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遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，是指利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)支持遠程學(xué)習(xí)者通過協(xié)作進行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、合作與交流的基礎(chǔ)上，對一些共同學(xué)習(xí)任務(wù)與問題進行協(xié)作研究，以獲得最大化的個人和小組學(xué)習(xí)成果。南寧市從2008年4月起參與實施“中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目”和“教育部—微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目”的研究，共選取南寧市53所城鄉(xiāng)學(xué)校，以結(jié)對方式開展基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的校際遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)實踐活動，經(jīng)過近四年的實踐與探索，取得了一定的經(jīng)驗和成果。   一、項目背景   “中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目”實施周期為3年(2008～2010年)，于2008年4月在重慶市啟動。該項目通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，將東西部、城鄉(xiāng)小學(xué)建立起手拉手合作關(guān)系，并開展基于項目的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)實踐活動，將城鄉(xiāng)學(xué)校間的差異轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)的資源，以此加強城鄉(xiāng)學(xué)校的合作交流，提高教師的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)技能，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校的數(shù)字鴻溝和教育差距。“教育部—微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目”實施周期為3年(2010～2012年)，于2010年3月在南寧市啟動。該項目應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)開展基于項目的城鄉(xiāng)校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)實踐活動，將城鄉(xiāng)學(xué)校間的差異轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)的資源，以此加強城鄉(xiāng)學(xué)校之間的對話與交流，深化城鄉(xiāng)學(xué)校的課程改革，提高城鄉(xiāng)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升城鄉(xiāng)學(xué)校師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。南寧市共有14所農(nóng)村小學(xué)、9所城市小學(xué)參與實施“中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目”，共有15所農(nóng)村小學(xué)、15所城市小學(xué)參與實施“教育部—微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目”，他們以結(jié)對方式，在語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)、綜合實踐活動等課程開展基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的校際遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)實踐活動。   二、活動目的   城鄉(xiāng)學(xué)校教育教學(xué)水平存在差異，主要體現(xiàn)在城市學(xué)校教學(xué)設(shè)施配備完善，設(shè)備先進，教師素質(zhì)高，信息來源渠道廣；農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施配備相對缺乏，設(shè)備落后，教師素質(zhì)相對較低，信息來源渠道相對閉塞。城市學(xué)校擁有參觀大學(xué)、科研機構(gòu)、文博館、科技館、校外活動基地、工廠企業(yè)，了解先進技術(shù)設(shè)施的便利條件，農(nóng)村學(xué)校擁有便于開展考察、種養(yǎng)等實踐活動的廣闊田野、湖泊和種類繁多的動植物。因此，如何借助網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的扁平化、跨時空的交流特點以最經(jīng)濟的成本加強城鄉(xiāng)學(xué)校的合作交流，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體社區(qū)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源的優(yōu)勢互補和共享，提高城鄉(xiāng)學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。這些是促使我們此次開展城鄉(xiāng)校際遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)實踐活動的目的。   三、項目實施   1.實施過程   兩個項目的實施過程包括項目準(zhǔn)備、師生培訓(xùn)、項目執(zhí)行和項目評估4個階段。(1)項目準(zhǔn)備階段：確定項目目標(biāo)、制定項目實施計劃、進行城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校遴選、召開項目啟動會議等。(2)師生培訓(xùn)階段：開展項目師生市級、校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括項目的基本理念、項目設(shè)計與實施的過程和方法、項目評價以及項目技術(shù)支持手段等。