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差異性教學(xué)范文1
在科學(xué)教學(xué)中引入差異性實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)組織、合理引導(dǎo)，為學(xué)生參與差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建良好的環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得多元認(rèn)知，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。
［關(guān)鍵詞］
小學(xué)科學(xué)；差異性實(shí)驗(yàn)；環(huán)境；生成；概念
所謂差異性實(shí)驗(yàn)，是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象超出事前預(yù)想，甚至是違反直覺(jué)的實(shí)驗(yàn)操作。差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的前認(rèn)知是矛盾的，這無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，并營(yíng)造課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生建立差異性認(rèn)知體系。
一、學(xué)情調(diào)查，創(chuàng)建差異性實(shí)驗(yàn)環(huán)境
在科學(xué)課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，教師適時(shí)引入差異性實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生解疑釋惑，又能幫助學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)原理。例如，在學(xué)習(xí)《什么叫機(jī)械》時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)哪些機(jī)械工具？”有的學(xué)生說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)大型的挖掘機(jī)、拖拉機(jī)、叉車(chē)，這些都屬于機(jī)械工具。”也有的學(xué)生說(shuō)：“我們家的電器也應(yīng)該屬于機(jī)械，如冰箱、洗衣機(jī)里面有很多機(jī)械零件。”于是教師先讓學(xué)生拿出剪刀、紙張、圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具，再出示操作任務(wù)：畫(huà)出五個(gè)大小不一的圓，并將這些圓裁剪下來(lái)。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，因?yàn)椴僮鲗?shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成。教師接著提出問(wèn)題：“為什么這么快就完成了任務(wù)？”學(xué)生都說(shuō)是剪刀、圓規(guī)等工具使用的結(jié)果。于是教師總結(jié)：“這是使用機(jī)械的結(jié)果，因?yàn)榧舻逗蛨A規(guī)都屬于機(jī)械工具。”學(xué)生大多不能接受這種說(shuō)法，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，對(duì)機(jī)械定義進(jìn)行探究、梳理。這里，教師通過(guò)課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械概念的理解還停留在大型、復(fù)雜機(jī)械的層面上。因此，課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生畫(huà)圓、剪圓，這就是進(jìn)行典型的差異性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用剪刀、圓規(guī)等工具順利完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻難以接受，認(rèn)為如果剪刀、圓規(guī)是機(jī)械的話，那身邊所有用具都是機(jī)械了，這與學(xué)生的前認(rèn)知形成沖突。通過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、自主探究，激活差異性實(shí)驗(yàn)生成
差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，這是最有價(jià)值的教學(xué)生成資源。因此，課堂教學(xué)中，教師要合理利用教學(xué)生成，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)踐探索。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主探究活動(dòng)，并大膽質(zhì)疑。在釋疑過(guò)程中，教師給學(xué)生以思維啟發(fā)，讓學(xué)生正確構(gòu)建新的認(rèn)知體系。例如，在學(xué)習(xí)《折形狀》時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張普通的白紙，用不同折疊方式改變其形狀，然后在小組內(nèi)展示交流。同時(shí)，教師給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“紙是比較脆弱的東西，如果不進(jìn)行折疊，它能夠承受的重力非常有限，現(xiàn)在改變了形狀，它的承受重力肯定也改變了。大家估算一下，自己手中的折疊紙能夠承受多大重力呢？然后進(jìn)行實(shí)踐操作，看看自己的估算準(zhǔn)不準(zhǔn)。”學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，檢測(cè)結(jié)果出來(lái)后，很多學(xué)生都露出驚訝的表情，因?yàn)轭A(yù)算與結(jié)果相距甚大。于是教師繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)：“雞蛋是最容易破碎的，老師用書(shū)本去壓它，看看需要多少本書(shū)才能夠壓碎它。”……這里，教師讓學(xué)生估算折疊紙的承受力，然后進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生獲得了出乎意料的結(jié)果。教師并沒(méi)有進(jìn)行解釋，而是用另一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確性，使學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)增加了新的認(rèn)知。
