【摘要】廈門(mén)市心欣幼兒園是全國(guó)首所康復(fù)與教育相結(jié)合的公辦特殊幼兒園，以“醫(yī)教結(jié)合、融合發(fā)展”為特色，組建跨領(lǐng)域?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)，并開(kāi)展“家庭康復(fù)支持計(jì)劃”，全面提升學(xué)前特殊教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育；醫(yī)教結(jié)合；家校合作

廈門(mén)市心欣幼兒園是全國(guó)首所醫(yī)療康復(fù)與教育相結(jié)合的公辦特殊幼兒園，于2011年批復(fù)成立，主要招收具有廈門(mén)戶(hù)籍，3—7歲持有殘疾人證的聽(tīng)力障礙、智力障礙、孤獨(dú)癥及腦癱等類(lèi)型特殊兒童。幼兒園以“醫(yī)教結(jié)合、融合發(fā)展”為特色，建立教師為主，康復(fù)治療師為輔的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)，為特殊兒童提供免費(fèi)的學(xué)前普通教育、特殊教育和康復(fù)治療等。截至目前，幼兒園已有96名兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀，占比超65%。

一、積極探索三大融合實(shí)踐模式

幼兒園積極探索開(kāi)創(chuàng)了三大融合實(shí)踐模式，從特殊兒童康復(fù)教育實(shí)際需求出發(fā)，組建醫(yī)教融合隊(duì)伍，實(shí)施混齡、混類(lèi)教學(xué)，在殘健融合中開(kāi)展全人教育，同時(shí)通過(guò)融合教育培訓(xùn)和教科研，不斷提升幼兒園專(zhuān)業(yè)化水平。一是醫(yī)教融合模式。由康復(fù)醫(yī)生對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，為其開(kāi)展個(gè)性化康復(fù)治療；教師則根據(jù)康復(fù)醫(yī)生的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估結(jié)果和治療方案，為每個(gè)特殊兒童制訂個(gè)性化的康復(fù)教育和訓(xùn)練計(jì)劃，醫(yī)學(xué)部參與全園幼兒的個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施。如參與腦癱兒童集體課、個(gè)訓(xùn)及治療課，課程涉及PT、OT、ST及理療；對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)輔具日常檢測(cè)、助聽(tīng)效果評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)機(jī)或親自調(diào)機(jī)，為康復(fù)教師提出康復(fù)教學(xué)建議。通過(guò)康復(fù)、醫(yī)學(xué)和教學(xué)力量的協(xié)調(diào)配合，我們有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育康復(fù)，實(shí)現(xiàn)診斷、評(píng)估、康復(fù)、教育和轉(zhuǎn)銜一體化。與此同時(shí)，幼兒園與廈門(mén)市仙岳醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，規(guī)范康復(fù)醫(yī)生培養(yǎng)。廈門(mén)大學(xué)附屬第一醫(yī)院每周派出醫(yī)生和護(hù)士對(duì)幼兒園的醫(yī)學(xué)康復(fù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)持續(xù)了4年。由此，幼兒園初步建立了全面的“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)體系。二是同學(xué)融合模式。幼兒園開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行混齡、混類(lèi)教學(xué)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，根據(jù)每一個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)和潛能，組織聽(tīng)障、智障、孤獨(dú)癥等不同殘疾類(lèi)型的特殊兒童共同學(xué)習(xí)，開(kāi)展園內(nèi)融合教育。三是殘健融合模式。幼兒園采取多種形式與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀德幼兒園等普通幼兒園簽訂融合教育結(jié)伴協(xié)議，還與中央音樂(lè)學(xué)院鼓浪嶼鋼琴學(xué)校、廈門(mén)國(guó)際學(xué)校和禾緣社區(qū)等單位一起多次攜手走進(jìn)社區(qū)，共同參與社區(qū)融合活動(dòng)，通過(guò)“殘健孩子結(jié)伴、殘健家庭結(jié)對(duì)”的模式，有效地促進(jìn)了特殊兒童語(yǔ)言、社交等方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)了普通兒童的耐心和專(zhuān)注力等。幼兒園抓住學(xué)科建設(shè)核心要素，整合課程，將普通幼兒園的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程和特殊兒童的語(yǔ)言與溝通、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理以及情緒與行為等各領(lǐng)域課程進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)適合學(xué)前特殊兒童的特色課程，正式出版《言語(yǔ)康復(fù)》《日常生活技能》《運(yùn)動(dòng)康復(fù)》《藝術(shù)康復(fù)》《學(xué)前孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育》等書(shū)籍。

