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第一篇：應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐
摘要：
應(yīng)用型大學(xué)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)大眾化階段高等教育改革的必然要求。以機(jī)械電子工程專業(yè)為例，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課程和認(rèn)證課程模塊等方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，優(yōu)化師資機(jī)構(gòu)，以創(chuàng)新教育推進(jìn)專業(yè)教育。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為師生的自覺意識與自覺行動，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。期望為應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一種新思路，為機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)體系的制定和研究提供參考。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型大學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；機(jī)械電子工程專業(yè)
0引言
在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，國務(wù)院總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。于是，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的討論頻繁的出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科大學(xué)更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)體系中。
1應(yīng)用型大學(xué)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其核心內(nèi)涵應(yīng)該是實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。應(yīng)用型大學(xué)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)高等教育深化改革具有重要的意義。第一，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有目的的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會需求。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培育學(xué)生正確的就業(yè)觀念。許多高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，就業(yè)觀念落后，對激烈的市場競爭存在畏難情緒，希望想尋找安逸、穩(wěn)定的工作，而嚴(yán)峻的就業(yè)形式又難以如愿，因此形成眼高手低的局面。在應(yīng)用型大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可使學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有清醒的認(rèn)識，有利于轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，從而持有正確、科學(xué)的就業(yè)觀念。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前，國家和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級期，大批大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失業(yè)。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)市場中找到適合自己的崗位[2]。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對現(xiàn)有的高等教育內(nèi)容體系的補(bǔ)充和完善。在“雙向選擇”的招生就業(yè)體制下，被推向社會的大學(xué)畢業(yè)生折射出了一系列問題，當(dāng)大學(xué)生就業(yè)難問題成為社會關(guān)注的焦點時，提高人才教育質(zhì)量也就成為高等教育的重中之重。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可成為應(yīng)用型大學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充和發(fā)展。
2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
以機(jī)械電子工程專業(yè)為例，探討將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案的有效途徑。
2.1優(yōu)化機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就需要建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。從教育全過程出發(fā)，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的原則，將人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計，確保創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)知識、實踐能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由理論課程、實踐課程、綜合素質(zhì)拓展課程組成的三大課程體系，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，制度化提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)占專業(yè)課內(nèi)總學(xué)分的比例[3]。在保證總學(xué)分180不變的情況下，通過調(diào)減理論課學(xué)時和增設(shè)實踐課學(xué)時的方式，優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)學(xué)時已由原來的26%增加到39%。在機(jī)電專業(yè)構(gòu)建連續(xù)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，一、二年級的工程訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重于機(jī)加工實習(xí)、設(shè)備的拆裝、測繪及二維三維圖紙的繪制；三年級結(jié)合基礎(chǔ)課程，引入機(jī)械設(shè)計、加工工藝、機(jī)電液控制訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)等內(nèi)容；四年級結(jié)合專業(yè)課程，進(jìn)入單片機(jī)接口訓(xùn)練、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計訓(xùn)練、機(jī)電一體化課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)實踐模塊。使得學(xué)生在教學(xué)計劃中的實踐環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步掌握專業(yè)理論知識，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課程
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學(xué)體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。面向機(jī)電專業(yè)開設(shè)必修課程“科研與創(chuàng)新”，將實踐活動作品編制成《2014機(jī)電專業(yè)科技與創(chuàng)新作品匯編》，收集了30幅作品，通過這種專項活動進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，應(yīng)用創(chuàng)新技巧解決問題，開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)創(chuàng)意，將新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可實施的解決方案。使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，并能夠用新的視角看待所學(xué)的專業(yè)理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。
2.3增設(shè)認(rèn)證課程模塊
通過各種權(quán)威認(rèn)證可使學(xué)生學(xué)到實用技能，提高就業(yè)競爭力。對機(jī)電專業(yè)開設(shè)適應(yīng)機(jī)電行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求的行業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)資格認(rèn)證課程“職業(yè)技能培訓(xùn)”，利用政府補(bǔ)貼技能培訓(xùn)的優(yōu)惠政策，通過引入專業(yè)師資，擴(kuò)展培訓(xùn)范圍，使學(xué)生獲得認(rèn)證證書，如中級維修電工、PLC工程師、單片機(jī)工程師等，得到相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。“職業(yè)技能培訓(xùn)”可以培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生掌握生產(chǎn)一線操作技能和解決實際電力電子應(yīng)用技術(shù)以及自動控制系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)等問題的能力。同時，引入全國計算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證項目（CAXC），將二維、三維工程師認(rèn)證與機(jī)械制圖、機(jī)械CAD課堂教學(xué)和期末考試緊密結(jié)合，強(qiáng)化機(jī)電專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度。
3強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，打造創(chuàng)新教育師資團(tuán)隊
3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)電專業(yè)教育深度融合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是機(jī)電專業(yè)教育的有機(jī)組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育之外的技能訓(xùn)練活動，而是融于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)全過程之中的教育理念[4]。將創(chuàng)新教育作為重要元素融入專業(yè)教育，二者內(nèi)容各有側(cè)重，相互補(bǔ)充但不可相互取代，一方面，學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中獲得創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，并自覺運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，能運(yùn)用開拓性的思維，更好地領(lǐng)悟和吸收專業(yè)知識。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涉及的知識面廣，彌補(bǔ)專業(yè)課程的缺陷，以創(chuàng)新教育推進(jìn)專業(yè)教育。在教學(xué)計劃內(nèi)的專業(yè)教育中，可以充分挖掘與機(jī)電行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧和知識融入到理論教育、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過滲透、強(qiáng)化等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時要注重引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如在培育創(chuàng)新成果和將成果轉(zhuǎn)化中，使學(xué)生深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，從而在更高層次上開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
3.2打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊
教育大計，教師為本，如果教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，就不可能實現(xiàn)讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可見，高素質(zhì)的教師隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)知識和實踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師。一方面，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，可以通過加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作等方式，機(jī)電專業(yè)多次指派教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉，增加教師的社會經(jīng)驗和提高實踐能力。另一方面，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資機(jī)構(gòu)，機(jī)電專業(yè)引入了兩位企業(yè)工程師和高級技師來擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，也多次聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和往屆校友為兼職教師，以定期講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建設(shè)了一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資團(tuán)隊。
4構(gòu)建實踐活動平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍
只有通過構(gòu)建學(xué)生實踐活動平臺，才能有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
4.1以開放性實驗室為實踐平臺基地
機(jī)電專業(yè)是一個融合了機(jī)械工程、電子工程、自動控制等多學(xué)科的專業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也正是學(xué)科交叉與技術(shù)綜合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中所需要的實驗場地和實驗儀器，必然離不開多個學(xué)科的專業(yè)實驗室。大連科技學(xué)院將單片機(jī)實訓(xùn)實驗室、機(jī)電一體化實驗室、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實驗室在學(xué)習(xí)的課外時間針對學(xué)生開放，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動平臺基地，既促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實施，同時又節(jié)約了校內(nèi)實驗資源，提高了實驗設(shè)備的利用率。