三、多元互動(dòng)，建構(gòu)差異性實(shí)驗(yàn)概念
差異性實(shí)驗(yàn)具有新奇的特征，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，適合學(xué)生展開(kāi)集體性探究。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集合集體的智慧和力量，盡快消除認(rèn)知差異，自然升級(jí)認(rèn)知體系。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式，教師要為學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)提供更多的創(chuàng)新形式，這對(duì)提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)有幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)《它們是怎樣延續(xù)后代的》中的“不用種子也能繁殖嗎”時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)植物繁殖的方式，學(xué)生都能夠說(shuō)出植物靠種子繁殖，也有的學(xué)生知道植物能夠利用根莖來(lái)繁殖。于是教師利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)，介紹植物可以通過(guò)扦插、嫁接等方式進(jìn)行繁殖，然后讓學(xué)生利用營(yíng)養(yǎng)介質(zhì)來(lái)培育一種植物。學(xué)生聽(tīng)后展開(kāi)熱烈的討論，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，給出一些技術(shù)性建議，提示學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，需要注意養(yǎng)殖必需的條件。這里，教師利用多媒體展示差異性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得很多新的感知，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心。隨著學(xué)生多元互動(dòng)的深入，他們逐漸掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也自然達(dá)成了。
差異性教學(xué)范文2
【關(guān)鍵詞】高中 歷史 差異性 教學(xué) 策略
差異性教學(xué)是指在整個(gè)班集體的眾多學(xué)生當(dāng)中，教師要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展具體的教學(xué)，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。
一、差異性教學(xué)方法概述
所謂差異性教學(xué)方法，按照華國(guó)棟著作中的理解：這是一種考慮到整個(gè)班集體中每一位學(xué)生個(gè)體差異性，并由教師來(lái)努力滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法的一種針對(duì)性教學(xué)。在葉瀾的自選集中，也曾經(jīng)指出了學(xué)生觀當(dāng)中的“差異性”，指的是要承認(rèn)每一位學(xué)生的獨(dú)特性和唯一性，明確學(xué)生相互之間的差異性。這種觀念能夠克服教育的趨同性，尊重每一位學(xué)生的差異，教師要認(rèn)真地研究每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，因材施教選擇合適的教學(xué)策略，讓課堂成為學(xué)生們彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。教師必須對(duì)差異性教學(xué)有一個(gè)科學(xué)的正確的理解，并不能把差異性教學(xué)理解成按照學(xué)生的接受能力來(lái)劃分層次，或者是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是要堅(jiān)持開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們樂(lè)于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終貫徹因材施教和循序漸進(jìn)的原則，避免發(fā)生兩極分化的現(xiàn)象，追求素質(zhì)教育。
二、制約教學(xué)策略改革的因素分析
在現(xiàn)代教育理論當(dāng)中，很多人認(rèn)為課程理念對(duì)教學(xué)策略的改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)方式都產(chǎn)生了決定性的作用，因此，我們要想制定出優(yōu)秀的教學(xué)策略，必須要充分分析當(dāng)代教學(xué)理念，對(duì)高中歷史的教學(xué)進(jìn)行改革。
1.課程觀改革
伴隨著我國(guó)新課改的推行，高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變革，在課程結(jié)構(gòu)上，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，而是采用了“專題”及“模塊”這兩個(gè)新模塊，課程結(jié)構(gòu)變得豐富多彩，這種結(jié)構(gòu)變革更加適合學(xué)生們的全面發(fā)展，課程的內(nèi)容也開(kāi)始發(fā)生一些變革，新課改后的歷史課本融入了更多時(shí)尚的元素，分出了必修知識(shí)和選修課程，更加注重學(xué)生們對(duì)歷史進(jìn)行探索的精神。
2.學(xué)生觀改革
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們是圍繞著教師和教材開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該將自己作為學(xué)習(xí)的主體和中心，開(kāi)展主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該發(fā)揮出良師益友的作用，和同學(xué)們共同探討，共同進(jìn)步。
三、實(shí)現(xiàn)高中歷史差異性教學(xué)的基本策略
