摘要：文章剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的基本內(nèi)容，然后從內(nèi)部自我強(qiáng)化和外部環(huán)境推動(dòng)兩個(gè)方面，具體探析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略，其中內(nèi)部自我強(qiáng)化包括養(yǎng)成反思習(xí)慣、堅(jiān)定反思意志、提高反思能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)反思；自我強(qiáng)化

根據(jù)2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)中教師的教學(xué)反思應(yīng)包含教師在數(shù)學(xué)教學(xué)后對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)過程的合理性進(jìn)行的調(diào)控，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，對學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況的檢查。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容

從教師角度出發(fā)反思教師的“教”，主要包括對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等內(nèi)容的反思。教學(xué)過程又可以分為預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)部分。教學(xué)預(yù)設(shè)是一種知識(shí)的準(zhǔn)備，而課堂生成就是實(shí)踐的過程，只有通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)預(yù)設(shè)是否合理。學(xué)生的“學(xué)”包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況及課后學(xué)習(xí)情況兩個(gè)部分，而教學(xué)反思不僅需要教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)反饋進(jìn)行觀察、記錄和分析。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有邏輯性、思維型、簡潔性、概括性等學(xué)科特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師一定要把握好學(xué)生“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的落實(shí)。在教學(xué)反思時(shí)教師“四基”的落實(shí)和學(xué)生“四基”的掌握是反思的主要內(nèi)容。問題探究是“四基”的綜合運(yùn)用，也是教師需要反思的內(nèi)容之一。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思包括如圖1所示的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略

（一）內(nèi)部自我強(qiáng)化

摘要:

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識(shí)和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。

關(guān)鍵詞:

幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略

申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來，此即是對反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識(shí)。

摘要：教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平的重要途徑。文章對以觀察、訪談等方式獲取的具體小學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，從教師自身與學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面歸納、總結(jié)出小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素，深化小學(xué)教師對反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對于推動(dòng)小學(xué)教師反思性教學(xué)的有效實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)反思；影響因素

隨著我國小學(xué)課程改革的全面開展，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)受到社會(huì)各方面越來越多的重視，“教學(xué)反思”作為實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)專業(yè)化成長的有效途徑，被廣泛運(yùn)用于各所小學(xué)，但其實(shí)際效果往往各不相同。我們也逐漸認(rèn)識(shí)到，小學(xué)教師的教學(xué)反思受到很多因素的影響。雖然當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)反思引起了教育工作者從不同角度展開的研究與探討，但是我們?nèi)孕枰^續(xù)探究影響教學(xué)反思的因素，從而改進(jìn)和完善教學(xué)反思的方式與方法，提高小學(xué)教師教學(xué)反思的實(shí)效性。

一、教師自身的影響因素分析

教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，還需要進(jìn)行課程的相關(guān)研制工作，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中居于重要地位。教師的理論素養(yǎng)、性格特點(diǎn)以及教齡長短對于教師能否充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用有著重要影響。

（一）理論素養(yǎng)對教學(xué)反思的影響

教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能只針對眼前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，同時(shí)需要具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合下產(chǎn)生的教學(xué)反思會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加實(shí)用的價(jià)值。實(shí)習(xí)期間，在與三年級數(shù)學(xué)老師S老師的接觸中，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)S老師在閑暇時(shí)間，除了閱讀教材、參考書之外，還會(huì)瀏覽一些教育理論方面的書籍，如《課程與教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》等其他與基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的書籍和期刊，并將相關(guān)的教育思想記錄到自己的讀書筆記上。通過對提升自身教育理論素養(yǎng)的自覺關(guān)注，S老師不僅把反思后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功應(yīng)用到了自己的課堂，還在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上與其他學(xué)校的同事分享交流，使得S老師的教學(xué)方式受到當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的一致推廣和好評。相比之下，那些缺乏理論素支撐的教學(xué)反思在實(shí)際推廣中就顯得有些困難。因此教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)反思對教學(xué)活動(dòng)的作用不可小覷。小學(xué)教師如果具備較高的教育理論素養(yǎng)，在教學(xué)過程中往往就能夠自覺靈活地運(yùn)用已掌握的相關(guān)教育理論，從較高的角度認(rèn)識(shí)和看待教學(xué)中存在的問題，通過對課堂教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)反思，達(dá)到提升自身教學(xué)水平的效果。