4.2以課外實踐活動為實踐平臺載體
自2012年實施的國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，是近年來面向本科教育覆蓋面最廣的項目[5]。在國家和政府的高度重視下，已有10余萬名學(xué)生主持和參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。大連科技學(xué)院針對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)開展的學(xué)科競賽主要有：“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、數(shù)學(xué)建模大賽、計算機(jī)繪圖大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等。參加學(xué)科競賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手實踐的能力，同時也有助于促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽都是屬于課堂教學(xué)以外的實踐活動，以此作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又一個大平臺，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動聯(lián)系起來。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，如信息檢索能力、計算機(jī)輔助設(shè)計能力、對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力、科技寫作能力和語言表達(dá)能力。通過團(tuán)隊合作，可以做到相互取長補(bǔ)短，完善自我。長遠(yuǎn)來看，有利于提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)意識，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5結(jié)論
大連科技學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)在優(yōu)化機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，引入了職業(yè)技能培訓(xùn)，并將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實驗室和機(jī)電一體化實驗室作為學(xué)生開展課外實踐活動的平臺基地，聚集了機(jī)械電子工程專業(yè)不同年級學(xué)生，形成了以大帶小、優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊組合，同時教研室通過加強(qiáng)教師成員自身專業(yè)知識和實踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”隊伍建設(shè)和引入企業(yè)工程師等方式，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為師生的自覺意識與自覺行動。截至目前，已有60名機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中取得了優(yōu)秀成果，包括申請國家級、省級或校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請實用新型專利、設(shè)計大賽證書等。已經(jīng)形成了一定的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的校園文化氛圍，今后必將形成以點帶面的趨勢，實踐結(jié)果表明在應(yīng)用型本科大學(xué)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是完全可行的。
作者：劉軍 劉鴻莉 黃瀟蘋 單位：大連科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)英語教學(xué)評估研究
摘要：
教學(xué)評估體系對大學(xué)英語教學(xué)的實施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。為適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，健全課堂教學(xué)體系，就大學(xué)英語教學(xué)中多元化教學(xué)評估體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，探索將診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估相融合，建立一套重學(xué)習(xí)過程、重文化體驗、重語言技能、重課外延伸的多元化大學(xué)英語教學(xué)評估體系。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元化評估體系；大學(xué)英語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，國家已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是個系統(tǒng)工程，它涵蓋了人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式、實踐教學(xué)、師資隊伍、保障體系等多方面，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和人文素質(zhì)。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出要“改革教學(xué)方法和考核方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力”。2015年9月，江西省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)《江西省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了要深化教學(xué)方法和考核方式改革，構(gòu)建教學(xué)評價機(jī)制。本文將探討大學(xué)英語課程如何改革考試方式，構(gòu)建教學(xué)評價體系，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形勢的要求。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，在20世紀(jì)30年代美國斯坦福大學(xué)首次提出學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界合作伙伴的構(gòu)想，鼓勵師生創(chuàng)業(yè)。1985年，美國高校大約開設(shè)了250門創(chuàng)業(yè)課程，截止到2006年美國有超過1500所院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的課程，到2008年，在二年制和四年制大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)超過了5000門[1]。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，美國教育界在20世紀(jì)70年代就提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，注重使學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新精神[2]。1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的內(nèi)容一般分為意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實踐模擬[3]。我國在老子所著的《道德經(jīng)》一書中，就提出了“授之以魚不如授之以漁”的理念，這可謂是我國最早關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念。但是很長時間以來，高校都推崇以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革，紛紛開設(shè)市場需求的專業(yè)，并在課程設(shè)置中開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但卻忽視了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的封閉式教育。2009年4月16日，中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會在中南大學(xué)成立，并召開了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇，在論壇中中南大學(xué)副校長鄭家茂教授在《人才培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵》的報告中提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為素質(zhì)教育的有效載體，以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能夠預(yù)測變化應(yīng)對變化，迫使學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的教育模式。”
2關(guān)于評估的理念
評估（Assessment）是近年來隨著社會建構(gòu)主義理論的發(fā)展而備受教育界青睞的綜合評價形式。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，以通過獲取信息、反饋信息、了解學(xué)生、指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)為宗旨，持續(xù)地、綜合地使用各種評價手段，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會，展示他們的理解、解釋、分析、評價問題的能力[4]。美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了教學(xué)評估理論，他從評估功能的角度把教育評估分為三大類：一是診斷性評估（DiagnosticAssessment）；二是形成性評估（FormativeAssessment）；三是終結(jié)性評估（Summa－tiveAssessment）。診斷性評估又稱事前評價或準(zhǔn)備性評價，指教學(xué)活動之前教師對學(xué)生知識、技能以及情感等方面進(jìn)行預(yù)測，教師根據(jù)測定的結(jié)果，確定教學(xué)的起點，安排調(diào)整教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌仓茫瑸橐虿氖┙套龊脺?zhǔn)備[5]。形成性評估是1967年由美國評價學(xué)專家斯克里芬提出來的，后來被布魯姆引入了教學(xué)領(lǐng)域。它是指通過小測驗、課堂討論、問卷調(diào)查、訪談、小組合作等多種評價手段對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并及時記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)檔案，記載學(xué)生所取得的成績以及在情感、態(tài)度等方面的發(fā)展和變化。終結(jié)性評估一般發(fā)生在教學(xué)結(jié)束時，發(fā)生在一個學(xué)習(xí)周期之末，如期中、期末考試，或者升學(xué)入學(xué)考試，它主要用于評定學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。但是筆者認(rèn)為，無論是診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估，都不可能完全獨立存在，不能獨立達(dá)成整個教學(xué)體系的最終目標(biāo)。診斷性評估在教學(xué)前可以對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)能力做先期預(yù)判，而形成性評估中，教師“觀察”學(xué)生的過程，其實就是診斷性評估在形成性評估過程中的體現(xiàn)。形成性評估和終結(jié)性評估并不總是涇渭分明的，它們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的一對概念[6]。如果沒有終結(jié)性評估，形成性評估就不是科學(xué)的評估。教師要科學(xué)合理地設(shè)計終結(jié)性評估內(nèi)容，使之與診斷性評估、形成性評估相結(jié)合。
3構(gòu)建多元化英語教學(xué)評估體系
3.1診斷性評估方案
不少人認(rèn)為診斷性評估只用于教學(xué)前的預(yù)判，而非教學(xué)中。布魯姆認(rèn)為“評價作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，運(yùn)用在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”[6]。布魯姆在這里提到對教學(xué)每一個步驟進(jìn)行判斷是否有效，如果無效就要及時采取變革措施，這就是診斷性評估。從這段話不難看出，診斷性評估不僅適用于教學(xué)前，對于教學(xué)過程發(fā)生后的每一個步驟同樣也起到監(jiān)控調(diào)整的作用，它貫穿于整個形成性評估過程。（1）課前診斷。英語課程開設(shè)于第一學(xué)期，教師應(yīng)在開課前收集相關(guān)信息，掌握學(xué)生高考的英語成績，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)做先期診斷。另外，向班主任了解對他們學(xué)生的第一印象如何，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面進(jìn)行預(yù)判，同時留意班主任提到的一些特殊人員。通過教學(xué)前的系列診斷，得出學(xué)生繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提。（2）課中診斷。在每堂課的進(jìn)行過程中，教師通過設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，全面分析學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，觀察學(xué)生參與教學(xué)活動、完成課堂任務(wù)的表現(xiàn)和反應(yīng)，并進(jìn)行判斷，判斷學(xué)生對英語課程的興趣和課堂參與的積極度。（3）課后診斷。每堂課程結(jié)束后，教師通過多渠道的“師生訪談”，比如微信、QQ等，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，通過判斷檢驗課堂設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效、知識點是否掌握、學(xué)習(xí)能力是否得到提高。
3.2形成性評估方案
教師通過課前、課中、課后對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，發(fā)揮管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。英語學(xué)習(xí)必須有足夠的語言輸入才能獲得有效的語言輸出，因此課前的預(yù)習(xí)特別重要，要讓學(xué)生對文章的背景知識有足夠的了解，并通過預(yù)習(xí)找到不懂之處，帶著問題進(jìn)課堂，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師在正式切入主題前，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，并實時評價。在教學(xué)中，教師通過提問、小組討論、一分鐘PRESENTA－TION等方法對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。在課后以有道詞典或其他網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源為載體，通過個人、兩人、小組3種模式，完成教師布置的聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)任務(wù)，了解西方文化，教師通過課堂檢測和網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。此外，學(xué)生的出勤率、課堂活躍度、小組合作度、任務(wù)完成創(chuàng)新度也是形成性評估中必不可少的評估項目。在整個形成性評估中，教師逐步建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，同時要求學(xué)生養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，記錄對所學(xué)內(nèi)容的心得體會。英語課程考核如果以百分制計算，整個形成性評估占總分的60%。