(3)項目執(zhí)行階段：項目共分3個執(zhí)行周期，每一個執(zhí)行周期為一年，在每一個執(zhí)行周期內(nèi)，由參與項目實施的城鄉(xiāng)學(xué)校師生結(jié)成的合作組共同完成2個或2個以上遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)的選題、計劃、實施、評價與總結(jié)、成果作品提交工作。(4)項目評估階段：包括學(xué)校自評、項目實施過程監(jiān)測、總結(jié)性評估三類。   2.學(xué)習(xí)模式   這兩個項目的學(xué)習(xí)模式都采用基于項目的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為支撐，從問題出發(fā)，通過學(xué)生查閱資料—實驗探究—收集并分析數(shù)據(jù)—提出解決問題的方法等一系列活動來構(gòu)建新知識并運用知識來解決實際問題的學(xué)習(xí)過程。城鄉(xiāng)學(xué)校校際遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，是指城鄉(xiāng)學(xué)校師生結(jié)成的合作組通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)形成學(xué)習(xí)共同體，圍繞雙方感興趣的同一個學(xué)習(xí)任務(wù)或問題進行校際協(xié)作探究、交流、討論，以達到對該學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容的深刻理解和掌握。雙方的一切活動都是基于專題網(wǎng)站，QQ，UC語音視頻聊天室，博客，Moodle，Wiki，視頻會議系統(tǒng)進行的。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的模式如圖1所示：   3.學(xué)習(xí)過程   (1)建立城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)習(xí)團隊(學(xué)校、教師、學(xué)生結(jié)對)。我們認真遴選城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校，認真指導(dǎo)城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校精心挑選學(xué)生組建學(xué)習(xí)團隊(一般每校5～10人)，并對他們進行培訓(xùn)，幫助他們了解和掌握項目實施的內(nèi)容、活動流程、選題原則、實施方法、交流平臺的使用、VCT作品設(shè)計制作等方面的知識，為他們開展遠程協(xié)作學(xué)習(xí)活動打下良好的知識基礎(chǔ)。比如我們組織指導(dǎo)南寧市北湖路小學(xué)、隆安縣丁當(dāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)對組建了“北湖響叮當(dāng)”學(xué)習(xí)團隊，舉辦了8期遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)知識培訓(xùn)班，為項目學(xué)校師生順利開展遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)活動打下了良好的知識基礎(chǔ)。   (2)選定學(xué)習(xí)問題。提出問題、分析問題、解決問題是項目學(xué)習(xí)的核心和重點，我市各城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校按以下4個原則選擇學(xué)習(xí)問題：①問題解決所需的知識必須建立在雙方學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；②問題必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉形成；③問題能夠基于雙方的本地資源共同解決，問題研究的范圍不宜過大，而要小而專，這樣，學(xué)習(xí)者才能勝任，才能進行深度挖掘，才能見實效；④所選擇的問題必須是雙方學(xué)習(xí)者共同感興趣的，如“雞寶寶孵出來啦”學(xué)習(xí)課題，就是根據(jù)人教版小學(xué)《科學(xué)》教科書中《小雞的孵化》這一內(nèi)容，借助南寧市北湖路小學(xué)擁有先進的小雞孵化設(shè)備條件，而隆安縣丁當(dāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)所處的丁當(dāng)鎮(zhèn)在養(yǎng)殖、孵化小雞方面有著獨到和豐富的經(jīng)驗，當(dāng)?shù)爻霎a(chǎn)的丁當(dāng)雞全國聞名。該課題就是在這一背景下提出的。   (3)制定項目學(xué)習(xí)活動計劃。   (4)開展項目網(wǎng)下實踐活動和網(wǎng)上協(xié)作交流活動。遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)活動的過程如下：各城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校學(xué)習(xí)團隊根據(jù)雙方確定的學(xué)習(xí)問題，在本校教師指導(dǎo)下各自開展網(wǎng)下學(xué)習(xí)實踐活動，定期將自己的階段學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進行交流和共享，必要的時候，雙方還可以進行面對面的觀摩交流。各結(jié)對學(xué)校指導(dǎo)教師間的交流則采取“同題異構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)研討”合作備課的方式進行。為確保遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)活動交流、溝通渠道方便快捷，我市各城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校在項目特酷網(wǎng)、隆安教育信息網(wǎng)搭建了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立了“學(xué)習(xí)共同體”QQ群、UC語音視頻聊天室、博客圈、Moodle平臺、視頻會議系統(tǒng)組等網(wǎng)絡(luò)交流平臺。(5)開展項目學(xué)習(xí)作品的協(xié)作創(chuàng)作與共享。(6)做好項目學(xué)習(xí)的評價與反思。#p#分頁標(biāo)題#e#   四、項目成果   1.“中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目”成果   我市從2008年4月起參與實施“中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目”，目前整個項目的實施工作已經(jīng)結(jié)束。