1.確立差異性的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，面向全體，確立起差異性的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定班級(jí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均水平來(lái)建立對(duì)中學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，顧及到學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該確立起更高水平的目標(biāo)，給每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置出進(jìn)步的空間。
2.課堂教學(xué)的差異性
課堂的教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)雙向交流的過(guò)程，調(diào)動(dòng)起雙邊的積極性才能夠更好地完成教學(xué)的目標(biāo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。比如說(shuō)在講解唐代歷史過(guò)程中，教師不可以以中等生的接受水平為基準(zhǔn)，在課前的時(shí)候做一些唐代歷史的介紹，比如說(shuō)楊貴妃、唐太宗、武則天等等，甚至可以引用一些影視作品中的鏡頭來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，設(shè)置出一個(gè)挑錯(cuò)的環(huán)節(jié)，在糾正歷史劇中出現(xiàn)的歷史性錯(cuò)誤的同時(shí)，使同學(xué)們對(duì)正史有更加深刻的印象和正確的理解，這樣不僅能保證全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，還能夠?qū)邮苣芰Σ钜稽c(diǎn)的學(xué)生提供額外的支持，對(duì)于水平較高的學(xué)生，提出更大的探索空間。
3.作業(yè)布置差異性
傳統(tǒng)的課后作業(yè)教師都是采取全班一致性和強(qiáng)制性的管理制度，在新課改的過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生的不同層次來(lái)靈活設(shè)置班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到征服作業(yè)的興奮和喜悅，并保證每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所用。在作業(yè)設(shè)置之后，我們要與家長(zhǎng)有所溝通，讓家長(zhǎng)輔助教師監(jiān)督學(xué)生們?cè)?0到40分鐘內(nèi)完成作業(yè)，并且在作業(yè)的內(nèi)容上必須要保證能夠讓學(xué)生們的思維有所跳動(dòng)，這樣做不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能夠杜絕抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。
4.課外輔助差異性
在課堂上布置的作業(yè)通常要考慮到班級(jí)學(xué)生的平均水平，為了彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)好的學(xué)不夠，學(xué)習(xí)差的學(xué)不好的現(xiàn)象，教師可以為各類學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。對(duì)于水平較低的學(xué)生，教師可以推薦給他們一些歷史類的基礎(chǔ)性書(shū)籍，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以推薦一些拔高性的書(shū)籍，比如說(shuō)《史記》，比如說(shuō)《上下五千年》等等，全面拓寬學(xué)生們的歷史視野。
結(jié)束語(yǔ)
在高中歷史教學(xué)中推行差異性教學(xué)，是一種教學(xué)觀念的突破、教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的變更，差異性教學(xué)很好地滿足了不同水平學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的需求，使班級(jí)學(xué)生能夠共同進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 程向陽(yáng)、周鴻敏. 論學(xué)生差異資源的教育學(xué)價(jià)值[J]. 江西教育科研，2005年09期.
差異性教學(xué)范文3
關(guān)鍵詞： 體育 差異性 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4772（2013）04-003-02
1 學(xué)生個(gè)體差異是一個(gè)客觀存在
由于先天、個(gè)人家庭生活、文化環(huán)境和人際交往迥異的影響，學(xué)生個(gè)人稟性、身體、心理、興趣愛(ài)好、認(rèn)識(shí)水平的狀況會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、多種多樣的差別，差異是每一個(gè)人與生俱來(lái)和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，它是一種客觀存在。
承認(rèn)差異，正確對(duì)待差異，把差異看作教育發(fā)展的空間和不斷開(kāi)發(fā)的資源，是每個(gè)教育工作者，包括我們體育工作者應(yīng)有的唯物主義態(tài)度和應(yīng)盡之責(zé)。抹煞個(gè)體差異、忽視個(gè)性發(fā)展，既違背因材施教的原則，更違背人的發(fā)展規(guī)律，是平等教育表象下實(shí)質(zhì)性的教育不平等。
2 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求
2.1 體育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生
體育教學(xué)究竟是面向全體學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，現(xiàn)在幾乎所有的人都會(huì)說(shuō)是面向全體學(xué)生。因此，體育教學(xué)從表面上看是學(xué)生在活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)色彩比較濃厚。我們一些體育教師期望在四十五分鐘的體育課上能選擇和培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才來(lái)，因?yàn)檫@要比他們認(rèn)真從事教學(xué)工作能獲得更多的榮譽(yù)。但我們的一些體育教師往往沒(méi)有考慮，這種不切實(shí)際的期望既不可能實(shí)現(xiàn)，又削弱了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
2.2 體育教學(xué)應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生