3.3終結(jié)性評估方案
在英語教學(xué)中，終結(jié)性評估體現(xiàn)在期中和期末兩個時間段。期中評估采用自選主題PPT展示、英語情景劇、英語微電影3種方式，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力、合作能力和創(chuàng)新能力，考評采取學(xué)生自評、小組互評和教師評價3個方面相結(jié)合的方式。期末評估采用筆試方式，考試內(nèi)容遵循實用、夠用的原則，對詞匯、語法、閱讀、寫作等教學(xué)知識點進(jìn)行考查，終結(jié)性評估分?jǐn)?shù)占總分的40%。在這套多元化英語教學(xué)評估體系中，診斷性評估是軟性指標(biāo)，而形成性評估和終結(jié)性評估都進(jìn)行了量化，分別占總分的60%和40%。形成性評估評分表對學(xué)生知識、技能及態(tài)度都有細(xì)化的打分項目，涵蓋了學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程，包括課前、課中和課后。終結(jié)性評估分為期中測試和期末測試兩部分，期中測試為開放型題型，注重口語和學(xué)生綜合能力的考查，期末試題側(cè)重對語言能力的測試，包括聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。評價的方式有教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、電腦評價，在評價主體多元化的前提下，整個評價過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過參與評價培養(yǎng)反思的意識，認(rèn)清自身的不足，分享學(xué)習(xí)體會，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力和合作能力。整套評價體系符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對教學(xué)評價和考核方法改革的要求。
4多元化英語教學(xué)評估體系實施過程中應(yīng)注意的問題
4.1教師應(yīng)注意的問題
教師作為評估體系的實施者，應(yīng)在導(dǎo)入課中向?qū)W生解釋考評體系的組成和各項評分標(biāo)準(zhǔn)以及實施過程中對教師的要求，讓學(xué)生了解此套評估體系在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新意識形成、合作能力培養(yǎng)方面的實際意義。在實施過程中多與學(xué)生溝通，聽取反饋建議，并可根據(jù)具體情況做出細(xì)微調(diào)整。評價內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，掌控評價時間，不能設(shè)計復(fù)雜的評價過程影響正常的教學(xué)進(jìn)度，占用教學(xué)時間。多元化的評估體系相對單一的評價體系來說更復(fù)雜，對于教師的意識觀念和能力素質(zhì)都有較高的要求，需要教師有足夠的耐心、恒心和毅力堅持下去，尤其是授課班級較多的教師，要做到給每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案是個非常繁重的任務(wù)。要讓多元化的評估體系最大程度地發(fā)揮對教學(xué)的促進(jìn)作用，教師要定期整理和回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)日志，以便掌握更多的信息，調(diào)整教學(xué)策略。教師對不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要一致，保證評價的公平性和公正性，不能受個人情緒、喜好等因素影響對學(xué)生的評價，也不能過分看重學(xué)生在過程中付出的努力而忽視最后的結(jié)果。
4.2學(xué)生應(yīng)注意的問題
學(xué)生作為評估體系的評價主體，不應(yīng)該被動地接受，而是要主動積極地去了解多元化考評體系的內(nèi)容、要求、方法和評判的標(biāo)準(zhǔn)，理解考評體系對自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高有何重要意義。在學(xué)生接觸考評體系的初級階段，就養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，記錄每次英語學(xué)習(xí)的體會。同時，學(xué)生必須要學(xué)會自我評價，這樣才能理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點，以便在教師的指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)策略。多元化的考評體系很注重課堂的表現(xiàn)，有不少考評項目是需要學(xué)生在課堂進(jìn)行語言運(yùn)用的展示，如一分鐘PRESENTA－TION、朗讀等，讓學(xué)生大膽在課堂內(nèi)外進(jìn)行展示，并學(xué)會與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得。
4.3學(xué)校應(yīng)注意的問題
多元化英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建必須得到學(xué)校的支持，尤其是教務(wù)處的支持，組織英語教師集體學(xué)習(xí)考評體系的操作辦法。在實施過程中，教務(wù)處應(yīng)和系部管理者進(jìn)行兩級監(jiān)督管理，以保障考評體系順利實施。此外，學(xué)校應(yīng)該提供保障評估體系順利進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。在學(xué)校劃出一片固定區(qū)域作為英語角或英語展示舞臺，改善語音室的設(shè)備，升級語音室教學(xué)軟件，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺共享，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行文化體驗教學(xué)。學(xué)校定期舉辦各種英語競賽、英語講座，最大限度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
5結(jié)語
評估作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生表現(xiàn)的重視，更關(guān)注將學(xué)和教的過程結(jié)合在一起，收集和反饋信息。通過將診斷性評估、形成性評估、終結(jié)性評估相融合，建立一套重學(xué)習(xí)過程、重文化體驗、重語言技能、重課外延伸的多元化英語教學(xué)評估體系，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升和合作意識的增強(qiáng)，最終提高綜合素質(zhì)。
作者：魏勤 單位：江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)作用
摘要：
國家“十三五規(guī)劃”提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、綠色、共享”的發(fā)展理念，首次將創(chuàng)新放在首要地位，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位。近年來高校都在大力度的推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實踐教學(xué)基地的建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合都被越來越多的引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中，對以往的實踐教學(xué)基地的存在模式和一些發(fā)展運(yùn)行中的管理狀況的分析，采取一系列的措施和探索，通過實踐運(yùn)行，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，推進(jìn)高校成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐基地；分享經(jīng)濟(jì)；產(chǎn)學(xué)研用
校外實踐教學(xué)基地是大學(xué)生了解社會、認(rèn)識行業(yè)和深入生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和交流的重要窗口，是學(xué)生有學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成社會勞動者的重要過渡載體，對學(xué)生形成良好的工作心態(tài)和習(xí)慣起至關(guān)重要的作用。在實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生可以將學(xué)校課堂所學(xué)理論知識用于生產(chǎn)實踐，用實踐檢驗理論，并以此開展相應(yīng)的分析研究工作，從而提高自身就業(yè)能力、服務(wù)社會、創(chuàng)造社會價值的能力。通過建立產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的校外實踐基地能有力的提升大學(xué)生對知識掌握的廣度和深度，使參與的高校、企業(yè)和學(xué)生都能獲得實實在在的利益。
1狀況分析
（1）功能單一。當(dāng)前高校要求各個專業(yè)都要建立校外實踐教學(xué)基地，很多學(xué)校就簡單的把認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)移到校外企業(yè)。一般來講，認(rèn)識實習(xí)就是讓學(xué)生到企業(yè)的車間去看看生產(chǎn)現(xiàn)場、聽聽企業(yè)的宣傳演講、了解一下企業(yè)的輝煌發(fā)展歷程。時間安排為一周，一般讓學(xué)生參觀了解三到四個企業(yè)，然后返校后將所見所聞寫成實習(xí)報告，指導(dǎo)老師給出一個成績。而生產(chǎn)實習(xí)雖然時間長一點，但是由于影響企業(yè)的實際生產(chǎn)效益，也只是看的時間更多一點，看的環(huán)節(jié)更細(xì)一點，做的少。對于畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，更多是讓學(xué)生在企業(yè)住一段時間，全方位了解企業(yè)，根據(jù)企業(yè)招聘人才需要和學(xué)生個人就業(yè)意向，促成就業(yè)的同學(xué)留下來進(jìn)入正式工作崗位，不愿意留下的基本上也是看看后，住滿實習(xí)時間就返回學(xué)校。這樣的實踐教學(xué)和實習(xí)基地大多建立在指導(dǎo)教師、專業(yè)教研室和相關(guān)企業(yè)的業(yè)務(wù)關(guān)系上，受個人利益和情感關(guān)系的波動很大，一旦對應(yīng)的負(fù)責(zé)人和教師發(fā)生變化和調(diào)整，相應(yīng)業(yè)務(wù)關(guān)系也就隨之而發(fā)生變化。學(xué)生參與的積極性不高，企業(yè)和高校難以合作雙贏。
（2）專業(yè)分塊。由于企業(yè)與高等學(xué)校合作建立校外實踐教育基地不僅無法帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，相反還可能需要提供額外的人力和物力支持，所以多數(shù)企業(yè)對此事持消極態(tài)度，這就給校外實踐教育基地的建設(shè)帶來極大困難，造成數(shù)量嚴(yán)重不足和專業(yè)分塊不夠明顯。校外實踐教育基地的數(shù)量不足，并且每個基地可接納學(xué)生的數(shù)量非常有限，導(dǎo)致有些專業(yè)方向甚至沒有固定的實踐基地，從而嚴(yán)重制約了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模與水平。
（3）深度不夠。在校外實踐基地的合作與建設(shè)方面，多數(shù)高等學(xué)校一般采取簽署協(xié)議、簡單掛牌的辦法，形式較為單一。如與相關(guān)企業(yè)合作建立校外實踐教育基地之后，雙方都沒有能夠引起足夠的重視，缺乏后續(xù)的建設(shè)和投入，無法形成一種全面、有效的合作及建設(shè)機(jī)制。
（4）管理不規(guī)范。高等學(xué)校的實踐性教學(xué)活動一般是在學(xué)校教務(wù)處和相關(guān)院系的統(tǒng)一部署下，首先確定實習(xí)時間、制定實踐內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，再把任務(wù)進(jìn)行分解，最終由指導(dǎo)教師進(jìn)行具體落實。在整個實施過程中，由于缺乏一套有效的監(jiān)督管理機(jī)制，從而導(dǎo)致實踐性教學(xué)活動的效果在很大程度上依賴于指導(dǎo)教師的責(zé)任心及參加學(xué)生的自覺性，沒有相應(yīng)的量化指標(biāo)，這樣也無法保證教育實踐活動的順利進(jìn)行。
2主要措施及探索
（1）深度融合。首先要在教學(xué)和生產(chǎn)上對接。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識是為了解決生產(chǎn)中的實際問題，因此，在實踐教學(xué)過程要把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位要求有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。其次，高校教師隊伍要充分發(fā)揮專業(yè)知識前沿的理論優(yōu)勢和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化及工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造的能力，協(xié)助企業(yè)提高生產(chǎn)效益，推動生產(chǎn)力發(fā)展，構(gòu)建共贏的深度合作關(guān)系，讓高校的教師走出去，有需要的企業(yè)走進(jìn)來，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再之，理論教學(xué)和工程實踐有機(jī)結(jié)合，理論知識面寬、學(xué)科交叉，打破傳統(tǒng)學(xué)科理論排課體系，真正結(jié)合企業(yè)需要和崗位要求調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容和時間安排，將生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，努力讓學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決生產(chǎn)實際中的問題。
（2）專業(yè)綜合對接。高校各個專業(yè)主要就是為個體更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展，更好地總結(jié)社會經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)活動科學(xué)有序的運(yùn)行而應(yīng)運(yùn)而生的，因此在建設(shè)校外實踐教學(xué)基地時，就必須充分認(rèn)識到專業(yè)特色的重要性，在場地選擇、人員配備、時間安排、計劃指導(dǎo)、考核評估、伙伴篩選等方面，必須做出有代表性的優(yōu)化組合，從而突出自身的專業(yè)特色與行業(yè)特色，為確保專業(yè)綜合對接和可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。企業(yè)需要多專業(yè)、綜合性人才，因此高校在建設(shè)實踐基地的過程中，要綜合學(xué)科平臺資源，整合相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和教師，對接大中型企業(yè)，實現(xiàn)資源共享，大大節(jié)約過程管理成本，提高校企業(yè)合作的經(jīng)濟(jì)效益。
