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高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文1
二、學(xué)情分析1、初中和高中的教材編排體例不同，初中教材是通史體例，高中教材是專題體例，貫古今，關(guān)聯(lián)中外，跨度大。但對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)要素?cái)⑹霾辉?。兩種不同的編排方式，對(duì)學(xué)生是嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)掌握初中知識(shí)。
2、本屆學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱。這一屆新生是開(kāi)卷考試進(jìn)入高中的。初中時(shí)認(rèn)為開(kāi)卷考試翻書(shū)就可找到答案。因而很大一部分同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、不扎實(shí)，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，很難適應(yīng)高中教材的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。教學(xué)中既要讓基礎(chǔ)理論好的“吃飽”，又要讓基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)有所獲。
4、通過(guò)半年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了一定的興趣。
三、教學(xué)對(duì)策1、、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意思，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一進(jìn)度，集體備課。共同確立重難點(diǎn)，探究解決的方法。
2、據(jù)課標(biāo)，依托教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。 依據(jù)課標(biāo)，制定科學(xué)、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是高中歷史新課程提高教學(xué)效率的核心環(huán)節(jié)3、處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)。
高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文2
1、學(xué)生狀況分析：
本學(xué)期本人教授高一5、6兩個(gè)班，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力強(qiáng)?？傮w來(lái)說(shuō)，作為高一新生，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中階段的認(rèn)識(shí)水平。
2、教材簡(jiǎn)析：
高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，分九個(gè)單元，30課進(jìn)行闡述。教材的編寫(xiě)采取中外合編的專題史體例，每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題。每個(gè)單元分為若干課，每課涉及一個(gè)比較具體的歷史問(wèn)題。對(duì)于專題史的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，才能高屋建瓴。
二、教學(xué)目的及任務(wù)：
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史必修課的學(xué)習(xí)探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，還要重視對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度全面分析歷史進(jìn)程，正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中整體與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
三、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：
在期中考試中，爭(zhēng)取學(xué)生的合格率為90%，優(yōu)秀率為25%在期末考試中，爭(zhēng)取學(xué)生的合格率為95%，優(yōu)秀率為30%四、重點(diǎn)工作：
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)五、具體措施：
1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。
2、在具體教學(xué)過(guò)程中綱化教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢。
3、抓好課堂效率，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，關(guān)注每一位學(xué)生，觀察學(xué)生上課狀態(tài)。上課力求精干、實(shí)在。上課要求每個(gè)人在教材上做好筆記，課后進(jìn)行知識(shí)整理，4、因材施教。
高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文3
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)
會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，目前，高職會(huì)計(jì)教育大多數(shù)沿襲了本科會(huì)計(jì)教學(xué)的方法。重理論，輕實(shí)踐，或者雖然實(shí)踐所占教學(xué)比重不小，但卻與理論教學(xué)相分離。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)，要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和多崗位工作的適應(yīng)能力，還要考慮將來(lái)更進(jìn)一步的提升空間。因此高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)從中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門的崗位設(shè)置出發(fā)，結(jié)合“理實(shí)一體化” 的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，拓展相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。總體說(shuō)來(lái)，“理實(shí)一體化 ”教學(xué)的思想是讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，縮短適應(yīng)期。
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
一、我院會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)課程設(shè)置具有局限性
傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置基本都是圍繞《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化》等主干課程組織教學(xué)，這個(gè)體系對(duì)高職學(xué)生而言，缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)： 理論性較強(qiáng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，與高職學(xué)生就業(yè)方向有較大的偏離 。在對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研中 ，畢業(yè)生大多認(rèn)為在校期間的學(xué)習(xí)有三方面的欠缺： 一是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)缺乏整體的了解；二是某些課程的容量過(guò)大，集中學(xué)習(xí)比較吃力，影響學(xué)習(xí)效果；三是雖然每學(xué)期末都有相關(guān)核心課程的實(shí)訓(xùn)，但理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏結(jié)構(gòu)性的整合 。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法具有局限性
近年來(lái)，我院也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用，但要想把這些教學(xué)方法廣泛推廣還是有一定的難度。一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地作為依托的；二是職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。三是師資力量短缺，學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡母咝?yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的缺乏是阻礙教師發(fā)展的最大的短板。因此，目前大多數(shù)的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的意義
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面
理論實(shí)踐一體化教學(xué)是將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化配置；專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。職業(yè)教育逐漸改變過(guò)去的傳統(tǒng)教育模式，采取一體化教學(xué)的原因是多方面的，比如學(xué)生素質(zhì)的下滑，理論不能完全指導(dǎo)實(shí)踐等等，在各種原因和大環(huán)境的作用下，一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。
（二）保證教學(xué)信息傳遞的同步性
傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實(shí)踐，往往理論完成很長(zhǎng)時(shí)間，才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的記憶所剩很少，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先，教學(xué)信息的傳遞具有同步性，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行。其次，保證了教學(xué)信息的同一性，避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū)，為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了保障。
（三）促進(jìn)教師的提高，在無(wú)形中教學(xué)相長(zhǎng)
“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備“雙師型”素質(zhì)。即：既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員 。這也在客觀上給教師提出了更高的要求。促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)方法，從而來(lái)滿足教學(xué)所需，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)現(xiàn)的主要途徑
（一）構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的課程新體系
近年來(lái)，我們與部分用人單位和校外實(shí)訓(xùn)基地合作，把實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)作為重點(diǎn)工作，結(jié)合典型工作任務(wù)，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)“以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程新體系。新課程體系要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
（二）著眼學(xué)生未來(lái)職業(yè)、就業(yè)、發(fā)展三方面，重新整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
首先，根據(jù)會(huì)計(jì)工作典型的工作任務(wù)，解構(gòu)、重構(gòu)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。其次，以就業(yè)需要，結(jié)合未來(lái)工作需要，整合原有的課程內(nèi)容，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容納入會(huì)計(jì)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的密不可分。第三，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，重新序化教學(xué)內(nèi)容。以會(huì)計(jì)知識(shí)為載體，課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有低級(jí)到高級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力向社會(huì)能力和方法能力的轉(zhuǎn)化。
（三）按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則，確定課程實(shí)施結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)工作過(guò)程的系統(tǒng)化，通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)，能夠盡可能讓學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)或通過(guò)思考再現(xiàn)行動(dòng)。因此，在每個(gè)子情境的教學(xué)過(guò)程中都實(shí)施了“目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程結(jié)構(gòu)，在真實(shí)的工作背景下將所學(xué)習(xí)的新技能、新知識(shí)隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中， 以完成任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)、教材組織和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，實(shí)踐和理論高度融合。
