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2017年版《普通高中地理課程保準》的修訂，標志著以核心素養(yǎng)為教學主旨的地理教學走上正軌。如何在課堂45分鐘中落實地理核心素養(yǎng)就成為當今研究的重要課題。地理是近年來高考選科率最高的學科之一。面對趨之若鶩的“地理粉”，要求教師的教育教學更富挑戰(zhàn)性。為此，如何有效提高地理課堂的效率、向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)就成為重中之重。在近兩年的教學實踐中，我從以下幾方面進行了有益的嘗試。

一、分層次備課，有的放矢教學

構(gòu)建高效地理課堂，向課堂四45分鐘要質(zhì)量！因而，充分的課前準備是至關(guān)重要的。作為我們教師，要認真研讀新課標，制定出科學、適乎的教學目標。定位須難易適中、重難點突出。為充分激發(fā)學習興趣，要廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，如地理文獻、地理事件、圖片和時事熱點，密切聯(lián)系學生生活實際，使學生的眼、耳、腦、口、手并用，切實調(diào)動學生的多維感官，這樣才能讓學生漸入佳境，取得最優(yōu)的學習效果。由于學生原有的知識儲備和新知認知能力的差異，教師不能一刀切，須有的放矢、做好分層次教學。那么，分層次備課就成為必須！因而，教師在備課時，不僅要備教材，精創(chuàng)情境、精心設疑、在教學環(huán)節(jié)的設計上下功夫，同時要備學生，細心了解每個學生的最近認知發(fā)展區(qū)和能力拓展區(qū)，為不同層次的學生“備好料”，為有的放矢教學奠定基礎(chǔ)。

二、精創(chuàng)情景，激興導思入境

常言道：施教之功，貴在引導。新課導入要快速拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習的最佳狀態(tài)；并要針對學情，充分聯(lián)系學生生活實際，或展示圖片、或演示實驗，或視頻介入等，充分創(chuàng)設讓學生趣味橫生、與學生認知情感相吻合的教學情境，使之帶著強烈的求知欲望積極參與到學習活動中來。如學習必修一新課開篇“走進地理學”時，通過多媒體展示地球的風物人情，接著聲情并茂誦讀郭沫若詩《地球，我的母親！》——地球，我的母親！我過去，現(xiàn)在，未來，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎么樣才能報答你的深恩？激情導入，讓學生深受感染、自然而然感悟到地球母親哺育了我們?nèi)祟悾祟悜卸鞯厍蚰赣H，并保護地球——這一人類賴以生存的家園。又如：在學習地球上的大氣時，如此創(chuàng)設情境——地球上的天氣變幻莫測，高天流云、激蕩長風，電閃雷鳴，造就了異彩紛呈的天空。正如一句詩云——“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”今天，我們一起走進地球的大氣，了解大氣的成分與結(jié)構(gòu)、大氣的受熱過程以及目前面臨的全球氣候問題。詩一樣的語言，散文的行板，把學生帶到彩虹高架、異彩紛呈的天空，遐思悠長。

三、自主探究，小組合作交流

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學生更好的體驗感悟地理，最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。我利用各個學習小組明確合理分工、經(jīng)歷體驗、感知、分析、探索、綜合、抽象、概括等合作探究活動，啟發(fā)和誘導學生積極主動學習，并吸收和內(nèi)化新知。如學習滑坡與泥石流時，首先呈現(xiàn)2010年8月7日甘肅舟曲泥石流和2015年6月3日貴州松桃連降暴雨、泥石流襲擊村莊的材料，通過問題設計分六個小組探究：（1）我國泥石流多發(fā)地區(qū)？（2）泥石流的危害？（3）泥石流形成的地形地貌條件？泥石流的形成與地震帶的關(guān)系？（4）泥石流形成的氣候條件？（5）泥石流形成的植被狀況；（6）泥石流與人類活動的關(guān)系。通過小組合作探究，繪制我國泥石流分布圖，發(fā)現(xiàn)泥石流與地震帶的關(guān)系，探究了泥石流的成因的四個條件——物質(zhì)條件：地震烈度較高、巖石破碎，碎屑物質(zhì)多；基本條件：山高溝深，地形陡峻，溝床縱度降大；誘發(fā)條件：季風氣候區(qū)，夏季降水集中，多暴雨；人為條件：亂砍濫伐、毀林開荒等人類活動，使地表植被減少，加劇了泥石流發(fā)生的強度和頻率。并拓展應用——分析臺灣泥石流多發(fā)原因，使學生的理論實踐認識再升華。既而引導學生討論分析泥石流突發(fā)地區(qū)的逃生方法以及防止泥石流的主要對策，提高學生分析問題、解決問題和適應生活的能力。這種“情境創(chuàng)設→激發(fā)動機→合作探究→小組交流→歸納總結(jié)→拓展與遷移”的學習方式，最大限度發(fā)揮了學生的主觀能動性，在切身體驗中掌握知識、發(fā)展能力，學習效果不言而喻。

四、精講細撥，提升綜合思維

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)教師教學智慧的有效之舉，更是教師主導作用的最直接體現(xiàn)。因此教師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否快速解決，教學目標能否有效和高效達成，是高效課堂的關(guān)鍵。精講就是講學生認知的關(guān)鍵點；細撥要撥在疑難之處，突出重點，突破難點；授之以“漁”，引導學生掌握地理綜合思維，獲取知識、解決問題的方法。如學習主要植被與自然環(huán)境時，針對我國跨經(jīng)度最廣的內(nèi)蒙古自治區(qū)東部、中部、西部植被特點的分布特點及成因，一般學生能探究認知是由于內(nèi)蒙古自治區(qū)降水自東向西逐漸減少的態(tài)勢形成的。學生只強調(diào)了降水，但對于植物群落而言，不僅僅是降水；還有緯度帶而導致的熱量問題。所以，在此問題的探究上，教師還須引導學生認知——內(nèi)蒙古在我國五個溫度帶上，大部屬于中溫帶，所以，降水就成為差異的主導因素。既而引導學生探究——緯度帶（緯度因素）——熱量（氣溫）；海陸位置（海陸因素）——降水多少；不同的氣溫和降水條件形成不同的氣候，決定著不同的植被帶。地形地勢影響氣溫和降水，導致氣候植被的垂直變化。通過解讀橫斷山區(qū)“一山有四季，十里不同天”和長白山區(qū)的植被帶分布，引領(lǐng)學生探究導致植物群落形成的地形地勢因素。由此，引領(lǐng)學生分析氣候、植被形成的主要自然因素，讓學生在梳理地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系中掌握植物群落學習的方法論。

五、精準練習，查漏補缺鞏固

課堂練習要以質(zhì)勝量，善于抓住知識的縱橫聯(lián)系，利于知識向能力的升化。或引導學生按定向目標進行自我診斷，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)分層次完成課堂練習，主動鞏固和運用所學知識。教師可設計形式多樣的層次訓練，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等多種形式當堂反饋。教師要借助精準練習、引導學生主動回顧學習過程，主動領(lǐng)悟教學原理和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。高效課堂要“以人為本”，放手讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在一堂課中多種感官都動起來，愛學、想學、會學，掌握地理學習科學的方法，讓每一個學生快樂、高效學習地理。

作者:楊正大 單位:山東省青島市即墨區(qū)第二職業(yè)中專