前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了學(xué)前教育規(guī)律范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

學(xué)前教育規(guī)律范文1

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)體育 田徑教學(xué) “遷移”規(guī)律

在田徑課的教學(xué)實踐中,我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生學(xué)會了短跑技術(shù)就便于跳遠(yuǎn)技術(shù)的掌握和成績的提高,學(xué)習(xí)了三級跳遠(yuǎn)技術(shù)對掌握跨欄跑的欄間節(jié)奏有幫助。這種已獲得的知識、技能甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響,我們稱之為“遷移”。這種影響可能是積極的,也可能是消極的,前者稱為正遷移或簡稱遷移,后者稱為負(fù)遷移或干撓。比如短跑對跳遠(yuǎn)有著積極的影響,這就是一種正遷移,而短跑與長距離跑,從運(yùn)動形式上看似乎完全一樣,但這只是在動作結(jié)構(gòu)上有相同之處,而這兩種運(yùn)動在神經(jīng)過程特征上,在植物性反應(yīng)方面以及在神經(jīng)與肌肉之間的機(jī)能聯(lián)系方面都有顯著不同,如果很好地掌握了其中一種技能,則另一種運(yùn)動成績反而可能降低,另外,短跑屬極限強(qiáng)度運(yùn)動,要求提高無氧供能能力,而長距離跑則是以發(fā)展有氧代謝能力為主。假如短跑運(yùn)動員過多地進(jìn)行長跑訓(xùn)練,就會對無氧供能能力產(chǎn)生抑制作用,這就是一種負(fù)遷移現(xiàn)象。因此,不管在訓(xùn)練,還是在教學(xué)中,我們都應(yīng)把兩者的練習(xí)分開,以免相互干撓。尋找和利用遷移規(guī)律,就會對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍之效。

一、遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生是復(fù)雜的生理過程

從巴甫洛夫的條件反射理論中我們可以看出,形成動作技能就是建立復(fù)雜的、鏈鎖的、本體感受性的運(yùn)動條件反射。在學(xué)會運(yùn)動技能以后,大腦皮層運(yùn)動中樞內(nèi)支配各部分肌肉活動的神經(jīng)元在機(jī)能上進(jìn)行排列組合,興奮和抑制在運(yùn)動中樞內(nèi)有順序地、有規(guī)律地、有嚴(yán)格時間間隔地交替發(fā)生,形成一個系統(tǒng),也就是在大腦皮層建立了暫時的神經(jīng)聯(lián)系,達(dá)到技能的運(yùn)動動力定型,而遷移之所以能產(chǎn)生,這是因為在新刺激物的作用下,激活了與新刺激物有聯(lián)系或相似的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡。這樣,原有的排列組合被改組,開始新聯(lián)系的建立,從而使已有的神經(jīng)聯(lián)系得到擴(kuò)大和有新的發(fā)展,繼而又開始新的動力定型的建立。

二、教材組合是實現(xiàn)遷移的基礎(chǔ)

