前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的顯微數碼教學模式下病理學實驗教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1材料與方法

1.1調查對象

2009級臨床醫學專業1班(34人)采用顯微數碼互動教學模式授課，相同教師帶教的2班(29人)用傳統顯微觀察教學模式授課。

1.2問卷、考試及成績分析。

所有班級理論與實驗切片考試題目均一樣，理論考試部分總分80分，實習切片考試總分40分，習題從題庫中隨機抽取，由實驗室老師幫助放置考試切片。另外，隨機抽取100個樣本，從是否喜歡這種新的教學模式、教學效果、是否支持本教學模式等方面開展書面問卷。

1.3數據處理

采用SPSS統計軟件進行數據處理。

2結果

2.1試卷難度與可信度

通過對本年級參加考試的63個隨機樣本計算可知，理論試卷平均分是64.4，標準差是9.0,難度指數是0.75，阿爾法信度為0.70。實驗考試試卷情況：平均分是32.4，標準差為4.13，難度是0.75，阿爾法信度為0.75，克朗巴哈系數為0.81，這反映實驗習題具有較高的一致性，可信度較高。切片習題的難度適中，有利于了解學生對病理實驗課理論知識和實驗技能掌握程度。

2.2學生對新教學模式的評價

問卷調查顯示，91％被調查同學喜歡這種新的教學模式，87％的被調查同學認為顯微數碼教學模式可以很好的激發學生學習理論知識的積極，88％被調查同學表示喜歡顯微數字切片技術，93％被調查同學贊同使用這種教學系統，90％被調查同學認為此模式增加了學生與教師的溝通。同時，對嘗試新教學模式的教師、及同學進行調研，大部分被訪談者支持這種教學模式，教師認為教學效果較傳統教學模式更好，更容易講解清楚教學內容；學生認為聽課效果比普通教學模式好很多，圖像也能看得更清晰，教師的講解也能聽得更清楚。

2.3階段考試成績

數碼顯微互動教學模式中的學生無論理論成績還是實習成績都比傳統教學模式下顯著性高，顯示使用數碼顯微互動實驗室進行教學有利于學生對實驗知識的理解，也促進了對理論知識學校的熱情，大大地提高了實驗學習效率，成績的對比肯定了顯微數碼互動系統在病理學教學中的作用，可以推而廣之，在其他形態學課程也應該具有相同效果。

3結論與討論

病理學理論課與實驗課對學生能力培養目標不同，與所要掌握知識要點也不同的，比如對于中性粒細胞，理論課上要記憶其在所有白細胞比率、細胞的形態、結構、功能、其內顆粒的分布及顏色等。實習課要求的觀察能力與理論課所要求的單純記憶顯然是有區別的，實習課則要求從形態上將之與中性粒細胞區分。病理實驗教學經歷了掛圖、模型、幻燈機、投影顯微鏡、錄像播放、多頭顯微鏡、播放式顯微形態教學系統的歷程。傳統實驗教學模式存在諸多弊端，學生觀察切片時存在極大盲目性，在組織切片觀察時，不知道如何跟理論知識聯系起來，找不到病變位點，因此，喪失信心，積極性變差，失去學習的興趣。其次，實驗課上老師監控面很窄。幾十個學生同時實驗，老師的精力有限，不能照顧到每個同學，有的同學疑問無法得到及時解答，積極性受挫。數碼顯微互動教學利用顯微鏡上的攝像系統將學生視野中的圖像實時傳送到總控臺上，教師能夠及時掌握全體實驗同學的實驗進展狀況，及時糾正學生理解誤區，解決學生提出的問題，較好地解決了傳統顯微教學中圖像觀察的排他性、非交互性。通過數碼顯微互動教學模式和傳統模式的比較，顯示該模式有利于學生掌握知識，學生可以跟教師及時溝通，通過計算機多媒體系統的投射學生能看到更多的不同角度的圖片，學生對所學理論產生更加深刻的認識，對典型結構和關鍵結構可以進行重點傳授。學生還能對所觀察的圖片進行拍攝、保存，極大地引發學生學習研究實驗的熱情，調動了學生學習能動性。數碼顯微互動教學模式有助于老師及時了解學生學習狀態，提高了學生理論與實驗考試成績，由于顯微攝像系統價格較昂貴且操作較難，該教學模式還得到足夠的重視。我們的有益探索，將為顯微數碼互動教學模式的推廣提供數據支持，使該模式更好地為教學服務。