二、完善康教流程，有效落實(shí)科學(xué)評(píng)估和“一人一案”

一是科學(xué)評(píng)估每一個(gè)特殊兒童。幼兒園建立了特殊兒童評(píng)估系統(tǒng)，形成了符合特殊兒童發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)估理念、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，以定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合，建立特殊兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案，對(duì)特殊兒童的康復(fù)教育發(fā)展過(guò)程進(jìn)行全面、主動(dòng)的監(jiān)控，使評(píng)估更科學(xué)、快捷、直觀，使特殊兒童獲得更有針對(duì)性的康復(fù)教育，從而強(qiáng)化了個(gè)別化康復(fù)教育的科學(xué)性和集體教學(xué)中分層教學(xué)的有效性。首先是做好每一個(gè)特殊兒童入學(xué)時(shí)的個(gè)體發(fā)展情況評(píng)估，如：完成每位自閉癥幼兒的社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估、學(xué)業(yè)能力評(píng)估、生活自理能力的評(píng)估。其次是做好每一位特殊兒童的階段性康復(fù)教育情況評(píng)估，如：完成在園的每位自閉癥幼兒的心理與教育評(píng)估（PEP-3），全面詳細(xì)地了解每一位兒童康復(fù)教育的起點(diǎn)，根據(jù)每位兒童的評(píng)估結(jié)果制訂為期3個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃，并嚴(yán)格按照個(gè)別化教育的要求每隔3個(gè)月進(jìn)行一次全面評(píng)估。再次是與每一位特殊兒童的家長(zhǎng)探討幼兒評(píng)估的結(jié)果，使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒康復(fù)教育情況的同時(shí)，一起總結(jié)康復(fù)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，并制訂下一個(gè)階段的康復(fù)教育目標(biāo)。評(píng)估過(guò)程中，教師和醫(yī)師各司其職、協(xié)同合作。教師對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的教育評(píng)估，康復(fù)治療師進(jìn)行粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育等方面的評(píng)估。二是扎實(shí)推進(jìn)“一人一案”。幼兒園康復(fù)教育團(tuán)隊(duì)（包括班主任、特教教師、康復(fù)治療師、心理治療師、社會(huì)工作者及家長(zhǎng)）在完成評(píng)估后及時(shí)召開(kāi)幼兒個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃制訂討論會(huì)，為每一個(gè)特殊兒童量身定制適合的康復(fù)方案。康復(fù)團(tuán)隊(duì)首先交流兒童目前的情況及評(píng)估結(jié)果，并結(jié)合家長(zhǎng)目前對(duì)幼兒主要的康復(fù)需求，制訂一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂長(zhǎng)、短期康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃及家庭康復(fù)計(jì)劃。在下一個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，再次對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，召開(kāi)個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃討論會(huì)，總結(jié)上一階段康復(fù)的情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)之前制訂的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。康復(fù)教育團(tuán)隊(duì)每周召開(kāi)一次討論會(huì)，研討幼兒目前的康復(fù)情況及下一個(gè)階段的康復(fù)要點(diǎn)。康復(fù)訓(xùn)練時(shí)康復(fù)教師和訓(xùn)練人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的康復(fù)，推進(jìn)落實(shí)“一人一案”工作要求，以求在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的康復(fù)效果。

本文作者：尹培新 劉曉影 彭榮偉 單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

2001年5月國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，拉開(kāi)了綜合活動(dòng)課程的序幕。2001年至2004年，我國(guó)的教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)形成階段。《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的課程設(shè)計(jì)原則是"均衡設(shè)置課程、加強(qiáng)課程的綜合性、加強(qiáng)課程的選擇性"[1]，除去語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學(xué)生多方面學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在新課改的基礎(chǔ)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)校活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身體驗(yàn)為中心完成教育過(guò)程。課程的結(jié)果表現(xiàn)為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合思維與身體記憶進(jìn)行教學(xué)，使直接與間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)一。經(jīng)驗(yàn)的獲得與建構(gòu)需要學(xué)生以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)同化、重構(gòu)的方式完成經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。綜合活動(dòng)課程的中心在于建構(gòu)，而建構(gòu)的關(guān)鍵在于反思，學(xué)生反思自己參加活動(dòng)課程帶來(lái)的教育成果。