（四）提高教師的綜合素質(zhì)
該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊操作，利于學(xué)生掌握理論知識(shí)和強(qiáng)化技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
總之，探索“理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力， 有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文4
【關(guān)鍵詞】供配電技術(shù)課程 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 改革
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0148-03
一、高職供配電技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
供配電技術(shù)課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，同時(shí)也是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能及就業(yè)能力有重要的影響。從職業(yè)崗位的專業(yè)技能需求角度看，供配電技術(shù)課程主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：供配電系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、一次設(shè)備系統(tǒng)、二次設(shè)備系統(tǒng)以及供配電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)等。本課程最大的特點(diǎn)是系統(tǒng)具有強(qiáng)電性，由此給課程教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難、對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的組織要求高。目前，在高職供配電技術(shù)課程的教學(xué)中，多數(shù)是以傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)模式為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)一般只停留在簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)踐的比例不足20%。隨著教學(xué)改革的深入，業(yè)內(nèi)對(duì)供配電技術(shù)課程的教學(xué)也進(jìn)行改革探索，不僅增添了教儀裝備，建立專用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，而且對(duì)理論與實(shí)踐的比例進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，卻存在一個(gè)共性的問(wèn)題，教學(xué)的組織者為圖省事，通常都選擇使用由廠家提供的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大部分缺乏能容納一定知識(shí)與技能的作業(yè)量，不僅零星分散，而且各子項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。因此，理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革，不只是單純提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的比例，重要的是理論與實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到高度的統(tǒng)一。本文探討高職供配電技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。
二、以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體構(gòu)建“框架式”教學(xué)模式
如果把理實(shí)一體化課程的教學(xué)比喻為一棟大樓，那么其中的工作項(xiàng)目即大樓的框架，完成項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能則是連接各框架的墻體。由此可見(jiàn)，只有穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，才能使大樓永遠(yuǎn)屹立于現(xiàn)代城市之林。因此，理實(shí)一體化課程教學(xué)的核心是選擇合適的工作項(xiàng)目，而不是將各種零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積。所謂合適的工作項(xiàng)目，有兩方面的含義，一是項(xiàng)目必須反映真實(shí)的工作過(guò)程，能夠與實(shí)際崗位的技能要求對(duì)接；二是項(xiàng)目必須有一定規(guī)模的工作量。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，以小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試的項(xiàng)目為例，最佳的項(xiàng)目工作量以28～56課時(shí)為宜，即1～2個(gè)實(shí)訓(xùn)周的時(shí)間。供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程，通常由2～3個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，而在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)考慮以下問(wèn)題：
第一，以實(shí)際崗位的技能需求選擇工作項(xiàng)目。供配電技術(shù)課程所面向的職業(yè)崗位群有三大類：一是變電所（站）值班員與維護(hù)員、供配電設(shè)備檢修員與設(shè)備管理員；二是建筑配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)員與安裝員；三是供配電設(shè)備制造所需要的工藝員、檢查員、維護(hù)員、調(diào)試員等。在上述崗位中，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)層次，學(xué)生畢業(yè)后前兩年就業(yè)機(jī)會(huì)多是后兩類崗位。針對(duì)這種情況，把小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試作為供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程教學(xué)的工作項(xiàng)目之一，較好地體現(xiàn)了教學(xué)要貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近真實(shí)的職位技能的原則。