（3）合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)。國家“十三五規(guī)劃”提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、綠色、共享”的發(fā)展理念，首次將創(chuàng)新放在首要地位，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位。2015年5月，總理，提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號，促使企業(yè)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)性改革。這就要求我們的企業(yè)和高校人才，積極投入到這場至關(guān)國家改革生死存亡的重點活動中。高校有非常活躍的年輕人才，他們充滿激情和夢想，擁有專業(yè)知識和強(qiáng)大的高校信息資源的支持；傳統(tǒng)企業(yè)擁有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和硬件平臺，將高校的教師技術(shù)、學(xué)生的激情、企業(yè)的資源進(jìn)行有效整合引領(lǐng)企業(yè)調(diào)整產(chǎn)能結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)品競爭力。
3實踐運(yùn)行效果
（1）產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合落地。研發(fā)機(jī)構(gòu)只有直接面向市場，才能把握市場的最新動態(tài)。對于中國企業(yè)而言，由于自身研發(fā)能力比較弱，也很難通過技術(shù)主導(dǎo)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，甚至主導(dǎo)消費結(jié)構(gòu)。把產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合起來，是我國現(xiàn)階段非常重要的政策方向。把企業(yè)、創(chuàng)新機(jī)構(gòu)和用戶捆綁在一起，建立多方共贏的利益共同體，也就是說構(gòu)建一個創(chuàng)新模式，這才是完整的創(chuàng)新系統(tǒng)。因此，必須打通產(chǎn)、學(xué)、研、用四個環(huán)節(jié)，整合四個方面的資源，這既需要通盤考慮對供給者和消費者的激勵政策，也需要不斷創(chuàng)新組織形式。一些企業(yè)特別是行業(yè)龍頭企業(yè)，已開始圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈的構(gòu)建，進(jìn)行跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研合作，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟。
（2）促進(jìn)高校成果轉(zhuǎn)化。“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”，這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對高校的期待，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需求。在我國技術(shù)創(chuàng)新體系中，“學(xué)”和“研”為企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新提供技術(shù)支撐，而“用”則是技術(shù)創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點。如果不能在市場應(yīng)用，技術(shù)創(chuàng)新也就失去了它的意義。因此，把“用”引入產(chǎn)學(xué)研，是解決我國長期存在的科技、經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的一個關(guān)鍵舉措。產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化了技術(shù)創(chuàng)新需要以市場為導(dǎo)向的重要作用。通過高校與企業(yè)或地方政府共建科研機(jī)構(gòu)，開展持續(xù)穩(wěn)定的合作。企業(yè)在高校建立工程研究中心、專業(yè)實驗室等技術(shù)集成與擴(kuò)散中心，開發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)品；在共建科研開發(fā)機(jī)構(gòu)中，科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、中間試驗、批量生產(chǎn)和銷售服務(wù)緊密相聯(lián)，技術(shù)創(chuàng)新成果適用性強(qiáng)，應(yīng)用于生產(chǎn)的周期短、收效快。
（3）培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，在培養(yǎng)和造就拔尖高層次人才中發(fā)揮著重要作用，為產(chǎn)學(xué)研用合作創(chuàng)新提供了人才保障；高等學(xué)校校外實踐教育基地是國家原始創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要載體與平臺，為產(chǎn)學(xué)研用合作創(chuàng)新提供了科技支撐。
總之，高校校外實踐教育基地在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用，是保證高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
作者：譚理武 楊艷艷 單位：南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院
第四篇：室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年職業(yè)院校培養(yǎng)教育新模式，也是當(dāng)前社會需求技術(shù)實踐應(yīng)用人才的發(fā)展，在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求與社會競爭變革的背景下，職業(yè)院校為了解決學(xué)生就業(yè)難、社會適用能力等問題。根據(jù)行業(yè)急需對室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)產(chǎn)生新的改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的產(chǎn)生是對室內(nèi)技術(shù)專業(yè)解決學(xué)生就業(yè)問題、適用社會需求和培養(yǎng)社會技術(shù)實踐型培養(yǎng)人才新模式。
關(guān)鍵詞：
室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)教育
室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式在當(dāng)前職業(yè)教育只注重學(xué)生的專業(yè)理論、設(shè)計表現(xiàn)、個性創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)，這本身并無不妥，但現(xiàn)實教學(xué)中大多停留在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等虛擬設(shè)計環(huán)節(jié)上，與社會實際應(yīng)用相脫節(jié)，而欠缺真實項目的實踐鍛煉和學(xué)生社會活動綜合能力的培養(yǎng)。因此，作者在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的同時，通過對職業(yè)院校的調(diào)研與考察，并根據(jù)國家對職業(yè)教育活動中以“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”的思想背景下構(gòu)建了一套“室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”，與同仁商榷。
一、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點
室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在初步掌握一定設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，必須通過大量實際設(shè)計案例的訓(xùn)練和實踐，方能真正將所學(xué)設(shè)計理論消化吸收并靈活運(yùn)用，也只有設(shè)計的實踐運(yùn)用才能真正體現(xiàn)室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的價值。而對室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后的職業(yè)能力要求包括：設(shè)計能力、軟件使用能力、社會活動等方面的能力。
二、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和可行性
在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，是改變當(dāng)前設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種大膽嘗試和革新，其意義在于：通過學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)，成立與專業(yè)相關(guān)的工作室或公司，承接實際設(shè)計、施工、咨詢或研究項目，通過團(tuán)隊合作實施，實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實踐，消除專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐的距離，達(dá)到對于學(xué)生專業(yè)綜合能力的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能與就業(yè)崗位無縫對接，也為學(xué)生就業(yè)提供了新辦法。室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有很大的可行性，這是由室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點決定的。室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的工作室或公司等創(chuàng)業(yè)形式，一般規(guī)模小、所需資源和投資也較少、項目成本較低、運(yùn)作靈活、專業(yè)工種相對單一，在校學(xué)生可以通過團(tuán)隊合作的方式，聚力而行，比較容易實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。另外，學(xué)校的母體也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能提供大量的支持，學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)場所為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了很好的硬件平臺，專業(yè)師資力量能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供很大的智力支持和經(jīng)驗引導(dǎo)。
三、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式所要解決的主要問題
在當(dāng)前社會就業(yè)競爭壓力巨大、就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的情況下，職業(yè)院校試圖探索出適用于我國當(dāng)前社會背景下的一種新穎的、更趨合理的室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主自發(fā)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從灰心的心理轉(zhuǎn)化為自信的心理。不斷的增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，在社會中要有創(chuàng)新性思維模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職教學(xué)模式的特色和先進(jìn)性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下，室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置需要做出針對性的重構(gòu)，一是開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)理論課程，課程應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)管理、市場營銷等主要內(nèi)容，讓學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)過程中涉及到的事務(wù)性知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識，二是對于專業(yè)課程的知識框架需要重新建構(gòu)，注重專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的融合，從職業(yè)技能需求和運(yùn)用的角度，以實際工作過程或設(shè)計項目為主線，將專業(yè)知識模塊串聯(lián)起來，形成生動的、實效的、緊湊的課程結(jié)構(gòu)。
四、高職室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體系的建設(shè)教育模式
室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是與建筑室內(nèi)空間最密切的一個專業(yè)，應(yīng)從社會實際需求出發(fā)，針對性的對室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)、實踐、創(chuàng)新等綜合能力培養(yǎng)。高職室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)采用四個相互聯(lián)系、相互支撐的模塊構(gòu)成，分別是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)保障體系建設(shè)。
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
堅持“工學(xué)結(jié)合”方向，重構(gòu)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。建立更為靈活的教學(xué)組織形式，強(qiáng)化“教學(xué)做”一體化，突出知行通達(dá)。充分發(fā)掘室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)靈活、組織單純等特點，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)思想為核心的室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）師資隊伍建設(shè)
加強(qiáng)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)。通過提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和能力，有效引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。引入專職或兼職行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗人才，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顧問或?qū)煟瑸閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供有益的支持和指導(dǎo)。
（三）創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建