田徑運(yùn)動包括走、跑、跳躍以及投擲等項目,其中有周期性(走、跑)、非周期性(投擲)和混合練習(xí)(跳躍)之分,它們都有相對的獨(dú)立性又是相互聯(lián)系著的統(tǒng)一體。為了在田徑教學(xué)中涌現(xiàn)大量的正遷移,應(yīng)首先合理安排教材體系。有了科學(xué)的教材結(jié)構(gòu),就能使學(xué)生避免因跳越學(xué)習(xí)過程中的必要步子而走彎路。因此,就需要尋找項目間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)它們的“共同要素”。有學(xué)者認(rèn)為,在實踐中轉(zhuǎn)移的內(nèi)容是非常復(fù)雜和多變的,體育運(yùn)動技能以跑、跳、投等基本運(yùn)動為基礎(chǔ),以各種運(yùn)動技能為頂點(diǎn),形成所謂構(gòu)造,這種構(gòu)造的縱斷面是技能系統(tǒng)的一面,把它們有機(jī)地連接起來,就是所謂“縱的轉(zhuǎn)移”。縱的轉(zhuǎn)移主要研究學(xué)過的某種運(yùn)動技能如何向更復(fù)雜的更特殊的運(yùn)動技能轉(zhuǎn)移。相反,橫的轉(zhuǎn)移則是研究基本的運(yùn)動技能或競技運(yùn)動技能等相互之間的特殊聯(lián)系,特別是研究通過學(xué)習(xí)某種運(yùn)動技能而得到的能力如何向同種的或類似的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。在這里,“縱”和“橫”的所有方面可以說是研究運(yùn)動技能遷移的核心概念。田徑項日的縱向聯(lián)系如中跑――短跑――障礙跑――長跑等項目,橫向聯(lián)系如短跑――三級跳遠(yuǎn)――跨攔――鉛球等項口。項目的“縱”“橫”之間都存在著遷移也存在著干撓,不能認(rèn)為運(yùn)動形式的相同,就能產(chǎn)生正遷移,應(yīng)透過現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)在的聯(lián)系。如推鉛球、擲鐵餅、擲標(biāo)槍三種技能,從運(yùn)動形式上看,動作的主要階段即最后用力大體一樣,但它們參與運(yùn)動的肌群、肌肉的緊張程度以及用力時機(jī)還是有個體差異的,并且由于投擲器械的形狀不同,視覺的跟蹤條件也不同,它們只在素質(zhì)方而有遷移因素,而在技術(shù)上相互并沒有多大影響。

因此,應(yīng)深入研究、分析、觀察技能間在什么地方有何種相似以及在學(xué)習(xí)的哪一個階段有何種相似,有時在動作的某一階段有知覺的類似,在其它階段又有運(yùn)動的類似,應(yīng)該認(rèn)為在動作的主要部分基本相同時,“正遷移才”才有可能。以前,我的教材組合一般是采用一個單項的教學(xué)全部完成后再進(jìn)行另一個單項的教學(xué)。比如,在進(jìn)行推鉛球教材的教學(xué)時,就是把原地投擲、側(cè)向滑步投擲、背向滑步投擲、旋轉(zhuǎn)投擲這些技術(shù)全部完成后再進(jìn)行新的單項學(xué)習(xí),這樣的順序只是考慮了項目間的縱向聯(lián)系,而缺乏橫向溝通。根據(jù)學(xué)生田徑課時相對較少,學(xué)生協(xié)調(diào)性較差的情況,我對田徑教材順序進(jìn)行了這樣的組合排列:中跑(途中跑、站立式起跑技術(shù))――短跑(途中跑、加速跑技術(shù))――跳遠(yuǎn)(蹲跑式全程技術(shù))――競走――鉛球(原地、側(cè)向滑步投擲技術(shù))――短跑(起跑、終點(diǎn)跑及撞線技術(shù))――跳遠(yuǎn)(挺身式技術(shù))――跳高(跨越式、背越式技術(shù))――長跑等,這種安排既考慮了項目的縱、橫聯(lián)系,又具有“溫故知新”之利。在教材順序的安排上,應(yīng)該是由易到難,由低到高,循序漸進(jìn)。并且還要考慮教學(xué)對象、教學(xué)時數(shù)、新舊教材搭配以及季節(jié)、場地、器材等情況。當(dāng)然,并不是所有的項目間都存在直接正遷移,有時是起著間接遷移,合理地安排教材體系,其目的在于把負(fù)遷移降到最低點(diǎn)。

三、遷移的條件準(zhǔn)備

學(xué)前教育規(guī)律范文2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；活動語言；規(guī)律探索；教育體會

學(xué)前兒童處于語言學(xué)習(xí)的重要時期，需要對其進(jìn)行科學(xué)的教育，從而保證孩子們的語言學(xué)習(xí)能力。但是由于家長和教師對孩子們的活動語言教育認(rèn)識不夠充分，在教育的過程中會存在比較多的問題，從而影響到孩子們語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此需要教育人員對學(xué)前兒童的活動語言教育規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識，掌握更多的教育方法，幫助孩子們進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，提升他們的語言表達(dá)能力。