第二，完成項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能應(yīng)涵蓋課程大綱的主要內(nèi)容。小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目，是一個(gè)融小型負(fù)荷配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算、導(dǎo)線與開(kāi)關(guān)設(shè)備的選擇、模擬安裝與調(diào)試于一體的系統(tǒng)的工作項(xiàng)目，不僅有足夠的作業(yè)量，而且也有一定的難度系數(shù)。要順利完成項(xiàng)目的作業(yè)，首先，要了解低壓配電系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和負(fù)荷計(jì)算等供配電技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要了解各種電氣符號(hào)的使用規(guī)范，掌握各種導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)設(shè)備選擇的方法；最后，要完成模擬安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)向既定負(fù)荷配電、送電和控制的功能。可以說(shuō)，其內(nèi)容基本涵蓋了供配電技術(shù)課程中除高壓設(shè)備外所有的教學(xué)內(nèi)容。
第三，項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性。對(duì)硬件的低依賴性和較強(qiáng)的可操作性，是選擇項(xiàng)目的基本原則。小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目基本的工作流程為：系統(tǒng)圖的設(shè)計(jì)―參數(shù)的計(jì)算―導(dǎo)線與開(kāi)關(guān)設(shè)備規(guī)格的選擇―模擬安裝與調(diào)試。從硬件要求上看，完成該項(xiàng)目作業(yè)所需要的硬件條件是：有一臺(tái)能上網(wǎng)并安裝有CAD繪圖軟件的普通電腦，用以完成各種設(shè)計(jì)圖的繪制和各種數(shù)據(jù)的查詢；能提供小型配電系統(tǒng)模擬安裝的訓(xùn)練模板，還有部分導(dǎo)線及各種開(kāi)關(guān)設(shè)備等常規(guī)的配電器材。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目的實(shí)施簡(jiǎn)單易行，具有較強(qiáng)的可操作性。
三、由直觀到抽象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程
從生動(dòng)的直觀到抽象的思維是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，在擬定理實(shí)一體化課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科式的教學(xué)思維進(jìn)行改革。學(xué)科式的教學(xué)基本模式是從書(shū)本到書(shū)本，知識(shí)的載體是書(shū)本。而理實(shí)一體化教學(xué)則要求以真實(shí)的工作內(nèi)容為載體，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，工學(xué)結(jié)合，通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全面構(gòu)建素質(zhì)與技能培養(yǎng)框架的一種全新的教學(xué)方法。因此，在供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循實(shí)踐―理論―再實(shí)踐的教學(xué)模式。教學(xué)的基本流程為：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)―參觀終端變電站（所）―講授知識(shí)點(diǎn)―項(xiàng)目作業(yè)―檢查指導(dǎo)―考核驗(yàn)收。
（一）下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。任何一個(gè)設(shè)計(jì)類的工程項(xiàng)目，其工作流程總是從下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)開(kāi)始的，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)主要是明確客戶的要求以及設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的效果。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)應(yīng)載明以下內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)及要求。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度，可將任務(wù)分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)兩個(gè)層次，前者是必做項(xiàng)，后者由作業(yè)者根據(jù)自己的能力選擇。（2）設(shè)計(jì)步驟與方法。按設(shè)計(jì)工作流程明確設(shè)計(jì)的基本步驟與方法。（3）設(shè)計(jì)進(jìn)度與要求。明確項(xiàng)目各階段的工作及完成的時(shí)限、項(xiàng)目結(jié)束后需要提交的設(shè)計(jì)文件及附件。
（二）參觀終端變電站（所）。在實(shí)施小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目之前，先組織學(xué)生參觀終端變電站（所），初步了解終端變電站（所）系統(tǒng)的組成、各種高低壓供配電設(shè)備的構(gòu)成及其連接方式，目的是使學(xué)生對(duì)供配電系統(tǒng)及其設(shè)備有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為項(xiàng)目作業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參觀的時(shí)間為2課時(shí)，參觀地點(diǎn)為官塘校區(qū)1號(hào)變電站，具體參觀計(jì)劃如表1所示。
（三）講授知識(shí)點(diǎn)。按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求，在實(shí)施小型建筑配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目的作業(yè)過(guò)程中，不僅要求提電電氣系統(tǒng)圖、配電電氣原理圖、電器及照明布置平面圖、配電工程預(yù)算表等設(shè)計(jì)文件，還要求按設(shè)計(jì)方案完成模擬安裝與調(diào)試。項(xiàng)目的規(guī)模雖然不大，但卻是“五臟俱全”，這就要求作業(yè)者對(duì)供配電技術(shù)的基礎(chǔ)理論及其設(shè)計(jì)方法要比較熟悉。因此，必須結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求及學(xué)生的具體情況，本著用之即講和“授之以漁”的原則，對(duì)完成項(xiàng)目作業(yè)所需的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。講授知識(shí)點(diǎn)的計(jì)劃如表2所示。
（四）項(xiàng)目作業(yè)。設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下達(dá)后，即標(biāo)志著項(xiàng)目作業(yè)開(kāi)始。因此，應(yīng)圍繞著設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求，合理確定項(xiàng)目作業(yè)的工作流程。理實(shí)一體化教學(xué)的核心是工學(xué)結(jié)合，因此，在項(xiàng)目作業(yè)的過(guò)程中，講授知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目作業(yè)是交叉進(jìn)行的，項(xiàng)目作業(yè)工作流程圖如圖1所示。
