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摘要:針對高校實驗預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年分析化學(xué)實驗教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目的，對實驗預(yù)習(xí)模式進行一系列的優(yōu)化，提高預(yù)習(xí)效果，積極推進分析化學(xué)實驗教學(xué)改革

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實驗;預(yù)習(xí)方法;微課;預(yù)習(xí)報告

分析化學(xué)是化學(xué)學(xué)科重要的基礎(chǔ)課，是一門實驗性很強的學(xué)科。在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，最基礎(chǔ)的也是非常重要的環(huán)節(jié)就是實驗預(yù)習(xí)，但是受長期的傳統(tǒng)實驗教學(xué)中重理論輕實踐的錯誤思想的影響，實驗預(yù)習(xí)學(xué)生常常忽略對實驗課程的預(yù)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做的還不夠扎實，對整個實驗的教學(xué)效果造成了種種不良影響，預(yù)習(xí)模式亟需優(yōu)化，筆者結(jié)合多年的分析化學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剮c看法。

1傳統(tǒng)實驗預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

1．1學(xué)生對實驗課不重視

一直以來，高校實驗課程相比于理論課的學(xué)時和學(xué)分較少，學(xué)生普遍對實驗缺乏重視，認(rèn)為實驗課是理論教學(xué)課的補充和輔助，實驗課的熱情和興趣不高，只是為了學(xué)分，缺乏自主性和獨立思考的能力，學(xué)生的精力及時間投入嚴(yán)重不足。

1．2忽視實驗預(yù)習(xí)

很多學(xué)生認(rèn)為實驗前預(yù)習(xí)沒有必要，預(yù)習(xí)報告僅是簡單機械的抄書，上課時沒辦法真正理解實驗內(nèi)容。因此，實驗中，過程知之甚少，只是照書做，離開課本整個實驗就沒辦法進行，更有部分學(xué)生稱量、處理樣品、滴定過程全程帶書操作，全程沒有思考過程。課后，未及時對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，更有甚者互相抄襲，蒙混過關(guān)，實驗報告也是敷衍了事。顯然，達(dá)不到實驗預(yù)期的基本目的和效果。

1．3預(yù)習(xí)考核機制不健全

雖然很多教師都會在實驗課上反復(fù)強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)的好壞都沒有具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生認(rèn)為做與不做一個樣，做的好壞一個樣，傳統(tǒng)的方法無法調(diào)動學(xué)生的積極性。沒有一套成熟的考核機制，只會讓課前預(yù)習(xí)流于形式，并沒有起到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，更談不上對學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。

2如何指導(dǎo)和督促學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)，優(yōu)化預(yù)習(xí)模式

分析化學(xué)實驗預(yù)習(xí)是實驗教學(xué)和實驗的成功開展的基石，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保障。良好的實驗預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，增強了自學(xué)能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，而且可以鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計能力、獨立操作能力。

2．1課前預(yù)習(xí)

2．1．1書本預(yù)習(xí)，強化理論知識

學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)時可以先按照實驗書或講義，初步熟悉實驗內(nèi)容、實驗原理等傳統(tǒng)步驟。區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，我們指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，推行的是發(fā)散式思維預(yù)習(xí)方法。大學(xué)化學(xué)的每一個化學(xué)實驗均是通過嚴(yán)格的篩選和驗證過的經(jīng)典實驗，每一個實驗都包含一些分析化學(xué)中重要原理和知識點。所謂發(fā)散式思維預(yù)習(xí)方法，要求學(xué)生書本預(yù)習(xí)過程中，對于相關(guān)理論知識點一定要重新翻閱理論課教材、相關(guān)參考書或者在網(wǎng)絡(luò)上查閱文獻等資料全面復(fù)習(xí)和補充學(xué)習(xí)，把握住實驗基本原理，進行綜合式分析、研究，弄清實驗方法、要點，弄懂吃透，強化加深對理論知識的理解和運用。讓學(xué)生跳出“實驗只是不用動腦的驗證實驗過程”的怪圈，完成實驗預(yù)習(xí)的第一步，初步記錄實驗報告和寫明未明白的問題。不能用理論指導(dǎo)實驗，用實驗驗證理論，做實驗將是毫無意義的。

