前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職院校思想政治課教師教學(xué)能力提升，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：高職院校學(xué)生對(duì)思想政治課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與積極性都是由教師挖掘的，這需要思想政治教師能夠具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，對(duì)學(xué)生未來的綜合發(fā)展做出合理的教學(xué)規(guī)劃。隨著新課程改革的推進(jìn)，高職院校在技能型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，高職階段學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造與培養(yǎng)程度，是與教師教學(xué)能力息息相關(guān)的，下文以高中院校思想政治課程為例，根據(jù)教學(xué)中存在的問題，分析教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法，嘗試總結(jié)出使思想政治課程教師提升教學(xué)能力的相關(guān)策略，也是完善與優(yōu)化當(dāng)下高職院校思想政治課程教育體系的一種途徑。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治；教學(xué)能力；相關(guān)策略

目前，高職院校的主要辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，學(xué)生不僅要有較高的素養(yǎng)還應(yīng)該有過硬的技術(shù)。所以高職院校在培養(yǎng)人才的同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生的思想政治教育，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)讓學(xué)生整體素質(zhì)有所提高，畢業(yè)后走入社會(huì)能夠適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)民族的競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。高職院校開設(shè)的思想政治教育課程不僅能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操[1]。隨著新課程改革的推進(jìn)，高職院校教育目標(biāo)也有了一定的改革創(chuàng)新，在技能型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)思想政治課程的高效教學(xué)，就要以黨的教育方針為核心，在教學(xué)過程中進(jìn)行全面的貫徹，要明確思想政治課程教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)對(duì)象；②培養(yǎng)計(jì)劃；③培養(yǎng)策略；4培養(yǎng)人能力問題等等。本文以此為切入點(diǎn)，分析高職院校在上思想政治課程中存在的問題，根據(jù)教學(xué)問題提出在高職院校思想政治教學(xué)過程中的教育方法，并針對(duì)教師的教學(xué)問題總結(jié)提高教學(xué)能力的策略，以此希望能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治課程教學(xué)效率的有效提升。

一高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生厭學(xué)厭課，自我覺醒不夠

高職院校的學(xué)生質(zhì)量比較低，大多數(shù)學(xué)生都是初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，或者是高考落榜后選擇來到高職院校，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后心情比較放松，認(rèn)為在高職院校經(jīng)過高考的洗禮之后，就沒有過多的壓力，在加上離畢業(yè)還有好幾年，還不需要考慮就業(yè)問題，所以心情就會(huì)放松，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)厭課的思想。一些高職院校的學(xué)生在上高中或者初中的時(shí)候都認(rèn)為思想政治課程是老師劃重點(diǎn)，距考試還有一定距離在背誦就可以了，所以在上課的時(shí)候就會(huì)比較放松。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，高職院校的學(xué)生人生觀價(jià)值觀也隨著網(wǎng)絡(luò)的到來而發(fā)生改變，他們面對(duì)內(nèi)容比較枯燥的思想政治課程，會(huì)缺乏興趣，他們把過多的時(shí)間用到了網(wǎng)絡(luò)社交上，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)厭課現(xiàn)象的出現(xiàn)，他們整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或者是網(wǎng)絡(luò)小說，社交軟件上，不能找到自己的人生觀和價(jià)值觀，自我覺醒意識(shí)不強(qiáng)[2]。

（二）教育方式單調(diào)

許多高職院校的思想政治課程都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并在教育中對(duì)學(xué)生滲透怎樣形成正確的人生價(jià)值觀。一般上課的形式都是整個(gè)系坐在一起上，是比較大型的課程，一名教授對(duì)著上百名學(xué)生，教學(xué)人數(shù)較多。而教授面對(duì)如此之多的學(xué)生不能給學(xué)生留過多的時(shí)間去討論，也不能給學(xué)生問題的機(jī)會(huì)，更提不上設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題反饋環(huán)節(jié)了，教授只有在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，很多學(xué)生甚至是對(duì)此課程進(jìn)行了模式和抵觸心理，面對(duì)如此乏味的課程，很多學(xué)生會(huì)選擇逃課，或者是去了也做些別的活動(dòng)，這種人數(shù)眾多的課程，主要是由于高校的課程設(shè)置不合理造成的。

