］主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào):用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報,2019-03-19.

［2］韓喜平,王曉陽.論思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合［J］.思想理論教育,2019(10):68-71.

［3］教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949—2006)［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.

［4］馮剛,張欣.深刻把握思想政治理論課理論性與實踐性相統(tǒng)一的價值意蘊［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019(5).

作者:陳淇雅 單位:北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院