在組織項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是項(xiàng)目作業(yè)以小組為單位，每個(gè)小組以2～3人為宜，最多不能超過(guò)5人；二是項(xiàng)目作業(yè)的背景數(shù)據(jù)（建筑平面圖與用電負(fù)荷的配置）各小組應(yīng)互不相同，操作時(shí)可通過(guò)抽簽的方式確定；三是各小組應(yīng)指定有一名小組長(zhǎng)，小組成員應(yīng)有明確的分工，目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神；四是小組成員中應(yīng)包含好、中、差等各種類型的學(xué)生，以利于在學(xué)生中開(kāi)展互幫互學(xué)。
（五）檢查指導(dǎo)。為切實(shí)提高受訓(xùn)者應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，在檢查指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注重抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先對(duì)那些影響安全的不規(guī)范的操作習(xí)慣及時(shí)予以糾正，培養(yǎng)受訓(xùn)者良好的工作作風(fēng)，全面提升其綜合素質(zhì)。其次，對(duì)受訓(xùn)者在作業(yè)過(guò)程中提出的問(wèn)題，應(yīng)采取誘導(dǎo)法啟發(fā)其思維，以提高其分析、解決問(wèn)題的能力。
（六）考核驗(yàn)收。項(xiàng)目作業(yè)完成后，要有嚴(yán)格的考核驗(yàn)收制度。為防止考核驗(yàn)收流于形式，提高實(shí)訓(xùn)考核制度的剛性，應(yīng)該實(shí)行系部、實(shí)訓(xùn)中心和任課教師等參與的三位一體的考核驗(yàn)收模式。具體的做法是：（1）考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格審批。理實(shí)一體化課程的考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施前應(yīng)隨教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等同時(shí)上報(bào)系部，系部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)審核，若考核方案有不夠完善的地方，必要時(shí)可組織相關(guān)教研室進(jìn)行研究修改。（2）應(yīng)制訂完善的補(bǔ)考機(jī)制。理實(shí)一體化課程通常實(shí)行模塊化考核，即完成一個(gè)模塊就考核一個(gè)模塊，對(duì)于考核不合格的學(xué)生，應(yīng)該允許其在本學(xué)期結(jié)束前有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，每天7～8節(jié)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以保證補(bǔ)考者有訓(xùn)練的場(chǎng)所。（3）考核的內(nèi)容應(yīng)包括理論和項(xiàng)目作業(yè)兩個(gè)部分，理論考核采取統(tǒng)一命題的方式進(jìn)行，項(xiàng)目作業(yè)則根據(jù)分工和完成質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。理論和項(xiàng)目作業(yè)的成績(jī)比例為3∶7。
高職供配電技術(shù)理實(shí)一體化課程“低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試項(xiàng)目”模塊的教學(xué)，經(jīng)過(guò)近三年的改革與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，有效地解決了將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的工作過(guò)程的問(wèn)題，極大地提升了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力和就業(yè)能力。該課程實(shí)施以來(lái)，深受學(xué)生的好評(píng)。
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高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文5
關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式改革
為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)崗位的無(wú)縫對(duì)接，高等職業(yè)學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)第一線與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，所以工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式的變革和相關(guān)課程教學(xué)模式的改革也就迫在眉睫。作為培養(yǎng)高職工商管理專業(yè)學(xué)生綜合管理能力的基礎(chǔ)必修課《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.混淆課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在較多問(wèn)題，為了響應(yīng)教育部有關(guān)要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，許多院校盲目拔高課程目標(biāo)，忽略了《管理學(xué)基礎(chǔ)》僅僅是一門基礎(chǔ)課程，不可能通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)具備從事管理崗位所需的所有知識(shí)和技能，從而將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)混淆。
2.教學(xué)內(nèi)容更新滯后
傳統(tǒng)高職高專教材多為本科教學(xué)的簡(jiǎn)化和濃縮，嚴(yán)重滯后于時(shí)展。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教材設(shè)計(jì)思路落后，多沿用西方過(guò)程管理理論思想，注重一般管理過(guò)程分析，缺乏對(duì)中國(guó)管理實(shí)踐的深入研究，脫離了中國(guó)國(guó)情與管理實(shí)際。另一方面教學(xué)資源陳舊，所用案例及其他支撐材料呈現(xiàn)出“老、舊、大”特點(diǎn)，以學(xué)生有限的生活閱歷難以理解和想象具體管理情境，很難引起學(xué)生共鳴，對(duì)迅速提高學(xué)生管理素質(zhì)作用已經(jīng)相對(duì)有限。
3.教學(xué)方法與手段簡(jiǎn)單粗糙
傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)主要通過(guò)黑板板書(shū)、教材等來(lái)展示教學(xué)資料，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學(xué)生視野的進(jìn)一步開(kāi)拓。同時(shí)有限的幾種教學(xué)方法如案例分析法、小組討論法還流于形式，從而導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程單調(diào)無(wú)聊，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)，枯燥的理論、晦澀的內(nèi)容難以提高學(xué)生的參與熱情、創(chuàng)造的積極性，更提升不了實(shí)際處理問(wèn)題的能力。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)
