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摘要:本文從分析醫(yī)用化學實驗課程傳統(tǒng)教學模式的弊端入手，討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對醫(yī)用化學實驗教學的可行性，并在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建醫(yī)用化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂模式并應(yīng)用于實驗教學中。以“阿司匹林的合成”為例，在教學實踐中，采用對照實驗的研究方法，對實驗效果進行分析。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，更大程度地激發(fā)學生的學習和探究熱情。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)用化學實驗;教學模式

醫(yī)用化學是高等醫(yī)學院校醫(yī)學類各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，醫(yī)用化學實驗是醫(yī)用化學教學的重要組成部分，它集知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。通過醫(yī)用化學實驗，可鞏固和加深學生對醫(yī)用化學基本理論的理解和掌握，提高學生觀察、分析和解決問題的能力；同時，醫(yī)用化學實驗課也是一個培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的良好場所。一直以來，我校醫(yī)用化學實驗教學采用傳統(tǒng)的實驗教學模式，即學生課前預(yù)習—教師課堂講解—學生進行實驗—學生提交實驗報告。這種傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導(dǎo)，學生基本上處于被動學習的狀態(tài)，學生的學習興趣、積極性及主動性難以得到激發(fā)和調(diào)動。不少學生在實驗操作時機械地按照書本上給定的實驗步驟完成實驗任務(wù)，對實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)理解不深，師生、生生間的交流互動往往僅限于糾正錯誤操作及討論實驗過程和結(jié)果，從而導(dǎo)致學生的綜合實驗技能和思維能力得不到相應(yīng)的提高，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是自2011年起出現(xiàn)的一種新型教學模式，它徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“課堂傳授知識”和“課后完成作業(yè)”的教學過程[1-6]。課前，學生通過觀看微視頻、PPT課件、查閱資料等方式完成知識傳授過程；課堂上，教師通過與學生進行交流，組織參與小組活動，指導(dǎo)學生解決問題、完成作業(yè)等形式完成知識的內(nèi)化過程。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學生學習的主要促進者，學生真正成為了學習的主體，教學時間和空間上的重新分配也使師生的交互性大大增強。這種新型的教學模式很大程度上克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，能更好地實現(xiàn)醫(yī)用化學實驗教學的目的。為此，我們利用現(xiàn)有實驗教學資源，在臨床醫(yī)學專業(yè)學生中，對醫(yī)用化學實驗進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試，顯示出良好的教學效果。

1醫(yī)用化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施方法

1.1實驗對象

選取2016級臨床專業(yè)的1班和2班學生為研究對象。兩個班人數(shù)基本相同，高考成績差別不大，學習能力基本一致。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂實施方法

采用對照法。2班為對照組，采用傳統(tǒng)的“老師講解+學生操作”的教學模式，教師先講解實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E、注意事項等，學生之后進行操作，教師巡回指導(dǎo)。1班為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實驗課前教師將教學微視頻、PPT課件、教案等相關(guān)學習資源通過班級QQ群、微信或郵箱推送給學生，供學生課前自主學習。學生通過觀看微視頻、PPT等學習資源自主完成課前學習，并總結(jié)知識點提交疑難點實現(xiàn)知識的外化。課堂上，教師省去實驗講授環(huán)節(jié)，重點為組織學生針對實驗原理、基本操作、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項等問題進行小組討論，之后學生進行分組操作。在實驗過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，糾正學生的不當操作、解答學生的疑問等以保證學生能夠順利地完成知識的內(nèi)化。實驗結(jié)束后，教師對于出現(xiàn)的共性問題做總結(jié)性點評，并指導(dǎo)學生總結(jié)、分享各自在實際操作中的經(jīng)驗和得失。課后，師生進行實驗報告環(huán)節(jié)的書寫和評閱，及時開展線上和線下的調(diào)查，對實驗翻轉(zhuǎn)教學過程進行經(jīng)驗總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行深刻剖析，不斷改進翻轉(zhuǎn)課堂教學的方法。

1.3教學效果的評價方式

以“阿司匹林的制備”為例，對學生的整個實驗過程進行對比評價。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果

實驗組和對照組均使用濃硫酸為催化劑，分別從粗品純度、純品質(zhì)量、完成時間等方面進行比較，具體結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，兩組同學制備的阿司匹林粗品純度和純品質(zhì)量差別不大，這主要是由于兩班所采用的反應(yīng)條件一致，酰化反應(yīng)比較容易發(fā)生；但在實驗過程中，實驗組表現(xiàn)得更為突出，不僅實驗完成時間比對照組提前了1個小時，儀器損壞及中間操作失誤（主要是減壓抽濾時，沒有及時打開兩通活塞致濾液倒吸）次數(shù)同樣也較低。其原因是，實驗組學生通過課前的自主學習，已經(jīng)很清楚整個實驗過程的脈絡(luò)，對實驗細節(jié)問題有很深入的了解。即使在實驗過程中遇到問題，也不會手忙腳亂，他們會快速地通過與其他學生或老師之間交流解決，這也進一步增加了生生和師生之間交流的廣度和深度。而采用傳統(tǒng)教學方法的對照組學生，對整個實驗過程沒有一個完整的規(guī)劃，學生之間分工不合理，協(xié)調(diào)能力差，導(dǎo)致儀器容易損壞；學生大部分時間在翻看實驗步驟，照葫蘆畫瓢，看一步做一步，無法將整個實驗過程有機串聯(lián)起來。實驗教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學嘗試，充分顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學相比較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，在基礎(chǔ)課實驗教學中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學是必要的和可行的。

3結(jié)語

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入到醫(yī)用化學實驗教學，顛覆了醫(yī)用化學實驗課程中“老師講解+學生操作”的傳統(tǒng)教學模式，它是促進傳統(tǒng)實驗教學改革的一次大膽嘗試。本文將這一教學模式引入到“阿司匹林的合成”實驗中，獲得了學生和老師的廣泛認可和普遍好評。在這一教學模式中，學生不再被動地接受知識，而是更加注重自己通過網(wǎng)絡(luò)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源自主學習的過程。相比于傳統(tǒng)教學模式，這一教學模式在培養(yǎng)學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神及交流能力等方面有更加突出的優(yōu)勢。

作者:晁淑軍 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院化學教研室