前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的心理健康教育在化學課程教學中滲透，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

從學校教育系統內“學科分類”來看，化學教育心理學屬于典型的“專門用途心理學”范疇（這一概念的產生經歷了較為復雜的教育理論邏輯推演）。本質上，化學教育心理學源自于教育理論的不斷細分，這是教育改革創新的必然需求和必然趨勢。其中，心理學是奠定教育理論的基礎之一，而“教育心理學”既可以看作是心理學在教育維度的延伸，也可以視為心理教育與學科教育的有機融合，是專門服務于化學教育領域“非智力素養培養”（如心理健康、思想品德、完善人格等）的學科。不難看出，化學教育心理學具有明顯的學科交叉、知識融合特征，它以化學課程為媒介，為心理健康教育思想的滲透創造了有利條件。吳鑫德教授編著的《化學教育心理學》（化學工業出版社，2011年8月第1版）一書，立足心理學視角探索化學教育問題，從尊重學生心理及思想差異的角度出發，指導化學課程教學設計與實施，為我國化學教育工作開辟了一個新局面。全書側重化學、心理學的跨域聯結，內容組織邏輯清晰、要點呈現主次分明，閱讀體驗令人耳目一新。

一、邏輯清晰，系統論證化學與心理

學交叉的理論可行性回顧我國近代教育史，自20世紀初教育心理學被確立為正式學科以來，關于它的研究分化成兩個大的方向，一是不斷建設、完善教育心理學的理論系統，以增強它作為一門學科的獨立性，二是從教育實踐角度出發，將教育心理學理論觀點、主張、原理等運用到其他學科中，以實現對學生心理健康、思想道德等素養的培養。本書明顯屬于第二個研究方向，化學教育心理學是最終的研究成果，它與方向一的研究具有具有一定共性，即均體現出了學科交叉性。為了闡明化學教育心理學的價值，本書進行了系統的理論邏輯分析，論證了化學與心理學交叉在理論上的可行性，具體論據包括兩方面內容：一方面，化學教育心理學被定位為教育心理學范疇，化學課程教學所涉及的內容、方法、量表工具等均擷取自心理學領域，有助于定量、定量分析化學學習主體的心理及思想特點。另一方面，本書提供了多種教育理論作為紐帶，包括建構主義學習理論、行為主義學習理論、人本主義學習理論等，無論是化學課程教學還是心理學課程教學，都對以上理論具有很高的認同性。

二、聚焦難點，闡明心理健康教育思想滲透化學課程價值

事實上，從教育心理學誕生之日起，教育價值的作用范圍就呈現持續擴張的狀態，它促使教育者從狹隘的教法、教材中走出來，更多地關注教育對象的非智力素質培養，如發現問題的能力、科學研究的態度、面對挫折的勇氣等。但遺憾的是，早期教育心理學的研究過于宏觀，前人雖然將教育心理學價值延伸到學科教育層次，卻并未對其在具體學科中的應用價值進行深入探索。《化學教育心理學》一書從某種意義上，彌補了教育心理學在具體學科領域的應用缺憾，其價值也從隱性轉變為顯性狀態，本書重點探討了化學學習中的認知規律，有效突出了化學課程教學過程中“學生的主體地位”，尤其強調道，不同年齡、個性、知識基礎等差異下，學生對于化學的認知規律存在顯著區別，了解這一規律后，一方面有利于教師展開因材施教，另一方面則有利于教師設定多角度的教學模式，如注意規律模式、記憶規律模式、思維規律模式等，同時促進教師化學課程專業發展能力及學生化學學科核心素養的發展。難能可貴的是，本書全面整合了化學教研領域的難點，引入教育心理學原理、方法予以破解，增強了心理健康教育在化學課程教學中的滲透效能。

三、方法具體，結合化學知識類型實施心理健康教育滲透

如何發揮教育心理學在化學課程教學中的優勢與作用，這是本書的終極目的，也是最大的困難。圍繞著“化學課程教學”這一具體訴求，教育心理學必須尊重學科的特殊性，相關理論、觀點等不能盲目的套用。本書提出了一種創新模式，即結合化學知識類型構建具體的方法，以促進心理健康教育在化學課程教學中的滲透。所謂“化學知識類型”，主要以化學課程教學中知識呈現方式進行區分，其一是陳述性知識，也可以稱之為驗證性知識，此類知識以平鋪直敘的方式給出，都經過了化學實驗、觀察、推導、計算等驗證，可視為“不證自明”的知識類型，教學主體目標是建立知識點之間的關系，需要借助教育心理學框架，培養學生嚴謹、務實、兼任、勤奮的心理品質。其二是程序性知識，泛指化學課程教學中體現的科學思維、數學建模、認知邏輯等，并不是具體的化學知識點，需要借助教育心理學框架，培養學生勇于探索、學會學習、質疑求證等思想品質。本書通過化學知識類型的科學分類，結合教育心理學提供了具體的方法，可供教師設計實效性化學課程教學案例，具有一定啟示性和指導性。

作者:曾茂春 單位:西南交通大學