要建立起平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到所制訂的教學(xué)目標(biāo)。以往我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的制訂上務(wù)求全面、完整，在教學(xué)方法上過(guò)于成人化、競(jìng)技化，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上要求偏高、偏嚴(yán)。面向少數(shù)學(xué)生的做法，其結(jié)果是只能使絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到體育學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，喪失體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。新的體育課程無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)方法的使用上，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，都應(yīng)該充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生的情況，使他們?cè)诔浞煮w驗(yàn)體育學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，能夠提高自己的自尊心和自信心。
3 尋求適合“每一個(gè)”的有效的教學(xué)方式
對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，有截然相反的兩種態(tài)度。一種是承認(rèn)差異，尊重差異，尋求適合每一個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展的教育訓(xùn)練方式。另一種是承認(rèn)差異，重優(yōu)輕差，縱容放任差距的擴(kuò)大，表現(xiàn)在體育課上的“放羊式”、“隨心所欲式”或“照本宣科式”。我們需要的是前者，而摒棄的是后者。
3.1 差異歸類，學(xué)生分層
新課程標(biāo)準(zhǔn)以身體練習(xí)為基本手段，對(duì)A層的學(xué)生強(qiáng)調(diào)練習(xí)的綜合性和發(fā)展提高性；對(duì)B層學(xué)生則以“鞏固性練習(xí)――應(yīng)用性練習(xí)――嘗試提高性練習(xí)”為主；面對(duì)C層學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)性練習(xí)――復(fù)習(xí)性練習(xí)――應(yīng)用性練習(xí)”為基本模式。當(dāng)然這樣的分層并非給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)心中有數(shù)，便于對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響。隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和學(xué)生的變化可以調(diào)整歸類，使這一分層成為動(dòng)態(tài)的工作，以滿足學(xué)生發(fā)展需求的變化。
3.2 梯化底線，目標(biāo)分層
新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了不同級(jí)別的可選水平目標(biāo)，為我們實(shí)施“差異教學(xué)”提供了依據(jù)和可能，只有正確認(rèn)識(shí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把它自覺(jué)地應(yīng)用到我們的體育教學(xué)中，上好體育課。新課程將原來(lái)統(tǒng)得過(guò)死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)，這些目標(biāo)是否能達(dá)到，是由學(xué)生一系列學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來(lái)的。這樣才能將新課程標(biāo)準(zhǔn)下不同的水平目標(biāo)落實(shí)到我們的差異教學(xué)中呢？在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程目標(biāo)我們大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。
3.3 分類指導(dǎo)，施教分層
從教師的教學(xué)行為來(lái)說(shuō)，任務(wù)不再單純是集體性的講解示范，而是了解學(xué)情，分析差異，給予個(gè)別指導(dǎo)，或與學(xué)生一起討論，制定具有差異性的分層教學(xué)要求，教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法來(lái)確定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，事前的學(xué)生分層只是預(yù)定的框架，究竟在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中各類學(xué)生有什么樣的表現(xiàn)與需求，只有在具體的學(xué)習(xí) 過(guò)程中才能暴露出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，既指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，又幫助困難學(xué)生達(dá)標(biāo)，同時(shí)掌握信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)手段和方法。
3.4互補(bǔ)組合，合作分層
在體育教學(xué)實(shí)踐中，小組形式的合作學(xué)習(xí)是被證明行之有效的學(xué)習(xí)方式。但在小組成員的組合要求和方式上，對(duì)“差異性”教學(xué)有著舉足輕重的影響。如果將同一層次的學(xué)生歸并為一組，這樣的組合方式，雖然便于教師指導(dǎo)，且對(duì)同為A層次的學(xué)生有著競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的作用，但對(duì)B、C層次的學(xué)生而言卻并無(wú)多大的促進(jìn)。只有將中、下層次的交叉組合，方能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫扶促進(jìn)的效果，這兩個(gè)層次的學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)技能、體質(zhì)心理雖有差距，但相對(duì)接近。