一、學(xué)前兒童活動語言教育規(guī)律認(rèn)識

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力相對比較強(qiáng)，尤其是在語言知識的學(xué)習(xí)上更具有比較好的接受能力，在對其進(jìn)行活動語言教育時需要教育人員遵循一定的規(guī)律，從而保證孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。早期教育可以造就人才，但是在教育的過程中也需要遵循一定的規(guī)律，充分發(fā)揮孩子們語言學(xué)習(xí)的潛力，讓他們在相應(yīng)的環(huán)境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。如果教育人員不能夠科學(xué)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣下降，無法發(fā)掘他們的語言學(xué)習(xí)潛力。教育科學(xué)曾經(jīng)指出，兒童的學(xué)習(xí)潛能遵循一種遞減規(guī)律：生下來的孩子具有百分之百的潛在能力進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，如果一出生就對他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)教育，能夠發(fā)揮孩子們百分之百的學(xué)習(xí)潛力。所以在對學(xué)前兒童活動語言進(jìn)行教育時，要盡量遵循相關(guān)的教育規(guī)律，讓孩子能夠更好地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，掌握語言技巧。

兒童生下來就帶有驚人的學(xué)習(xí)潛力，在對其進(jìn)行語言教育時應(yīng)該要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們能夠掌握相應(yīng)的語言技巧。語言作為交流的工具，可以讓孩子們更好地和其他人進(jìn)行溝通，了解周圍的環(huán)境，樹立對事物的正確認(rèn)識。在對兒童進(jìn)行語言教學(xué)時不應(yīng)該先通過語法知識的學(xué)習(xí)，而是要讓他們用耳朵去聽，用思維去理解，用嘴巴去學(xué)習(xí)，跟著別人進(jìn)行語言的重復(fù)性學(xué)習(xí)，直觀地去感受語言的形態(tài)。兒童一歲到五歲是學(xué)習(xí)語言的重要時間段，要想保證孩子們的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)該要遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，提升學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、內(nèi)外部語言教育規(guī)律認(rèn)識

學(xué)前兒童在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時需要有一定的語言環(huán)境，這樣才能夠幫助他們進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語言教育時需要為其創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓孩子們能夠在活動中去學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識語言。比如在孩子還不會說話時，家長就可以為他們講一些故事，為他們提供一個良好的語言環(huán)境，讓他們在腦海里形成語言的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生興趣。在孩子們剛會說話時，家長要積極鼓勵他們進(jìn)行語言上的交流，讓他們動嘴去說，去表達(dá)自己的想法，提升他們的語言能力，同時家長還要學(xué)會正確的引導(dǎo)，讓他們對語言知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)前，我國許多教育專家認(rèn)為，聽故事是孩子們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要方式之一，對他們早期語言知識的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。孩子們學(xué)前時期是掌握詞匯、學(xué)習(xí)語法的重要階段，他們的活動范圍在不斷擴(kuò)大，所接觸的語言環(huán)境也在不斷變化，從以往單純的語言輸入式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向外部輸出式學(xué)習(xí)，在和其他人進(jìn)行交流時可以充分表達(dá)自己的意見，能夠完整地向別人進(jìn)行事件的描述。并且受到外部語言環(huán)境的影響，學(xué)前兒童的語言思維和語言表達(dá)也會受到不同環(huán)境的影響，逐漸學(xué)習(xí)到更多的語言表達(dá)形式，增強(qiáng)自身對語言的敏感性，鍛煉他們的記憶力、學(xué)習(xí)能力和模仿能力。

三、學(xué)前兒童語言教育方法體會

1.創(chuàng)造良好環(huán)境――讓孩子置身和諧 家長和教師在對學(xué)前兒童進(jìn)行教育時應(yīng)該要為孩子們的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，這樣可以幫助他們進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，掌握更多語言交流和表達(dá)的方式。比如家長要積極和孩子們進(jìn)行交流溝通，讓他們開口說話。還可以讓他們記憶一些古詩詞，提升他們的動口能力，敢于和外界進(jìn)行語言上的溝通。而教師在教學(xué)時要和孩子們進(jìn)行語言交流，以游戲的形式來和孩子們溝通，讓他們敢于在課堂上說話。

2.探索啟發(fā)教學(xué)――給孩子正確引導(dǎo) 教師在對學(xué)前兒童進(jìn)行語言知識教育時，要重視孩子們語言學(xué)習(xí)興趣的建立，這樣才能夠保證語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此教師需要采用探索啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓孩子們通過自身的探索，去發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，并且在探索中不斷學(xué)習(xí)語法知識和句子結(jié)構(gòu)，掌握更多語言表達(dá)方式，提升他們的語言交流能力。