一、學(xué)校綜合實(shí)踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后

教育思想的落后與家長(zhǎng)的自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)較大。家長(zhǎng)都是站在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)和綜合活動(dòng)課程，沒(méi)有從發(fā)展和以人為本的角度看待孩子的教育成長(zhǎng)，這種思想限制是家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育形成的慣有思維模式。在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育人員幫助下，家長(zhǎng)很難走出落后的教育思想界限，綜合活動(dòng)課程在家長(zhǎng)眼中也成為學(xué)校工作的簡(jiǎn)單變化。

2.教育角色混亂

現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一個(gè)孩子往往要面對(duì)兩到四個(gè)教育者，家庭無(wú)法形成教育核心，孩子的教育時(shí)常出現(xiàn)矛盾。通過(guò)對(duì)家庭的訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)祖輩與孩子父母會(huì)產(chǎn)生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒(méi)能在孩子心中形成教育權(quán)威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對(duì)的，以致孩子的教育認(rèn)知、教育行為會(huì)產(chǎn)生前后不一致。

一、分清家長(zhǎng)類(lèi)型，對(duì)癥下藥

家長(zhǎng)雖然有很多類(lèi)型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來(lái)有更好的發(fā)展，這也是幼兒教育的目標(biāo)。基于這個(gè)共同點(diǎn)，我們可以打破隔閡，針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)對(duì)癥下藥，用不同的方式來(lái)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。家長(zhǎng)的類(lèi)型大致有防患未然型、盲目跟風(fēng)型、夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型、無(wú)為而治型幾類(lèi)。對(duì)于不同的家長(zhǎng)應(yīng)有不同的策略。對(duì)待防患未然型的家長(zhǎng)，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發(fā)展規(guī)律；面對(duì)盲目跟風(fēng)型的家長(zhǎng)，要建議他們根據(jù)孩子的實(shí)際情況考慮，尊重孩子的選擇；對(duì)于夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型的家長(zhǎng)，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長(zhǎng)的附屬物；對(duì)于無(wú)為而治型的家長(zhǎng)，要建議他們配合教師培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過(guò)各種媒體進(jìn)行宣傳，內(nèi)容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類(lèi)齊全。更以所謂的“包過(guò)班”、“一對(duì)一輔導(dǎo)”等作為噱頭，利用“小學(xué)拼音只學(xué)一個(gè)月”、“一步慢步步慢”等語(yǔ)言干擾家長(zhǎng)，刻意制造小學(xué)高起點(diǎn)教學(xué)的假象，讓家長(zhǎng)只重視小學(xué)要學(xué)習(xí)課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，讓家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園能否真正學(xué)到知識(shí)，而忽略了孩子的發(fā)展規(guī)律。因此，園長(zhǎng)要幫助家長(zhǎng)認(rèn)清“小學(xué)化”的真實(shí)面目。除了《家園聯(lián)系冊(cè)》、家長(zhǎng)委員會(huì)等常規(guī)性交流形式，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網(wǎng)絡(luò)媒介與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞有關(guān)幼小銜接的信息，也可以投放一些相關(guān)的教育新聞、教育政策法規(guī)，推薦優(yōu)秀的教育博客，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育走向，認(rèn)清“小學(xué)化”的危害，使之在面對(duì)一些偽科學(xué)的宣傳時(shí)能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅(jiān)守陣地

作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)的不合理要求而放棄科學(xué)的教育觀念。作為園長(zhǎng)，面對(duì)生源流失和堅(jiān)持科學(xué)教育理念的抉擇，我們應(yīng)該堅(jiān)守陣地，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得科學(xué)的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學(xué)化”。

1.讓家長(zhǎng)成為家園工作的主人。

摘要：將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，幼小銜接工作才能有所突破和創(chuàng)新。幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重大轉(zhuǎn)折，對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。為深入貫徹“兒童為本，秉承科學(xué)”的幼小雙向銜接原則，山東省青島平度市仁兆中心幼兒園結(jié)合學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r以及幼兒園實(shí)際情況開(kāi)展全方面、多層次的幼小銜接工作。