摘要：教師的教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力較弱導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受到限制。本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用課例研究，綜合分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師課例分析過程中的教學(xué)反思能力，探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀并提出提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射指導(dǎo)作用，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，教學(xué)反思，專業(yè)發(fā)展

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)和核心力量，置身鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，教師專業(yè)發(fā)展更為重要。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，能更好地發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射指導(dǎo)作用，對鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教專業(yè)工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷地提高專業(yè)能力……改進(jìn)保教工作［1］。這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)反思動(dòng)機(jī)

教學(xué)反思是教師對教學(xué)的認(rèn)知與情感相互作用的過程，在這個(gè)過程中需要教師的勇氣、意志力和責(zé)任心等情感因素，這些因素都屬于動(dòng)機(jī)層面［2］。教師的教學(xué)反思動(dòng)機(jī)是提升教師教學(xué)反思能力的重要前提。在課例研究中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的教學(xué)反思動(dòng)機(jī)不足，缺乏教學(xué)反思的主動(dòng)意識(shí)。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園多數(shù)教師沒有意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，缺乏教學(xué)反思的積極性和主動(dòng)性。教師多認(rèn)為，教學(xué)反思對提升自己教學(xué)實(shí)踐水平的作用不大，缺乏教學(xué)反思動(dòng)機(jī)；另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任務(wù)多、事情雜，教師忙于完成各種教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師或無暇進(jìn)行教學(xué)反思，或隨便寫一份反思筆記敷衍了事，教案設(shè)計(jì)只有“活動(dòng)反思”的標(biāo)題，而沒有相應(yīng)內(nèi)容。

（二）教師教學(xué)反思內(nèi)容

摘  要；在分析教師教育實(shí)踐教學(xué)的分類與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從有效性教學(xué)的視角反思實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，論證建立并實(shí)施多元互動(dòng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的必要及對策，以期促進(jìn)教師教育實(shí)踐教學(xué)的改革，保證和提高教師人才培養(yǎng)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師教育；實(shí)踐教學(xué)；特點(diǎn)；問題；實(shí)施

    教育教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而大學(xué)教師教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為教師專業(yè)人才培養(yǎng)必要環(huán)節(jié)，其實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量對教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)則具有直接的影響作用。在積極創(chuàng)新教師教育模式和努力提升學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)的地位和特點(diǎn)，建立并實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是深化教師教育改革過程中不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。

    一、分類與特點(diǎn)

    教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開有效實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到良好的教師實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，反映現(xiàn)時(shí)代對教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)要求，為未來教師個(gè)體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)。有效實(shí)踐教學(xué)是由多元教學(xué)主體、豐富的教學(xué)內(nèi)容，諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)雜教學(xué)制約因素構(gòu)成的多維教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中“教師的主觀因素（內(nèi)隱的）— 教學(xué)思想、教學(xué)觀念，教師的操作性能力（顯性的）— 維持教學(xué)能力、互動(dòng)生成能力、機(jī)智調(diào)控能力和學(xué)生的主觀性因素（內(nèi)隱的）— 主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的參與能力（顯性的）— 與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)，構(gòu)建新知的技能，都要體現(xiàn)出優(yōu)良的素質(zhì)。” [1]從有效教學(xué)的視角反思當(dāng)下教師教育實(shí)踐教學(xué),有必要在明確實(shí)踐教學(xué)重要地位的基礎(chǔ)上,對實(shí)踐教學(xué)的豐富內(nèi)容按其性質(zhì)及相互內(nèi)在聯(lián)系加以分類，以便合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，有效組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)考評實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    （一）教師教育實(shí)踐教學(xué)分類