四、總結(jié)

通過對學(xué)前兒童活動語言教育規(guī)律進(jìn)行探討，可以加深我們對語言教育規(guī)律的認(rèn)識。孩子們語言的學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，在進(jìn)行教育時應(yīng)該為其創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)他們對語言的認(rèn)識，能夠更好地和外界進(jìn)行語言上的溝通交流。因此只有掌握相應(yīng)的語言教育規(guī)律，才能夠更好地保障孩子們語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周勤慧.《用語言獲得理論指導(dǎo)學(xué)前語言教育》[J].都市家教（下半月），2010，12（20）：99-100

學(xué)前教育規(guī)律范文3

關(guān)鍵詞：物理 概念 實驗

在高中物理教學(xué)中，物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。高中物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識是通過實驗，經(jīng)過認(rèn)真的思索而總結(jié)出來的，學(xué)生對實驗教學(xué)有著天然的興趣，物理實驗在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、高中物理概念和物理規(guī)律

1、教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

2、在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。

觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

3、學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

二、高中物理實驗教學(xué)

1、物理實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在高中物理中，實驗現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用一系列的實驗吸引學(xué)生，使學(xué)生一開始就感受到大自然的物理現(xiàn)象是生動的、有趣的。要想知道其中的奧妙得認(rèn)真地學(xué)好物理知識，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、物理實驗可以啟迪智慧

在物理實驗教學(xué)中運(yùn)用設(shè)想法，能調(diào)動學(xué)生積極思維，啟迪學(xué)生智慧。完成實驗需要花費(fèi)一定時間，但有很強(qiáng)的說服力，對增強(qiáng)學(xué)生思維能力，啟迪學(xué)生智慧是有好處的。

3、物理實驗可以陶冶學(xué)生情操

自然科學(xué)不只揭示物質(zhì)內(nèi)部豐富多樣的運(yùn)動形式及其規(guī)律性，而且還揭示了自然科學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含的美。一方面，可用觀察、實驗的手段來展示自然、實驗現(xiàn)象的形態(tài)美；另一方面，實驗裝置穩(wěn)定協(xié)調(diào)，操作的靈活，規(guī)范，現(xiàn)象的利索，有趣，常常會使學(xué)生產(chǎn)生一種賞心悅目、舒坦的感覺。通過實驗既陶冶了學(xué)生情操，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美、評價美、創(chuàng)造美的能力。

4、物理實驗可以磨練學(xué)生意志

學(xué)前教育規(guī)律范文4

關(guān)鍵詞： 體育技能遷移教學(xué) 規(guī)律 總結(jié) 應(yīng)用

體育技能遷移是一種體育技能的學(xué)習(xí)對另一種體育技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，即在一種情境中獲得的技能對另一種情境中技能的獲得產(chǎn)生的影響。根據(jù)體育技能遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指兩種技能學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種技能學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生相互干擾、相互阻礙的副作用。體育技能遷移是人類從事體育教育過程中普遍存在的現(xiàn)象，探討和研究遷移現(xiàn)象并將遷移規(guī)律主動應(yīng)用于體育教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生體育技能掌握、提高體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)效率意義重大，值得學(xué)界進(jìn)行深入研究。

一、體育技能遷移規(guī)律的研究與學(xué)說

對遷移現(xiàn)象的研究很早就引起了人們關(guān)注。1901年E.L.桑代克（E.L.Thorndike）和R.S.武德沃斯（R.S.Woodworth）提出了一種遷移理論：“共同因素說”。這種理論認(rèn)為，在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的“要素”（包括刺激物與反應(yīng)方面有相同或相似之處），就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生；兩種任務(wù)之間的相似性程度越高，越有可能產(chǎn)生正遷移。反之，在兩種任務(wù)之間有遷移現(xiàn)象發(fā)生，就必定有相同的要素存在。然而遺憾的是，他們未能明確何為“要素”，如何對其進(jìn)行測量。