《管理學(xué)基礎(chǔ)》考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心起到重要的導(dǎo)向作用，然而在實(shí)際教學(xué)中，單一的考核方式（筆試+期中考試+期末考試）、傳統(tǒng)死板的考核試卷題型設(shè)計(jì)（名詞+選擇+判斷+簡(jiǎn)答+案例）、武斷的考核過(guò)程（由教師直接給定一個(gè)最終分值）、過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握、缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的必要關(guān)注，都使學(xué)生更加疑惑：成績(jī)和能力提高哪個(gè)更重要？現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及綜合管理能力培養(yǎng)非常不利。
5.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)
為了專業(yè)或課程建設(shè)需要，打著所謂與崗位或職場(chǎng)對(duì)接、提升學(xué)生能力的旗號(hào)，諸多院校盲目將大量后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容或嚴(yán)重超出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的內(nèi)容強(qiáng)行加入，使得課程實(shí)踐內(nèi)容看似豐滿實(shí)則雞肋，并最終導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，理論難以指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐無(wú)法驗(yàn)證理論。另外由于實(shí)踐教學(xué)完全由教師本人自行安排課程時(shí)間內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、形式、課時(shí)比例等缺乏必要規(guī)劃，在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
由于上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合管理能力的提高，因此建立全新的理實(shí)一體化的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式就顯得尤為重要。
二、建立全新理實(shí)一體化《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式
（一）明確課程設(shè)計(jì)理念
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案指引下，明晰課程定位與課程目標(biāo)。為了解決這一問(wèn)題，筆者首先根據(jù)工商管理專業(yè)就業(yè)崗位與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求調(diào)研結(jié)果，總結(jié)常見(jiàn)就業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求分析，將課程目標(biāo)聚焦于知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合提高，同時(shí)面向管理職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。其次根據(jù)“興趣引導(dǎo)―課程學(xué)習(xí)―實(shí)踐體驗(yàn)”的系統(tǒng)化過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)到知識(shí)的獲取到最終運(yùn)用于學(xué)習(xí)工作中，因此在教學(xué)過(guò)程中首先用管理故事、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提出問(wèn)題所在，進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在生活或工作情景驗(yàn)證或重現(xiàn)管理理論，最終提高學(xué)生最終管理能力。
（二）完善《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容
由于傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容僵化、落后，與社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)離高職學(xué)生生活實(shí)際，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)與崗位直接對(duì)接這一目的，課程根據(jù)中基層管理崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求確定課程內(nèi)容。將企業(yè)管理工作按性質(zhì)可以分為四種，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，并進(jìn)一步細(xì)化為八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對(duì)應(yīng)著不同的知識(shí)與技能，通過(guò)掌握這些知識(shí)與技能，進(jìn)而構(gòu)成管理崗位所需要的職業(yè)能力。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目及工作任務(wù)的反復(fù)練習(xí)，不斷錘煉學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)增加大量鮮活案例、簡(jiǎn)短睿智的管理故事及以學(xué)生為主導(dǎo)的情景模擬設(shè)置來(lái)提升學(xué)生的參與熱情。
（三）豐富《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和手段
由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的講述對(duì)學(xué)生能力提升作用更是微乎其微，為了使學(xué)生真正參與教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主動(dòng)探索管理實(shí)踐，多樣化的教學(xué)方法必不可少。例如生動(dòng)活潑充滿趣味性的課堂管理游戲、形式多變考察創(chuàng)新及溝通協(xié)調(diào)能力的情景模擬、體驗(yàn)職場(chǎng)冷暖的課外實(shí)踐調(diào)查、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)搜索等。另外為了改善教學(xué)效果，充分展示教學(xué)資料（如生動(dòng)活潑的ppt、課程相關(guān)視頻資料、案例背景介紹等）、學(xué)生實(shí)踐成果，應(yīng)利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，同時(shí)不斷完善課程網(wǎng)站及資源庫(kù)建設(shè)。