3.5淡化攀比，評(píng)估分層
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的評(píng)估淡化了互相比高分的成分，該為目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生縱向自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合小組評(píng)議來(lái)強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，擺正教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，把評(píng)估作為手段，借此促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們不僅在目標(biāo)制定和項(xiàng)目練習(xí)中針對(duì)差異實(shí)施分層，在測(cè)評(píng)上也要采取不同的難度標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，通過(guò)信息反饋及時(shí)糾正和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)雙向重疊，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的理想效果。
差異性教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：初中物理；差異性教學(xué)；分層；結(jié)對(duì)；課外輔導(dǎo)
同年齡或同年級(jí)的學(xué)生，他們的智力與發(fā)展的水平是不一樣的。在教育教學(xué)中，教師既要重視品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的教育工作，又要重視后進(jìn)生的教育工作，做到“抓”兩頭，“帶”中間，這樣才能使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮出最大的潛力，身心得到全面發(fā)展。下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢聿町愋越虒W(xué)方面的一些體會(huì)。
一、了解學(xué)生――培優(yōu)補(bǔ)差的突破口
教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，了解學(xué)生是指了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷、身體狀況、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、興趣愛(ài)好和習(xí)慣特點(diǎn)等。我班有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)較差，作業(yè)經(jīng)常完不成。經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，了解到這個(gè)學(xué)生貪玩，家庭作業(yè)經(jīng)常據(jù)實(shí)不報(bào)，明明是6道題，他騙家長(zhǎng)說(shuō)只做3道題；動(dòng)作比較慢，視力又不好，經(jīng)常看不見(jiàn)黑板上的字，但又不敢對(duì)爸媽說(shuō)。于是，我與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)為他配戴眼鏡，并與家長(zhǎng)緊密配合，專門(mén)用一個(gè)本子記載他每天的學(xué)習(xí)情況，每天老師與家長(zhǎng)都簽字，督
促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這位學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，而且學(xué)習(xí)面貌也煥然一新。
二、分層教學(xué)――培優(yōu)補(bǔ)差的關(guān)鍵
初中物理是一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異較大的一門(mén)學(xué)科，每一個(gè)班級(jí)都有好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生，他們?cè)谥橇λ健⒔邮苣芰ι洗嬖诿黠@的差異。因此，在課堂教學(xué)中，我們要面向全體學(xué)生，分層施教，增加各類學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
三、課外輔導(dǎo)――培優(yōu)補(bǔ)差的延伸
課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外輔導(dǎo)不是課堂教學(xué)的延續(xù)與重復(fù)，而是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。我們應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參加不同類型的教學(xué)輔導(dǎo)。
四、生生結(jié)對(duì)――培優(yōu)補(bǔ)差的新途徑
獨(dú)木不成林，一片紅不如全班紅。2007年，我所教的三個(gè)班，剛接手的時(shí)候，有好些學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，家庭作業(yè)常常完不成，課堂作業(yè)也時(shí)有拖欠，成績(jī)也比較差。針對(duì)這種情況，我組織班干部每人帶一個(gè)“后進(jìn)生”，讓他們成為同桌，時(shí)時(shí)督促“后進(jìn)生”完成課堂作業(yè)，并讓他們檢查“后進(jìn)生”的家庭作業(yè)完成情況，主動(dòng)幫助“后進(jìn)生”解決疑難問(wèn)題。這樣班干部身上的許多優(yōu)點(diǎn)，如上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真及時(shí)等會(huì)潛移默化地影響著“后進(jìn)生”。同學(xué)們互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，你追我趕，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高。
差異性教學(xué)范文5
一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，自覺(jué)性高，積極向上、學(xué)習(xí)努力的學(xué)生