賈德（C.H.Judd）的“概括化遷移理論”認(rèn)為，只要一個人對他的知識經(jīng)驗達(dá)到概括化的水平，就可能把這種經(jīng)驗從一個情境遷移到另一個情境。這種學(xué)說的中心是把在一種情境下的經(jīng)驗加以概括，并把這種概括而成的知識、經(jīng)驗運(yùn)用于其他情境，就會產(chǎn)生正遷移。赫德里克森（G.Hedrickson）等進(jìn)一步指出，概括和遷移不是一個自動的過程，它與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。

格式塔（Gestalt）心理學(xué)認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果，即“關(guān)系的遷移理論”。該理論強(qiáng)調(diào)，對情境關(guān)系的“頓悟”是遷移的一個決定因素。這里的“頓悟”是指把兩個情境突然聯(lián)系起來的意識。當(dāng)一種情境下出現(xiàn)的（或理解到的）一種關(guān)系類型適用于另一種情境時，就會產(chǎn)生正遷移。實際上，這種理論還是強(qiáng)調(diào)了某種概括化的作用，只是它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。

上述三種理論都在一定程度上說明了兩種體育技能間產(chǎn)生正遷移的原因，只是前一種是狹義的遷移理論，后兩種是廣義的遷移理論。狹義的遷移是指只遷移到相類似的活動之中；廣義的遷移是指一種練習(xí)可以遷移到好幾種活動中去，它往往在發(fā)現(xiàn)了基本原理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，它比前者更有價值。

在結(jié)構(gòu)上有中等相類似的兩種體育技能，由于在動作的方向、速度或用力上有所不同，使人在相差點(diǎn)上發(fā)生了矛盾或出現(xiàn)了錯覺，會產(chǎn)生相互干擾。在細(xì)節(jié)部分相同，而重要的動作環(huán)節(jié)上有所不同的兩種動作技能，也會彼此產(chǎn)生干擾。

美國的特維伊（Turvey）對負(fù)遷移的解釋是：當(dāng)兩種協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)（即肌肉活動的特殊模式）中同樣有結(jié)構(gòu)指令（決定著使用哪些肌肉群），卻有不同的韻律指令（決定各種肌肉群動作的比例不同）時，會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。奧斯古德（C.E.Osgood）的解釋是，先后兩種情境的刺激相同或相似，而反應(yīng)相反時，最容易產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

需要指出的是，1987年Cormier & Hagman提出遷移研究的巨大分歧甚至有時相互矛盾，是由于使用了不同的研究技術(shù)和運(yùn)動任務(wù)所致。同時，Schmidt在1987年認(rèn)為以往的研究至少表明兩點(diǎn)：第一，遷移基本上是正遷移，并且遷移的數(shù)量相當(dāng)少，除非運(yùn)動任務(wù)幾乎完全相同；第二，遷移的數(shù)量取決于兩任務(wù)間的相似性。

二、體育技能遷移教學(xué)規(guī)律的總結(jié)

在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體育技能遷移有著重要意義，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，防止出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。所以，對以上體育技能遷移規(guī)律的研究與學(xué)說的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)就能得到體育技能遷移教學(xué)的普遍規(guī)律。

1.加強(qiáng)對學(xué)生動作概念和動作原理的教學(xué)。

一個人理解了某個動作概念和動作原理，就能用它來指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的動作技能，或把這些動作概念和動作原理運(yùn)用到許多動作技能的學(xué)習(xí)中去。

2.教師主動為遷移而教。

“為遷移而教”。遷移教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用不是一個自動的過程，而是要靠教師教會的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生講明，不同的動作技能中所具有的類似的一般動作模式。為了幫助學(xué)生克服負(fù)遷移，還應(yīng)采用比較的方法幫助學(xué)生區(qū)分兩種動作技能中容易相互干擾的那一部分。

3.合理安排兩種動作技能學(xué)習(xí)的時間間隔。

如果同時學(xué)習(xí)的兩種動作技能都沒有達(dá)到熟練和鞏固的程度，這兩種動作技能就容易發(fā)生相互干擾。只有熟練地掌握了一種動作技能之后，再學(xué)習(xí)另一種動作技能，兩者才更容易發(fā)生正遷移，不容易相互干擾，因為只有鞏固且清晰的知識和技能才能遷移。所以，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排各種動作技能的教學(xué)時間，使前一種動作技能的學(xué)習(xí)至少要掌握達(dá)到80%―90%的正確率，才開始新的動作技能的學(xué)習(xí)。

