前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的園長抵制小學化幼兒教育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、分清家長類型，對癥下藥

家長雖然有很多類型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來有更好的發(fā)展，這也是幼兒教育的目標。基于這個共同點，我們可以打破隔閡，針對不同類型的家長對癥下藥，用不同的方式來進行不同的指導。家長的類型大致有防患未然型、盲目跟風型、夢想轉(zhuǎn)嫁型、無為而治型幾類。對于不同的家長應有不同的策略。對待防患未然型的家長，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發(fā)展規(guī)律；面對盲目跟風型的家長，要建議他們根據(jù)孩子的實際情況考慮，尊重孩子的選擇；對于夢想轉(zhuǎn)嫁型的家長，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長的附屬物；對于無為而治型的家長，要建議他們配合教師培養(yǎng)孩子的學習習慣和行為習慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當前幼兒教育“小學化”傾向的出現(xiàn)，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過各種媒體進行宣傳，內(nèi)容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類齊全。更以所謂的“包過班”、“一對一輔導”等作為噱頭，利用“小學拼音只學一個月”、“一步慢步步慢”等語言干擾家長，刻意制造小學高起點教學的假象，讓家長只重視小學要學習課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對家長產(chǎn)生了誤導，讓家長只重視孩子在幼兒園能否真正學到知識，而忽略了孩子的發(fā)展規(guī)律。因此，園長要幫助家長認清“小學化”的真實面目。除了《家園聯(lián)系冊》、家長委員會等常規(guī)性交流形式，還應充分利用網(wǎng)絡平臺如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網(wǎng)絡媒介與家長進行溝通，及時向家長傳遞有關(guān)幼小銜接的信息，也可以投放一些相關(guān)的教育新聞、教育政策法規(guī)，推薦優(yōu)秀的教育博客，幫助家長了解幼兒教育走向，認清“小學化”的危害，使之在面對一些偽科學的宣傳時能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅守陣地

作為專業(yè)的學前教育機構(gòu)，不能因為家長的不合理要求而放棄科學的教育觀念。作為園長，面對生源流失和堅持科學教育理念的抉擇，我們應該堅守陣地，指導家長獲得科學的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學化”。

1.讓家長成為家園工作的主人。

家長的宣傳往往比幼兒園的引導更能引起其他家長的共鳴。我們可以建立家長沙龍，定期針對一些幼小銜接中的困惑進行討論。如，針對“孩子時間觀念的培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)孩子閱讀興趣”、“怎樣教會孩子整理文具”、“怎樣解決孩子拖沓”等常見問題，讓家長暢談自己的看法，最后由教師總結(jié)整理。思維的碰撞往往會讓家長印象深刻。也可開展育兒經(jīng)驗交流會，可以請一些有科學育兒經(jīng)驗的家長做專題講座，講講自己的育兒經(jīng)。由于他們身份相同，更能被其他家長所接受。還可以在班級的“家長園地”中為家長留白，請一些有經(jīng)驗的家長分享科學育兒的心得體會；請那些做小學教師的家長給大家作講座，告訴家長真正的小學生需要養(yǎng)成什么樣的習慣、需要哪些能力，幫助家長分析那些所謂輔導班的弊端。

2.家、園、校三方聯(lián)動揭開小學的神秘面紗。

邀請小學教師、校長與家長共同座談，請小學的教育工作者談談小學的入學準備、小學生最需要的良好習慣，請家長暢談自己在幼小銜接中的困惑等，讓家長通過小學工作者來了解孩子的學校生活，還可安排現(xiàn)場答疑，解除心中顧慮，不被外界虛假宣傳蒙蔽雙眼。邀請孩子與家長一起參觀一年級的公開課，體驗真實的小學課堂。讓家長通過真實地觀察了解學校，打消不必要的顧慮。

3.注重幼兒園教育教學成果展示。

百聞不如一見，幼兒園應該多向家長展示自己教育教學成果，讓家長了解幼兒園，了解幼兒教育。如，可以將幼兒的幼小銜接課程記錄下來，在家長會上與大家分享，并為家長解釋幼兒園活動的目的，應該培養(yǎng)孩子的哪些能力，這些能力對于將來的學習有什么影響，讓家長認識到孩子的在園活動并非純粹的玩耍，而是為了形成一種終身受益的習慣。通過展示，讓家長理解幼兒教育，認識幼兒教育的本質(zhì)，關(guān)注幼兒的真實需要。

4.雙向銜接和跟蹤銜接并行。

幼小銜接不是幼兒園單方面的任務，需要雙方保持緊密的聯(lián)系。園長和校長應該緊密聯(lián)系，相互了解情況，一起面對幼小銜接。園長可以積極創(chuàng)造條件促成小學和幼兒園的合作，請一年級與大班教師組成團隊相互學習，共同商討課程設置；組織大班和一年級教師相互聽課，觀察教學特點和課程特征；將幼兒在幼兒園的檔案（身體情況、個性特點等）移交給小學。此外，還可以對孩子實施跟蹤銜接，搜集孩子上小學以后的表現(xiàn)，進行跟蹤。這樣既可以反思幼小銜接的實施情況，也可以查漏補缺，以便在接下來的工作中及時進行調(diào)整。

作者：時康潔 秦旭芳 單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院