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摘要：高校思政課教學(xué)是馬克思主義信仰教育和意識(shí)形態(tài)安全維護(hù)的基礎(chǔ)。民辦高校及學(xué)生的特殊性，決定了思政課教師教學(xué)效能較低且提升較難。對(duì)此，思政課教師要積極研究學(xué)生的思想與心理，做到教學(xué)與科研并重，重點(diǎn)圍繞提升教學(xué)的親和力與針對(duì)性，解決好“親和誰”、“針對(duì)誰”的問題，并完善教學(xué)效能的“配套”教育與管理。

關(guān)鍵詞：民辦高校；思政課；教學(xué)效能；舉措

黨的十八大以來，全國思想政治教育工作進(jìn)一步扎實(shí)深入，高校學(xué)生對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的重視程度日漸提高，思政課教師教學(xué)效能的提升也為越來越多的學(xué)生所關(guān)注和期待。然而，目前思政課教學(xué)仍存在“水課”現(xiàn)象，即教育部高教司司長(zhǎng)吳巖概括的：“低階性、陳舊性和不用心”。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上也第一次提出了將“水課”變成高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”。民辦高校提升思政課教師教學(xué)效能是驅(qū)除“水課”、煉造“金課”的核心要義。

1教師教學(xué)效能的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)

在全球化和信息化的背景下，教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了改變，學(xué)生知識(shí)的獲取日漸多元，大學(xué)生的見識(shí)與水平與日俱增，教師的教學(xué)效能提升面臨前所未有挑戰(zhàn)。教師教學(xué)效能指的是教師通過課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)和取得教學(xué)實(shí)效的程度，包括教師主觀上的自我評(píng)價(jià)和客觀上取得的實(shí)際效果。“教師的教學(xué)效能，在主觀上表現(xiàn)為教師對(duì)自身能否勝任以及完成特定教學(xué)任務(wù)的主觀判斷，在客觀上表現(xiàn)為教師完成具體教學(xué)任務(wù)的程度、水平和質(zhì)量。”[1]一般而言，教師的教學(xué)效能與教學(xué)基本功、教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素相關(guān)，也與學(xué)校的體制機(jī)制、學(xué)生生源等息息相關(guān)。對(duì)于高校思政課而言，教師的教學(xué)效能主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握馬克思主義理論知識(shí)、信奉與踐行馬克思主義理論的程度，即“入耳”、“入腦”、“入心”的程度。思政課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主渠道、主陣地。盡管民辦高校辦學(xué)體制有所不同，但也要開好思政課，提高教師的教學(xué)效能。

2民辦高校思政課教師教學(xué)效能提升的必要性

教師教學(xué)效能關(guān)系社會(huì)主義合格人才的培養(yǎng)。馬克思指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。”[2]馬克思主義理論是指導(dǎo)我國實(shí)現(xiàn)從站起來、富起來到強(qiáng)起來的思想武器，以馬克思主義為指導(dǎo)是中國共產(chǎn)黨永葆生機(jī)、堅(jiān)如磐石的奧秘。在我國，合格的社會(huì)主義接班人一定是堅(jiān)定的馬克思主義信奉者，一定要接受良好的馬克思主義理論教育。隨著民辦高校的擴(kuò)增，其已然成為我國高等教育的重要組成部分，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)馬克思主義者的重任，其思政課教師教學(xué)效能同樣關(guān)系學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，關(guān)系著民族偉大復(fù)興之“中國夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。

3民辦高校思政課教師教學(xué)效能的提升滯礙

3.1重視度、關(guān)注度和投入度不高

民辦高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源不同，辦學(xué)的功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)“效益”不那么“立竿見影”的思政課的重視度、關(guān)注度和投入度不高，思政課被“邊緣化”、教師地位“弱勢(shì)化”等現(xiàn)象長(zhǎng)期存續(xù)，不僅使教師授課班級(jí)規(guī)模大、任務(wù)重（周課時(shí)平均達(dá)12節(jié)以上）且報(bào)酬相對(duì)較低，而且影響了教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及教學(xué)效能提升所需的必要精力。一方面，教學(xué)的整體水平不高。民辦高校思政課教師尤其是部分青年教師的教學(xué)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確流暢、教材鉆研力度不夠、備課不充分等問題，均需要青年教師去“精打細(xì)磨”。另一方面，教學(xué)改革的精準(zhǔn)性不夠。盡管教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等有一定研究，但研究不夠精細(xì)、精確。因此，民辦高校思政課教師教學(xué)效能的提升，關(guān)鍵在于提升教師的積極性、主動(dòng)性，根本在于提升民辦高校對(duì)思政教育工作的重視度、關(guān)注度和投入度。