加大創(chuàng)業(yè)硬件方面的建設(shè)和扶持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息渠道建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供業(yè)務(wù)來源信息支持。建立校園文化和企業(yè)文化對接機(jī)制，通過課程安排、創(chuàng)業(yè)實踐、走出去請進(jìn)來、開設(shè)專題講座等將校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行交匯，提高人才培養(yǎng)效果，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)校園———職場的有機(jī)銜接。
（四）創(chuàng)業(yè)保障體系建設(shè)
從學(xué)校———企業(yè)———社會———環(huán)境角度，系統(tǒng)構(gòu)建了實施人才培養(yǎng)的教育教學(xué)保障條件。學(xué)校和社會對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策、資金支持、校企合作等保障體系的營造和建設(shè)，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的后顧之憂。
結(jié)語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校新的素質(zhì)教育，是反應(yīng)社會教育改革的趨勢。這種全新的教育模式，打破傳統(tǒng)教育思想的固執(zhí)化把畢業(yè)就業(yè)社會問題提前帶入教學(xué)課堂，讓學(xué)生提前了解適應(yīng)社會萬變的問題，這種全新的教育模式從就業(yè)模式到創(chuàng)業(yè)模式的改變，豐富了教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐教育，同時開闊了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維興趣、學(xué)生的就業(yè)途徑，同時教師在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺更好地能與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺接軌。
作者：陳楠 單位：河南省工業(yè)設(shè)計學(xué)校
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第五篇：許昌模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索
高校培養(yǎng)人才的一個重要著力點就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，幫助人才實現(xiàn)就業(yè)。市場人才需求量不斷擴(kuò)大，而市場環(huán)境下，大學(xué)生需要面對人才流動性不斷增強(qiáng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，與此同時，因為流動性的變化，企業(yè)在選擇人才時要考慮人才對企業(yè)生存發(fā)展的潛在能力。大學(xué)生數(shù)量逐漸增多，在專業(yè)學(xué)習(xí)上也相近，所以要想在就業(yè)時能夠被企業(yè)看重就需要具有較強(qiáng)的能力，而在現(xiàn)有的高校教育教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)一直延續(xù)的是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)模式來為市場提供人才，人才培養(yǎng)相當(dāng)被動。“許昌模式”走出高校教育培養(yǎng)的固化模式，將學(xué)校從師范專科向綜合性本科轉(zhuǎn)型，在響應(yīng)教育部地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型政策的號召中走在前列。許昌市人民政府與許昌學(xué)院合作，通過實現(xiàn)“雙百工程”“雙師結(jié)構(gòu)”等方案實現(xiàn)了高校與地方雙贏的效果。在“許昌模式”下，行業(yè)學(xué)院發(fā)展應(yīng)用在許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型之中，推動了地方專業(yè)化人才的培養(yǎng)，為企業(yè)應(yīng)用型人才的輸送作出了重大的貢獻(xiàn)。
一、“許昌模式”內(nèi)涵及其特征
“許昌模式”從概念上就區(qū)別了其特色，以地區(qū)名稱來定義尤顯地域性。從應(yīng)用范圍來看，“許昌模式”并不是全域性的，在接受范圍上受眾較少。“許昌模式”是指高校逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，并在這種轉(zhuǎn)型中獲得了發(fā)展的一種新型模式。2013年，許昌學(xué)院入選河南省首批地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位，許昌學(xué)院實現(xiàn)了與地方政府以及企業(yè)的合作，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在教育模式上實現(xiàn)了創(chuàng)新性發(fā)展，逐漸引領(lǐng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。“許昌模式”人才培養(yǎng)立足于市場變化，突破了傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)人才的弊端，特別是克服了將人才工廠化培養(yǎng)的缺陷。在人才培養(yǎng)中，通過實現(xiàn)校企間的合作，打破了理論知識與實踐知識的隔閡，將學(xué)生培養(yǎng)方向明晰化，在眾多高校中，突出人才的主體地位，特別是將市場上的需求以及人才的就業(yè)需求結(jié)合在一起，通過這種方式，不僅提高了人才培養(yǎng)的針對性，也有效緩解了人才就業(yè)壓力。“許昌模式”在教育模式上的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變適應(yīng)了時展的潮流。社會的發(fā)展是需要具有專門性技術(shù)人才以及具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)教育的定位將決定人才未來的發(fā)展方向。“許昌模式”突出特色學(xué)院辦學(xué)，將學(xué)院從過去的傳統(tǒng)型知識理論模式中解放出來，融入時展的潮流之中，學(xué)院間的特色形成示范效應(yīng)，在未來教育中可以獲得最佳的教育成績。同時結(jié)合中國教育發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出，教育專業(yè)劃分以及發(fā)展很大程度上限制了教育的進(jìn)步，因為與市場需求不匹配，最終導(dǎo)致了人才在培養(yǎng)中失去了活力，“許昌模式”跨出傳統(tǒng)的教育軌道，創(chuàng)新性特色有利于實現(xiàn)創(chuàng)造型人才的出現(xiàn)。
二、探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必要性
在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)背景下，市場對人才的需要逐漸偏向綜合型的素質(zhì)人才，大學(xué)生在畢業(yè)時就要面臨來自市場企業(yè)的嚴(yán)格挑剔，學(xué)生在高校中接受的是同樣的教育，而畢業(yè)后被投放到市場上卻要面臨不對等的反差。在注重創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)新主導(dǎo)生產(chǎn)力發(fā)展，推進(jìn)社會化進(jìn)程，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式至少從淺層意義來說可以幫助大學(xué)生并改善其社會就業(yè)狀況。從內(nèi)在的邏輯來看，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是為了解決現(xiàn)實性的問題。
（一）高校學(xué)生就業(yè)中存在的問題
高校學(xué)生作為還未步入社會的群體，在思想意識以及價值觀上與社會存在一定的脫軌現(xiàn)象。高校學(xué)生就業(yè)期望較理想化，在職業(yè)選擇上注重企業(yè)的福利待遇、工作時間以及企業(yè)的知名度。同時，受偏好的影響，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇在市場上具有競爭力的企業(yè)，這樣就造成了學(xué)生在擇業(yè)上出現(xiàn)扎推的現(xiàn)象，競爭必然會異常激烈。企業(yè)為了更好地挑選人才就會通過各種高難度的形式測試學(xué)生的能力，在有限的職位面前，學(xué)生就會缺少更多的選擇空間。學(xué)生的家庭情況也決定了其就業(yè)格局，一些學(xué)生因為家庭成員的意愿，迫于回到指定的地方就業(yè)，還有一些學(xué)生也因為家長的關(guān)系就能輕易地到較好的單位就業(yè)。總之，大學(xué)生就業(yè)面臨著各種現(xiàn)實情況。
（二）高校人才培養(yǎng)的問題
高校在人才培養(yǎng)上要緊跟時展的步伐，高校培養(yǎng)人才的最終目的是為了面向市場，而市場注重的是學(xué)生的實踐能力，但是在高校的教育教學(xué)中往往輕視了這一環(huán)節(jié)，以致學(xué)生缺乏動手操作能力以及實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時不能滿足市場的需求，因此造成了高校人才培養(yǎng)效果不明顯的狀況。此外，高校在設(shè)置專業(yè)時借鑒國外一些經(jīng)驗，在當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)實下不能緊跟行業(yè)需求。高校在熱捧一些新興的專業(yè)時忽略了專業(yè)設(shè)置的合理性與科學(xué)性。市場是動態(tài)發(fā)展的，而專業(yè)設(shè)置卻是穩(wěn)定的，要保證兩者的銜接就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)上創(chuàng)建互補(bǔ)的模式，彌補(bǔ)人才能力缺失環(huán)節(jié)的教育。
（三）社會意識上的偏見問題
社會上對于學(xué)生就業(yè)存在著一定的偏見，這種警惕主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)歷以及學(xué)校的認(rèn)可上。從企業(yè)的發(fā)展上來說，企業(yè)嚴(yán)格選擇人才標(biāo)準(zhǔn)，這是無可厚非的，但是同時也潛在地培養(yǎng)了社會歧視等不公平意識。這會對學(xué)生的就業(yè)造成長久負(fù)面的影響。學(xué)生要背著學(xué)校的標(biāo)簽選擇工作，好的學(xué)校自然就獲得更多的機(jī)會，而相對不出名的學(xué)校就要受到各方的排擠。在就業(yè)過程中，一些企業(yè)會找出各種苛刻的條件用以限制學(xué)生的擇業(yè)，特別是對男女性別上的限制，女生因為生理原因要受到企業(yè)的“特殊對待”，導(dǎo)致不公平的現(xiàn)象。
（四）高校就業(yè)指導(dǎo)問題
高校為提高就業(yè)率也設(shè)置了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)項目，但這種就業(yè)指導(dǎo)因不夠科學(xué)而不具備實效性。首先，表現(xiàn)在師資力量上，高校的師資偏向于對人才的培養(yǎng)上，作為就業(yè)指導(dǎo)教師，其整體水平并不是很高，在就業(yè)指導(dǎo)上的效果不是很好，尤其是對一些指導(dǎo)就業(yè)的課程不是很重視。此外，高校的就業(yè)指導(dǎo)教師流動性較強(qiáng)，無形之中，也影響了指導(dǎo)的效果。
三、“許昌模式”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑
從現(xiàn)實來看，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有必要性與可能性，而從教育模式線性進(jìn)步發(fā)展的趨勢來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式又具有必然性。“許昌模式”立足地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢首先實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，改變了大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，對本地區(qū)的人才培養(yǎng)是一大進(jìn)步，而對其他地區(qū)來說也具有外溢效應(yīng)，透過“許昌模式”，可以清晰厘清大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的幾條路徑。
（一）政府政策支持與引導(dǎo)
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，政府要從宏觀的角度來考慮問題，支持大學(xué)生的創(chuàng)新教育，但就事實而言，創(chuàng)新很大程度上在教育上沒有體現(xiàn)出明顯的效用。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，政府的作用不可或缺。首先，政府要能夠在政策上給予支持，政策本身具有利益導(dǎo)向性，在政策性的規(guī)定下，社會程序會被改造與利用，要將這種目的性的程序性法規(guī)應(yīng)用于社會現(xiàn)實中，這樣可以促進(jìn)社會的進(jìn)步。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，政府可以通過資金支持，推動具有創(chuàng)新性的項目進(jìn)入社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生效益，同時要搭建足夠的平臺幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一些信息的不對稱會增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度，而政府通過完善信息網(wǎng)絡(luò)可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作減少很多的時間成本，提高效率。
（二）校企合作力推新項目
在“許昌模式”下，實行專業(yè)性的學(xué)院教育，學(xué)院實行校企合作模式，培養(yǎng)了實踐能力強(qiáng)的人才，破解了學(xué)校以及企業(yè)的人才需求問題。就校企合作的形式而言，將理論課堂與實踐課堂分別展開在各個單位之中，學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)可以將理論知識提前應(yīng)用在企業(yè)中，而企業(yè)也為未來潛在的職員提供了實習(xí)的機(jī)會，減少了正式就業(yè)的成本。當(dāng)然對于這種合作還需要有專業(yè)的指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)才能達(dá)到良好的效果。通過校企合作，可以發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。就大學(xué)生創(chuàng)新方面而言，可以通過校企合作中的相關(guān)協(xié)議，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺。首先，在合作項目中要能夠有一套較為完整的機(jī)制來激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的熱情。其次，校企合作要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)對接，也就是要實現(xiàn)大學(xué)生知識上的連貫性，為其所擅長的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供前提基礎(chǔ)。校企合作項目要進(jìn)行探索論證，確保在應(yīng)用中能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。
（三）人才培養(yǎng)技術(shù)化指導(dǎo)