2．1．2多元化網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進行課下預(yù)習(xí)，包含有“微課”、測試試題、文獻拓展、課后預(yù)習(xí)報告及復(fù)習(xí)習(xí)題等方面。其中微課是教師將實驗的注意事項、實驗所用儀器、實驗原理、實驗室安全知識等錄制成“微課”上傳到分析化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生在實驗前，登陸教學(xué)平臺預(yù)習(xí)實驗，對實驗儀器和基礎(chǔ)操作知識等有個初步和直觀的了解，列出此步驟中尚未明白的問題，完成實驗預(yù)習(xí)報告的第二步。微課具有更加直觀、通俗易懂、可以反復(fù)觀看等優(yōu)點，打破了傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由被動變主動，而且學(xué)習(xí)時間更加自由，減輕了課堂教學(xué)壓力。

2．1．3規(guī)范實驗報告

經(jīng)過以上三步，課前實驗報告已經(jīng)基本成形，再有就是最后一步就是步驟內(nèi)容。對于步驟的預(yù)習(xí)，90%的學(xué)生普遍的做法是把課本的實驗步驟照抄照搬，對于實驗缺乏自己的思考只為應(yīng)付差事，預(yù)習(xí)效果差，實驗效率低。針對這一普遍現(xiàn)象，我們對實驗報告書寫方法進行了改進，除了常規(guī)的對實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E以及注意事項的要求，我們還鼓勵學(xué)生將枯燥乏味的實驗步驟“畫”起來，即把實驗操作文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成操作示意圖，一邊“畫”，一邊思考，讓學(xué)生由被動抄書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹{(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情，加深了對實驗儀器和實驗步驟的印象，由于撰寫形式上的規(guī)范化，學(xué)生需要對課本內(nèi)容進行消化吸收，從而很好地抑制了照抄課本的現(xiàn)象，使預(yù)習(xí)效果得到改善。簡單舉個例子能直觀說明。例如，最簡單的未知堿濃度的測定，書本上文字描述為:①HCl濃度的標(biāo)定。在分析天平上用稱量瓶準(zhǔn)確稱取無水碳酸鈉1．2～1．5g，置于250mL燒杯中，加50mL水?dāng)嚢枞芙夂螅哭D(zhuǎn)入250mL容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻備用。用移液管移取25．00mL上述Na2CO3標(biāo)準(zhǔn)溶液于250mL錐形瓶中，加1滴甲基橙作指示劑，用HCl溶液滴定至溶液剛好由黃色變?yōu)槌壬礊榻K點，記下所消耗的HCl溶液的體積。平行標(biāo)定三份。計算出HCl溶液的濃度。②未知堿濃度的測定。用移液管移取25．00mL未知堿液于250mL錐形瓶中，加1滴甲基橙作指示劑，用HCl溶液滴定至溶液剛好由黃色變?yōu)槌壬礊榻K點，記下所消耗的HCl溶液的體積。平行滴定三份。計算出未知堿溶液的濃度。實驗步驟即便完整抄一遍也還是一頭霧水，毫無頭緒，但是經(jīng)過教師指點過后，學(xué)生畫出步驟之后，簡約不簡單，清晰易懂，每個步驟都是親經(jīng)由學(xué)生親手繪制，強化了分析中“量”的概念。具體到每個過程稱量藥品需要用分析天平還是臺秤?加酸是用移液管還是量筒?哪些是粗化的“量”，哪些是細(xì)化的“量”等等，每一步驟畫起來簡單，但是需要思考的更多，這樣大大提高了學(xué)生對實驗內(nèi)容理解的程度，對實驗步驟的熟悉程度，同時很大程度上降低了實驗操作過程中出現(xiàn)的差錯，也讓學(xué)生整個實驗帶書走的壞習(xí)慣得以摒棄，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣和積極性。舉一反三，鼓勵學(xué)生用多種簡化理解的方式來豐富實驗預(yù)習(xí)報告，例如表格式、圖表式、方框式等，這樣學(xué)生就能逐步的寫出簡潔、清晰、直觀實驗步驟，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高實驗教學(xué)的課堂效率。完成實驗報告的書寫，則課前預(yù)習(xí)部分告一段落，學(xué)生此時對實驗已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，最重要的是學(xué)生采集了一些問題，這些問題都是有待于在實驗課上得到解決的，帶著問題進課堂去做實驗，觀察實驗中的現(xiàn)象就更加認(rèn)真仔細(xì)了，發(fā)現(xiàn)問題多了，思考問題也就多了。