3.2教師教學(xué)研討欠缺

首先，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究不夠。民辦高校學(xué)生學(xué)歷層次多元，不同專業(yè)學(xué)科生源差異較大，教師對(duì)不同層次的學(xué)生無暇區(qū)分，基本是一本教案教到底；教師之間教學(xué)方法各異，單個(gè)教師的教學(xué)方法又較為固定、單一（尤其離退休返聘教師），迎合性、遷就性教學(xué)較為普遍。其次，教師間缺乏交流，“閉門造車”現(xiàn)象相對(duì)普遍。教師教學(xué)風(fēng)格各有所長(zhǎng)，可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短（包括跨校區(qū)學(xué)習(xí)，慕課、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)），但青年教師與離退返聘教師之間，兄弟院校教師之間的教學(xué)研討甚少。若干民辦高校創(chuàng)設(shè)的“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶模式也常因缺乏機(jī)制保障而流于形式，教學(xué)改革往往在“單干”中摸索前行，整體教學(xué)效能提升較慢。

4民辦高校思政課教師教學(xué)效能提升的舉措

增強(qiáng)民辦高校思政課教師教學(xué)效能是一項(xiàng)復(fù)雜性和系統(tǒng)性的工程，不僅需要思政課教師的主觀努力，也需要辦學(xué)者、管理者和學(xué)生的協(xié)同努力。

4.1加強(qiáng)教育主管部門對(duì)民辦高校的監(jiān)管

教育主管部門對(duì)民辦高校的監(jiān)管要落到實(shí)處、切中要害。要在提升民辦高校辦學(xué)者的政治覺悟、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)力、話語權(quán)上做出實(shí)質(zhì)努力，督促民辦高校辦學(xué)者和管理者實(shí)現(xiàn)“三個(gè)保證”：在經(jīng)費(fèi)上保證思政課建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，包括教師學(xué)習(xí)進(jìn)修或交流的機(jī)會(huì)；在待遇上保證思政課教師待遇不低于本校平均水平，逐步提升并向公辦院校靠攏；在教師培養(yǎng)上保證思政課教師的培養(yǎng)與專業(yè)課教師同等力度。同時(shí)，民辦高校思政部要樹立“自強(qiáng)”的發(fā)展理念，教學(xué)部及教師不能有“等”、“靠”、“要”的被動(dòng)發(fā)展思想，相反要樹立“‘為’才有‘位’、有‘位’為了有‘為’”的科學(xué)發(fā)展理念，“主動(dòng)出擊，有所作為”。唯有如此，才能提升思政課教師的歸屬感、榮譽(yù)感和使命感，從而增強(qiáng)教師提升教學(xué)效能的內(nèi)驅(qū)力。