4.啟發(fā)學(xué)生思維，提高對已有知識經(jīng)驗的概括水平。

由于遷移過程必須依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗去辨別、理解當(dāng)前新學(xué)習(xí)的動作技能，因此學(xué)生已有知識經(jīng)驗的概括性水平越高，體育技能間遷移的可能性越大。所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們提高對動作技能本質(zhì)特征的認(rèn)識和概括的水平。

三、體育技能遷移教學(xué)規(guī)律的實踐與應(yīng)用

1.充分利用正遷移加速體育技能的形成。

當(dāng)學(xué)習(xí)幾種體育技能時，如果這幾種技能的基本環(huán)節(jié)相同或者相似，原先學(xué)會的體育技能就可以促進(jìn)新的體育技能的形成；新的體育技能的形成反過來有助于原有體育技能的鞏固和完善。這種體育技能之間的良好影響在體育訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)，如在體操教學(xué)中，如果學(xué)生掌握了雙杠屈身上，學(xué)習(xí)單杠翻身上就比較容易；在技巧教學(xué)中，學(xué)會了頭手倒立，再學(xué)習(xí)手倒立就快得多；掌握了蛙泳技術(shù)后，立泳一練就會；學(xué)生掌握了山羊分腿法騰越的技能以后，就能促進(jìn)縱箱分腿騰越技能的掌握；會打乒乓球的人比較容易學(xué)練打羽毛球。

2.努力避免負(fù)遷移，以利于動力定型的形成。

運(yùn)動技能的負(fù)遷移在體育技能教學(xué)中時有發(fā)生，先學(xué)會的體育技能會妨礙干擾新技能的形成，新體育技能的形成反過來也會破壞原有的體育技能鞏固和提高，互相技能妨礙、干擾甚至破壞運(yùn)動技能的形成，阻礙體育水平的提高。如學(xué)會了打籃球、排球后，再學(xué)習(xí)踢足球，學(xué)員往往習(xí)慣用手或手臂接足球而形成違例動作，反過來當(dāng)學(xué)會踢足球后，再學(xué)習(xí)打籃球或排球，往往距離身體較遠(yuǎn)的低球，不是積極移動救球，而是用腳踢球。所以，在體育技能教學(xué)的具體實施中，要努力創(chuàng)造條件避免負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，以利于學(xué)生技能動力定型的形成。

3.全面分析體育技能之間造成相互影響的原因。

在體育技能教學(xué)實踐中，認(rèn)知技能間相互影響規(guī)律的最佳途徑有實踐總結(jié)和技術(shù)結(jié)構(gòu)分析兩種方法。在分析技術(shù)結(jié)構(gòu)時不但要從兩種不同的動作結(jié)構(gòu)本身分析，還要從神經(jīng)與肌肉之間的機(jī)能聯(lián)系進(jìn)行分析。如短跑和長跑、短距離游泳和長距離游泳，雖然技能本身之間基本環(huán)節(jié)和附屬環(huán)節(jié)完全相同，本應(yīng)產(chǎn)生正遷移，可實際情況是不但不產(chǎn)生正遷移反而產(chǎn)生負(fù)遷移。這就是因為在植物神經(jīng)機(jī)能反應(yīng)和神經(jīng)與肌肉之間的機(jī)能聯(lián)系等生理過程中存在著顯著差異。

4.充分考慮正負(fù)遷移效應(yīng)，優(yōu)化體育技能教學(xué)順序。

在進(jìn)行體育技能或制訂訓(xùn)練計劃時要充分考慮技能間的正負(fù)效應(yīng)影響，努力優(yōu)化教學(xué)順序，力求產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。如編排技能學(xué)習(xí)順序時，要充分注意前一動作對后一動作的遷移影響。這就要把基本環(huán)節(jié)相同且能產(chǎn)生正遷移一類的技能編排成一組進(jìn)行練習(xí)，把那些主要環(huán)節(jié)不同，而附屬環(huán)節(jié)相同并互相干擾影響的技能分開教學(xué)，最大限度減少消極干擾。對有干擾的技能，要有意識地安排抗干擾誘導(dǎo)練習(xí)，減少技能間的負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉宏宇等.運(yùn)動技能學(xué)的遷移研究與練習(xí)法的分類［J］.體育學(xué)刊，2001，8（4）：103-108.