（三）課堂內(nèi)容僵化

高校的許多思想政治課都是以思想和中國特色社會(huì)主義、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策三個(gè)板塊組成的，面對(duì)如此枯燥的課程，很多學(xué)生都會(huì)選擇死記硬背，從最初的馬克思主義思想到現(xiàn)代的法律修養(yǎng)，從一定程度上很多內(nèi)容都沒有涉及到幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀，教師對(duì)教材的掌握也不是很精準(zhǔn)，他們不能吃透教材，很多教師甚至是不愿意鉆研教材，不能合理的處理教材中的內(nèi)容銜接，不能用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，方法上也缺乏靈活性和多樣性，教師的這種教學(xué)方法最終導(dǎo)致課堂內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能滿足社會(huì)需求，讓學(xué)生不愿參與到教學(xué)活動(dòng)中來，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課的厭學(xué)厭課現(xiàn)象更嚴(yán)重[3]。

（四）課堂教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師采用的教學(xué)方法仍然是教師在上面教，學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，很多高職院校的思想政治課程教授年齡相對(duì)比較大，他們都采用PPT來教學(xué)，他在上面播放、講解，學(xué)生在下面聽講，記筆記。這種死板的教學(xué)方式讓很多學(xué)生失去了自主性，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)生不能積極地區(qū)參與活動(dòng)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，很多學(xué)生已經(jīng)能夠掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生的思維方式和生活方式發(fā)生了改變，學(xué)生能鼓勵(lì)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但是高職院校的教師還不能改變教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，他們不去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，不了解學(xué)情，不能認(rèn)識(shí)到社會(huì)的變遷，這種教學(xué)方法，會(huì)讓課堂比較枯燥、沉悶。

（五）教師體系建設(shè)滯后

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的思想政治教育工作都是由輔導(dǎo)員或者是是思想政治教師來完成的，輔導(dǎo)員和思想政治教師和學(xué)生的溝通有限，不能及時(shí)、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的情況，很難做到及時(shí)溝通，不能幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀很難實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況的主要原因是高職院校的教師體系不完善，很多教師還欠缺，不能及時(shí)、全面地幫助學(xué)生解決問題，要想幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀就應(yīng)該建立健全的教育體系，將自己的每一個(gè)細(xì)胞都關(guān)注到學(xué)生身上，及時(shí)地將思想政治教育滲透到學(xué)生當(dāng)中，就要建立健全的教師管理體系[4]。

二思想政治教師教學(xué)硬實(shí)力提升策略

（一）專業(yè)知識(shí)技能的提高

無論是哪一個(gè)階段、哪一門學(xué)科的教師，其主要的工作任務(wù)就是向?qū)W生傳輸知識(shí)體系，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。在教育教學(xué)過程中教師會(huì)遇到很多困難，有一些困難是來源于學(xué)生，這需要教師能夠足夠的耐心，幫助學(xué)生解決問題；有一些困難是來源于專業(yè)，教師若是專業(yè)知識(shí)技能不過硬，在教學(xué)過程中就不能以豐富的專業(yè)知識(shí)展開教學(xué)鋪墊，也就喪失了有效的思想政治教學(xué)前提條件。但是，思想政治教師一味注重自身專業(yè)知識(shí)技能的提升，也未必能夠在教學(xué)工作中取得優(yōu)異的成果，也就是說，信息化教學(xué)平臺(tái)與教育媒介的涌現(xiàn)，能夠使思想政治課程教學(xué)改革創(chuàng)新工作更加徹底，專業(yè)知識(shí)技能的提升并不完全意味著教學(xué)能力的提高[5-6]。例如，在思想政治課堂教學(xué)中教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量非常充足，單方面向?qū)W生輸出理論知識(shí)，并不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否對(duì)這門學(xué)科具有主動(dòng)性和積極性。那么，通常情況下會(huì)出現(xiàn)的情況就是，思想政治課堂氣氛相對(duì)死板，學(xué)生會(huì)在機(jī)械化的知識(shí)輸出中產(chǎn)生抵觸心理。所以，一名教學(xué)能力突出的思想政治教師，應(yīng)該可以兼顧專業(yè)知識(shí)技能與教學(xué)素養(yǎng)問題。利用課后的時(shí)間參加一些教學(xué)培訓(xùn)、注重教學(xué)過程中學(xué)生的反饋、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、與各學(xué)科任課教師保持溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些細(xì)微的工作看起來與教學(xué)能力并不存在直接的關(guān)系，但是，拓展教師的教學(xué)知識(shí)面有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。以此，在思想政治教學(xué)過程中就會(huì)更加得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特征制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生帶入多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)知[7]。

