前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的科學(xué)理論下大學(xué)英語教學(xué)模式研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：系統(tǒng)科學(xué)理論最早出現(xiàn)在自然科學(xué)領(lǐng)域并廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、天文學(xué)以及化學(xué)等學(xué)科的研究。本文詳細闡釋了系統(tǒng)科學(xué)理論的內(nèi)涵和應(yīng)用，分析了現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)存在的問題以及取得的突破。在對大學(xué)英語教學(xué)進行實證研究基礎(chǔ)上，本文提出了基于系統(tǒng)科學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式，認為該模式能夠更好地促進大學(xué)英語教學(xué)并能夠更好地滿足社會對實用型和應(yīng)用型英語人才的需求。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué)理論；大學(xué)英語；教學(xué)模式；應(yīng)用型人才

1概述

近年來，隨著世界經(jīng)濟的全球化、科技的迅速發(fā)展以及頻繁的國際交流，社會發(fā)展需要越來越多的應(yīng)用型英語人才。為了滿足日常生活、工作和學(xué)習(xí)的需要以及培養(yǎng)學(xué)生綜合實用英語的能力，大學(xué)英語教學(xué)的目標在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足中國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流對應(yīng)用型英語人才的需求。系統(tǒng)科學(xué)理論為專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科研究帶來了新的思維模式和思維方法，教育領(lǐng)域也不例外。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足社會發(fā)展的需求。因此，系統(tǒng)科學(xué)理論的教學(xué)方法已經(jīng)成為教育體系關(guān)注的焦點(張薇薇，韓翠霞2012)。系統(tǒng)科學(xué)理論的教學(xué)模式建立在整合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在整合實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計要進行模塊化和創(chuàng)新，不僅要關(guān)注單一模塊的優(yōu)化，而且還要關(guān)注各模塊的互動來優(yōu)化教學(xué)效果(何靜令，2009)。在現(xiàn)有的現(xiàn)代教育理論、交際理論、系統(tǒng)科學(xué)理論以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，抓住當(dāng)前的熱點問題來構(gòu)建多媒體和實踐教學(xué)的系統(tǒng)科學(xué)理論模式(朱淑媛，2010)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要。越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實踐教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)促進了大學(xué)英語教學(xué)總體水平的提升。大學(xué)英語教學(xué)依據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題和解決問題的基本理念，在信息技術(shù)背景之下系統(tǒng)地分析和深入地挖掘大學(xué)英語課堂教學(xué)進行了研究，能夠有效提高大學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量(楊曉瓊，戴運財，2015)。劉指出，大學(xué)英語教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法以及教學(xué)反饋等子系統(tǒng)構(gòu)成的一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。如何遵循系統(tǒng)科學(xué)理論的理念，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，調(diào)整整體教學(xué)狀況，最大化當(dāng)前教育的效果成為大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點(劉國生，2011)。在詳細闡釋系統(tǒng)科學(xué)理論的內(nèi)涵和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，本文對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的誤區(qū)和突破進行了研究，在系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上分析了大學(xué)英語教學(xué)的意義和前景。從大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展到教學(xué)過程的實施，應(yīng)該關(guān)注每個子系統(tǒng)的功能和關(guān)系以便滿足教學(xué)目標和教學(xué)要求。

2系統(tǒng)科學(xué)理論概述

系統(tǒng)科學(xué)理論是系統(tǒng)論、信息論和控制論的總稱。信息論是借用概率理論和數(shù)學(xué)靜力學(xué)來介紹如何獲取信息、加工信息、傳遞信息和控制信息的科學(xué)。信息的作用是用來減小并消除人們對不確定性事物的理解。該理論通過獲取信息、傳遞信息、篩選信息和加工信息來達到交際和流通的目的。在教育領(lǐng)域，如何良好地做到信息的傳播、交際和反饋是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的關(guān)鍵。因此，教師通常采用不同的教學(xué)方法(如多媒體教學(xué)法和實踐教學(xué)法)讓學(xué)生獲得精確的信息并及時做出反饋。然后，教師分析和處理學(xué)生反饋的信息，研究在教學(xué)體系中信息傳播的特征和規(guī)則(李田，2008)控制論就是控制系統(tǒng)。該理論的特征就是根據(jù)周圍環(huán)境的變化來決定和調(diào)整系統(tǒng)的流動。系統(tǒng)和環(huán)境之間的信息系統(tǒng)和內(nèi)在交際傳遞系統(tǒng)就是基于該理論。控制論在教育領(lǐng)域就是在教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上形成的主要信息流動形式。通過研究教學(xué)模式的實際效果，每個子系統(tǒng)的運行都需要進行控制以便實現(xiàn)教學(xué)目標。系統(tǒng)論需要把所有事物作為一個系統(tǒng)或整體進行研究，數(shù)學(xué)模型被用來描述和決定該系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)和行為方式。系統(tǒng)論強調(diào)整體和模塊、模塊和模塊以及系統(tǒng)本身和外部環(huán)境之間的相互依賴、相互影響和相互牽制。教育系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等主要成分構(gòu)成。在教育領(lǐng)域，系統(tǒng)論要求各個子系統(tǒng)之間相互合作，按時做出反饋以及溝通信息，借用整體思維來解決教學(xué)活動的問題(趙慧敏，2015)。

