一、豐富活動形式，充實集體備課內(nèi)容

1．集體備課。

（1）制定教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，認(rèn)真研討教材的知識體系，結(jié)合本校本年級組的實際情況，制定詳細(xì)、具體可行的學(xué)科教學(xué)計劃，認(rèn)真分析各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出破解方法。

（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補(bǔ)充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，備課組長尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。

（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學(xué)模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學(xué)習(xí)?→教師點(diǎn)撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

2．聽課、評課。

聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，甚至是跨年級、跨學(xué)科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準(zhǔn)備，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評課是對聽課的進(jìn)一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進(jìn)行點(diǎn)評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進(jìn)、提高。

一、我國地理課堂教學(xué)評價研究概況

地理課堂教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評價，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當(dāng)前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國課堂教學(xué)評價已克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學(xué)評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學(xué)評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評價的研究過程中，最初的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個部分。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如劉志軍等認(rèn)為在課堂教學(xué)評價中把評價對象界定為教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動比較恰當(dāng)。但是，縱觀國內(nèi)學(xué)者對高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評估指標(biāo)大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價。

2.評估指標(biāo)較詳細(xì)，評價要素較多。

指標(biāo)體系一般分為兩級，各項指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

借助多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學(xué)的重要輔助。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識點(diǎn)綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的獲取。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時，教師可以用多媒體課件展示臺風(fēng)肆虐的真實錄像，學(xué)生在看的過程中會問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。

二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維

以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。

三、聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)

很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會促進(jìn)大家對于課堂教學(xué)知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)以生活化的形式來提出相關(guān)的思考問題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應(yīng)用實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗和新知識之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時，可以讓學(xué)生說出我國冬夏季吹什么風(fēng)；當(dāng)時的氣溫有什么特點(diǎn)，然后總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，分析其形成原囚。教師隨后可以在學(xué)生的已知和新知識間找到矛盾產(chǎn)生問題。如：從中國氣溫分布的特點(diǎn)我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學(xué)生在問題探究的過程中會發(fā)現(xiàn)地形對氣溫也有影響，進(jìn)而很好的借助生活實踐深化了大家對于這部分知識的理解與掌握。

作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)

1.高中地理教學(xué)案例的意義與概述

應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個過程中從一個被動的學(xué)生身份變成一個善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價值。

2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機(jī)意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

4.結(jié)語

一、提高教師因材施教能力的必要性

1.滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要

因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識點(diǎn)多且雜，需要教師通過不同方式的點(diǎn)撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，理解教師教學(xué)中所著重強(qiáng)調(diào)的部分。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

在之前的課堂教學(xué)中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會很快理解，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實施步驟

1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況

一、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計探究問題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進(jìn)行梳理，結(jié)合時事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。

2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)

（1）“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識。

（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學(xué)生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”的使用過程

一、高中地理課堂“動態(tài)生成”的特征

(一)動態(tài)性

“動態(tài)生成”課堂要求老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是非預(yù)設(shè)性的。所以，老師要從具體學(xué)情出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，實行多種方式評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然課堂具有“動態(tài)性”，但是老師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，保證在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動態(tài)資源。

(二)生成性

教學(xué)活動本來是有既定程序的計劃性過程，但是教學(xué)對象是具有動態(tài)特征的“人”，所以“動態(tài)生成”是隨時的。所謂“生成性”是從內(nèi)容和形式上來考量的，由知識點(diǎn)衍生更多的知識內(nèi)容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不斷有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。精彩的生成一般在“學(xué)生活動”中，激發(fā)學(xué)生的思維，在互動過程中激發(fā)創(chuàng)新性。

(三)真實性

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間平等的交流，透露的是學(xué)生真實的思想狀態(tài)。學(xué)生對知識的接受程度存在個性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統(tǒng)課堂上老師習(xí)慣用“灌輸”的方式傳授知識，大多都摻進(jìn)了老師的主觀看法和思想意識，影響了學(xué)生的判斷和分析。在“動態(tài)生成”的課堂上，學(xué)生能夠把自己內(nèi)心的真實想法表達(dá)出來。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路調(diào)整課堂，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得真實、自然。

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，地理學(xué)科也提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。高中地理的教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大。因此，在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是高中地理教學(xué)要求的重要組成部分。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過多元化教學(xué)途徑幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)高中地理的方法，使學(xué)生形成良好的地理思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，對高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了具體分析，以期給廣大教師提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；綜合思維

引言

地理是一門綜合性學(xué)科，主要包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)，主要研究人和地理的關(guān)系[1]。地理學(xué)科的綜合性使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中，要具備思考和分析地理事象的綜合思維能力，能在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，厘清地理要素之間的聯(lián)系，探索地理問題中所包含的本質(zhì)和規(guī)律。所以，對學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。鑒于此，筆者就以高中地理教學(xué)為例，對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)途徑進(jìn)行了深入探討與分析，希望學(xué)生能提高解決地理問題的能力，促使自身的全面發(fā)展。

一、比較分析—培養(yǎng)聯(lián)系思維能力

在高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生聯(lián)系思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合思維能力的重要前提之一。而要想培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力，教師在課堂實踐中要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效比較，采用比較分析法鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，高中地理教材中有很多概念性的知識點(diǎn)，學(xué)生很容易忽視概念中所含有的聯(lián)系，這不利于學(xué)生形成良好的地理綜合思維。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理聯(lián)系思維，運(yùn)用比較教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對地理概念進(jìn)行聯(lián)系與比較，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握地理概念之間的差異，了解地理事象的概念形成過程，進(jìn)而提高學(xué)生的聯(lián)系思維能力。以《工業(yè)區(qū)位因素》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位的概念及影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。在為學(xué)生講述了工業(yè)區(qū)位這一概念之后，看著學(xué)生似懂非懂的樣子，筆者結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的一般過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究教學(xué)情境：“假如你現(xiàn)在是一家公司的決策者，讓你在全國選一個地方建工廠，你認(rèn)為應(yīng)該考慮哪些因素呢？”接著，讓學(xué)生以小組討論的形式嘗試對比分析“工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念”，并討論影響工業(yè)生產(chǎn)的因素。經(jīng)過一段時間討論之后，學(xué)生總結(jié)得出影響工業(yè)生產(chǎn)的因素包括土地、水源、原料、動力等自然因素，以及市場、勞動力、運(yùn)輸、科技和政策等社會經(jīng)濟(jì)因素；而影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素主要包括地形、土壤、水源、氣候等自然因素，以及人口密度、市場、交通、機(jī)械和科技等社會經(jīng)濟(jì)因素。由此可見，學(xué)生經(jīng)過對比分析之后，進(jìn)一步加深了對工業(yè)區(qū)位這一概念的理解，養(yǎng)成了良好的地理聯(lián)系思維能力。

二、探究學(xué)習(xí)—培養(yǎng)邏輯思維能力