（二）教學(xué)綜合素養(yǎng)的提升

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提升了企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，高職院校是企業(yè)發(fā)展需求下的產(chǎn)物，此類教育機(jī)構(gòu)能夠以就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求為教育目標(biāo)，源源不斷的為社會(huì)輸送技能型的高級(jí)人才。隨著新課程改革的推進(jìn)，高職院校教育目標(biāo)也有了一定的改革創(chuàng)新，在技能型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，高職階段學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造與培養(yǎng)程度，是與教師教學(xué)能力息息相關(guān)的，思想政治教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。所以，若想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要提升思想政治教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)[8]。以此為前提，思想政治教師應(yīng)在專業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行完善與優(yōu)化，針對(duì)教師隊(duì)伍中部分非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，要在其上崗前做好任職培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)教育工作。主要針對(duì)課堂授課方式、現(xiàn)代化教學(xué)理念、多元化教學(xué)手段等方面進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠通過培訓(xùn)了解到思想政治課程的教學(xué)形式，并且能夠針對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行補(bǔ)充和完善。此外，在教學(xué)過程中若是遇到學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展特征制定分層教學(xué)，盡量將因材施教理念應(yīng)用在教學(xué)過程中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的主動(dòng)性。要清楚的認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體發(fā)展的重要性，只有這樣才能塑造出一個(gè)全面發(fā)展的技能型綜合人才。同時(shí)，教師還需要注意的是，要明確自身的教學(xué)職能，在思想政治教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出自身的教育特色，在貫穿以學(xué)生為主體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，突出教師在教學(xué)上的引導(dǎo)作用。將自身的專業(yè)知識(shí)技能通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)換成靈活、多元的教學(xué)內(nèi)容，以此提高課堂活躍度。要拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要將思想政治課程內(nèi)容從課堂延伸到課外，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課外能夠深化對(duì)理論知識(shí)的理解，甚至可以有針對(duì)性的應(yīng)用理論知識(shí)，這是拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑[9]。從而，可以看出高職思想政治課程教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)方面的輸出，也要幫助學(xué)生塑造精神文明、注重學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。教師在上崗前的培訓(xùn)教育活動(dòng)中，可以對(duì)高職階段思想政治教學(xué)理念有一個(gè)明確的認(rèn)知，可以在課堂上掌握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方法，這是體現(xiàn)思想政治教師教學(xué)能力的有效方式。

（三）科研教學(xué)能力的提高

概括來說，高職階段學(xué)生的屬性是“青年群體”，他們?cè)谶@一時(shí)期面臨的是成長(zhǎng)變化、心理發(fā)展等等一些列現(xiàn)象，這就意味著思想政治教師在課堂授課中需要面對(duì)和解決的問題有很多，且這些問題具有不確定性、突發(fā)性等特征。所以，教師在授課中的靈活性與機(jī)動(dòng)性是需要得到保證的。根據(jù)學(xué)生的特征制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生帶入多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)知[10]。因此，就會(huì)對(duì)思想政治教師提出更高的教育要求，要利用課后的時(shí)間積極參與科研教學(xué)活動(dòng)，探索研究項(xiàng)目中的一些問題，這對(duì)于提升教師的教學(xué)能力有比較大的幫助。現(xiàn)階段高職院校思想政治教師若是想要申報(bào)科研教學(xué)項(xiàng)目，需要按照申報(bào)流程進(jìn)行審批，通常情況下申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)、科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教師職稱級(jí)別相關(guān)聯(lián)。所以，思想政治教師想要提高教學(xué)能力，就要嘗試參與到科研教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，在日常教學(xué)工作中也要勤于累積教學(xué)問題、敢于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)形式上的問題、檢討自身教學(xué)能力的欠缺之處，從而深化科研教學(xué)活動(dòng)的作用。在思想政治科研教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要合其他同專業(yè)的教師進(jìn)行有效的交流，積極討論研究過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，通過大家的研討得出系統(tǒng)性的解決策略。與此同時(shí)，教師需要在科研活動(dòng)中不斷查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為科研活動(dòng)的深入探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要對(duì)國內(nèi)外的教學(xué)研究現(xiàn)狀有所了解，掌握現(xiàn)階段思想政治課程教學(xué)過程中的先進(jìn)知識(shí)，將理論結(jié)構(gòu)與實(shí)踐體系相結(jié)合，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

信息化時(shí)代的特征是具有較強(qiáng)的信息開放性與資源共享性，于教育事業(yè)來說，教師與學(xué)生的教學(xué)形式、溝通方式都可以利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別。信息化教學(xué)平臺(tái)與教育媒介的涌現(xiàn)，能夠使思想政治課程教學(xué)改革創(chuàng)新工作更加徹底。在思想政治課堂上，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為教學(xué)模式中不可或缺重要模塊，對(duì)于提升思想政治課程教學(xué)效率具有非常重要的作用。上文中提到，高職院校傳統(tǒng)思想政治教學(xué)模式過于枯燥，一部分原因在于學(xué)科本身的內(nèi)容過于乏味，另一部分原因是多數(shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到新課改的優(yōu)勢(shì)，一味秉承應(yīng)試教育理念。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)厭倦情緒。反之，若是思想政治教師能夠革新自身的教育認(rèn)知，積極吸納新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)氛圍，在講課過程中以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主，這樣就能夠讓學(xué)生感受到思想政治課堂的靈活性。從而，就可以實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)效率的提高[11]。