比如我班的姜曉青同學(xué)，她一直是級(jí)部的第一名，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)素養(yǎng)好，性格安靜，內(nèi)心豐富。雖然她的成績(jī)?cè)诩?jí)部獨(dú)占鰲頭，但是其成績(jī)與歷年的二本分?jǐn)?shù)線相差還是比較大的。但是我們學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，學(xué)習(xí)壓力不夠，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)力不足，使得她在這樣的環(huán)境中感受不到學(xué)習(xí)的緊迫感，往往導(dǎo)致松懈和學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。例如在課外活動(dòng)，我們班就她坐在那里看書(shū)、做題，沒(méi)有一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，我有時(shí)在想，能不能讓我們學(xué)校每個(gè)班選2個(gè)同學(xué)，去真實(shí)的感受一下兄弟學(xué)校班級(jí)生活，讓他們切身體會(huì)到那種學(xué)習(xí)氛圍，這會(huì)讓他們深刻的反省自己，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，外面有許多正在努力、抓緊點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。我們之間進(jìn)行過(guò)溝通，我?guī)退龢?shù)立信心，制訂新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)她如何在當(dāng)前這種環(huán)境里把握好自己，自己勉勵(lì)自己。要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，不能受外界的影響，保持高昂的斗志和飽滿的熱情，為理想奮斗。
在我的關(guān)注和鼓勵(lì)下，她的學(xué)習(xí)專注度和緊迫感明顯加強(qiáng)，時(shí)間安排的緊湊而合理，學(xué)習(xí)方法有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率有了很大的提升。經(jīng)常可以看到她不僅和自己班的同學(xué)合作、討論，還去找別的班數(shù)學(xué)、物理等單科科目?jī)?yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行探討，和任課老師的交流也比較頻繁了。
二、學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力、不刻苦、意志力不強(qiáng)、成績(jī)中游、性格開(kāi)朗、有靈性、某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生
比如我們班的王曉蓉同學(xué)，在學(xué)習(xí)上不能吃苦，忍受不了學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，對(duì)學(xué)有一種逃離感，對(duì)未來(lái)沒(méi)有十分清晰地打算，但是她聰明活潑，我很欣賞她在音樂(lè)方面的天賦，我覺(jué)得如果讓她學(xué)習(xí)音樂(lè)，通過(guò)特長(zhǎng)這條途徑進(jìn)入大學(xué)，還是有希望的，我開(kāi)始認(rèn)真地教她彈吉他，她的歌唱的很動(dòng)聽(tīng)，富有感情。如果能堅(jiān)持練下來(lái)，再接受一下正規(guī)的樂(lè)理、試唱、練耳等方面的訓(xùn)練，她能展示出她音樂(lè)這一方面的才華，并且以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)上能夠有所進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和交流，她非常主動(dòng)的要求課余時(shí)間練琴，并且很投入，連續(xù)幾個(gè)周末沒(méi)有請(qǐng)假回家。學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，時(shí)間安排很有理，不像以前那樣混混沌沌地過(guò)日子。
三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)信心、成績(jī)不好，但某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生
比如我班的喬忠飛，他對(duì)電腦知識(shí)和動(dòng)漫制作很感興趣，電腦方面有一定的素養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)、研究日本動(dòng)漫，加入日語(yǔ)社團(tuán)，努力學(xué)習(xí)日語(yǔ)。我鼓勵(lì)他多動(dòng)腦，多創(chuàng)意，研究一些對(duì)網(wǎng)絡(luò)小軟件。我給他舉例，一個(gè)小小的搜狗輸入法，一個(gè)小小的聊天工具，會(huì)帶來(lái)多么巨大的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，再如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物有許多問(wèn)題沒(méi)有解決，對(duì)網(wǎng)店稅收、商品質(zhì)量，售后服務(wù)等的監(jiān)管都不到位，是否能開(kāi)發(fā)一些軟件或者構(gòu)思一些金點(diǎn)子來(lái)解決這些問(wèn)題？再者能否創(chuàng)意一些能引起大家喜愛(ài)的小游戲，例如“連連看”等等風(fēng)行的小游戲，或者能在動(dòng)漫方面有自己獨(dú)特的創(chuàng)意和想法，要通過(guò)自己的思考、鉆研，開(kāi)發(fā)出有實(shí)用效應(yīng)的東西。在我的啟發(fā)下，他的思想有了轉(zhuǎn)變，明確了首先應(yīng)該在學(xué)習(xí)上努力，通過(guò)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。科技時(shí)代，無(wú)論是動(dòng)漫還是網(wǎng)絡(luò)，最寶貴的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意的來(lái)源在哪呢？不是漫無(wú)目的空想瞎想，我發(fā)現(xiàn)他加大了相關(guān)書(shū)籍的閱讀量和信息資料的搜集，并且開(kāi)始針對(duì)經(jīng)典的動(dòng)漫產(chǎn)品寫(xiě)出自己的評(píng)論，研究與現(xiàn)代生活便捷相聯(lián)系的東西，例如物聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)上網(wǎng)等等，我期待他認(rèn)真積累，能在他喜歡的事業(yè)上有所成就。
差異性教學(xué)范文6
