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摘要：教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平的重要途徑。文章對(duì)以觀察、訪談等方式獲取的具體小學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，從教師自身與學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面歸納、總結(jié)出小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素，深化小學(xué)教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)教師反思性教學(xué)的有效實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)反思；影響因素

隨著我國(guó)小學(xué)課程改革的全面開展，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)受到社會(huì)各方面越來越多的重視，“教學(xué)反思”作為實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，被廣泛運(yùn)用于各所小學(xué)，但其實(shí)際效果往往各不相同。我們也逐漸認(rèn)識(shí)到，小學(xué)教師的教學(xué)反思受到很多因素的影響。雖然當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)反思引起了教育工作者從不同角度展開的研究與探討，但是我們?nèi)孕枰^續(xù)探究影響教學(xué)反思的因素，從而改進(jìn)和完善教學(xué)反思的方式與方法，提高小學(xué)教師教學(xué)反思的實(shí)效性。

一、教師自身的影響因素分析

教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，還需要進(jìn)行課程的相關(guān)研制工作，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中居于重要地位。教師的理論素養(yǎng)、性格特點(diǎn)以及教齡長(zhǎng)短對(duì)于教師能否充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用有著重要影響。

（一）理論素養(yǎng)對(duì)教學(xué)反思的影響

教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能只針對(duì)眼前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，同時(shí)需要具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合下產(chǎn)生的教學(xué)反思會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加實(shí)用的價(jià)值。實(shí)習(xí)期間，在與三年級(jí)數(shù)學(xué)老師S老師的接觸中，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)S老師在閑暇時(shí)間，除了閱讀教材、參考書之外，還會(huì)瀏覽一些教育理論方面的書籍，如《課程與教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》等其他與基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的書籍和期刊，并將相關(guān)的教育思想記錄到自己的讀書筆記上。通過對(duì)提升自身教育理論素養(yǎng)的自覺關(guān)注，S老師不僅把反思后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功應(yīng)用到了自己的課堂，還在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上與其他學(xué)校的同事分享交流，使得S老師的教學(xué)方式受到當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的一致推廣和好評(píng)。相比之下，那些缺乏理論素支撐的教學(xué)反思在實(shí)際推廣中就顯得有些困難。因此教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)反思對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用不可小覷。小學(xué)教師如果具備較高的教育理論素養(yǎng)，在教學(xué)過程中往往就能夠自覺靈活地運(yùn)用已掌握的相關(guān)教育理論，從較高的角度認(rèn)識(shí)和看待教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)反思，達(dá)到提升自身教學(xué)水平的效果。

（二）自身性格特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)反思的影響

在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，每位教師都有各自的性格特點(diǎn)。一般來說，性格豁達(dá)，樂觀外向的教師更易于接受與自己教學(xué)方式不同的新觀點(diǎn)，新思路，虛心好學(xué)的品質(zhì)使他們更善于反思日常課堂中的教學(xué)活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)；而性格慢熱的教師通常反感并抵觸新的教學(xué)模式，他們更傾向于小幅度的教學(xué)反思。對(duì)新的教學(xué)方式的排斥與抵觸使后者難于從教學(xué)實(shí)踐中獲得關(guān)于教學(xué)的新的思考與探究，也就不利于教學(xué)反思的實(shí)施與推廣。在與語文組組長(zhǎng)J老師談到教師性格特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的影響時(shí)，J老師表示：“教師職業(yè)本身所具有的穩(wěn)定性使得一些教師不愿或有限制的進(jìn)行反思，有些老師即使在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)也會(huì)本能的避開一些復(fù)雜的問題，這就使教學(xué)反思這一教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在表面而難以深入師心。因此，改變小學(xué)教師關(guān)于教學(xué)反思的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師本身應(yīng)具備強(qiáng)烈的道德責(zé)任感，善于培養(yǎng)習(xí)慣性的反思意識(shí)。教師真正應(yīng)該思考的是反思性教學(xué)給自我專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展帶來的正能量指引，是如何更好的利用反思性教學(xué)過程提高自我教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中重視反思性教學(xué)的教育促進(jìn)功能，努力實(shí)現(xiàn)讓反思性教學(xué)落到實(shí)處，為己所用。

（三）教齡長(zhǎng)短對(duì)教學(xué)反思的影響

筆者在實(shí)習(xí)期間通過對(duì)同年級(jí)12位教師的觀察發(fā)現(xiàn)教齡長(zhǎng)短對(duì)教師是否樂于進(jìn)行教學(xué)反思有重要影響。一般來說，教齡較短的教師在教學(xué)中更重視反思的作用，并善于將反思與實(shí)踐相結(jié)合以提升教學(xué)效果；而教齡偏長(zhǎng)以及教齡在20年以上的“老教師”們，相比反思，他們更注重自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過與他們的交流，總結(jié)出了以下結(jié)論：教齡較短的教師，大多剛剛畢業(yè)于師范院校，這一階段的他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循的更多的是在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的教育理論。相比老教師而言，他們對(duì)待工作更加認(rèn)真，同事間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也迫使他們需要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思以提高教學(xué)能力；而教齡偏長(zhǎng)的教師則認(rèn)為自己已經(jīng)具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教學(xué)能力，加之教師職業(yè)本身具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，這些“老教師”長(zhǎng)時(shí)間處于單一的教學(xué)環(huán)境下容易形成職業(yè)倦怠，他們往往憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不重視教學(xué)反思。