［2］陽亞雄，肖素華.利用“遷移”理論進(jìn)行體育教學(xué)的思考［J］.體育學(xué)刊，2001，8（3）：15-16.

［3］張忠海.注重學(xué)生知識遷移提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果［J］.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，19（2）：61-63.

學(xué)前教育規(guī)律范文5

（一）教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

學(xué)前教育規(guī)律范文6

摘 要 本文從田徑教學(xué)和田徑訓(xùn)練兩個層面思考田徑體育教學(xué)中如何運(yùn)用遷移規(guī)律，闡述了遷移規(guī)律與之相結(jié)合的方法和途徑，力求為田徑教學(xué)和訓(xùn)練提供一些自己的淺見拙知。

關(guān)鍵詞 田徑教學(xué) 田徑訓(xùn)練 遷移規(guī)律

一、田徑教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律的途徑

第一，教師要重視田徑理論的教學(xué)。傳統(tǒng)田徑教學(xué)大綱中習(xí)慣于將技術(shù)教學(xué)和動作教學(xué)放在理論教學(xué)前邊，有的教師甚至只是單純地向?qū)W生傳授動作技術(shù)知識，完全忽略了技術(shù)理論教學(xué)。學(xué)生一部分認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以從教材的知識結(jié)構(gòu)中直接獲得的，原理和態(tài)度的遷移應(yīng)該是教育過程的重心。學(xué)生對某項知識、原理的掌握程度和把握程度直接關(guān)系到技能形成的快慢和遷移的效果。所以教師應(yīng)該在技術(shù)動作教導(dǎo)之前先為學(xué)生進(jìn)行理論知識的介紹，讓學(xué)生了解到動作技術(shù)的來源和原理以及可以運(yùn)用到其中的遷移資源，這樣實際教學(xué)中遷移規(guī)律的教學(xué)效果才能展現(xiàn)出來，教學(xué)也可以達(dá)到事半功倍的效果。

第二，科學(xué)地安排田徑技術(shù)教學(xué)順序。教師要對教材中各項田徑動作的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理，從而合理地進(jìn)行教學(xué)順序的規(guī)劃。為了在田徑教學(xué)中避免感染因素、有效地促進(jìn)運(yùn)動技術(shù)的遷移，教師的教學(xué)順序應(yīng)該遵循從易到難、從簡倒繁、從已知到未知的原則。在課堂開展過程中，教師要盡可能地避免同時學(xué)習(xí)兩項新運(yùn)動技能的現(xiàn)象，將技能之間相互干擾的可能性將至最低。舉例來說，如果教師在跳遠(yuǎn)動作教學(xué)中同時開展挺身式和蹲踞式動作教學(xué)，那么學(xué)生就會產(chǎn)生困擾和迷惑，因為雖然二者在起跳技術(shù)和助跑動作上是一致的，但是對騰空高度的要求是完全不同的：挺身式跳遠(yuǎn)要求起跳之后伸直并下方擺動腿，蹲踞式跳遠(yuǎn)則要求在起跳后形成雙腿形成騰空步，維持身體平衡和重心。如果教師同時教導(dǎo)這兩個技術(shù)動作的話，那么就會產(chǎn)生互相干擾，這種類似的工作關(guān)系教學(xué)應(yīng)該留出較長的時間間隔。在實際教學(xué)中教師可以在安排了短跑技術(shù)教學(xué)之后進(jìn)行跳遠(yuǎn)技術(shù)的教學(xué)，跳遠(yuǎn)的助跑教學(xué)就可以充分地利用短跑技術(shù)形成的經(jīng)驗達(dá)到技術(shù)遷移的目的；另外，在教導(dǎo)不同的推鉛球技術(shù)的時候，教師可以先進(jìn)行側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)的教學(xué)，然后再進(jìn)行背向滑步推鉛球技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)有效地運(yùn)用到背向滑步推鉛球技術(shù)中，以更加快速和高效的效率掌握新的技術(shù)動作和技能。