3當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教學(xué)內(nèi)容不合理。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教學(xué)更多關(guān)注的是理論教學(xué)而非英語的實際應(yīng)用。教師的教學(xué)重點不夠突出，有很大程度上偏離社會現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生無法將英語應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)和工作中。教學(xué)重點和實際需求之間的鴻溝依然存在，一些教師依然在強調(diào)理論教學(xué)而出現(xiàn)了教學(xué)錯誤，忽略了英語在社會現(xiàn)實中的實際應(yīng)用。

3.2教學(xué)模式欠科學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，以便在未來的工作和社會交往中在口頭和書面與別人進行有效交際。同時，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供實際應(yīng)用英語的平臺和場景。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式依然是以教師為中心，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式很難滿足教學(xué)的需求(楊艷霞，2015)。

3.3實踐教學(xué)薄弱。大學(xué)英語的教學(xué)難點和重點在于實踐應(yīng)用。在語言課的教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生作為中心，運用啟發(fā)式教育法、討論法以及詢問式教學(xué)法進行有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、交際能力以及合作能力。在教學(xué)的過程中，課堂詢問的合理利用和啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)該予以關(guān)注。為了實現(xiàn)大學(xué)英語教與學(xué)的目標，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進行合理安排，教師也應(yīng)該進行教學(xué)方法改革和定期與學(xué)生進行研討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗來提高教學(xué)水平(吳玉霞，董艦艇，王瑜，2014)

4基于系統(tǒng)科學(xué)理論提高大學(xué)英語教學(xué)效果的策略

4.1依據(jù)系統(tǒng)論優(yōu)化教學(xué)方式。教育系統(tǒng)理論將教育看成一個系統(tǒng)，敦促教師從整體的角度來研究教育過程和教學(xué)過程中的現(xiàn)象。系統(tǒng)論的方法被用來解決教育問題和教學(xué)問題，教學(xué)問題可以得到更加有效解決。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式中，知識點教學(xué)貫穿整個大學(xué)英語教學(xué)課堂。為了改變這一教學(xué)方式，需要強調(diào)以下兩點：創(chuàng)新英語教學(xué)方式。一方面，在解釋語法和詞匯的過程中，教師應(yīng)該分析句子、引用電影或電視劇中的典型例句，在教學(xué)中運用聲音、圖像、視頻和其他媒體傳遞大量的教學(xué)信息，展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)留下深刻的印象，學(xué)會一些知識點的實際應(yīng)用(夏俊萍，2013)。改善實踐教學(xué)方式。依據(jù)大學(xué)生的實際特點，任務(wù)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的組合可以同時采用。例如，讓學(xué)生自己來模仿面試、產(chǎn)品介紹以及其他活動來提高口語表達能力和實際應(yīng)用英語的能力，提高學(xué)生的交際能力和團隊合作能力。

4.2依據(jù)信息論改革教學(xué)內(nèi)容。在教育領(lǐng)域中，教育信息論是傳遞信息、交流信息、反饋信息以及使用信息的理論。英語是一門含有大量信息的學(xué)科并具有很強的實用性。對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說改變他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中突出教學(xué)目標，如商務(wù)英語，專業(yè)英語的表達等(蔣偉平，2015)。

4.3依據(jù)控制論建構(gòu)實踐教學(xué)。控制論在教育中的應(yīng)用是為了提高教育和教學(xué)的效果和質(zhì)量，把教育信息傳遞作為主要的傳遞形式，目的在于使用信息反饋體系來控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，從而有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。實踐教學(xué)的理念經(jīng)過優(yōu)化來調(diào)整實踐教學(xué)方法。一方面，在原有英語課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化和改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，加深英語基本知識和英語實踐教學(xué)的整合，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)中所講內(nèi)容。另一方面，大學(xué)英語教師要與時俱進，改變教學(xué)理念，進行角色轉(zhuǎn)換并及時調(diào)整教學(xué)方法。在任務(wù)和作業(yè)安排中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生來互相幫助，建立合作互助學(xué)習(xí)小組，共同進步，提高學(xué)生的合作能力和實際應(yīng)用能力(王慧，劉愛琴，2014)。

5方法論

5.1基于系統(tǒng)科學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式體系。大學(xué)英語教學(xué)采用的教學(xué)方法是詞匯、翻譯、閱讀、聽力和情境教學(xué)。人們在這一階段開始認識到英語教學(xué)方法的重要性。教師的任務(wù)是創(chuàng)立真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供條件和機會根據(jù)自己的思維模式來主動建構(gòu)知識。如圖1所示。動態(tài)和諧的大學(xué)英語教學(xué)模式趨向于在英語課上探索談判式英語教學(xué)法的應(yīng)用。通過談判性英語教學(xué)法的研究，學(xué)生可以學(xué)到課本上未提供的知識，包括事實性知識、方法論知識、觀點類知識，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。此外，詢問式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和團隊合作能力。