三思想政治教師教學(xué)軟實(shí)力提升策略

（一）思想政治教師要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

語言是人與人之間交流溝通的工具，語言表達(dá)能力的優(yōu)劣將直接影響人際關(guān)系的發(fā)展。語言能力對(duì)于高職院校教師也格外重要，課堂語言不同于日常交流語言，應(yīng)當(dāng)介于書面語言和口頭語言之間，將教材單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解的形式。教師應(yīng)當(dāng)保證自身語言流暢連貫，富有創(chuàng)造性，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠充分吸收教材內(nèi)容。同時(shí)，高職院校的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的能力，因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，不能在課堂上采取“一言堂”“滿堂灌”的形式。高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和辨別能力，對(duì)客觀事物有自身的看法，想要表達(dá)自身獨(dú)特的見解和主張，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。面對(duì)課程內(nèi)容中的抽象語言，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語言的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，思想政治課教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身授課語言的生動(dòng)性和趣味性，在課堂上引用現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行講解，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

（二）思想政治教師要保持教學(xué)心靈的純凈度

高職院校教師的教學(xué)能力提升還應(yīng)當(dāng)考慮的重要一點(diǎn)是充實(shí)的情感表達(dá)以及完善的內(nèi)心，能夠在課堂上將知識(shí)、專業(yè)能力、情感和精神這幾個(gè)因素巧妙結(jié)合在一起，優(yōu)化自身心靈，提升教學(xué)水平。高職院校的學(xué)生均是年輕的群體，具有活躍的思維，在課堂上會(huì)對(duì)教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，將自身的獨(dú)特見解與教師和同學(xué)們分享。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采用認(rèn)真誠懇的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，為學(xué)生答疑解惑。此外，可以與學(xué)生溝通自身的學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷，將自身的成長(zhǎng)和學(xué)生分享，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系注重教學(xué)過程中學(xué)生的反饋、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)間的變化逐漸凈化自身的心靈，達(dá)到教師職業(yè)、學(xué)生、專業(yè)技能之間的高度統(tǒng)一。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極溝通，交流學(xué)習(xí)中的問題和困惑，建立良好的師生關(guān)系，取得學(xué)生對(duì)教師的信任感。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自我完善和調(diào)整，正確認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的特點(diǎn)、明確自身教育教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

四結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校思想政治教師教學(xué)能力提升速度較慢的原因在于，多數(shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到新課改的優(yōu)勢(shì)，一味秉承應(yīng)試教育理念。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)厭倦情緒，從而也制約了教師教學(xué)能力的提升。隨著新課程改革的推進(jìn)，高職院校教育目標(biāo)也有了一定的改革創(chuàng)新，在技能型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為教學(xué)模式中不可或缺重要模塊，對(duì)于提升思想政治課程教學(xué)效率具有非常重要的作用。高職院校思想政治課教師的發(fā)展不僅關(guān)乎教師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，還對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展影響深遠(yuǎn)，是高等職業(yè)教育質(zhì)量提升至關(guān)重要的因素。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海楠.影響高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的深層思考[J].機(jī)械職業(yè)教育,2016(06):57-59+62.

[2]廖慶智.高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性調(diào)查分析[J].學(xué)理論,2016(03):218-220.

[3]王彩云.高職院校思想政治教育困境與對(duì)策探究[J].黨史博采(理論),2016(01):60-61.

[4]劉春霞,張衛(wèi)偉.高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(35):89-92.

[5]姚兵,吳玲利.加強(qiáng)高職思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)之我見[J].才智,2014(1):108.

[6]張麗.提高高職院校思想政治課教師素質(zhì)的對(duì)策研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,19(2):14-17.

[7]朱振玉.論高職“雙師型”思想政治課教師的培養(yǎng)[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(3):16-18.

[8]沈峰.高職院校思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究[J].新西部,2019(15):119+113.

[9]聶紅娟.民辦高職院校思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016(2):57-58.

[10]張煥華.淺析提高高職思想政治課教師實(shí)踐教學(xué)能力[J].新西部(理論版),2016(7):166+172.

[11]周月紅.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想政治教師課堂教學(xué)能力提升的研究[D].廣西師范大學(xué),2019.

作者:曹勇 單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院