一、家園聯(lián)動(dòng)，共促幼兒進(jìn)步

首先，樹(shù)立銜接意識(shí)。我們根據(jù)大班家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)反饋的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園、小學(xué)之間課程內(nèi)容差異較大，從而產(chǎn)生幼小銜接問(wèn)題。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為如果幼兒沒(méi)有提前學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活。基于此，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策和科學(xué)銜接方法。此外，我們組織教師開(kāi)展問(wèn)卷反饋信息研討。參與研討的教師根據(jù)家長(zhǎng)反映的共性問(wèn)題，結(jié)合多數(shù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，深入剖析幼兒在學(xué)齡前需要關(guān)注以及被忽略的教育細(xì)節(jié)，并總結(jié)、提煉入學(xué)準(zhǔn)備的教育教學(xué)策略。其次，家園雙向溝通。為全面了解幼兒發(fā)展，我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，對(duì)比幼兒在園情況及在家狀況，并針對(duì)問(wèn)題逐一解決。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同制作幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄幼兒點(diǎn)滴，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。最后，開(kāi)展家園教研。為充分發(fā)揮家庭在幼小銜接中的作用，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與了多次園本教研活動(dòng)，及時(shí)梳理了家長(zhǎng)最關(guān)心的話(huà)題，并以此為基礎(chǔ)制定了幼小銜接的計(jì)劃、安排，幫助家長(zhǎng)抓住幼兒成長(zhǎng)契機(jī)。

二、幼小雙向溝通，攜手推動(dòng)發(fā)展

我們與仁兆小學(xué)通過(guò)聯(lián)合教研，深入了解幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)教師在指導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中的問(wèn)題與困惑，分層跟進(jìn)指導(dǎo)。此外，我們引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)的教師將銜接重心放到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上，鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進(jìn)階的實(shí)踐路徑，制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計(jì)劃，幫助幼兒順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。為促進(jìn)幼兒園和小學(xué)對(duì)雙方課程的了解，我們開(kāi)展了半日活動(dòng)跟蹤與課程觀摩活動(dòng)，同時(shí)互贈(zèng)教材。互相學(xué)習(xí)后，雙方創(chuàng)建了定時(shí)、定向、定內(nèi)容的園本課程教研制度；搭建了學(xué)科課程與主題課程雙軌并行的課程體系，共促雙方落實(shí)好零起點(diǎn)教學(xué)。教師之愛(ài)學(xué)生，當(dāng)為之計(jì)深遠(yuǎn)。我們制定了幼兒個(gè)案追蹤案例，結(jié)合成長(zhǎng)檔案，與小學(xué)雙向溝通，了解幼兒后期發(fā)展?fàn)顩r，為促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

三、特色閱讀銜接，共享“悅”讀時(shí)光

我們?cè)谂c小學(xué)雙向座談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師認(rèn)為幼兒良好的閱讀習(xí)慣非常重要，于是我們深入探索閱讀新形勢(shì)，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)做以下準(zhǔn)備。一是創(chuàng)設(shè)好書(shū)交換站。我們以班級(jí)為單位，將幼兒最喜歡的繪本裝進(jìn)“漂流書(shū)包”中，讓幼兒充分享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。二是開(kāi)展特色親子閱讀。我們鼓勵(lì)幼兒與家人分享在園的閱讀內(nèi)容，幼兒根據(jù)故事大概情節(jié)進(jìn)行回憶、想象和創(chuàng)編。三是再現(xiàn)閱讀內(nèi)容。我們引導(dǎo)幼兒回憶熟悉的繪本內(nèi)容，并運(yùn)用繪畫(huà)的方式再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，在滿(mǎn)足閱讀需要的同時(shí)，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼小銜接中，我們深刻體會(huì)到，只有幼兒、小學(xué)教師、幼兒園教師、家長(zhǎng)四方聯(lián)動(dòng)，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，幼小銜接工作才能有所突破和創(chuàng)新。