2．2課中鞏固預(yù)習(xí)效果

2．2．1預(yù)習(xí)考核機制

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)報告占分少，普遍拉不開分差，直接影響學(xué)生對預(yù)習(xí)報告的重視程度，為此我們采用嚴(yán)格評分、強拉分差的辦法，要求學(xué)生每次實驗課前必須寫出實驗預(yù)習(xí)報告，對于無報告者絕對不能做實驗，并且本次實驗成績直接零分處理。實驗課一周一次，開課前2～3天每個班的助教老師提前將預(yù)習(xí)報告收齊，按照預(yù)習(xí)報告評分細(xì)則進行嚴(yán)格初評分，并對報告中出現(xiàn)的共性問題歸納整理，再由帶課教師進行終評分，重點要拉開分差，有良莠、有梯度，對課前預(yù)習(xí)優(yōu)秀完成的學(xué)生予以表彰和加分，并公布預(yù)習(xí)報告撰寫優(yōu)秀的學(xué)生名單，能充分激發(fā)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗預(yù)習(xí)報告評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。同時，教師通過預(yù)習(xí)報告可掌握學(xué)生對實驗的掌握程度，以便有的放矢地講解，能有效提高課堂教學(xué)效率，取得更好的教學(xué)效果。將預(yù)習(xí)中歸納整理的共性問題進行專項指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步使用圖片、表格、框圖等形式表示出實驗步驟，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)更為實用簡便的預(yù)習(xí)報告形式，學(xué)生最終都能寫出簡潔、清晰、直觀的預(yù)習(xí)報告，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又能為實驗教學(xué)提供更為優(yōu)化的報告版本，不斷促進教學(xué)改革的深入。同樣，對課前預(yù)習(xí)有進步的學(xué)生也予以加分獎勵，鼓勵更多的學(xué)生由被動預(yù)習(xí)變主動預(yù)習(xí)。

2．2．2提問討論模式

教師通過課上提問的方式，即隨機提問實驗中相關(guān)問題，若答不上或者不全的，均倒扣分?jǐn)?shù)［2］。課堂提問既可以檢驗預(yù)習(xí)效果，也能督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)，更為有效的提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。部分實驗可以通過學(xué)生討論的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解，變老師“滿堂講”為學(xué)生們“主動說”，討論過程中把自己之前預(yù)習(xí)中尚未明白的問題和老師、同學(xué)們進行探討，或者質(zhì)疑其他同學(xué)的想法和看法，教師在一旁指導(dǎo)和引導(dǎo)討論大方向，積極討論和質(zhì)疑的同學(xué)予以加分獎勵，激發(fā)他們對實驗的熱情，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力，摒棄死氣沉沉的傳統(tǒng)實驗教學(xué)。把實驗原理、基本操作、重點難點、安全細(xì)節(jié)知識以提問的方式進行檢查、討論，既督促了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又強調(diào)了重點，還能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力［3］。

3結(jié)束語

綜上所述，通過幾年的實際教學(xué)實踐證明，在教師的督促、檢查和指導(dǎo)下，行之有效的實驗預(yù)習(xí)方法能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，還能加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，極大地增強實驗教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、動手操作能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)及實事求是的優(yōu)良態(tài)度。預(yù)習(xí)模式的革新，不斷積極推進分析化學(xué)實驗教學(xué)改革，也必將給實驗教學(xué)注入新生活力。

參考文獻

［1］朱文舉，劉成偉，于子鈞，等．化學(xué)實驗教學(xué)中預(yù)習(xí)方法［J］．教育，2016(12):200．

［2］楊桂珍，李志果，陳偉珍．強化課前預(yù)習(xí)，提高分析化學(xué)實驗課程效果［J］．廣東化工，2015，42(24):180．

［3］丁唯嘉，羅志剛．《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》教學(xué)提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的幾點體會［J］．廣東化工，2011，38(7):193．

作者:李嬌 金谷 姚奇志 劉紅瑜 李玲玲 單位:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)