在高校的教育體制中，因為偏向理論知識的求證，而對于實踐知識只能夠通過其他路徑進(jìn)行培養(yǎng)，因此人才在這種氛圍下缺少實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)展大學(xué)生人生事業(yè)的重要部分，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是言語上直接就能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要有專業(yè)性的教師和理論指導(dǎo)。就社會經(jīng)驗來說，創(chuàng)業(yè)具有很大的風(fēng)險性，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時需要有明確的方向和計劃。高校在探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時可以為學(xué)生提供專業(yè)教師的指導(dǎo)，在項目進(jìn)展上可以讓專業(yè)指導(dǎo)教師提供參考意見。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時由于對市場缺乏一定的分析，因此在技術(shù)上提供專業(yè)指導(dǎo)可以為學(xué)生規(guī)避風(fēng)險。就技術(shù)指導(dǎo)而言，教師要能夠及時指出學(xué)生在探索中的誤區(qū)，并且對社會發(fā)展的情況能夠有一個前瞻性的認(rèn)識。
四、結(jié)語
“許昌模式”結(jié)合地域特色堅持以學(xué)生為本，將教育事業(yè)與市場相結(jié)合，最終提高了辦學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，一方面，需要發(fā)揮出主體的主觀能動性；另一方面，需要將主體的選擇和市場相結(jié)合，在市場的選擇下，可以實現(xiàn)最大化的利益空間。探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，除了需要政府能夠提供相應(yīng)的平臺支持外，對于高校而言，其教育模式以及教育理念的變更對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說也是極其重要的，只有綜合各種因素才能夠?qū)⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入正軌。
作者：黃杰 單位：許昌學(xué)院
第六篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)研究
摘要：
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領(lǐng)院校教育改革和發(fā)展的一個重要舉措，也是國家積極促進(jìn)“創(chuàng)新型”社會建立的一個重大發(fā)展戰(zhàn)略，在引導(dǎo)社會就業(yè)、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面具有重要的作用。文章則對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建
國家針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，曾出臺相關(guān)文件明確提出指導(dǎo)意見，其中有著鮮明的政策導(dǎo)向和研究發(fā)展方向，文件以大學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象，明確提出：“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。對此，國家已經(jīng)將“促進(jìn)高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”上升到建立創(chuàng)新型國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略，并將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”看作是帶動社會就業(yè)的一種重要舉措，是對“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策的一個落實，在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和提升高校畢業(yè)生就業(yè)率方面有著積極意義。二十一世紀(jì)是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”應(yīng)該成為引領(lǐng)社會發(fā)展的一個潮流，并且從實質(zhì)上來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”則是連接科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實生產(chǎn)力的一個橋梁，是當(dāng)代社會發(fā)展形勢下促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力。鑒于此，筆者站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展高度，結(jié)合具體的實例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建則具有了一定的現(xiàn)實意義。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展意義
我國政府高度重視“大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并為此出臺一系列相關(guān)政策，為其提供良好的發(fā)展機(jī)遇和環(huán)境。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)工作的開展，相關(guān)指導(dǎo)意見指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。而站在一些應(yīng)用型本科院校發(fā)展的高度，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”則是應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育的“利器”，是其教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和制勝法寶。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，“全民創(chuàng)業(yè)熱潮”興起，屆時，很多應(yīng)用型本科院校也經(jīng)歷著深刻的變革。因此，鼓勵應(yīng)用型本科院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則具有了普遍的社會意義：一方面，可以促進(jìn)高等教育的改革，最大程度上完成“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)；另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使他們擁有更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，并在實踐中提升自己，使自己備更強(qiáng)的競爭實力。
二、基于斯坦福大學(xué)探討創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
（一）國外重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的范例
與國外相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于起步階段，這個可以從我國高等院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)看出：課程零碎而又散亂。并且在國內(nèi)，廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“就業(yè)服務(wù)”為主要呈現(xiàn)方式的，其主要目的是提供就業(yè)指導(dǎo)。但是國內(nèi)一些高校卻未設(shè)置相應(yīng)的系統(tǒng)課程。國外則不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外的高等教育教學(xué)中有著重要的地位，并且深受國外高校和政府的重視。對此，他們以促進(jìn)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)為主要目的，進(jìn)而開展一系列的創(chuàng)業(yè)課程，從而為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)技能的提升提供保障。而基于國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的視角，有很多這方面的例子，一些國家的政府著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和技能的培養(yǎng)，積極推進(jìn)和調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的改革，如澳大利亞。此外，如英國，其政府為了促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，加大財政投入建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(UK-SEC)來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，利用專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)來規(guī)范高校的創(chuàng)業(yè)教育。為了使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有更好的負(fù)責(zé)機(jī)制，英國政府隨之又建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(NCGE)。在創(chuàng)業(yè)教育之外，“創(chuàng)新教育”也受到特別重視。如美國，針對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置一些具有針對性的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受專門化的訓(xùn)練，為他們傳授創(chuàng)造方法；還有歐共體，積極擴(kuò)展生源，接納富有創(chuàng)造力的學(xué)生進(jìn)行深造，創(chuàng)辦“歐洲高等學(xué)校研究生院”，進(jìn)一步深化內(nèi)部的科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)工作。
（二）以斯坦福大學(xué)為例，探索“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建
被公認(rèn)為世界上最杰出的大學(xué)之一，是一所私利研究型大學(xué)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是受到創(chuàng)業(yè)活動的推動，進(jìn)而有了深入的發(fā)展。現(xiàn)今，斯坦福大學(xué)商學(xué)院有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，如社會創(chuàng)新中新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究組織等。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施也被進(jìn)一步擴(kuò)展到斯坦福大學(xué)其他院校的本科生以及研究生中間，例如工學(xué)院。斯坦福大學(xué)組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動也有著其他方面的優(yōu)勢，如其院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織、各種學(xué)術(shù)交流活動的開展、針對技術(shù)類學(xué)科的專業(yè)研究等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展的過程中，為了更好的利用這些資源優(yōu)勢，并有效的將這些優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)于2007年10月正式啟動。基于其創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的角度來看，它是十六個創(chuàng)業(yè)組織的融合，組織創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的目的是：斯坦福社區(qū)、為院校師生等提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為院校不同種類創(chuàng)業(yè)項目的建立和實施提供一個共同平臺；斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的職責(zé)：對創(chuàng)業(yè)社區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行主持，針對創(chuàng)業(yè)活動提供網(wǎng)絡(luò)門戶、組織網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建事件等。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建為相關(guān)創(chuàng)業(yè)人士提供了一個專業(yè)交流的平臺，在推動院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展發(fā)展具有重要的意義。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)有著自身的成員結(jié)構(gòu)，主要有，CES：商學(xué)院的研究中新；SoMCC：醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯中心；CSI：社會創(chuàng)新中心；ASES：亞太學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)；BiodesignBDN：跨學(xué)科的生物設(shè)計；SELA：拉美創(chuàng)業(yè)社團(tuán)；OTL：斯坦福大學(xué)技術(shù)許可辦公室；SLATA：斯坦福法律與技術(shù)協(xié)會等。其中，整個創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織中共涵蓋了十六個成員，鑒于成員組織在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)方面的差異性，不同的成員組織有著自身的功能平臺。分析斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成圖可以發(fā)現(xiàn)其所呈現(xiàn)出的一些特點，具體體現(xiàn)在四個方面：第一，就組成這個創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的各個組織而言，他們不是單純的屬于某一個平臺，每一個功能平臺對創(chuàng)業(yè)有著不同功能的支持，這些平臺之間是通過一定的復(fù)合功能得以聯(lián)系，最終形成了一個聯(lián)系緊密的綜合互動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。第二，六個平臺中，擁有最多成員組織的是“供給創(chuàng)業(yè)研究資源和商業(yè)聯(lián)系”的平臺。這就顯示出兩個方面的特點，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐過程中，創(chuàng)業(yè)研究以及相關(guān)的理論成果其核心要素。另一方面，針對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動開展，其中有一個重要的發(fā)展聯(lián)接點，即有效建立與校外市場的聯(lián)系，以便及時的了解創(chuàng)業(yè)發(fā)展的趨勢和需求。第三，就創(chuàng)業(yè)課程這個組織平臺而言，主要分屬于兩個方面的內(nèi)容，即商業(yè)平臺和技術(shù)，而這些也正好詮釋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的兩個方向：依托于自身所掌握的技術(shù)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實際情況的發(fā)展尋求屬于自己的創(chuàng)業(yè)模式；基于創(chuàng)業(yè)市場的發(fā)展視角，深受商業(yè)成功意愿的驅(qū)使，以此為創(chuàng)業(yè)奮斗的目標(biāo)，積極搜索用于商業(yè)化的技術(shù)。如果從這個層面的創(chuàng)業(yè)來看的話，創(chuàng)業(yè)教育則有了最為直接的目的，即為創(chuàng)業(yè)者提供必要的創(chuàng)業(yè)幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們具備將技術(shù)和商業(yè)結(jié)合的能力。第四，在整個創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生社團(tuán)有著不可小覷的實力，而這種實力是建立在他們本身所具備的功能之上的。網(wǎng)絡(luò)平臺中，他們有著豐富的校外資源和拓展校外創(chuàng)業(yè)資源的渠道，例如他們可以直接建立與校外商業(yè)環(huán)境之間的聯(lián)系，更甚的是，他們能夠利用自己的方式，積極組建創(chuàng)業(yè)教育和實踐的國家化交流。