摘要：信息時(shí)代，微信的廣泛使用吸引了越來(lái)越多的教育界學(xué)者的關(guān)注，而借助微信的小學(xué)英語(yǔ)家校協(xié)同教育方面的研究較少。因此，探索了如何基于微信公眾號(hào)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)家校協(xié)同教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；家校協(xié)同教育；微信公眾號(hào)

1引言

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，微信已經(jīng)成為人們的常用的一款社交軟件。人們借助智能手機(jī)，通過(guò)微信發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字等，與人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的眾多學(xué)者研究。一些學(xué)者紛紛將微信應(yīng)用于學(xué)校管理層面的教育工作中。郭海蓉在高校學(xué)生、教師和教育管理工作者的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了基于微信平臺(tái)的一套數(shù)字化移動(dòng)校園門(mén)戶(hù)建設(shè)的方案。一些學(xué)者將微信具體應(yīng)用到課程教學(xué)中。馬春燕進(jìn)行了利用微信輔助漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，并分析了微信這一輔助工具的利弊。大部分學(xué)者將微信應(yīng)用于家校協(xié)同教育中。章深婷，陶然開(kāi)展了在微信應(yīng)用于小學(xué)家校協(xié)同教育的策略研究。然而，基于微信公眾平臺(tái)的某一門(mén)課程的家校協(xié)同教育研究研究甚少，借助微信的小學(xué)英語(yǔ)家校協(xié)同教育在知網(wǎng)還無(wú)相關(guān)文獻(xiàn)。目前主要是通過(guò)開(kāi)通學(xué)校的微信公眾號(hào)和建立班級(jí)和家長(zhǎng)微信群的方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)家校協(xié)同教育，用得比較多的功能有發(fā)語(yǔ)音、文字、視頻、圖片和發(fā)朋友圈等。的信息主要是關(guān)于校園通知、動(dòng)態(tài)以及學(xué)生情況的反饋等方面。各科任教師主要通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)微信群和個(gè)人朋友圈學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)情況，分享教學(xué)心得以及相關(guān)的前沿信息。班級(jí)微信群人多嘴多，科任教師的相關(guān)教學(xué)信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和數(shù)量受限。另外科任教師多數(shù)情況下只是單方面的推送信息，不利于學(xué)科教師與家長(zhǎng)間的交流，兩者的互動(dòng)性不夠強(qiáng)。即使與家長(zhǎng)在微信群公開(kāi)交流，也容易暴露學(xué)生隱私。微信平臺(tái)是由私聊、微信群、朋友圈、公眾訂閱號(hào)以及多種功能插件等主要功能模塊整合而成。本文將基于公眾訂閱號(hào)研究小學(xué)英語(yǔ)家校協(xié)同教育設(shè)計(jì)。通過(guò)微信平臺(tái)，個(gè)人和企業(yè)都可以建立微信的訂閱號(hào)，每天群發(fā)消息內(nèi)容給訂閱的用戶(hù)，并和用戶(hù)保持即時(shí)交流。家長(zhǎng)可以按不同分類(lèi)按鈕選擇自己想要看的信息，也可以與教師私聊，保護(hù)學(xué)生隱私。因此，本文將立足于微信訂閱號(hào)探索小學(xué)英語(yǔ)家校協(xié)同教育的設(shè)計(jì)。

2基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)英語(yǔ)家校協(xié)同教育的設(shè)計(jì)

根據(jù)2017版小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是讓孩子喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并有濃厚的興趣，要求學(xué)生多參與、多與人合作、有問(wèn)題能主動(dòng)尋求幫助。此外，還需要對(duì)異國(guó)文化習(xí)俗和風(fēng)土人情有所了解。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及跨文化交際能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一。因此結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)并基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)家校協(xié)同教育的功能設(shè)計(jì)主要包含的內(nèi)容是孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。小學(xué)英語(yǔ)家校協(xié)同教育訂閱號(hào)設(shè)計(jì)，包括課堂動(dòng)態(tài)，學(xué)生風(fēng)采、信息共享、服務(wù)專(zhuān)區(qū)四個(gè)功能模塊。

2．1課堂動(dòng)態(tài)

