前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的協作關系中教師培訓論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1形成原則

1.1組織引導原則

培訓教師要善于組織參訓教師開展協作，并在協作過程中引導其形成良好的團隊關系。組織：培訓師要提前制定出協作計劃，詳實預設協作的各個項目、步驟，考慮參訓教師實際情況，依照自愿原則，引導參訓教師進行自主分組，并做好協作材料的準備。引導：參訓教師職業壓力大，集中體現的一點就是職業情緒封閉——忌交流、忌展示，甘于藏拙，這種心態抑制協作關系的形成。培訓師則要引導教師在協作之前敞開心扉，保證其能夠自愿、愉快地參與到協作當中來。

1.2認責分工原則

開展協作的主體是參訓教師，在培訓教師的引導下，參訓教師自愿分組，并且要落實認責分工的協作原則。應注意的是，分工強調專業性：參訓教師應根據實際情況，選擇適合自己承擔的協作任務。分工的過程是讓教師對自我能力再認識的過程。

1.3共同決策原則

目標達成雖然不是協作的最終目的，卻是協作是否成功的標志之一。在協作過程中，教師無可避免會出現各種各樣的分歧，教師應憑借自己的專業知識和職業素養，思考分歧產生的原因，研究如何達成相對統一觀點的可行性操作方法，最終參訓教師應統和協作過程中的分歧意見，實現共同決策。

2協作關系專業化的運作模式

在促成參訓教師專業協作關系，培養教師協作能力方面，應開展一系列可操作性強、效果較為顯著的培訓模式：

2.1問題研討型

“避開大問題，深挖小問題”是問題選擇的標準。盡量避開過于理論化和間架結構過于寬泛的問題，針對社會上突出的教育現象事例和教師工作中可能遇到的各種潛在隱性或既發顯性的問題組織研討。應深度挖掘教師工作中的問題，并將其整理出來，將代表性的問題以系列形式呈現給教師。參訓學員依據需要選擇問題，并結合自己工作的實際狀況進行研討。由于問題來源本身出自一線實際，所以在討論過程中，教師能夠更貼切地結合自己的工作經驗，暢所欲言，各抒己見，真正從研討中思考問題、深化問題、探索問題，提出解決問題的預想措施。

2.2任務驅動型

在培訓期間，組織教師共同完成一項或幾項協作任務，也是促成教師協作關系形成的有效形式。在培訓之初，向參訓學員提供預設好的任務模塊（或獨立模塊或系列模塊），并由學員推薦出任務組長，教師向任務組長講解其職責和需要注意的事項。在實施過程中，由于任務的階梯式設計會讓協作成員在進行中遇到不同程度的障礙，因此培訓師要時刻關注成員的情緒和行為變化，這時組長應發揮作用，安撫學員情緒，激勵學員繼續協作關系以完成任務，在相互磨合和交流中，達到顯性成果完成和隱性協作關系形成的雙贏局面。

2.3對話互促型

我們講教師專業協作，并不是要讓教師學會妥協、學會逢迎，更不希望教師變得大眾化，喪失了自己的個性特點。我們要求的專業協作，是建立在教師個性充分展現的基礎上，是先對參訓教師作為獨立個體的肯定。因此，開展對話互促型的協作形式就有利于保護教師個性化的思想觀點和創造性。參加培訓的老師來自不同地區，自身帶有本地區、本學校極其鮮明的教育教學風格，比如所用教材版本是否相同，對教材的解讀有何差異，本地區、本學校有何辦學或教學特色，這本身就是教育資源的體現。作為施訓方，應大力挖掘、激發出教師的鮮明特點，讓參訓教師以對話的形式，促進彼此資源的共享，在這種“你來我往”的氛圍下，教師可以對自己的工作有更深刻的認識，提升自己的教育教學經驗，同時這種思維的碰撞會為彼此激蕩出更具創造性的啟迪。

2.4師徒幫扶型

在中小學，新進教師會跟隨優秀前輩教師進行學習，在“學徒”過程中，從前輩教師那里得到更為實效的工作經驗和方法。我們將“學徒”概念代入到教師培訓協作關系之中。在近幾期培訓中，30歲以下的青年教師越來越多，甚至有一些“90后”教師。他們在教育教學上表現拘謹，在工作中遇到了更多的困境和障礙，對自己的工作仍然處于被動狀態。針對這些教師，我們采取“師徒幫扶型”培訓模式。在組織參訓教師開展協作活動的過程中，作為培訓者，我們應當切實設計好協作環節，幫助教師培養協作能力，使其形成職業認同感和團隊認同感。教師職業本身就是與“人”打交道的職業，僅將職業對象局限在學生上，會使教師職業走向變得狹隘。教師間的專業協作關系真正體現出教師職業的價值，在協作中，在與同儕溝通、交流中，增強自身的專業角色定位。

作者：趙雅楠 單位：保定市中小學教師培訓中心