三、結(jié)語
總的來說，新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出明顯的特征，例如注重引導(dǎo)，重在鼓勵；注重全面提升，重在意識觀念；注重主動參與，重在搭建平臺等。為此，不論是職業(yè)技術(shù)院校，還是一些高等本科類院校，都應(yīng)注重對本院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并基于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的角度積極構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，整合院校內(nèi)部與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種資源，完成規(guī)劃的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。
作者：田利娟 單位：唐山學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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基金項目：
2016年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育問題研究”（201603040165）
第七篇：新聞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育泛媒體就業(yè)研究
摘要：
當(dāng)前，高校新聞教育主要以媒體用人需求為導(dǎo)向，新聞院系與媒體的無縫對接被認(rèn)為是新聞人才培養(yǎng)的最佳模式。隨著傳播生態(tài)的改變，傳統(tǒng)媒體市場份額和用人需求逐漸減少，新聞專業(yè)畢業(yè)生以非傳統(tǒng)方式從事信息傳播工作的比例越來越大。新聞教育的目標(biāo)導(dǎo)向和課程教學(xué)需要面向市場作出適時調(diào)整。本文解析了新聞專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本訴求和目標(biāo)轉(zhuǎn)向，并探討了“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下新聞?wù)n程改革的可能途徑。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新聞教育；轉(zhuǎn)向；教學(xué)改革
最近的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。［1］當(dāng)前高校新聞教育的目標(biāo)指向是為新聞媒體輸送從業(yè)人員，新聞媒體對其從業(yè)人員的素質(zhì)要求是新聞院系設(shè)置專業(yè)和課程的重要依據(jù)。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，信息傳播進(jìn)入了自媒體時代，傳媒業(yè)傳統(tǒng)的規(guī)范、價值觀和社會角色都受到了挑戰(zhàn)。借用克里斯滕森的說法，這是一個顛覆式創(chuàng)新時期，需要重新審視新聞業(yè)某些根深蒂固的假設(shè)。在新的媒體生態(tài)中，新聞傳播的主體發(fā)生了怎樣的變化？在新聞內(nèi)容價值降低，而用戶關(guān)系價值增強(qiáng)的情況下，對新聞教育該怎樣作出調(diào)整？反思這些問題，新聞傳播教育的目標(biāo)指向需要作出相應(yīng)調(diào)整，人才培養(yǎng)過程中需要增加“雙創(chuàng)”內(nèi)容，以提高畢業(yè)生在新媒體生態(tài)環(huán)境中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
一、新聞教育需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向
隨著新興媒體的壯大，新聞傳播主體日益全民化，媒介載體日益?zhèn)€人化，傳播手段日益社交化，［2］傳統(tǒng)媒體的新聞業(yè)務(wù)受到了嚴(yán)重沖擊。如果所有新聞院系都致力于以媒體需求為導(dǎo)向，勢必造成畢業(yè)生供過于求的局面。張昆教授針對國內(nèi)70%的新聞傳播畢業(yè)生走上非媒體崗位的事實，表達(dá)了當(dāng)前新聞教育仍強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，束縛學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面想象力的擔(dān)憂。［3］以媒體需求為導(dǎo)向的新聞教育不是創(chuàng)造條件幫助學(xué)生構(gòu)想新的新聞實踐，而是強(qiáng)化傳媒業(yè)既有的規(guī)范和理念，因此難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。國外的新聞教育界已經(jīng)并提出了替代性思路，其中最引人關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。［4］紐約城市大學(xué)新聞學(xué)院率先進(jìn)行了嘗試，致力于培養(yǎng)“能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)媒體商業(yè)模式，或自主創(chuàng)辦新媒體項目的創(chuàng)業(yè)者”。亞利桑那州立大學(xué)奈特數(shù)字媒體創(chuàng)業(yè)中心主任吉爾莫也將他們的人才目標(biāo)描述為“幫助學(xué)生熟練掌握各種數(shù)字媒體技能，以及傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營和營銷等知識，并理解新聞業(yè)新的發(fā)展趨勢”。新聞教育的“雙創(chuàng)”導(dǎo)向既強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容生產(chǎn)，也強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)；既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性實踐，也強(qiáng)調(diào)反思性實踐。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的隱喻，“雙創(chuàng)”教育是以新聞的需求側(cè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)滿足新媒體時代的消費者需求。“雙創(chuàng)”教育促使新聞學(xué)子思考當(dāng)前新聞業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，去創(chuàng)造新的實踐取代現(xiàn)有的實踐。
二、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下新聞教育的目標(biāo)訴求
“雙創(chuàng)”導(dǎo)向?qū)π侣劷逃挠绊戇€沒有得到系統(tǒng)研究，綜合既有文獻(xiàn)，新聞專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育有以下目標(biāo)訴求。首先，“雙創(chuàng)”教育不是著眼于新聞業(yè)的當(dāng)下或過去，而是新聞業(yè)的未來發(fā)展。吉爾莫指出，當(dāng)前新聞業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)造成了經(jīng)營上的保守傾向，經(jīng)濟(jì)收入上的考慮妨礙了業(yè)務(wù)變革，對新聞業(yè)的未來缺乏遠(yuǎn)見。［5］市場對新聞學(xué)子提出了三個方面的素質(zhì)要求：一是對傳統(tǒng)媒體工作技能的要求；二是對新媒體職業(yè)技能的要求；三是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的要求。如果新聞教育是為了滿足第一種要求，新聞院校只需要強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生采寫編評等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)技能；如果新聞教育是為了滿足第二種要求，除了注重一般性報道技能的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生掌握各種數(shù)字媒體工作技能、跨學(xué)科知識，注重一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)；如果新聞教育是為了滿足第三種要求，需要在復(fù)合型人才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這超越了技能量上的簡單增加，而是要求新聞教育有質(zhì)上的飛躍。其次，“雙創(chuàng)”教育不只強(qiáng)調(diào)傳媒學(xué)子的自主創(chuàng)業(yè)，更強(qiáng)調(diào)推動傳媒創(chuàng)新。當(dāng)下，傳媒業(yè)格局正在經(jīng)歷重大轉(zhuǎn)型，新媒體組織和機(jī)構(gòu)紛紛崛起，它們以新的信息傳播方式與傳統(tǒng)媒體展開競爭。創(chuàng)業(yè)是一種追求變革的活動，創(chuàng)業(yè)者是“致力于追求變革的特定群體”，創(chuàng)業(yè)精神是“發(fā)現(xiàn)、評估和利用機(jī)會的過程”以及“發(fā)生在既有組織內(nèi)部或外部的創(chuàng)造、更新或創(chuàng)新行為”。［6］對于創(chuàng)業(yè)者來說，數(shù)字技術(shù)不僅為他們帶來了更多的新聞報道機(jī)會，也帶來了經(jīng)營機(jī)會。新聞報道機(jī)會主要是指發(fā)現(xiàn)被大眾媒體忽略了的細(xì)分受眾的需求，包括提供環(huán)境、教育、地方商業(yè)和文化等方面的服務(wù)信息。經(jīng)營機(jī)會主要指創(chuàng)建能夠滿足特定用戶需求的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，除了獲得廣告收入，也能向社區(qū)用戶直接銷售產(chǎn)品和專門信息、提供信息咨詢服務(wù)、收取會員費、組織活動和獲得贊助等。“雙創(chuàng)”教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，讓他們不僅勝任在未來媒體組織內(nèi)部的創(chuàng)新要求，也能順應(yīng)新傳播格局下自身職業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。
三、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的新聞教育轉(zhuǎn)向
“雙創(chuàng)”導(dǎo)向的新訴求要求對新聞教育的側(cè)重點作出調(diào)整，具體表現(xiàn)在以下四個方面。
（一）從關(guān)注供給側(cè)轉(zhuǎn)向關(guān)于需求側(cè)
“雙創(chuàng)”導(dǎo)向要求新聞教育關(guān)注新聞的需求側(cè)，即以各種形式消費和參與新聞活動的受眾、企業(yè)組織和社區(qū)人群，以及他們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中的需求。在教學(xué)過程中，除了傳授學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的分析，也需要傳授學(xué)生如何對產(chǎn)品銷售對象進(jìn)行分析。創(chuàng)業(yè)不是純粹的經(jīng)濟(jì)概念，它既關(guān)系到經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，也關(guān)系到文化生產(chǎn)。創(chuàng)業(yè)活動在創(chuàng)造社會資本的同時，也需要獲得社會資本的投入。創(chuàng)業(yè)活動要充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會和個人的利益。它要求關(guān)注用戶體驗，預(yù)測他們的需求，并從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會。考慮到傳統(tǒng)新聞市場的下滑以及商業(yè)性新聞供應(yīng)的增加，新聞教育需要從關(guān)注內(nèi)容的生產(chǎn)和供應(yīng)，轉(zhuǎn)向關(guān)注用戶需求和傳播效果。只有讓用戶從新聞中獲得更多收益，才能確保新聞業(yè)持續(xù)發(fā)展。
（二）從體制性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)向社會性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
對于記者來說，要想獲得豐富的新聞線索，需要與各種信源建立良好的關(guān)系。一些組織機(jī)構(gòu)出于工作原因，也會主動與記者打交道。總體而言，記者的信源很大一部分是可預(yù)測和慣常化的。因此，在以媒體需求為導(dǎo)向的模式下，新聞基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點是記者如何收集和制作信息，而不是如何建立和維護(hù)與不同類型信源的關(guān)系。傳統(tǒng)新聞傳播活動也要求記者與信源以及其他同行記者之間有職業(yè)性互動，但是這些互動是體制性結(jié)構(gòu)所要求的，不一定是出于記者主動作為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要想獲得成功，必須與合作伙伴、支持者、客戶和消費者之間建立廣泛而深入的社會關(guān)系。用“雙創(chuàng)”理念指導(dǎo)新聞教育，必然需要制定相應(yīng)的戰(zhàn)略來理解和發(fā)展社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教師要傳授學(xué)生如何建立與專家、指導(dǎo)老師、協(xié)作者和同學(xué)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓他們在新的傳播環(huán)境中高效、自主地獲得豐富的信息來源。在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，培育和發(fā)展體制性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及非正式的社會交往網(wǎng)絡(luò)，對信息傳播者非常重要。
（三）從重視習(xí)慣積累轉(zhuǎn)向重視工作反思
雖說記者的日常工作具有不可預(yù)測性，但在一定意義上也是程式化的。突發(fā)新聞事件往往沒有明顯征兆，記者們的日常事務(wù)也非常繁雜。為了應(yīng)對不可預(yù)測性事件，記者們往往借助某些例行程序來管理他們的工作。這些與正式或非正式例程相關(guān)的知識，構(gòu)成了學(xué)生們新聞?wù)n堂學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。但是，對這些例程的反思也需要成為重要的教學(xué)內(nèi)容。不同的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生們反思能力的要求有所差異。傳統(tǒng)的新聞教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事復(fù)雜、高難度報道任務(wù)所必需的習(xí)慣和技能，而“雙創(chuàng)”教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)驗和反思中學(xué)習(xí)和總結(jié)的方法。數(shù)字媒體傳播時代，記者們過去的很多工作習(xí)慣已經(jīng)被顛覆，需要根據(jù)具體語境思考什么是行之有效的新例程。“雙創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)要在工作中進(jìn)行自我反思，而不僅僅是積累工作習(xí)慣，這種反思能力更有助于學(xué)生應(yīng)對環(huán)境變動的挑戰(zhàn)。
