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1應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程問題分析

1.1知識結(jié)構(gòu)體系不明確

教育部專業(yè)目錄委員會在2012年本專科專業(yè)命名目錄中提出，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是指對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行整合設(shè)計的一門實用藝術(shù).環(huán)境藝術(shù)所涉及的學科很廣泛，包括建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設(shè)計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等學科.通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要.與環(huán)境設(shè)計相似的專業(yè)在中國高校里有建筑、工程院校的景觀設(shè)計專業(yè)和農(nóng)林院校的園林專業(yè).然而，不同體系背景下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能力的側(cè)重點也不盡相同.但是，縱觀我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置比較凌亂，廣泛而不夠深入，先修課和后續(xù)課的銜接性不強，知識結(jié)構(gòu)體系的主旨體現(xiàn)的不夠明確.學生普遍反映學的課程種類太多但是學得都不夠深入，有些課程出現(xiàn)內(nèi)容交疊重復(fù)的現(xiàn)象.這些弊端直接導(dǎo)致學生對專業(yè)方向感到迷茫，對以后就業(yè)方向把握不準，進而導(dǎo)致缺乏學習積極性.

1.2學生對各課程的銜接了解甚少

在整個教學體系的構(gòu)建中很重要的設(shè)置原則是注意各課程所承載的知識點，進而由淺入深的使學生通過四年的學習系統(tǒng)的掌握本學科的知識.但是，在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于學科的課程體系設(shè)置不了解，也根本不去思考各課程之間的銜接關(guān)系，更談不上融會貫通的使用所學知識解決實際問題.這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了畢業(yè)生無法勝任實際工作.

1.3教學內(nèi)容和方法與實踐脫離

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，這對于教師的要求更加嚴格.不但要求教師有較高的專業(yè)理論知識，還要求教師具有較強的實踐能力.但是，在中國的教育體制下，高校的多數(shù)教師具有較高的教育背景卻缺乏必要的行業(yè)從業(yè)背景.另外，在高校的考核評價體系中，過分強調(diào)教師的科研能力，使得教師更多的時間精力投入到發(fā)文章、找項目、評職稱的工作上.無暇顧及本專業(yè)的教學內(nèi)容及方法的更新.無法深入到實際工程實踐中.

2模塊化教學理念剖析

2.1核心理念

模塊化教育模式是以“MES”的現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式和以“CBE”的以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線的能力模塊”的兩種教育體系.它主要強調(diào)以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，通過將理論教學與實踐緊密地結(jié)合來構(gòu)建“模塊”，從而取代傳統(tǒng)教學體系的“課程”.使“模塊”作為面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學構(gòu)成單位。模塊化教學的核心理念是改變傳統(tǒng)的以知識輸入為導(dǎo)向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導(dǎo)向的先進的教學理念.利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場需求及變化設(shè)計并更新模塊，從而培養(yǎng)學生在其未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力.這一核心理念與應(yīng)用型本科院校的辦學理念相契合.因此，作為內(nèi)涵建設(shè)的課程改革理應(yīng)關(guān)注這一理念的具體實施.

2.2模塊化教學體系構(gòu)建思路

合肥學院作為我省應(yīng)用型本科院校的排頭兵，已對一批專業(yè)及課程進行了模塊化教學改革.將以往傳統(tǒng)的課程轉(zhuǎn)化為各種能力模塊進行整合.構(gòu)建以下宏觀模塊.

3環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程模塊化教學改革思路

3.1打破課程本位思想，以模塊為單位帶動教學

模塊化教學的核心是以知識輸出為導(dǎo)向的教學理念，以能力要素串聯(lián)知識要素，可以更好的融匯專業(yè)中的各個知識點.學生從填鴨式、被動式的知識輸入向主動學習的知識輸出學習形式轉(zhuǎn)變.根據(jù)我校的應(yīng)用型辦學定位及本系師資及學生特點，環(huán)境設(shè)計專業(yè)做出以下模塊化教學改革探索.①掌握一定的人文社會科學和相關(guān)工程技術(shù)知識；②有較強的寫作組織能力及外語閱讀能力；③掌握專業(yè)必需的自然科學基礎(chǔ)和技術(shù)科學基礎(chǔ)理論知識；④掌握本專業(yè)扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論和裝飾藝術(shù)設(shè)計知識；⑤具有較強的市場敏感力和初步的技術(shù)、經(jīng)濟分析與評價能力；⑥具有科學思維方法和創(chuàng)新能力；⑦具有信息獲取及處理能力；⑧具有較強的自學能力和適應(yīng)科技發(fā)展應(yīng)變能力；⑨具有較強的計算機輔助設(shè)計和手繪制圖能力.

3.2強調(diào)以項目帶動教學，教學活動融入更多的實踐環(huán)節(jié)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學活動不能只局限在課堂上講授理論知識.應(yīng)該采取更多的知識吸取的形式.目的一是擴充學生的知識結(jié)構(gòu)體系，二是提高學生自主學習的積極性和能力.對于教學形式的改革，有以下幾點思考（1）學生作業(yè)作品的展覽和跳蚤市場常態(tài)化.在設(shè)計基礎(chǔ)模塊的學習中主要強調(diào)對學生的造型、色彩、肌理等能力的培養(yǎng).其中會制作大量的作業(yè)作品.很多具有較強的觀賞性.如果把這些作品組織常態(tài)化的展覽或者舉辦小型跳蚤市場，能極大的調(diào)動學生的積極性和參與性，同時又能直觀展現(xiàn)學生的設(shè)計水平.（2）加強校企聯(lián)合辦學，高年級以項目帶動教學.由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)與市場的緊密結(jié)合性，應(yīng)加強教學單位與設(shè)計、施工企業(yè)的合作.多角度的給予學生全面的理論知識和實踐經(jīng)驗.校企合作的方式多種多樣，可以聘請設(shè)計師來開展講座、帶領(lǐng)學生去施工場地參觀學習、更可以讓教師和學生直接參與到設(shè)計施工的實際項目工作中去.把“走出去、請進來”的工作落到實處.讓教師形成團隊，在課堂教學上相互交流，在項目指導(dǎo)中取長補短.改革課程考核方式，建立項目考核評分制度.（3）鼓勵教師參與社會職業(yè)注冊制度，建立工作室，積極主動走向市場.教師不能一味等項目找上門，而要積極開拓市場.通過招投標或者委托的方式積極主動的走出去.

4結(jié)語

本次環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學改革涉及的模塊設(shè)置、課程調(diào)整及新教學方法的嘗試基于合肥學院“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學定位.旨在培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才目標落到實處.

作者：水源 單位：合肥學院藝術(shù)設(shè)計系