前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

目的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課，是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生的積極主動性得不到充分發(fā)揮。為了加強學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)理論知識的理解、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，我們在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的部分章節(jié)教學(xué)中構(gòu)建了以理論知識為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法，將任務(wù)驅(qū)動法與案例教學(xué)深度融合。通過在學(xué)生中進行實踐證實，此教學(xué)方法受到學(xué)生的普遍歡迎，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，課堂教學(xué)效果顯著提高。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)式教學(xué);案例教學(xué);環(huán)境衛(wèi)生學(xué)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)主干課，通過研究環(huán)境與人群健康的關(guān)系、揭示環(huán)境因素對人群健康的影響，是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到充分發(fā)揮［1－2］。任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法是將任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)完美結(jié)合的產(chǎn)物，它以具體任務(wù)為載體、將案例與理論知識和基本原理相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)分析具體案例，通過自主學(xué)習(xí)、相互討論與協(xié)作，完成既定任務(wù)、構(gòu)建知識體系的一種教學(xué)方法［3－5］。這種方法打破了以“教師為中心”的中國傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時又在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上事先給學(xué)生以既定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法的特點與優(yōu)勢［6－7］。為了加強學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，我們將任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的基本理論運用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建了以理論知識為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法，并在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級和2013級學(xué)生中應(yīng)用。實踐證實，此教學(xué)方法可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，課堂教學(xué)效果得到了顯著提高。

一、任務(wù)式案例教學(xué)法的設(shè)計

以校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級和2013級學(xué)生為對象，以楊克敵主編《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》為教材，選擇公共場所衛(wèi)生、突發(fā)環(huán)境污染事件及應(yīng)急處理、自然災(zāi)害環(huán)境衛(wèi)生三個章節(jié)進行任務(wù)式案例教學(xué)，每個章節(jié)分別選擇2～5個典型的、富有代表性的案例進行教學(xué)設(shè)計。其中公共場所衛(wèi)生部分的類別多、情況復(fù)雜，因此選擇的案例也最多，分別選擇了旅店因燃氣熱水器安裝使用不當(dāng)中毒事件、火鍋店通風(fēng)不暢致人CO中毒事件、舞廳不明原因眼病及皮膚病案例分析、酒店不明原因眼病案例和游泳池皮膚病案例進行分析;突發(fā)環(huán)境污染事件一章中選擇涵蓋大氣和水污染的典型的天津大爆炸事件和河池龍江鎘污染事件;自然災(zāi)害環(huán)境衛(wèi)生部分則選擇汶川地震和2016年洪災(zāi)。按照假定學(xué)生充當(dāng)其中的角色，包括經(jīng)歷者、管理人員、調(diào)查人員、醫(yī)護人員或救援人員，給每個案例精心設(shè)定不同的任務(wù)。

二、任務(wù)式案例教學(xué)法的實施

1．準備階段:課前1～2周，教師通過QQ、微信等方式將案例與角色任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，并推薦相關(guān)的參考書籍、雜志和網(wǎng)站等，讓學(xué)生有充裕的時間完成對與案例相關(guān)的基礎(chǔ)知識的了解和掌握，以利于學(xué)生收集相應(yīng)材料，擴充自己的知識面。將全班同學(xué)每6人分為1個小組，開展任務(wù)式案例教學(xué)。根據(jù)案例的不同，小組的角色任務(wù)相同或不同，每個小組分別建立自己的QQ群或微信群進行案例分析與討論，討論結(jié)束后每個小組會指派一名代表將本組分析討論的內(nèi)容進行匯報并在全班開展討論。

2．課堂實施階段:因為每個小組已經(jīng)利用課前階段對本組任務(wù)進行了討論和分析，因此課堂階段主要是小組匯報、班級大討論和對知識點的梳理與總結(jié)。課堂上，老師首先簡要介紹要討論的案例及任務(wù)，然后由每組派人匯報本組討論的結(jié)果，期間老師和其他同學(xué)可以自由發(fā)問。各組輪流匯報結(jié)束后由教師進行點評、糾正和總結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)案例的知識和相關(guān)專業(yè)知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生對討論的內(nèi)容進行知識梳理，形成系統(tǒng)化和條理化的知識體系，完成本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)式案例教學(xué)法的效果與評價