（四）建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
1.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制
在有關(guān)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)方面，一定要堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多元化評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生管理能力培養(yǎng)。（1）采用筆試+面試+管理游戲+調(diào)查分析報(bào)告+管理情景模擬等綜合評(píng)價(jià)方式，更全面考查學(xué)生對(duì)理論的掌握和應(yīng)用狀況。（2）在實(shí)踐教學(xué)中可以將期中+期末考試轉(zhuǎn)化為系列化的模塊任務(wù)清單，根據(jù)授課進(jìn)度不斷使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)管理、提煉理論、強(qiáng)化意識(shí)、提升能力，變單純的結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。（3）建立以學(xué)生為主體的委員會(huì)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制以解決教師評(píng)價(jià)存在的公平性問(wèn)題，同時(shí)模擬社會(huì)管理問(wèn)題（尤其是利益紛爭(zhēng)）解決過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何在激烈競(jìng)爭(zhēng)中適當(dāng)妥協(xié)以實(shí)現(xiàn)組織利益的最大化，拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離。
2.教師評(píng)價(jià)機(jī)制
在教學(xué)中對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是必不可少的，需要建立教師教學(xué)教案評(píng)價(jià)機(jī)制及“三位一體”聽(tīng)評(píng)課機(jī)制。加強(qiáng)教師的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高。建立促進(jìn)教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐能力的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。
（五）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
1.通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主要是學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、管理情境模擬等形式。
2.建立并完善校內(nèi)課外模擬實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營(yíng)運(yùn)的全過(guò)程，以使學(xué)生對(duì)實(shí)際管理過(guò)程有更深的體驗(yàn)。從公司章程的起草、制度的建設(shè)到人員的配備、項(xiàng)目的選擇完全由學(xué)生負(fù)責(zé)。在理論與實(shí)踐之間搭建一座平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用， 更多地接觸社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。
3.充分借助校企合作機(jī)制，有效開(kāi)拓學(xué)生視野。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、企業(yè)績(jī)效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，建立對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，同企業(yè)管理層就企業(yè)存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行深入交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講。
總之，筆者希望能夠根據(jù)高職工商管理類學(xué)生特點(diǎn)及未來(lái)就業(yè)崗位能力要求，建立全新的理實(shí)一體化《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式，將職業(yè)崗位與課程教學(xué)有效對(duì)接，通過(guò)完善課程體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終提升學(xué)生的綜合管理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文6
（一）課程體系設(shè)置的不足
既然是高職院校，則學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中要用相對(duì)應(yīng)的課程體系來(lái)體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)高職教育的特色。但是現(xiàn)階段看來(lái)，很多的院校仍然使用的是傳統(tǒng)的按學(xué)科體系要求設(shè)置的課程，這樣由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，就被束縛在知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性上。另外，這些學(xué)校設(shè)置的課程，有些甚至就是傳統(tǒng)的專科院?；蛘叽髮W(xué)課程的翻版。由于盲目照搬課程，理論課與實(shí)踐課被認(rèn)為劃分，課程的內(nèi)容又相互想交叉，這樣就會(huì)造成理論學(xué)習(xí)的胡亂。這種課程模式教出的理論，僅僅為了用于考試，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有幫助；相對(duì)的來(lái)說(shuō)，實(shí)踐也不能很好的支撐理論學(xué)習(xí)。由此可想，培養(yǎng)出了的學(xué)生，很難滿足用人單位的需求。
（二）教材本身的缺陷
教材的重要性不言而喻。教材，是學(xué)校課程培養(yǎng)最具體的體現(xiàn)形式。教材的選取至關(guān)重要，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)起著重要作用，也保證著教學(xué)質(zhì)量。但是目前，各高職的會(huì)計(jì)教材旨在應(yīng)用，實(shí)則存在較多缺陷，例如內(nèi)容偏多，理論偏深，對(duì)實(shí)踐重視不足，甚至有些自編教材但質(zhì)量不高，還有些存在著印刷問(wèn)題。所以，教材的編寫(xiě)尤為重要，應(yīng)該理論與實(shí)際相結(jié)合，不能照本宣科，并且應(yīng)該有詳盡的內(nèi)容，實(shí)用的規(guī)范，體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育特色。
（三）教學(xué)場(chǎng)上的不足