二、學(xué)校環(huán)境的影響因素分析

學(xué)校作為教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。學(xué)校環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、價(jià)值取向等對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思具有不同分量的影響。

（一）物質(zhì)環(huán)境對(duì)教學(xué)反思的影響

物質(zhì)環(huán)境的含義是指學(xué)校自身的各種物質(zhì)性存在和構(gòu)成，即通常我們所說的學(xué)校的“硬件設(shè)施”。只有當(dāng)學(xué)校的硬件設(shè)施齊全、現(xiàn)代化，滿足教師對(duì)學(xué)生授課的教學(xué)條件，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，才能為教師針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行反思提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，三年級(jí)的語文教師J教師在教授《趙州橋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)趙州橋的形態(tài)、歷史背景產(chǎn)生直接的感受，課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了許多相關(guān)資料，制作成精美的課件讓學(xué)生們觀看。在J老師的引領(lǐng)下，原本平淡乏味的一節(jié)課變得氣氛熱烈，學(xué)生們學(xué)得興致勃勃。設(shè)想，如果學(xué)校不具備相關(guān)設(shè)施，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解難以到位，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)也就根本不會(huì)考慮到這一點(diǎn)。因此學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境對(duì)小學(xué)教師有效進(jìn)行教學(xué)反思有不可忽視的影響。物質(zhì)環(huán)境的滿足不僅可以為小學(xué)教師的教學(xué)反思提供更多的方式和方法，也可以增添教學(xué)反思的具體內(nèi)容；相反，物質(zhì)環(huán)境的匱乏則會(huì)起到消極的作用，不利于教師教學(xué)反思的細(xì)致深入和品質(zhì)提高。學(xué)校應(yīng)做到盡量為教師提供進(jìn)行反思所需要的各種物質(zhì)條件，從而讓教師看到效果，增強(qiáng)反思性教學(xué)的積極性。

（二）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)教學(xué)反思的影響

校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的領(lǐng)頭羊，領(lǐng)導(dǎo)的教育態(tài)度決定了教師們的教學(xué)方式。如果領(lǐng)導(dǎo)注重學(xué)校發(fā)展以及教育創(chuàng)新，緊跟課程改革形勢(shì)，那教師對(duì)教學(xué)反思的態(tài)度也會(huì)踏實(shí)認(rèn)真；如果領(lǐng)導(dǎo)重視的是自身發(fā)展或其他方面的發(fā)展，那教師自然也不會(huì)對(duì)教學(xué)反思太過重視。D校校長(zhǎng)密切關(guān)注教育前沿，緊隨教育發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況改革教育理念。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，全校教師根據(jù)學(xué)科劃分成若干小組，按固定時(shí)間集體匯報(bào)反思成果。從校長(zhǎng)到主任，再到各位班主任以及科任教師，每周都會(huì)在QQ群里上傳教學(xué)反思筆記，在工作會(huì)議上也會(huì)留出固定的時(shí)間供大家集體討論、學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，全校教師積極投身教學(xué)反思，教學(xué)成績(jī)?cè)诘貐^(qū)排名也是穩(wěn)步前進(jìn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思過程中，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的理論素養(yǎng)與反思意識(shí)，重視校長(zhǎng)與教師間的密切聯(lián)系與溝通，充分調(diào)動(dòng)雙方的反思積極性，將會(huì)為反思性教學(xué)的的有效進(jìn)行提供穩(wěn)定保障。

（三）教育價(jià)值取向?qū)虒W(xué)反思的影響

教育價(jià)值取向作為學(xué)校教育觀念的核心，對(duì)教師的教育教學(xué)行為有極大的調(diào)控力。通常情況下，注重升學(xué)率的學(xué)校，衡量班級(jí)好壞和教師水平高低主要取決于學(xué)生的分?jǐn)?shù)和最后的升學(xué)率。在這樣的大背景下，教師關(guān)于教學(xué)反思方法和內(nèi)容的選取都會(huì)自然或者不自然地圍繞學(xué)生的考試成績(jī)，往往也將此作為教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)。而注重學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為活動(dòng)主體的學(xué)校，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)也會(huì)更多的考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，以改進(jìn)教學(xué)方式。在注重學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)校，則會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)能力和本領(lǐng)上，課堂主要采用的教學(xué)形式也會(huì)傾向于活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察和動(dòng)手能力。在這樣的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)自然不同于以上兩種。在一所學(xué)校里，不同年級(jí)會(huì)有不同的教育價(jià)值取向。高年級(jí)強(qiáng)調(diào)成績(jī)與升學(xué)率；低年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不同學(xué)校的教育價(jià)值取向，同一學(xué)校不同年級(jí)的價(jià)值取向都存在差別，也都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思帶來不同的影響。針對(duì)不同教育價(jià)值取向?qū)虒W(xué)反思帶來不同影響這一問題，小學(xué)教師應(yīng)該做的是在教學(xué)過程中擴(kuò)大教育價(jià)值取向的范圍，除了關(guān)注分?jǐn)?shù)與升學(xué)率之外，家長(zhǎng)群體的感受和想法也應(yīng)納入反思的參考范圍。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的正是教育主體對(duì)教學(xué)過程中各種要素的正確反思，是一種基于理論之上的反思活動(dòng)，因此小學(xué)教師應(yīng)正視并衡量教學(xué)過程中各種教育價(jià)值取向的影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面而細(xì)致的教學(xué)反思。

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作者:李婧 李朝輝 孫靜波 單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林省東豐縣沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)