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摘要：促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是新時代高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在需要、也是高職院校為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的客觀要求。當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在融合過程中出現(xiàn)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質不強、專創(chuàng)教育融合的課程體系結構不完善、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動氛圍不濃、深度融合的文化環(huán)境欠缺等問題。基于此，高職院校可以采取“改進和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校教育全過程、以師資力量融合為切入點促進雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育教學體系、以課堂文化融合為著力點完善雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教育體系、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的平臺”等為路徑推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實施路徑

2010年《教育部關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求，就如何有效實施大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了系統(tǒng)安排。2015年國務院辦公廳公布的《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》進一步對包括高職院校在內的廣大高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施提出了指導思想、實施路徑和方法措施，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展在國家層面提供了政策支持。2018年國務院印發(fā)的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》要求有效提升高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量，以高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動大學生就業(yè)的能力升級，真正解決大學生的就業(yè)難問題。在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，各高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐中也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對接不緊，甚至相脫節(jié)，這是必須正視并著力解決的問題。在新時代背景下，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的路徑，是推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題［1］。高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和專業(yè)素質的協(xié)同培養(yǎng)，轉變和改進現(xiàn)有的教學模式，促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段高職院校應直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有深度融合這一焦點問題，針對性采取相關措施，促進創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

1．1提升高職學生社會競爭力的現(xiàn)實需要

目前我國高職院校構建與實施的課程體系、教學模式等還不夠完善，在教育教學的過程中不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到學生的學習之中，導致高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互分離。我國高校畢業(yè)生從2011年以來一直呈上升趨勢，2018年已達820多萬，缺少學歷優(yōu)勢與社會認可度的高職畢業(yè)生要在就業(yè)競爭日趨激烈的社會中立足，必須具有過硬的社會競爭力。一方面需要進行良好的專業(yè)教育，學生在校期間要牢固掌握專業(yè)相關的知識與技能；另一方面，在專業(yè)能力過關的情況下，有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，提高學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成具有深厚專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術技能人才，使學生步入社會后能有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。所以，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合可以促進學生綜合素質的發(fā)展，提高學生社會競爭力。

1．2深化發(fā)展專業(yè)教育、提升高職院校人才培養(yǎng)質量的必然選擇

首先，近年來我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定成績，但與職業(yè)教育發(fā)達的國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善；當前我國大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩條線并行的，促進兩者的深度融合能使高職院校在高技能人才培養(yǎng)實踐中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)，這從某種意義上也是促進專業(yè)教育的創(chuàng)新和變革。其次，改進和創(chuàng)新高職院校現(xiàn)有的教學模式和培養(yǎng)人才的方法，要重視理論技能教學和實踐教學相聯(lián)系。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，要注重理論技能教學的實用性和多變性，保證學生在學習掌握理論知識和技能技巧后能解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中遇到的問題，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合對提高整體教學質量和效率有著積極影響。第三，在專業(yè)教育中深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，能激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生的學習能力，讓學生掌握高效的學習方式，從而使學生的學習效率大大提高，增加社會競爭硬實力，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路帶來積極影響。所以，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合有利于提高人才質量，便于其在社會中的發(fā)展［2］。

1．3高職院校更新教育理念、促進理論與實踐無縫對接的內在要求

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合更強調高職院校教育教學與行業(yè)、企業(yè)的對接，要求高職院校真正踐行“做中學、學中做”的教育理念，更加合理利用校企合作的教育資源，使學生在專業(yè)學習過程中體驗行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)，對行業(yè)企業(yè)的人才需求和要求也有切身體會，同時對行業(yè)的新發(fā)展也會有自己的思考，從而為專業(yè)知識更好運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎［3］。創(chuàng)新型技術技能人才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能有效地融入工作實踐中，在工作中遇到問題，也會憑借知識技能與創(chuàng)新能力高效解決，適應多變的社會發(fā)展。高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合可以對創(chuàng)新型技術技能人才進一步深入培養(yǎng)，使學生在學校期間掌握的知識和技能合理有效地運用到實際工作中，在實際工作中又可以獲得新的理解和體會，以便進行更高效快速的工作。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合可以讓學生在實踐中了解自身的不足，不斷改進自主學習能力和創(chuàng)新能力，從而適應社會和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

2當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題分析

2．1教師綜合素質不強，專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼具的教師隊伍建設亟待加強

高職院校的一線教師大部分具有比較深厚的專業(yè)背景，但一般都缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識與成功的創(chuàng)業(yè)經驗，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念、方式方法、內容手段等理解不深，使得教學效果不盡如人意。專業(yè)教師沒有在專業(yè)知識的傳授過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學方式不利于學生個性化發(fā)展，學生機械地模仿學習，學生的思維模式千篇一律，沒有特色和創(chuàng)新，導致學生在社會實踐中不能結合自身的專業(yè)知識和技能的優(yōu)勢搶占先機，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而缺少社會競爭力［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師對創(chuàng)新知識和當今社會發(fā)展趨勢較為了解，但缺乏熟練的專業(yè)知識。這種并行的狀態(tài)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有融合的結合點。教師作為培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力的指導者和組織者，如果不能充分開發(fā)學生的潛質能力，不能在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育中指引正確的方向，那么學生的素質能力也會受到消極影響，不利于學生今后的發(fā)展。

