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一、高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課程背景下，高中政治的課程要求由知識(shí)傳授向知識(shí)和能力并重的方向轉(zhuǎn)變，高考試題也逐漸開始注重考查學(xué)生政治知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。但是由于受到中國傳統(tǒng)思想的影響，中小學(xué)的教師仍然認(rèn)為知識(shí)記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，并認(rèn)為學(xué)生不會(huì)解答的試題在課本上都有答案，學(xué)生只有盡可能多地記憶，才能獲得好的成績(jī)。但是，經(jīng)過對(duì)高中生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的內(nèi)容完全不知道或者記憶模糊，不是由于政治學(xué)習(xí)時(shí)間分配較短，而是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，沒有靈活掌握知識(shí)的運(yùn)用，在案例分析中不能夠準(zhǔn)確聯(lián)系到相應(yīng)的理論知識(shí)。

二、高中政治高效課堂構(gòu)建有效策略

在我國中小學(xué)實(shí)踐開展的課堂教學(xué)模式，21世紀(jì)以前一直以接受—傳遞式為主，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師為中心，以知識(shí)的傳授為主要內(nèi)容。但是近些年隨著新課程改革在中小學(xué)的不斷開展，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等各種各樣的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。新課程對(duì)高中政治課程的目標(biāo)要求更加綜合化，由單一的知識(shí)要求向知識(shí)、能力、道德等綜合素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)課堂教學(xué)的綜合性不斷加強(qiáng)，課堂教學(xué)已不再是單一教學(xué)模式的實(shí)踐場(chǎng)所，而是各種課堂教學(xué)模式走向綜合，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育環(huán)境綜合使用各種課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。

（一）以學(xué)生為中心開展教學(xué)

傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未有效地激發(fā)新舊知識(shí)的鏈接，沒有學(xué)會(huì)如何搜索資料、如何深入分析課文內(nèi)容、如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)主義的政治生活及明確自己基本的公民權(quán)利和義務(wù)。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課程開展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開教學(xué)。例如，在《人民代表大會(huì)制度》的學(xué)習(xí)過程中，教師以學(xué)生為中心展開教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平的分析，使學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)能夠基本了解人民代表大會(huì)制度的內(nèi)涵，但是要達(dá)到內(nèi)化吸收，需要教師在重點(diǎn)處予以點(diǎn)撥。因此，教師采用自學(xué)法、討論法和講練結(jié)合法展開教學(xué)。首先，教師以人民代表大會(huì)制度的含義，人民代表大會(huì)制度的地位和基本內(nèi)容，人民代表大會(huì)制度為什么是我國的根本政治制度為指引，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課本內(nèi)容的初步自學(xué)。其次，以小組為單位劃分教學(xué)任務(wù)，采用在小組討論的基礎(chǔ)上的小組展示為基本方式，展開對(duì)課本內(nèi)容的分析和理解，在小組展示完畢后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束后，教師組織班級(jí)的評(píng)價(jià)小能手（班級(jí)學(xué)生投票選出，采用輪流參與的方式）對(duì)本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)中的積極參與度，小組學(xué)習(xí)有沒有發(fā)揮每一個(gè)成員的力量，在小組展示中，學(xué)生展示材料的選擇和組織是否恰當(dāng)，學(xué)生的語言表達(dá)是否流暢，板書是否簡(jiǎn)潔并突出重難點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生是否積極參與課堂問題等，評(píng)價(jià)出本節(jié)課表現(xiàn)好的地方和表現(xiàn)好的學(xué)生，本節(jié)課需要改進(jìn)的地方和需要改變的學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師以學(xué)生為中心展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這是新課程背景下提高高中政治課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提。

（二）以問題為中心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是高中政治教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而增加課堂教學(xué)的效率，但是并不是所有的教學(xué)情景都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)情景只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，《多變的價(jià)格》中教學(xué)重點(diǎn)是價(jià)值、價(jià)格、供需矛盾之間的關(guān)系，這些內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)理論密切相關(guān)，學(xué)生在理解上有一定的難度。教師通過聯(lián)系生活化的內(nèi)容“水果多變的價(jià)格”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己平時(shí)觀察到的水果價(jià)格，包括同一種水果在不同季節(jié)的價(jià)格變化，同一季節(jié)不同水果的價(jià)格變化，以及同一水果在不同超市的價(jià)格。教師將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，促進(jìn)了新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為學(xué)生的理解奠定基礎(chǔ)。但是，要使生活化的內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生思考的問題情境，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生從生活化的現(xiàn)象和內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在上面的內(nèi)容中，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為三個(gè)問題：第一，為什么在不同季節(jié)水果的價(jià)格不同，秋季的蘋果為什么比冬季的蘋果價(jià)格低？第二，為什么有的水果價(jià)格一年四季都很高，如櫻桃總是比蘋果貴？第三，為什么同一季節(jié)各超市間同一水果的價(jià)格會(huì)有不同，而有的水果價(jià)格卻相差不多？通過這樣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)學(xué)生又可以借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，也就是說問題是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。學(xué)生以小組為單位展開思考，通過分析生活中的現(xiàn)象，更容易理解價(jià)格和價(jià)值、價(jià)格和供需之間的關(guān)系，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去分析生活中的現(xiàn)象，這促進(jìn)了知識(shí)的應(yīng)用，提高了高中政治的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，以問題為中心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，教師的課堂教學(xué)效率就會(huì)大幅度提升。

作者：王永廣 單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)