    通常所說的教師教育實(shí)踐教學(xué)，主要考慮的就是教育見習(xí)，實(shí)習(xí)、教師基本能力訓(xùn)練，實(shí)際上教師教育實(shí)踐教學(xué)可根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等進(jìn)行具體分類。1、按教師教育的學(xué)科性與職業(yè)性可劃分為學(xué)科專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)和教師專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)科專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)，這是運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)等。教師專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)教育教學(xué)能力，如課程教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、語言表達(dá)能力等。2、按教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式可分為顯性的實(shí)踐教學(xué)和隱性實(shí)踐教學(xué)，顯性實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)為教師依據(jù)教材、借助教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用教學(xué)手段、明確教學(xué)目標(biāo)，通過直接指導(dǎo)、演示、模擬進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)與教師專業(yè)能力訓(xùn)練等；隱性的實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，不是通過教師的明確指導(dǎo)、演示、訓(xùn)練使學(xué)生掌握某方面實(shí)踐能力，而是在與學(xué)生交流、互動(dòng)中所反映出的教師應(yīng)當(dāng)具備的很好素質(zhì)，被學(xué)生直覺、體悟、習(xí)得。如教育教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐智慧，教師的教育風(fēng)范的潛移默化影響等。3、按實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)可分為單一性的實(shí)踐教學(xué)與綜合性的實(shí)踐教學(xué)，單一性的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn) 單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，如教師書寫能力、演講能力、教育技術(shù)能力、說課能力等；綜合性教學(xué)實(shí)踐反映多項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合并獨(dú)立完成，具有探究性、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。如教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。4、按教學(xué)活動(dòng)主體可分為以教師指導(dǎo)為主的嘗試性、模擬式的實(shí)踐教學(xué)，如演講書寫訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育見習(xí)等，在這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)直接、及時(shí)，學(xué)生可重復(fù)多次掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目的。還可以分為轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主反映教育教學(xué)綜合能力并現(xiàn)場獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種實(shí)踐教學(xué)具有“臨床性”且不能重復(fù)，如教育實(shí)習(xí)。誠然，按科學(xué)分類法的嚴(yán)格要求，以上劃分也未必周嚴(yán)，但，通過分類有利于對實(shí)踐教學(xué)的深化理解，有助于準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)并改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

摘要：采用教師反思能力問卷對河北省四所高校90名化學(xué)類專任教師進(jìn)行調(diào)查，探討高校化學(xué)教師的理論教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思、反思毅力以及總體教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，分析教學(xué)反思能力的影響因素，并探討高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；高校；化學(xué)教師

對于教學(xué)反思的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，研究者分別從不同角度做出了闡釋。熊傳武認(rèn)為教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，并使自己成為學(xué)者型教師的過程[1]5。吳寒認(rèn)為教師反思是將自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過程[2]。關(guān)于教學(xué)反思對于教師的意義同樣受到研究者的廣泛關(guān)注與深入探討。陳娜的研究發(fā)現(xiàn)反思對大學(xué)教師的自身專業(yè)化發(fā)展有促進(jìn)作用，能夠使其不斷地投入到科研與學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能提高大學(xué)教師的專業(yè)技能[3]54-55。朱海蓉認(rèn)為反思教學(xué)不僅可以改進(jìn)原本枯燥乏味的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，而且還能激發(fā)教師自主的進(jìn)行專業(yè)能力的提升，增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)教師養(yǎng)成不斷反思的一個(gè)習(xí)慣[4]。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師專業(yè)成長的公式，即“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”[5]。這些研究說明如果將教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展階段結(jié)合起來，會(huì)更有利于教師走向真正的專業(yè)成熟。總體來看，高校教師的反思能力是構(gòu)成教師整體素質(zhì)的一個(gè)重要部分，可以切實(shí)提高教師的職業(yè)道德，加強(qiáng)教師對專業(yè)知識(shí)的把握，促進(jìn)教師可持續(xù)性和專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前我國高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新不斷深化，高校教師的教學(xué)反思能力在很大程度上影響著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，甚至關(guān)乎到高校教育教學(xué)改革的成敗。化學(xué)學(xué)科作為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，教與學(xué)都非常講究科學(xué)探究的方法和思路，因此，對于高校化學(xué)教師的教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研進(jìn)而提出改進(jìn)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

1.研究方法

1.1研究對象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣方法選取邯鄲學(xué)院、河北工程大學(xué)、河北科技大學(xué)以及華北理工大學(xué)四所高校的化學(xué)專任教師為研究對象。累計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷96份，實(shí)際回收92份，回收率為96%，剔除無效問卷后，有效問卷90份，有效率為98%。

1.2研究工具

摘要：分析高職教師在教育改革中的情況和高職生源的特殊性，通過師德素養(yǎng)、教學(xué)工作、班級管理三個(gè)方面，闡述作為高職日語教師在教育教學(xué)工作中的體會(huì)與反思。

關(guān)鍵詞：高職；日語教師；教育教學(xué)；反思

教高[2006]16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱教高[2006]16號(hào)文件）也明確指出:“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。”[1]因此，我國高職教育要從注重規(guī)模發(fā)展向注重內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移，而高職教育內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍的水平直接決定了高職教育的生存與發(fā)展。[2]