在學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)研究對象和研究目的自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括對學(xué)習(xí)效果評價、教學(xué)效果評價以及對教學(xué)的建議和意見，每項均包含顯著提高、提高、無明顯變化、下降和顯著下降五個選項，統(tǒng)計時以選擇其中顯著提高和提高為認可任務(wù)式案例教學(xué)法。經(jīng)預(yù)調(diào)查后，對全班學(xué)生進行統(tǒng)一調(diào)查，學(xué)生當(dāng)場填完，經(jīng)核實無漏項當(dāng)場回收。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷281份，全部為有效問卷，有效回收率100%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，185人認為任務(wù)式案例教學(xué)法能明顯加深理解，77人認為可加深理解，總認可率達到93%;超過80%的學(xué)生認為此方法在提高學(xué)習(xí)興趣和表達能力、提高學(xué)習(xí)興趣、有助于有效獲取信息等方面具有優(yōu)勢;認為此教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的比例高達93．9%。為客觀評價任務(wù)式案例教學(xué)的效果，在2015級學(xué)生期末考試結(jié)束后，按照學(xué)生失分數(shù)與總分值的比例，分別統(tǒng)計學(xué)生在任務(wù)式案例教學(xué)法三章內(nèi)容上的失分率與其它章節(jié)的失分率。結(jié)果顯示，這三章的失分明顯低于其它章節(jié)，僅14章有一個學(xué)生出現(xiàn)了失誤，10章和15章內(nèi)容均未出現(xiàn)失誤學(xué)生。

四、任務(wù)式案例教學(xué)法的總結(jié)

案例教學(xué)法在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中并不是第一次應(yīng)用［8－9］，但基本是基本課堂討論為主，并沒有給予學(xué)生明確的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)是在案例的基礎(chǔ)上精心設(shè)計一系列任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在帶著問題和任務(wù)去分析案例，然后再在課堂上進行討論分析，最后進行總結(jié)，使知識系統(tǒng)化和整體化。此方法著眼于學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而不僅僅是獲得那些固定的原理和規(guī)則，因此在教學(xué)效果上具有較大的優(yōu)勢。從上課效果和考試結(jié)果來看，任務(wù)式案例教學(xué)法雖然可以提高教學(xué)效果、減少學(xué)生的失分率，但同時也有近70%的學(xué)生認為此方法延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，9%的學(xué)生認為加大了學(xué)習(xí)的負擔(dān)。但也正是這種“負擔(dān)”讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，可以讓學(xué)生參與到案例討論教學(xué)過程中來。學(xué)生通過對案例的提前了解，會使討論思路更加清晰，更容易適應(yīng)案例討論教學(xué)各個環(huán)節(jié)的展開，也可以通過引導(dǎo)小組開展輪流主持案例討論教學(xué)，來充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。相應(yīng)的，任務(wù)式案例教學(xué)法對教師也提出了更高的要求:既要廣泛搜集案例又要精心設(shè)計任務(wù);案例和任務(wù)既要貼合教學(xué)內(nèi)容，又要有一定的新穎性和可操作性，以便于激發(fā)學(xué)生的積極性。而學(xué)生給予的建議上，94%的學(xué)生建議繼續(xù)實行任務(wù)式案例教學(xué)法，但選取的案例盡可能新一些，距離生活近一些。

總之，任務(wù)式案例教學(xué)法是在案例教學(xué)法上的改進，同時又是任務(wù)式教學(xué)的拓展，可以起到提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的優(yōu)勢，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

作者：趙云利 吳學(xué)森 楊晶 張杰 宋健 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系

參考文獻

［1］翟敏，岳喜同，莊寶，等．環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)滿意度及需求調(diào)查［J］．濟寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，5:368-370．

［2］趙云利，楊晶，張杰．環(huán)境衛(wèi)生學(xué)綜合設(shè)計性實驗課開設(shè)及體會［J］．包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，28(4):102-103．

［3］劉紅梅．任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．江蘇高教，2016，4:71-73

［4］高民．基于任務(wù)式教學(xué)論如何推動機電類專業(yè)教學(xué)改革［J］．科技風(fēng)，2016，3:10-11．

［5］吳漢奇．案例教學(xué)法在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，3:460-461．

［6］楊旭超．案例設(shè)計與案例教學(xué)淺析［J］．計算機時代，2016，1:73－75．

［7］周朝強．基于項目任務(wù)式教學(xué)法的中職課堂教學(xué)研究與探討—以《AfterEffects》課程為例［J］．科學(xué)咨詢(科技•管理)，2015．05:152．

［8］吳繼國，周宏偉，葉卓明．案例教學(xué)在應(yīng)急型環(huán)境衛(wèi)生人才培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2008，10:1065-1066．

［9］潘鴻，李紅，羅婭，等．實景教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，5:363-364