（四）從培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)向鼓勵創(chuàng)新
新聞專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，需要在實踐課程中指導(dǎo)學(xué)生采訪、寫作、編輯、評論等業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練。不論媒體技術(shù)如何發(fā)展，這些基本技能都是從事媒體工作所必需的。在“雙創(chuàng)”教育中，學(xué)生需要嘗試新的報道形式、寫作風(fēng)格和合作方式。在反思中大膽嘗試新的行業(yè)實踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必需的；不進(jìn)行大膽嘗試，就無法取得創(chuàng)新性成果。除了嘗試新的新聞報道實踐，教師和學(xué)生也可以嘗試改變記者在未來社會中的角色。例如，從新聞信息的記錄者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q社區(qū)問題的推動者、調(diào)解者和參與者。記者作為旁觀者的角色已經(jīng)受到了批判，而嘗試新角色將有助于在實踐中產(chǎn)生多種創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動不僅僅是指媒體的經(jīng)營方面，創(chuàng)業(yè)思維可以運(yùn)用于新聞教學(xué)過程中的每一個步驟，包括如何與公眾打交道、對新聞價值的判斷、新聞的形式和記者的新角色。這并不意味著現(xiàn)有新聞?wù)n堂上傳授的技能和方法失去了價值，而是強(qiáng)調(diào)新聞教育者在培養(yǎng)和評估這些技能時，需要設(shè)定新的目標(biāo)和策略，努力更新學(xué)生們的觀念。
四、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的新聞教學(xué)改革
在“雙創(chuàng)”理念下，新聞人才培養(yǎng)方案中原有的課程模塊需要有新的內(nèi)容，并采用新的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)
新聞專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考新聞媒體在人們生活中作用的能力。新聞院系一般將介紹媒體如何運(yùn)作以及媒體運(yùn)營目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展概論，或是基本學(xué)術(shù)理論之類的課程，設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。在只強(qiáng)調(diào)新聞實踐技能訓(xùn)練的人看來，這些課程幾乎都是多余的。他們認(rèn)為學(xué)生們在掌握基本業(yè)務(wù)技能之前，不需要學(xué)習(xí)媒體理論導(dǎo)讀或媒體概論之類的課程。其結(jié)果是學(xué)生們只能在業(yè)務(wù)技能實踐中，片面理解新聞學(xué)。“雙創(chuàng)”理念能夠解決這種目標(biāo)上的模糊性。通過了解新聞的多種形式、媒體對個人和社會的意義，學(xué)生們能夠?qū)π侣劽襟w服務(wù)公眾的原因及方式有更明確的認(rèn)識。在教學(xué)方法上，采用案例讓學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行思考，有助于他們自主得出對新聞傳播目的的理解。只有學(xué)生們產(chǎn)生了主動追求職業(yè)理想的意愿，新聞教育者才能激發(fā)學(xué)生們對專業(yè)學(xué)習(xí)的激情、想象力和好奇心。學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高新聞教育質(zhì)量的重要因素。
（二）專業(yè)核心課程教學(xué)
新聞專業(yè)的核心課程，一般是指采寫編評等業(yè)務(wù)類課程。學(xué)生們需要在實踐中學(xué)習(xí)基本技能，期末考核的成績表明學(xué)生對技能的掌握程度。隨著用人單位對畢業(yè)生技能要求的日益多樣化，用傳統(tǒng)方式傳授的技能課程問題越來越多。飛速發(fā)展的媒體技術(shù)使教師難以及時掌握行業(yè)所需的最新技能，因而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如果傳授相對過時的技能，又會降低專業(yè)對學(xué)生的吸引力，造成優(yōu)秀學(xué)生在入學(xué)后選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。“雙創(chuàng)”教育鼓勵教師采用更具建設(shè)性的方法，幫助學(xué)生完成重要的新聞工作，這些方法包括在線輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂等。在這些新型教學(xué)手段中，學(xué)生需要養(yǎng)成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與教師的線上和線下互動，不僅有助于提高基于課程的業(yè)務(wù)技能教學(xué)效果，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力的責(zé)任意識。生產(chǎn)原創(chuàng)性新聞報道通常被認(rèn)為是學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要和最有價值的技能，很多新聞?wù)n程都重視這方面的訓(xùn)練。但是，在新媒體傳播環(huán)境中，新聞教育也要重視其他多種實踐能力。例如，計算機(jī)編程、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化，以及為用戶提供服務(wù)等。這些原本不是新聞專業(yè)核心技能的內(nèi)容，在“雙創(chuàng)”教育中則非常重要。
（三）專業(yè)拓展課程教學(xué)
新聞院系為高年級學(xué)生開設(shè)專門方向的拓展性課程，是讓學(xué)生做好進(jìn)入特定類型媒體就業(yè)的準(zhǔn)備。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體用人需求的增加，新聞院系也增設(shè)了與網(wǎng)絡(luò)和其他新媒體相關(guān)的課程。對于很多新聞院系來說，如何在媒體融合環(huán)境下重新制定專業(yè)培養(yǎng)方案是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以媒體用人需求為導(dǎo)向的新聞教育，強(qiáng)調(diào)按既有媒體組織中的部門崗位設(shè)置來訓(xùn)練學(xué)生的技能，所開設(shè)課程需要反映媒體編輯部的組織結(jié)構(gòu)和傳媒行業(yè)的業(yè)務(wù)流程特點。“雙創(chuàng)”教育對方向拓展課程的安排則更加靈活，這并不意味著學(xué)生不需要選擇特定領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而是要重新確定方向課程的重點。方向課程教學(xué)一般以制作作品為中心，學(xué)生們先是模仿專業(yè)記者們的作品，然后在老師指導(dǎo)下自己動手制作特定類型的內(nèi)容。“在做中學(xué)”正是教學(xué)醫(yī)院模式所主張的，并且已經(jīng)被證明為一種行之有效的方法。“雙創(chuàng)”新聞教育面臨的最大挑戰(zhàn)是重新定位生產(chǎn)和實踐要素。該理念要求根據(jù)社區(qū)和個體需求選擇內(nèi)容生產(chǎn)。傳媒創(chuàng)業(yè)活動在剛開始的時候，都需要為信息需求方提供服務(wù)，并持續(xù)與社區(qū)開展協(xié)作。這對于按照教學(xué)計劃進(jìn)行時間安排高校來說，存在一定的困難。一些財經(jīng)類院校已經(jīng)提出了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的兩種策略：一是將創(chuàng)業(yè)教學(xué)重點從強(qiáng)調(diào)對大公司管理轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力，二是從應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)視角開發(fā)教學(xué)工具包和模型框架，再將它們運(yùn)用到案例研究中。這已經(jīng)被證明是行之有效的方法。新聞教育可以借鑒這些經(jīng)驗，一方面用創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，另一方面用學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動反過來推動教學(xué)改革。用“雙創(chuàng)”理念指導(dǎo)新聞專業(yè)方向拓展課程教學(xué)，還需要鼓勵學(xué)生以用戶為中心，從最終用戶的視角去構(gòu)思主題、包裝和產(chǎn)品，而不是簡單模仿專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品。讓學(xué)生不但熟悉各種用戶調(diào)查方法，而且能夠?qū)⑦@些方法和思維方式運(yùn)用到他們的內(nèi)容生產(chǎn)中。這種理念在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容供應(yīng)的同時，也強(qiáng)調(diào)用戶的需求。
（四）實習(xí)實踐安排
專業(yè)實習(xí)實踐是新聞人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。隨著傳統(tǒng)媒體市場份額逐漸萎縮，新聞院系安排學(xué)生到報社、電臺、電視臺實習(xí)的機(jī)會大大減少。在教學(xué)醫(yī)院模式中，最優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會被安排到主流媒體實習(xí)。其他學(xué)生在實習(xí)過程中則得不到有效的專業(yè)指導(dǎo)，提高業(yè)務(wù)能力的空間較小。按照“雙創(chuàng)”理念重新設(shè)定新聞教育中的實習(xí)計劃，有助于解決當(dāng)前實習(xí)制度中的缺陷。例如，在新媒體傳播格局中，學(xué)生們也可以利用自媒體平臺出版內(nèi)容，使自己成為傳媒競爭的參與者。以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的新聞院系，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行多種形式的傳媒創(chuàng)業(yè)活動，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇他們希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育主管部門和學(xué)校要積極籌措專項資金，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供資助，確保他們能夠從中獲得有價值的體驗。為了鼓勵學(xué)生反思實習(xí)實踐活動并分享心得，教師要積極研究學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)今后新聞實踐的寶貴經(jīng)驗。
（五）傳媒素養(yǎng)教學(xué)
越來越多的大學(xué)將新聞教育確立為面向全校的通識課程，內(nèi)容包括傳媒素養(yǎng)和新聞業(yè)務(wù)技能等。傳統(tǒng)的傳媒素養(yǎng)教育只是針對非新聞專業(yè)的學(xué)生或公眾，培養(yǎng)他們使用媒體助推個人和社會發(fā)展的能力。“雙創(chuàng)”理念中的傳媒素養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富，包括個人為了適應(yīng)新的媒介環(huán)境和社會關(guān)系變化，構(gòu)建更大的社交網(wǎng)絡(luò)而應(yīng)該掌握的新能力，如信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務(wù)處理能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)等。這些新內(nèi)涵也是新聞專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)能力。有學(xué)者指出，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率還比較低，這與創(chuàng)業(yè)者缺乏新媒介素養(yǎng)有著或多或少的聯(lián)系。因此，數(shù)字媒體素養(yǎng)也亟須納入新聞教育課程體系。新聞專業(yè)學(xué)生與非新聞專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)傳媒素養(yǎng)課程，有助于打破傳媒業(yè)的行業(yè)隔閡，提高記者和公民之間的互動和協(xié)作程度。公眾已經(jīng)逐漸成為新聞信息生產(chǎn)和傳播的主體，新聞傳播是一種社交性實踐，而不是專業(yè)記者所獨有的活動。
（六）教學(xué)資源整合
新聞專業(yè)主義理念一直強(qiáng)調(diào)新聞采編業(yè)務(wù)要與經(jīng)營活動分離，記者不必過問媒體的經(jīng)營與管理，造成學(xué)生在主觀上忽略商業(yè)技能的學(xué)習(xí)。媒體技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)形勢的變化，不僅給傳媒業(yè)帶來了顛覆性變革，也對新聞傳播教育造成了巨大影響。學(xué)界和業(yè)界同樣需要應(yīng)對高速變化的環(huán)境，新聞教育者和記者們的角色都需要改變。在網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，新聞媒體從原來的信息把關(guān)和傳遞模式轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌木酆虾筒哒鼓Ｊ健＞W(wǎng)絡(luò)課程的普及，讓學(xué)生在學(xué)校課堂之外也能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源。因此，新聞教育者需要重新定位自己在這種環(huán)境中的角色，觀念更新是推進(jìn)新聞專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。“雙創(chuàng)”教育除了師資方面的要求，還需要三種必不可少的資源：新聞資源、技術(shù)資源和商業(yè)資源。新聞院系不僅要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的跨學(xué)科資源共享，還要積極尋求與社區(qū)以及愿意推動“雙創(chuàng)”教育的各類機(jī)構(gòu)之間的合作。
五、結(jié)語
與嚴(yán)格的專門領(lǐng)域新聞報道技能訓(xùn)練相比，新聞“雙創(chuàng)”教育的價值還沒有得到充分認(rèn)可，重要的研究成果也很有限。“雙創(chuàng)”一詞并沒有包含傳統(tǒng)新聞教學(xué)的全部內(nèi)容，但是一項顯而易見的價值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。新聞業(yè)的未來發(fā)展離不開大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新聞人才，新聞院系也希望培養(yǎng)學(xué)生對傳媒工作的激情和學(xué)生實現(xiàn)新聞理想的能力。不論傳統(tǒng)媒體未來的命運(yùn)如何，“雙創(chuàng)”教育依然重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和尋求真理的基本技能，并超越了學(xué)界和業(yè)界、技術(shù)和理論主導(dǎo)之論。新聞院系要抓住當(dāng)前國家鼓勵“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策機(jī)遇，積極探索新的新聞教育模式，為新聞業(yè)的未來發(fā)展創(chuàng)造新的可能性。
作者：朱松林 單位：安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院
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