1目前高職教師在教育改革中的基本狀況

1.1教學(xué)方法沒有落實(shí)到位，學(xué)生技能缺失、職業(yè)素質(zhì)匱乏

目前高職院校教師在教學(xué)計(jì)劃安排不恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)管理不到位，教學(xué)實(shí)踐等諸方面對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不能有效對接。現(xiàn)行大多數(shù)高職教師課堂操作缺乏職業(yè)性，沒有將先進(jìn)的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等真正付諸實(shí)施，實(shí)踐課讓學(xué)生操作的是相對膚淺的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生技能無法提升到位，不能滿足社會(huì)需求。[3]

1.2對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)

摘要:高職院校教師的能力近幾年不斷提高，各院校通過不同的方法對教師能力進(jìn)行了大幅度的提升，但現(xiàn)階段高職院校教師的能力仍存在很多不足，為此提出反思性教學(xué)理論下高職院校教師能力的培養(yǎng)策略。反思性教學(xué)理論著眼于教學(xué)實(shí)踐方面，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的反思，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。依托反思性教學(xué)理論，對高職院校教師能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，從教師的反思意識(shí)、正確的反思方法、加強(qiáng)反思性培訓(xùn)和反思與實(shí)踐相結(jié)合等幾個(gè)方面，對高職教師能力的培養(yǎng)提出不同的策略，為高職教師的專業(yè)化成長提供新的方法與思路。

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)理論;高職院校;教師能力;培養(yǎng)策略

1反思性教學(xué)及其應(yīng)用背景

近年來，反思性教學(xué)慢慢走進(jìn)人們的視野，在教育領(lǐng)域受到了很大程度的重視，“反思”成為了當(dāng)代教師專業(yè)化成長的主題。反思性教學(xué)最早是由杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出來的，“反思”是指我們對所做的事與事情結(jié)果之間的關(guān)系的思考，是人類思維的一種反應(yīng)［1］。所謂反思性教學(xué)是指教育者通過不斷地解決在教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步地提升教育實(shí)踐的科學(xué)性，使教育理論更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程。反思性教學(xué)是基于解決實(shí)際的教學(xué)問題，并保證教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與合理性，在反復(fù)的實(shí)踐中得出解決問題的方法，完善教育理論。反思性教學(xué)具有自主性、調(diào)節(jié)性和有效性的特點(diǎn)，能夠幫助教師提升自身能力。當(dāng)前我國高等教育面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，一方面高等教育發(fā)展迅速，學(xué)生數(shù)量大幅度增加。另一方面高等職業(yè)院校的教師缺乏且專業(yè)能力發(fā)展落后，無法支撐高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。因此，提高高職教師能力是我國高等職業(yè)教育的首要問題。為此，本文基于反思性教學(xué)理論的視角，為高職教師能力的發(fā)展提出相關(guān)的策略，為高職教師的專業(yè)化成長提供路徑。

2反思性教學(xué)理論下高職院校教師能力培養(yǎng)策略

2．1增強(qiáng)教師反思意識(shí)

要基于反思性教學(xué)提高高職教師的能力，首先要樹立高職教師的反思意識(shí)。反思意識(shí)的樹立有利于教師對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)與提高，針對在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，高職教師要反復(fù)地進(jìn)行修改，在反思中提升自身的專業(yè)能力。從當(dāng)前教學(xué)整體的實(shí)際情況來看，高職教師在教學(xué)工作中缺少對教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，對反思性教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不夠，沒有形成體系化的反思性教學(xué)理論體系。樹立反思性教學(xué)的意識(shí)，是開展教學(xué)反思的關(guān)鍵，因此要注重高職教師的反思意識(shí)的樹立。樹立反思性教學(xué)的意識(shí)，首先高等職業(yè)院校需要營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，需要高等職業(yè)院校的學(xué)術(shù)部門與行政部門共同努力［2］，在學(xué)校中形成一種教學(xué)反思的學(xué)術(shù)氛圍，使高職教師在良好的學(xué)術(shù)氛圍中樹立反思性教學(xué)意識(shí)，對自己的教學(xué)主動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。其次，高職院校的教師需要主動(dòng)樹立反思性教學(xué)的意識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識(shí)，形成對反思性教學(xué)的理論體系，提高對反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確反思性教學(xué)的意義價(jià)值，將這一理論內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，成為自身教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而從根本上樹立反思性教學(xué)的意識(shí)，提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化成長。在教學(xué)中多運(yùn)用反向思維模式，對自己的教學(xué)過程多進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中找出問題所在，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反復(fù)改正，進(jìn)而切實(shí)地提高教師自身的能力。