現(xiàn)階段，很多高職院校在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，在理論教室進(jìn)行理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是理論教室只有較少的器材，只有一個(gè)黑板，實(shí)驗(yàn)室建的數(shù)量也較少，這樣要進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的時(shí)候很困難，尤其當(dāng)理論教室和實(shí)踐教室相距較遠(yuǎn)的情況下，更不利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)效果會(huì)大打折扣。比如，教師在講課講到會(huì)計(jì)報(bào)表，會(huì)計(jì)賬簿，會(huì)計(jì)憑證等實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，需要的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，更需要多媒體設(shè)施的輔助作用，這樣才能使教學(xué)更加具體化；但是由于理論教室本身的器材限制，不能與實(shí)踐教室相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
（四）教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)方法的不足
優(yōu)良師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于高職院校搞好教育質(zhì)量的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自身要具備充足、豐富、系統(tǒng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但另一方面也要具備扎實(shí)的，熟練的實(shí)際操作能力?，F(xiàn)階段存在的教師師資問(wèn)題主要從這兩個(gè)方面體現(xiàn)，一個(gè)是理論性較強(qiáng)的教師，這些大多是大學(xué)畢業(yè)了就從事教學(xué)工作，因此理論充足但實(shí)踐不夠，另一個(gè)就是實(shí)踐性較強(qiáng)的教師，由于在一線工作較久，在單位實(shí)踐充足，但是缺乏較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。由此兩者要互補(bǔ)。
教學(xué)方法方面，眾所周知，多數(shù)高職院校在教學(xué)時(shí)，一味地填鴨式滿堂灌式教學(xué)方法，只想著完成教學(xué)任務(wù)，講完理論就可以了，這樣就沒(méi)有理論與實(shí)踐結(jié)合，造成學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受考試，為考試而考試，為考試而學(xué)習(xí)，由此可想，師生之間的交流會(huì)大打折扣，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)缺乏積極性，這對(duì)以后在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作的時(shí)候，造成缺乏分析能力，自主解決問(wèn)題的能力，這樣不利于學(xué)生對(duì)職業(yè)的判斷能力和適應(yīng)能力。
二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的具體措施
（一）設(shè)置理論與實(shí)踐相融合的課程體系
高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照會(huì)計(jì)專業(yè)未來(lái)崗位的職業(yè)要求，設(shè)置理論與實(shí)踐相融合的課程體系。并且這些融合，要在內(nèi)容上保持銜接一致，不僅要扎實(shí)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上，通過(guò)填制與審核會(huì)計(jì)憑證，識(shí)別記賬憑證種類，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，達(dá)到完全掌握會(huì)計(jì)核心計(jì)算的能力。
（二）使用理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相融合的專業(yè)教材
教材選取尤為重要，教材要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且要兼顧理論與實(shí)踐，遵循科學(xué)，合理，實(shí)用的原則以及創(chuàng)新精神。加入實(shí)踐內(nèi)容，和實(shí)際企業(yè)在會(huì)計(jì)方面所遇到的問(wèn)題和解決方法；或者選取理論與實(shí)踐相配套的教材，只有這樣，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，創(chuàng)新精神，和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）建設(shè)理論與實(shí)踐一體化教室
對(duì)于目前高職院校傳統(tǒng)的理論教室與實(shí)踐教室相分離的狀態(tài)，必須要建設(shè)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，考核為一體化的理論實(shí)踐一體化教室，這樣才能滿足教學(xué)的需要。教室應(yīng)該配置會(huì)計(jì)教學(xué)常用用具，計(jì)算機(jī)，多媒體教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資料，進(jìn)行多媒體教學(xué)，實(shí)物的展示，實(shí)訓(xùn)學(xué)生演練，強(qiáng)化實(shí)踐考核等，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。
（四）建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍、構(gòu)建一體化教學(xué)教學(xué)方法
高職院校應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)：一方面對(duì)于理論充足，實(shí)踐欠缺的教師應(yīng)定期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或者兼職，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參與各種學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。另一方面是，要多引進(jìn)企業(yè)事業(yè)單位，會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為豐富的企業(yè)人員到學(xué)校兼職教師，從而培養(yǎng)出一支專業(yè)的，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。
在教學(xué)方法方面，高職院校應(yīng)該在同一教師教學(xué)的同時(shí)，把教師安排在同一理論實(shí)踐教室內(nèi)，由同一教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論實(shí)踐演練，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合一體。這種模式的好處明顯可見(jiàn)，可在教室理論結(jié)束的同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐演練，這樣學(xué)生在學(xué)完理論之后，立刻用于實(shí)踐，這樣鞏固了學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)用于實(shí)際操作，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)一體化。