第三，有效地運(yùn)用分解教學(xué)法。田徑教學(xué)中分解法和完整法的選擇是經(jīng)常涉及的，完整法在教學(xué)中很少或者基本沒有運(yùn)用到運(yùn)動技能遷移規(guī)律，分解法則是運(yùn)動技能遷移規(guī)律的有意識應(yīng)用過程。分解法可以將完整的技術(shù)動作劃分為幾個簡單的動作，使得學(xué)習(xí)的難度大大的降低。比如說在跳高教學(xué)中，教師就可以將整個跳高動作劃分為弧線助跑、踏跳、背躬過桿和落地等幾個不同的動作，通過輔助動作的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以漸漸地將動作整合為一套整體的跳高動作，并在完整跳高中將上述分解動作中掌握的技術(shù)遷移進(jìn)去。但是教師要注意到并不是所有的田徑動作教學(xué)都適合分解教學(xué)法的，有些項目整體動作要求迅速完成，或者分解的輔助項目教學(xué)時間不宜間隔太長，這樣教師就需要按照動作的自然停頓對整體動作進(jìn)行分割，從而達(dá)到良好的技術(shù)遷移效果。

二、田徑訓(xùn)練中運(yùn)用遷移規(guī)律的思考

首先，要對訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。有效地運(yùn)用遷移規(guī)律的前提建立在教師對田徑訓(xùn)練課的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理安排的基礎(chǔ)上。只有教師安排的訓(xùn)練內(nèi)容能夠有效地實現(xiàn)技能和素質(zhì)的遷移，田徑實訓(xùn)課才是有效的。比如說跳遠(yuǎn)技能和撐桿跳技能的訓(xùn)練根據(jù)這一理念就可以作為相互銜接的項目開展訓(xùn)練，因為二者在起跳時具有高度相似性，發(fā)展其中一個項目就可以促進(jìn)另外一個項目的發(fā)展。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生明確的動作技術(shù)概念。學(xué)生只有明確了動作技術(shù)概念才能掌握運(yùn)動技能，在掌握了各個項目的動作技術(shù)概念之后，學(xué)生才能在思想和意識對各個項目的細(xì)節(jié)動作有清晰的認(rèn)識，在訓(xùn)練中才能有意識地將相似性的動作運(yùn)用到遷移規(guī)律之中去，從而提升運(yùn)動訓(xùn)練的效果和效率。比如說投擲項目可以劃分為持器械、助跑、最后用力、平衡四個階段的動作，助跑動作訓(xùn)練的目的是為了獲得最大的水平速度，最后用力階段則是在此基礎(chǔ)上通過上下肢的配合使得器械出手瞬間的速度達(dá)到最優(yōu)。所以各個投擲項目的訓(xùn)練將主要的精力放在這兩個動作的訓(xùn)練上，教師要讓學(xué)生明確這兩個階段的本質(zhì)區(qū)別，在訓(xùn)練的時候有意識地將投擲各個項目的訓(xùn)練安排在不同的課堂中，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

第三，要注重各個項目之間素質(zhì)的遷移。在學(xué)生進(jìn)行田徑訓(xùn)練的過程中，素質(zhì)遷移成為不可忽視的一種要點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以在訓(xùn)練課上為學(xué)生安排以素質(zhì)遷移為目標(biāo)的訓(xùn)練項目組合，在綜合考慮各個訓(xùn)練項目在素質(zhì)上的相互關(guān)系可以有效地提升學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)和體育技能。比如說速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)之間相互干擾、力量素質(zhì)和協(xié)調(diào)素質(zhì)相互干擾等等。教師尤其需要注意的是長跑以訓(xùn)練耐力為主，短跑以訓(xùn)練速度為主，教師不可將之放在同一類型訓(xùn)練項目中進(jìn)行訓(xùn)練。此外，教師還要考慮各個項目之間的先后順序以及不同素質(zhì)在訓(xùn)練項目中所占的比重。例如100m的速度素|可以遷移到跳遠(yuǎn)的助跑訓(xùn)練中加以利用，因此應(yīng)該先進(jìn)行100m項目的訓(xùn)練再進(jìn)行跳遠(yuǎn)項目的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：