4.2發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵作用

“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。[3]民辦高校也是如此，要解決學(xué)生“學(xué)得進(jìn)”和“學(xué)得好”的問題，就需要教師遵循學(xué)生特有的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“嚴(yán)”、“精”、“準(zhǔn)”。（1）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要“嚴(yán)”。“嚴(yán)”即教師要“嚴(yán)修”、“嚴(yán)學(xué)”、“嚴(yán)改”。首先，要“嚴(yán)”抓自身馬克思主義信仰，以身垂范，當(dāng)好學(xué)生的引路人。強(qiáng)調(diào)：“思政課教師要當(dāng)好引路人，要讓有信仰的人講信仰。”[4]民辦高校思政課教師要以注重馬克思主義信仰落地開花，在實(shí)際工作中正視教書育人的價(jià)值追求，積極奉獻(xiàn)、淡泊名利，做一個(gè)高尚、純粹、脫離低級(jí)趣味的人，以馬克思主義學(xué)者品格影響、感染和激勵(lì)學(xué)生。其次，在業(yè)務(wù)能力上要“嚴(yán)學(xué)”。苦練科研、教研內(nèi)功，提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，當(dāng)好兩個(gè)“學(xué)者”，即研究型學(xué)者和教學(xué)型學(xué)者，做到學(xué)習(xí)與研究并行共進(jìn)，既保持自己學(xué)識(shí)的“水桶”滿滿當(dāng)當(dāng)，又要使“水桶”的“水”醇美新鮮。在日常教學(xué)中，思政課教師要以高度的政治敏銳性迅速捕捉時(shí)政熱點(diǎn)難點(diǎn)并把問題說清楚、道明白，用理論回答和解決現(xiàn)實(shí)問題，充分體現(xiàn)理論的魅力與價(jià)值，由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的獲得感和價(jià)值感。再次，教學(xué)方法要“嚴(yán)改”。“教師既可以成為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的引路人，也可成為學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、誤學(xué)的導(dǎo)火線。”[5]民辦高校學(xué)生大多基礎(chǔ)不牢、意志力較弱，思政課教學(xué)要設(shè)法讓學(xué)生既“樂于聽”又“聽得樂”，打造“趣味課堂”或“魅力課堂”。同時(shí)，實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，走向校內(nèi)外具有一定影響力的開放式大課堂、名課堂，成為“熱門課”、“慕名課”，促成思政理論成為校園流行語，思政教師成為校園“紅人”。教學(xué)與廚師做菜一般，需要找準(zhǔn)并依據(jù)學(xué)生“口味”，打造“色”、“香”、“味”俱全的課堂盛宴。另外，思政課的講授也要注重藝術(shù)性、靈活性和趣味性，因此教師要以提升自我為常態(tài)，努力增強(qiáng)學(xué)識(shí)、氣度、魅力去吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生“愛”上教師，然后愛上思政課、學(xué)好思政理論。（2）教師備課要“精”。“精”即“精益求精”，發(fā)揚(yáng)“工匝精神”。首先，在備課內(nèi)容上精確、精巧。思政課教師尤其是青年教師要積極研究、吃透教材，使授課內(nèi)容精確無誤。教學(xué)案例的選取要精巧，即注意案例的新穎性、典型性、契合性；授課語言要精練，即注意表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性。其次，對(duì)待學(xué)生要精心、精敏。思政課教學(xué)不僅在于傳授理論，更在于教授做人。一方面要精心育人，努力當(dāng)好學(xué)生的知心人、守護(hù)人、引路人；另一方面要有一定的“教學(xué)敏感性”，及時(shí)了解學(xué)生所長(zhǎng)、所短、所喜、所惡，靈活處理學(xué)生在心理、思想、情緒等方面的突發(fā)情況。（3）教師授課要“準(zhǔn)”。“準(zhǔn)”即提升授課的親和力、針對(duì)性，解決“親和誰”和“針對(duì)誰”的問題。在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。”[6]民辦高校提升思政課的親和力關(guān)鍵在遵循學(xué)生特有的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求和期待。對(duì)于大多數(shù)民辦高校學(xué)生而言，思政課堂一問一答式的師生互動(dòng)是生硬的、尷尬的。“好的課堂有多種方式可以達(dá)到，但一定是教師和學(xué)生共同參與的，是活躍的、靈性的。”[7]思政課教師可嘗試“不按常理出牌”，如在合乎目的性和規(guī)律性的前提下靈活或交替使用“小組討論教學(xué)”、“對(duì)分課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“案例教學(xué)”、“全員智慧互動(dòng)教學(xué)”等模式。民辦高校學(xué)生的“應(yīng)用思維”較強(qiáng)，教師需順應(yīng)其心理特點(diǎn)，力求以“實(shí)”、“新”、“真”的透徹講授取代“假”、“大”、“空”的籠統(tǒng)灌輸，以“拋疑式”、“談話式”的浸入式方法釋疑解惑取代“壟斷式”、“單輸入”的強(qiáng)灌輸方法，輔以多樣化的課堂活動(dòng)，如演講、辯論、禮儀訓(xùn)練、小品表演、微電影錄制等，提高學(xué)生的充實(shí)感、獲得感。需要注意的是，許多教師在豐富和創(chuàng)新形式方面十分用心，也取得了一定效果。但如果一味注重形式，出現(xiàn)形式掩蓋、擠壓內(nèi)容的錯(cuò)位局面，教學(xué)效能則不增反減。在2019年學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)統(tǒng)一”[9]原則啟示我們，即使在基礎(chǔ)相對(duì)差、興趣欠濃厚的民辦高校學(xué)生中，教學(xué)形式仍然是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能顧此失彼、喧賓奪主、務(wù)虛略實(shí)，相反要堅(jiān)持內(nèi)容為主、形式為佐的科學(xué)教學(xué)方法。

4.3完善思政課教師教學(xué)效能的配套教育

思政課教師教學(xué)效能的提升不僅是教師個(gè)人的主觀努力，還是教育者、管理者、學(xué)生整體的協(xié)作。對(duì)于民辦高校而言，學(xué)生的思想、心理、基礎(chǔ)，以及教學(xué)環(huán)境、考核機(jī)制等均是影響教師教學(xué)效能提升的重要因素。