2．2專創(chuàng)教育融合的課程體系結構不完善，課堂教學尚未有機對接

當前高職院校構建的課程體系還不適應專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置缺乏系統(tǒng)性與層次性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神等模塊的課程體系急需完善。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間應該是緊密聯(lián)系的，但是現(xiàn)階段兩者的關系融合不緊密。主要體現(xiàn)在：第一，專業(yè)課程學習的理論知識與實踐教學的連接不密切。學生學習和掌握的理論知識并不能充分利用到實踐訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中。第二，實踐課程的標準不符合社會發(fā)展的背景，高職院校在開展實踐課程時主要貼近學生平時在課堂學習的理論知識，與社會的實踐要求相差甚遠。第三，高職學生的社會實踐和企業(yè)實踐活動的特點雖符合社會的發(fā)展需求，但與高職院校的理論知識學習沒有緊密聯(lián)系，校內實訓也不能提供豐富的實踐經驗，造成學生在實際的社會實踐中不能順利的工作和學習，不利于學生將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第四，目前高職院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程評估體系和改進體系還不夠完善，專業(yè)課程中融入符合社會發(fā)展和企業(yè)需求觀念的效率不及時，學生不能有效學習先進的知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程的開設還比較欠缺，不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展和全面發(fā)展，對學生成長空間的限制極為嚴重。

2．3校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動氛圍不濃，深度融合的文化環(huán)境欠缺

首先，受高職院校的培養(yǎng)方式及社會環(huán)境的影響，使高職學生缺少參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會，學校的社團活動一般也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心元素。一些優(yōu)秀的學生通過參加國家、省、市等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，接觸到各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，但比賽一結束，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也結束；學生層面參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性與自覺性比較欠缺，學校與主管部門缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度性約束與管理。其次在目前的高職院校教育教學中，滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念仍然不夠深入，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)教育沒能進行深度融合。第三，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氣息不夠濃，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的研究會、知識講座的作用還不夠重視；部分高職院校雖然提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究團隊、教學小組等平臺，但是缺少兩者融合教學的有效機遇，導致課堂教學和實踐教學不能充分融合。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實施路徑

3．1樹立“兩育”融合理念，改進和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

當前有相當部分高職院校和職業(yè)教育工作者把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育發(fā)展的新內容，但從雙創(chuàng)教育的本質來看，雙創(chuàng)教育更是對專業(yè)教育的完善與補充，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育是對專業(yè)教育本質的回歸，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育更具時代要求的一次改革，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的拓展和深化。高職院校和相關主管部門必須深刻認識理解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互補充、互為一體的關系，不能獨立于專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革單一的教育理念，樹立兩者深度融合的理念，從而有力推進新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育的實踐發(fā)展［5］。必須改變現(xiàn)有傳統(tǒng)、單一的教學模式，現(xiàn)階段有相當部分高職院校還在延續(xù)“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，這對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握和技能培養(yǎng)是十分不利的。想要改變現(xiàn)有的教育教學方式是一個漫長的過程，在思想上，學校和教師應符合時代的發(fā)展要求，觀念要與時俱進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念重視起來，在教學任務和目標中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關教學內容，學校和教師不僅要學生注重掌握理論知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生綜合素質，通過情景教學、多媒體教學提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，促進學生個性化發(fā)展，尊重學生學習主體地位。運用多樣多變的教學方式，以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育中全面發(fā)展，提高實踐應用能力，讓他們在經濟社會建設中擁有一席之地。

3．2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校教育全過程，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。首先，高職院校須進行頂層設計，教學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理、學生管理等部門要分工負責，全員、全方位、全過程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)高職學生知識、能力、素質的基礎上有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學生的崗位技能，而且要培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)業(yè)和開拓創(chuàng)新的能力，在學生的入學教育、專業(yè)教育、必修課程、選修課程、實驗實訓、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的培育，各環(huán)節(jié)有機銜接培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，近年來高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力也隨之加大，高職學生必須提升自身社會競爭力。在平時的課堂教學中學生要掌握好專業(yè)知識和技能，除此之外，教師還應積極拓展課外教學，通過實際應用案例培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；另外學校方面還要積極組織和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的活動，例如，知識技能大賽、知識講座、企業(yè)參觀等，從而使學生在校期間就能積累社會和企業(yè)的實際工作經驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上，學校和教師還可以借鑒國外先進的教學方式，取其精華，將適合我國高職院校教育發(fā)展需求的理念和方法來完善現(xiàn)有的教學體系，在實踐中，要注重將現(xiàn)有的知識技能體系轉變?yōu)樗枷肜砟詈徒鉀Q問題的方式方法，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新應用型人才打下良好的基礎。

