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【摘要】

微課教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)深入高中地理課堂，在利用微課教學(xué)時(shí)要調(diào)動學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知和自我調(diào)控能力，也就是學(xué)生個(gè)體的元認(rèn)知策略。通過掌握學(xué)生的自我元認(rèn)知策略指導(dǎo)微課教學(xué)，從而指導(dǎo)地理教學(xué)。本文從地理微課教學(xué)方式入手，逐一分析元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略在微課教學(xué)的不同層次上的應(yīng)用，以及對地理教學(xué)的進(jìn)一步指導(dǎo)和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

微課教學(xué)；地理教學(xué)；元認(rèn)知策略；多元化

在新一輪課程改革中，教育更加關(guān)注個(gè)體的成長與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以微課教學(xué)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程中。這是一種以視頻為載體，錄制教師教學(xué)過程的教學(xué)方式，它僅圍繞一個(gè)知識點(diǎn)（一般為重難點(diǎn)）進(jìn)行講解，通過某個(gè)知識點(diǎn)的講解將教與學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中必然會調(diào)動自己的認(rèn)知策略，其中美國心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知又是對“認(rèn)知”的認(rèn)知，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)控。調(diào)動元認(rèn)知策略能使學(xué)生明確微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的監(jiān)控個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，并且能迅速發(fā)現(xiàn)自身的欠缺及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

一、元認(rèn)知策略的概念及核心

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。其中包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。微課教學(xué)不同與以往的教學(xué)方式，其關(guān)鍵是微課教學(xué)中不僅包括學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還包括教師對某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中會運(yùn)用自身具有的元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)，為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就需要教師在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生的知識背景和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、微課教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略出現(xiàn)的問題

1、將微課教學(xué)等同于預(yù)習(xí)，專注于學(xué)生計(jì)劃策略的研究

有些教師認(rèn)為微課教學(xué)就是簡單的對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知計(jì)劃策略，在預(yù)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)劃策略充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課教學(xué)和預(yù)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，微課教學(xué)在進(jìn)行過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略，不僅是利用計(jì)劃策略了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是要通過元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，完善微課的教學(xué)，讓學(xué)生通過微課最大化的領(lǐng)悟地理知識的學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)。

2、忽略微課教學(xué)評價(jià)

任何一堂微課都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，但是這最后一步往往是教師和學(xué)生最容易忽略的步驟，如果不檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那教師對學(xué)生的進(jìn)步、當(dāng)前教學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生對本堂微課的認(rèn)識都不能精準(zhǔn)把握。一堂有效、優(yōu)秀的微課，一定會充分調(diào)動學(xué)生的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，多方面深入地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，有效的發(fā)現(xiàn)問題，診斷學(xué)生，使學(xué)生成為微課的主體，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

三、利用元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)微課教學(xué)

微課教學(xué)的設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)必不可少的一部分，在設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要考慮學(xué)生的元認(rèn)知策略。

1、通過學(xué)生的元認(rèn)知策略確定教學(xué)目標(biāo)

教師在制作微課之前，應(yīng)該先調(diào)查學(xué)生對某節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度，也要反思在以前的教學(xué)過程中學(xué)生所反映出的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后再有針對性的設(shè)計(jì)本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前，會對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向。但是由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，往往對于自身個(gè)體的認(rèn)識不夠全面具體，導(dǎo)致擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)性和實(shí)用性，所以學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃策略時(shí)，需要教師的指導(dǎo)。教師在對學(xué)生的計(jì)劃策略進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要注意合理性和指向性。

2、加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略，完善教學(xué)過程

加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的訓(xùn)練，有利于凸顯微課的教學(xué)過程，這是符合新課程改革理念的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前應(yīng)該先思考：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識？本節(jié)微課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課能夠獲取什么能力？就地理微課而言，在教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生的有意注意和無意注意向?qū)W生滲透這些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性，監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，是否有利用自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《中國的人口遷移》為例：（1）發(fā)現(xiàn)問題，影響我國人口遷移的因素有哪些？改革開放前后的影響因素是否一樣？學(xué)生可以通過書本、網(wǎng)絡(luò)搜集資料；（2）分析問題，根據(jù)史實(shí)和案例，學(xué)生可以將我國的人口遷移分為不同的時(shí)間段建國前，建國后和改革開放后再結(jié)合不同時(shí)間下的大背景進(jìn)行分析；（3）解決問題，學(xué)生可以得出影響我國人口遷移的因素有：經(jīng)濟(jì)因素，家庭婚姻，政策等，現(xiàn)階段主要是經(jīng)濟(jì)因素促使人口遷移；（4）拓展問題，學(xué)生可以根據(jù)得出的因素分析美國人口遷移的原因，舉一反三。

3、元認(rèn)知監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略促進(jìn)微課多元化評價(jià)

每節(jié)微課都要有明確的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中要包括：學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師評價(jià)三個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)是對學(xué)生使用元認(rèn)知監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略的反饋，可以使教師不斷的調(diào)整和修正教學(xué)策略，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以使學(xué)生第一時(shí)間明確學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和檢查自我學(xué)習(xí)情況。教師要注意，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)要注意多元化，評價(jià)維度要全面化，既要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也要及時(shí)意識個(gè)體的不足。教師要及時(shí)查看評價(jià)表以便修改教學(xué)，學(xué)生要及時(shí)填寫評價(jià)表以便發(fā)現(xiàn)存在的問題。

作者：黃秋雨 單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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