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 ”因此，每一位老師需要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，不能用同一尺度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和同一模式去開(kāi)展教學(xué)，要學(xué)會(huì)掌握“差異性教學(xué)”方法來(lái)處理好以班為單位教學(xué)的劃一性、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和學(xué)生差異性問(wèn)題。
一、差異性教學(xué)的內(nèi)涵
什么是差異性教學(xué)?美國(guó)學(xué)者戴安?赫克斯在其所著的《差異教學(xué)――使每個(gè)學(xué)生獲得成功》中指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣”【1】。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)其定義為“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”【2】。美國(guó)湯姆林森在其《多遠(yuǎn)能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。【3】”
由此，可以得出，差異教學(xué)就是立足于受教育者個(gè)體的差異，滿足個(gè)體需求的差異性需求，促進(jìn)個(gè)體在自身原有基礎(chǔ)上獲得自大程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的最優(yōu)化。
二、差異性教學(xué)的客觀性
個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中，因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示出的彼此各不相同的現(xiàn)象。加之高中階段學(xué)生的心理屬于不成熟、不穩(wěn)定，嘗嘗是勇敢與懦弱、高傲與自卑等并存的復(fù)雜心態(tài)表征交互影響，學(xué)生的個(gè)人稟性、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平的狀況也是呈現(xiàn)出多種多樣的差別。差異是每一個(gè)人與生俱來(lái)和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，它是一種客觀存在【4】。因此，無(wú)論教育者如何施以愛(ài)心和智慧，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的差異性不同，這是每一位教育工作者都無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
此時(shí)，對(duì)于學(xué)生理性思維要求更高的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的授課者來(lái)說(shuō)，就要從以前只重視智育轉(zhuǎn)變到注重和諧發(fā)展的教育觀、由以教師為中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)生觀和人人成才轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳顺晒Φ娜瞬庞^中來(lái)，正視差異、利用差異，用到差異性教學(xué)方法消除差異，給予受教育者獲取教學(xué)效果的最大化。
三、高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)對(duì)策
1、設(shè)計(jì)差異性課堂教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的情況下，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的知識(shí)和能力要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。如在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：
①如何定義函數(shù)的？
②函數(shù)由哪三個(gè)要素組成，與映射有何關(guān)系？
③如何理解“自變量x有一定取值范圍？”
④怎么解釋“因變量y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)”？
⑤ x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？
在講解函數(shù)的另一種定義后，再提問(wèn)：
⑥ 函數(shù)記號(hào)是什么？
課堂教學(xué)上，讓學(xué)困生回答問(wèn)題①②，中等生回答問(wèn)題③④⑤，學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題⑥。通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分暴露出概念的形成過(guò)程，又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念。
2、設(shè)計(jì)差異性課后作業(yè)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)眾多的、有層次的可供選擇的題目供學(xué)生選擇性完成。例如，將每天的練習(xí)題分為三個(gè)層次（基本題、發(fā)展題、思考題），由學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇。授課教師可以通過(guò)學(xué)生完成課后作業(yè)的差異性表現(xiàn)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受情況，為接下來(lái)的課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供第一手參考資料。
3、設(shè)計(jì)差異性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延伸，也是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程始終。課前導(dǎo)引復(fù)習(xí)舊知，課中給學(xué)生探討問(wèn)題空間，課后交流心得體會(huì)。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)則讓他們解決一些難度適當(dāng)拔高的問(wèn)題，引導(dǎo)拓展知識(shí)面。
參考文獻(xiàn)
[1][美]戴安?赫克斯 差異教學(xué)――使每一個(gè)學(xué)生獲得成功[M]楊希潔譯
[2]華國(guó)棟，《差異教學(xué)論》[M]北京