3．3注重“三類型”師資力量融合，推進雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育教學體系

首先，高職院校的專業(yè)教師要積極參與行業(yè)、企業(yè)的實踐活動，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、增加雙創(chuàng)實踐經驗、提高雙創(chuàng)教育能力，在專業(yè)課程講授過程中融入行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。專業(yè)教師要改變和創(chuàng)新現(xiàn)有教育理念和教學方式，一方面可以通過實際的教學過程總結經驗，對教學方式不斷改進，與同行教師和專家積極進行研究和交流或者到專門的企業(yè)進行親身學習，總結和制定出科學高效的教學方案，并在之后的教學實踐中不斷摸索，從而提升自身的教學能力；另一方面可以吸收國外高職院校的教學經驗，學校可以組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合較好的學校進行進修學習，學習和了解國內外學校最新的教學成果，并將之融合到適合我國學生發(fā)展的教學模式之中，教師在此過程中思想觀念和教學方式應與時俱進，促進了教師綜合素質的提高。其次，高職院校要著力培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門教師，選派有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓進修；也可在區(qū)域行業(yè)企業(yè)中選調有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷經驗的技術人員進行雙創(chuàng)與專業(yè)理論知識的培育，從理論與實踐兩個方面加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與教育體系建設。再次，高職院校還應從區(qū)域行業(yè)企業(yè)中聘請優(yōu)秀技術人員或創(chuàng)業(yè)成功校友等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，定期開展行業(yè)最新動態(tài)和專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，通過他們進行雙創(chuàng)教育的案例示范教學或雙創(chuàng)學術理論研討，交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗，不斷提高教師的雙創(chuàng)教育能力，有效推進雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教學體系。通過開展教師培訓、聘請校外兼職導師或者招聘優(yōu)秀專業(yè)教師等方式，融合與構建專職和兼職結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。同時每個專業(yè)都需要安排專門教師負責相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

3．4加強課堂文化融合，完善雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教育體系

首先，高職院校應將雙創(chuàng)教育全面融入專業(yè)課堂體系，面向全體高職學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還要在專業(yè)課堂體系中分類別、分層次、有針對性地開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。其次，高職院校要切實加強第一課堂與第二課堂的融合滲透，將課外活動、社團活動、社會實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合，通過在校園中推廣宣傳各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物案例等方式，營造人人創(chuàng)業(yè)、爭相創(chuàng)業(yè)的良好校園文化氛圍。再次，需要重視專業(yè)教育和相關創(chuàng)業(yè)教育的融合。在基礎課程內容、專業(yè)教學內容等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。第四，需要構建多元化的評價方式。評價方式直接影響到學生的態(tài)度和積極性。需要在教師的績效考核中加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合的內容。讓教師職稱評聘和具體待遇與雙創(chuàng)教育效果掛鉤，這樣可以顯著提升教師的積極性。學校需要遵循能力為本的思想，優(yōu)化和完善對學生的考評，結合學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平進行評價，完善學分制考核，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

3．5打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的平臺

第一，建設完善的校內外實習實訓基地，高職院校要積極爭取多方支持，整合有利資源最大限度為學生的校內外實習實訓和創(chuàng)業(yè)實踐提供硬件支持，以滿足教師可以結合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求和專業(yè)教育特點，從多個方面開展實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。第二，以校企合作為平臺實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。結合企業(yè)的實際工作環(huán)境開展專業(yè)實訓課程，鼓勵學生以實戰(zhàn)的形式深入行業(yè)企業(yè)體驗職場與創(chuàng)業(yè)實踐，以專業(yè)認知、創(chuàng)新實踐為路徑開展好課外實踐，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。第三，積極、有序組織學生參與多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。如組織學生深入開展區(qū)域性經濟調研與實踐活動，有效分配學生的實訓場所和實訓內容，提升實踐的針對性，既避免學生在實際訓練中浪費時間，又有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。又如高職院校可以定期、常態(tài)化地組織職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)活動路演等專題活動或大賽，并將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐或競賽情況納入學生的實踐教學管理，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合是新時代高職教育的發(fā)展趨勢，高職院校須把握機遇，與時俱進，切實克服和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合之中出現(xiàn)的問題，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育全過程，推進專業(yè)建設內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識深度融合，培養(yǎng)既具有精湛專業(yè)技能又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，更具有社會責任感的復合型創(chuàng)新型技術技能人才。

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作者:龍曄璟 曾芝梅 單位:長沙職業(yè)技術學院 婁底職業(yè)技術學院