4.3.1學(xué)生引導(dǎo)層面

（1）匡正學(xué)生的審美價(jià)值取向。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣與激情不高，與其較庸俗、低階的審美價(jià)值取向分不開。他們對(duì)思政課的評(píng)價(jià)往往十分感性、粗淺，一方面，學(xué)生關(guān)注教師機(jī)智幽默程度、外在形象（顏值、衣品）等表層特點(diǎn)，勝于關(guān)注教師的專業(yè)理論水平、人格魅力等內(nèi)在涵養(yǎng)；另一方面，對(duì)通俗化、娛樂化作品的青睞度遠(yuǎn)超于馬克思主義經(jīng)典著作。基于此，匡正學(xué)生的審美價(jià)值取向要加強(qiáng)以馬克思主義為引領(lǐng)的校園文化建設(shè)，這樣有利于營(yíng)造濃郁的馬克思主義理論的學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)價(jià)值感。民辦高校要充分利用入學(xué)教育、開學(xué)教育、期末總結(jié)教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的大學(xué)觀、成才觀，端正學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的動(dòng)機(jī)。馬克思主義是無產(chǎn)階級(jí)解放的理論，是拯世救民的偉大理論，也是人類歷史上最為崇高的理論。在社會(huì)主義中國，離開馬克思主義引領(lǐng)的校園文化便動(dòng)搖了根基、喪失了靈魂、容易陷入庸俗化、粗淺化。因此，社會(huì)主義高校文化建設(shè)必須旗幟鮮明地以馬克思主義為引領(lǐng)，讓馬克思主義在校園文化中彰顯巨大魅力，使學(xué)生在濃郁的馬克思主義校園文化里熏染出正確的審美價(jià)值取向。（2）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的獲得感、成就感是學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)力的重要來源，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則是獲得感、成就感取得的關(guān)鍵因素之一。教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生克服學(xué)習(xí)馬克思主義理論的困難，是提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)該理論興趣、信心和動(dòng)力的重要途徑。教師要幫助學(xué)生平衡專業(yè)課與思政課學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、全方位進(jìn)行馬克思主義理論的學(xué)習(xí)。在具體方法上，要引導(dǎo)學(xué)生以多管齊下的巧學(xué)、活學(xué)代替過去死記硬背式的盲學(xué)、蠻學(xué)，即做到“七個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持誦讀經(jīng)典原著；堅(jiān)持借助新媒體平臺(tái)隨時(shí)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持識(shí)記與練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、以面覆全的學(xué)習(xí)；由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)。

4.3.2思政課實(shí)踐教學(xué)層面

馬克思主義理論的實(shí)踐品格決定了學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。近年來，民辦高校辦學(xué)規(guī)模越來越大，實(shí)踐教學(xué)的組織難度也不斷增大，單憑思政部孤軍作戰(zhàn)難以提升教學(xué)效能。民辦高校思政課實(shí)踐教育要改變?cè)谐杀靖甙骸踩Ｕ系汀⑿问絾我坏膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要舉全員之力“協(xié)同”開展，緩解實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張，增強(qiáng)實(shí)踐安全保障，以此擴(kuò)大實(shí)踐參與率問題。如實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可與其他教育部門或職能部門開展無償獻(xiàn)血、志愿者、“三下鄉(xiāng)”、支教、送愛心、關(guān)注留守兒童、進(jìn)生產(chǎn)一線勞動(dòng)等活動(dòng)。

4.3.3配套考核機(jī)制改革層面

考核是學(xué)習(xí)的指揮棒，是很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)的外驅(qū)力。思政課教師教學(xué)效能的發(fā)揮離不開有效的考核機(jī)制。由于高考失利形成的“弱者”心態(tài)，民辦高校學(xué)生的政治覺悟、政治參與意識(shí)相對(duì)不高，其馬克思主義理論學(xué)習(xí)自愿自覺性也不強(qiáng)。因此，民辦高校馬克思主義理論學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)?ldquo;推一把”。一方面，將思政課考試成績(jī)作為評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)先、入黨等重要參考依據(jù)；另一方面，適當(dāng)加大理論考核的權(quán)重及難度系數(shù)，盡可能采取閉卷考試形式（尤其是本科），嘗試將期末理論考核分段進(jìn)行（利用手機(jī)APP），以督促學(xué)生將馬克思主義理論學(xué)習(xí)日常化。

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[3]主持召開學(xué)校思政課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[4]在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-19（1）.

[5]侯長(zhǎng)林，張新婷.論大學(xué)之靈性[J].教育研究，2016（07）：103.

作者:何建芬 單位:廣州工商學(xué)院