5.2基于系統(tǒng)科學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式適宜性評價。本研究采用了標準差的方法進行標準化處理。標準差如下：經(jīng)過標準化處理后，獲取了新數(shù)據(jù)X’ij，每個因子的平均值是0，標準差為1，然后是：rij是xi和xj之間的相似度。模糊相似矩陣R通過確立X得以反應(yīng)。模糊對等矩陣t(R)被用來計算兩者之間的相似度。公式如下。如果有aK值：然后模糊相似矩陣可能轉(zhuǎn)變成了模糊對等矩陣。根據(jù)模糊對等矩陣關(guān)系，選出了不同的割集，分析的結(jié)果可以作為判斷的依據(jù)(戈玲玲，李廣偉，劉彬，2014)。

6結(jié)果分析和討論

依據(jù)大學(xué)生對理論與實踐的需求，大學(xué)英語教學(xué)可以分為三個階段：感覺認知—理論教學(xué)—實踐。課程進行一周之后，組織學(xué)生到外資企業(yè)、國際學(xué)生服務(wù)中心以及其他地方參觀和學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生對現(xiàn)實生活中的英語對話有了感覺知識，抓住大學(xué)英語教學(xué)的重點，學(xué)生帶著問題重回課堂。完成理論教學(xué)之后，要進行課程綜合實習(xí)訓(xùn)練。在2010年到2015年期間，對2007~2012級金融學(xué)專業(yè)本科生共計400人進行了實驗調(diào)查，結(jié)果如表1所示(張健，2014)。表1表明通過分析過去六年教學(xué)改革的數(shù)據(jù)，大約82.46%的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)目標有預(yù)先的理解。53.86%的學(xué)生掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。81.53%的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高。94.24%的學(xué)生理解和掌握了英語詞匯和英語語法等。在清晰的學(xué)習(xí)重點和方法中，教師大大提高了教學(xué)的速度并能夠進行更加有效的教學(xué)。在學(xué)習(xí)詞匯和語法知識的同時，學(xué)生能夠在感覺認知階段借助豐富的感知材料理解詞匯和語法的背景，因此，能夠更加深刻地理解理論。最后，學(xué)生能夠從感性知識到理性知識的提升，進行更加有效的記憶和使用，這符合認知過程的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)和實際教學(xué)測試效果，綜合性教學(xué)模式評估結(jié)果如表2所示。在實行感覺認知—理論教學(xué)—實踐的教學(xué)模式之后，94.83%的學(xué)生認為教學(xué)效果良好。2.01%的學(xué)生認為綜合效果不太理想。3.15%的學(xué)生認為綜合效果清晰可見。這種教學(xué)模式是一個從實踐到理論再到實踐的教學(xué)過程。學(xué)生對課程有預(yù)先的理解和獲得一定程度的感性知識，然后進行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完理論之后，再次進行實踐。學(xué)習(xí)的理論和技巧被用來解決實際問題。這種教學(xué)模式符合感覺認知—理論教學(xué)—實踐的辯證發(fā)展過程，理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用得到了加深和提升，這也是大學(xué)英語教學(xué)能夠得到學(xué)生贊揚和實現(xiàn)教學(xué)目標的主要原因所在。

7結(jié)束語

系統(tǒng)科學(xué)理論的意義和應(yīng)用在本文中得到了詳細闡釋，同時還詳細地分析了大學(xué)英語教學(xué)存在的誤區(qū)和問題。在系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)英語教學(xué)中的系統(tǒng)科學(xué)理論的意義和前景。通過調(diào)查研究，基于系統(tǒng)科學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式在本文得到了優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生對理論和實踐的需要，大學(xué)英語課程的教學(xué)過程分成了三個階段：感覺認知—理論教學(xué)—實踐。根據(jù)學(xué)生的信息反饋，得出基于系統(tǒng)科學(xué)理論的感覺認知—理論教學(xué)—實踐的教學(xué)模式能夠更好地促進在社會實踐中英語教學(xué)的使用，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用英語的能力得到了提升，社會對應(yīng)用型人才的需求得到了滿足。英語學(xué)習(xí)是一個錯綜復(fù)雜的動態(tài)體系，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系中，應(yīng)該開發(fā)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式來滿足教學(xué)要求和滿足社會的需求，來建立有效學(xué)習(xí)環(huán)境體系，但在大學(xué)英語教學(xué)模式中也存在一些不足之處，一些學(xué)生認為教學(xué)效果不是很理想。在學(xué)習(xí)效果的評估過程中，由于學(xué)生的來源不同、教育層次不同、個性問題、課前基礎(chǔ)不同，以及教育的背景不同，所以存在一定的局限性。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行分類教學(xué)。

作者:李瑞超 單位:西安翻譯學(xué)院