一、物理實(shí)驗(yàn)課程反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

以便為課題研究提供有效事實(shí)依據(jù)，作者對(duì)九臺(tái)市第一高中的全體物理教師、300名學(xué)生及部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和面對(duì)面的訪談；并對(duì)收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致深入地研究分析。調(diào)查顯示：學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的好壞直接受到學(xué)校、家庭以及自身因素的影響。該市高中長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持應(yīng)試教育體制，一直將考試成績(jī)的高低視為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程重視程度明顯不足，課時(shí)安排十分有限；課堂教學(xué)仍然延續(xù)“教師演示，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課的目的在于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不予深入理解，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不予過(guò)多糾正，實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏研究探索和反復(fù)思考的階段，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，甚至還存在部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)講解內(nèi)容不知所云的現(xiàn)象。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偶爾反思，能做到堅(jiān)持反思的微乎其微，其中部分學(xué)生根本就沒(méi)有反思的意識(shí)。此外更值得關(guān)注的是，即使是偶爾進(jìn)行反思的學(xué)生，反思時(shí)也缺乏一套規(guī)范、準(zhǔn)確、合理、系統(tǒng)的反思理論知識(shí)。反思引導(dǎo)和反思條件的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生反思意識(shí)的薄弱，反思毅力的不足，應(yīng)試教育下不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)的重要性，更沒(méi)有使其養(yǎng)成堅(jiān)持反思的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)反思性學(xué)習(xí)能力的建議

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。此外還要認(rèn)識(shí)到，反思性學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）將反思貫穿于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、分析論證、評(píng)估、交流與合作等各個(gè)要素組成。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)將反思貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樵O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不合理、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新和靈活而無(wú)法實(shí)驗(yàn)，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點(diǎn)的情況，這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)規(guī)律、合理分析問(wèn)題，缺少反思造成的結(jié)果。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要重視將反思貫穿于物理實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段，尤其在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，及時(shí)組織學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地總結(jié)和反思實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律，通過(guò)對(duì)結(jié)論的延伸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，進(jìn)而升華學(xué)生認(rèn)知水平，以此提高其觀察能力、實(shí)踐能力和反思能力。

（二）為培養(yǎng)反思能力營(yíng)造良好氛圍

［摘要］課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和策略提出了更高要求。對(duì)此，品德與社會(huì)教師需結(jié)合學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，實(shí)施文本賞析、探究學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、家校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)等教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成全面、均衡的品格和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);品德與社會(huì);教學(xué)策略

21世紀(jì)，社會(huì)的高速發(fā)展為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇，也對(duì)我們每個(gè)人的終身發(fā)展能力提出了更高要求，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身發(fā)展已成為21世紀(jì)的主要課題。教育工作者應(yīng)思考如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展品格與能力。

一、核心素養(yǎng)同品德與社會(huì)課程的內(nèi)在關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，為明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)的終身發(fā)展品格和能力，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”于2016年9月被最終敲定，確立中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)參與三大方面，具體體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的綜合課程，具有綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特征，“幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人”是課程的核心，“促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展”是課程的總目標(biāo)。可見(jiàn)，品德與社會(huì)課程在課程目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)上所突出的學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，與教育部提出的學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)是相吻合的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的需要，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要，也是品德與社會(huì)課程的目標(biāo)之所在。

二、核心素養(yǎng)視角下的品德與社會(huì)課程教學(xué)策略

在品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師需在以下幾個(gè)方面做有益探索，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。河北省保定市望都縣周莊中心小學(xué)堅(jiān)持“傳承太極文化，促進(jìn)和諧育人”的核心理念，確定“靜心定志，德藝雙馨”的育人目標(biāo)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