在近三年的項目實踐研究過程中，我市由9所城市小學(xué)、14所農(nóng)村小學(xué)結(jié)對形成的9個學(xué)習(xí)團隊完成了“香蕉成熟的探究”“雞寶寶孵出來啦”等39個項目課題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并整理編寫出了這些項目課題的學(xué)習(xí)報告和研究成果。這些項目課題的學(xué)習(xí)和研究成果得到了中央電教館和項目專家組的肯定，獲得了多項全國獎勵，在全國產(chǎn)生了較大的影響。項目學(xué)校的學(xué)習(xí)和研究成果VCT作品參加2008年，2009年春季、秋季全國項目作品評比活動，獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎9個，獲獎成績在全國名列前茅。其中，2009年春季獲得一等獎的VCT作品—“雞寶寶孵出來啦”作為中國2個代表之一，于2009年11月赴巴西參加2009年微軟全球創(chuàng)新教師大賽。   2.“教育部—微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目”成果   我市從2010年3月起參與實施“教育部—微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目”，經(jīng)過近兩年的實踐與探索，我市由15所城市學(xué)校、15所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對形成的15個項目學(xué)習(xí)團隊完成了“校門通擁堵現(xiàn)象的探究”“能‘生長’的一定是生物嗎”等45個項目課題的學(xué)習(xí)任務(wù)，整理編寫出了這些項目課題的學(xué)習(xí)報告和作品研究成果。這些項目課題的學(xué)習(xí)研究和成果也獲得了多項全國獎勵，項目學(xué)校研究成果VCT作品參加“教育部—微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目”2010年、2011年春季、秋季創(chuàng)新教師競賽活動，獲全國一等獎九名，二等獎九名，三等獎十八名，成績在全國名列前茅。其中2010年春季獲得一等獎的VCT作品—“校門通擁堵現(xiàn)象的探究”作為中國2個代表之一，于2010年11月赴南非參加2010年微軟全球創(chuàng)新教師大賽。   3.項目成效   2010年12月和2011年11月，我們組織有關(guān)教育專家，通過問卷調(diào)查、實地考察、訪談和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)分析等方法，分別對兩個項目的實施成效進行歸納分析，得出以下初步結(jié)論。城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對開展校際遠程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，對構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)社區(qū)、共享教育資源、促進城鄉(xiāng)學(xué)校師生的溝通與交流、提高師生的信息素養(yǎng)、推動城鄉(xiāng)學(xué)校開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)技能”、縮小城鄉(xiāng)學(xué)校的數(shù)字鴻溝和教育差距，起到了顯著的促進作用。參加項目實施的農(nóng)村教師在城市優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和帶動下，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、科研能力得到較大提高(見表1)。此外，參加項目的農(nóng)村教師有2人成功競聘為學(xué)校副校長，3人榮獲“南寧市學(xué)科帶頭人”稱號，1人被評為“南寧市優(yōu)秀教師”，1人榮獲南寧市“我最喜愛的老師”稱號。參加項目的學(xué)生，在活動中充分發(fā)揮了自己的主體性和積極性，在小組活動、校際小組交流、同伴互助等方面得到了鍛煉和提高，學(xué)會了利用QQ、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種方式進行遠程協(xié)作探究學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，信息素養(yǎng)得以提升，其打字速度、寫作水平、探究能力都有較大提高，創(chuàng)新意識、自信心也得到增強。“錦石桐心”學(xué)習(xí)團隊隊員、隆安縣那桐鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名農(nóng)村孩子說：“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作讓我變得自信，使我由電腦生手變成電腦能手。”由于實施“遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目”和“VCT應(yīng)用實驗項目”組織得力，成效顯著，南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心榮獲中央電教館頒發(fā)的2009年度項目優(yōu)秀成果作品組織獎。   五、今后工作思路   (1)以項目實施的模式和經(jīng)驗為參考，以南寧市2012年2月17日啟動開展的城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)為契機，組織城與城、城與鄉(xiāng)的學(xué)校結(jié)成教育共同體，開展更大規(guī)模、形式多樣的教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，以強幫弱，以強扶弱，努力實現(xiàn)范圍更廣泛、層次更深、共同提高的區(qū)域性教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，讓更多的農(nóng)村和薄弱學(xué)校孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，得到接受均衡教育的機會。(2)雖然這兩個項目的實施成效得到參與教師和學(xué)生的認同與支持，但從前一階段項目實施的情況看，許多問題還有待解決，比如如何選擇既有深度、特色，又適合城鄉(xiāng)雙方孩子認知能力的學(xué)習(xí)問題？如何組織有效的學(xué)習(xí)團隊？團隊成員在校際協(xié)作過程中如何發(fā)揮作用？城鄉(xiāng)教師間的“同題異構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)研討”合作備課活動如何更有效？網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)如何更有效地支持校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)？這些問題都是在今后需要深入探討和解決的。