一、依托課程，浸潤(rùn)學(xué)生心靈

一是依托傳統(tǒng)文化教材。河北省望都縣教體局根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和閱讀能力確定傳統(tǒng)文化教材，為各個(gè)學(xué)段提供了學(xué)習(xí)的便利。一年級(jí)《三字經(jīng)》、二年級(jí)《千字文》、三年級(jí)《聲律啟蒙》、四年級(jí)《孝經(jīng)》、五年級(jí)《論語(yǔ)》、六年級(jí)《孟子》。在課程實(shí)施中，教師要做到課前研讀，先熟讀、理解，才能教給學(xué)生正確的讀法，尤其是字音、斷句要準(zhǔn)確。二是充分利用品德成長(zhǎng)日記。德育成長(zhǎng)日記的應(yīng)用是一個(gè)把學(xué)生的學(xué)和習(xí)有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，既避免了只學(xué)不習(xí)的“長(zhǎng)浮華”，也避免了只習(xí)不學(xué)的“任己見(jiàn)”，加固學(xué)習(xí)與力行并進(jìn)的根本。與此同時(shí)，學(xué)校還利用班級(jí)內(nèi)張貼孝親照片、辦黑板報(bào)等形式，來(lái)凈化學(xué)生心靈，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情操和行為習(xí)慣。三是開(kāi)發(fā)校本課程。我校利用地域文化資源，編寫(xiě)了校本課程《孫式太極拳》教材，把“太極拳”列入學(xué)校的特色教學(xué)項(xiàng)目。以校本課和大課間為主陣地，把太極拳融入教學(xué)中，學(xué)校師生在大課間練習(xí)太極拳，動(dòng)作整齊、規(guī)范。通過(guò)“身心合一，形神兼修”的太極拳練習(xí)緩解大腦的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依托修學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)德行修養(yǎng)

一是教師修學(xué)。骨干教師的引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是根本，而經(jīng)驗(yàn)分享是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校成立傳統(tǒng)文化教研組，著力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，以推進(jìn)傳統(tǒng)文化課程為研討主題。比如，對(duì)教材的把握和理解、課程的架構(gòu)，以及《弟子規(guī)成長(zhǎng)日記》如何實(shí)施等，教研組成員都加入傳統(tǒng)文化師資共學(xué)班，扎實(shí)開(kāi)展師生誦讀工程，成立經(jīng)典誦讀社團(tuán)，讓其成為師生鍛煉的平臺(tái)、成長(zhǎng)的舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生與經(jīng)典同行，擦亮人生底色。學(xué)校定期組織大型朗誦比賽、誦讀節(jié)、讀書(shū)月等經(jīng)典系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化、踐行經(jīng)典。教師誦讀團(tuán)隊(duì)榮獲我縣第一屆經(jīng)典誦讀大賽第一名、第二屆大賽一等獎(jiǎng)。二是家長(zhǎng)修學(xué)。提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，家長(zhǎng)課堂是支撐。學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，每周開(kāi)展一次班級(jí)家長(zhǎng)課堂，每月召開(kāi)一次校級(jí)家長(zhǎng)課堂。家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)王寶寨老師的《圣賢文化與家庭教育》，肖陳穎老師的《愛(ài)心伴孩子成長(zhǎng)》等名家講座，了解了教育要有“仁、義、禮、智”四端，應(yīng)該注重預(yù)防教育和時(shí)機(jī)教育。隨著每周一期的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)明白了言傳身教的重要性，初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)圣賢經(jīng)典重在力行，在不斷學(xué)習(xí)和反思中，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。

三、依托教師培訓(xùn)，讓教師堅(jiān)定信念

充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在學(xué)校教育中的育人作用，教師的態(tài)度與思想改變是前提。我校通過(guò)制度化的設(shè)計(jì)，讓教師對(duì)傳統(tǒng)文化的研修成為常態(tài)，組織全體教師多次參加縣教師研修班培訓(xùn)，一次次全封閉師資培訓(xùn)讓教師收獲頗豐。無(wú)論是王寶寨副局長(zhǎng)的《讓經(jīng)典教育回歸生活》的精彩講座，還是薛松老師所做的《傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的理念與落實(shí)》分享，都大大提升了教師的經(jīng)典素養(yǎng)，幫助大家解答了工作、生活中的困惑，掃除了心中的霧霾，讓教師聽(tīng)后有感、感后有悟、悟有所得。通過(guò)教師全員培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，培植信仰，創(chuàng)造氛圍，為更好地落實(shí)傳統(tǒng)文化課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我校還多次組織骨干教師走出去，參加全國(guó)各地傳統(tǒng)文化師資班培訓(xùn)，如江蘇丹陽(yáng)的誠(chéng)敬儒師資培訓(xùn)、《弟子規(guī)》夏令營(yíng)、希賢基金會(huì)德修師種子培訓(xùn)、東方書(shū)院經(jīng)典學(xué)習(xí)骨干教師培訓(xùn)等。