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教學(xué)原則與方法范文1
本文將對(duì)綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹，供我國(guó)外語(yǔ)教師借鑒與參考。
一、教師與學(xué)生
美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計(jì)的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡(jiǎn)稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識(shí)等各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、 讀、寫四種能力，達(dá)到運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心 理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。是與 他們的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動(dòng)態(tài)過 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時(shí)，織機(jī)質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。
1．對(duì)教師的要求：
1）關(guān)心學(xué)生。
采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對(duì)學(xué) 生的關(guān)心出自于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對(duì)他們進(jìn)行全面 細(xì)致地觀察，了解他們的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵(lì)他們， 同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。
2）專業(yè)水平高。編排法從一個(gè)不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時(shí)也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿保粩嘞蛐碌?水平發(fā)展。
2．教師的作用：
1）信息收集者：
教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷 改進(jìn)教學(xué)。
2）決策制定者：
教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。
3）課堂交流活動(dòng)的組織者：
教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計(jì)形式不同的課堂交流活動(dòng)（如同桌對(duì)話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。
4）真實(shí)語(yǔ)言輸入的提供者：
教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請(qǐng)外國(guó)朋友參加活動(dòng)等形式， 為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入，幫助他們更好地吸收和運(yùn)用語(yǔ)言。
5）輔導(dǎo)者和朋友：
教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感， 樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方 法。
6）反饋信息提供者：
教師通過收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們?cè)u(píng)估自 己的學(xué)習(xí)，找出成績(jī)和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。
7）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：
語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點(diǎn)。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家人民 的社會(huì)和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。
3．對(duì)學(xué)生的要求：
在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還能主動(dòng)向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開始階段可能對(duì)自己在教學(xué)中的主動(dòng)作用不足，習(xí)慣于被動(dòng)地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動(dòng)改為主動(dòng)的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。
二、教學(xué)形式：
編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。
1．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語(yǔ)的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和實(shí)踐練習(xí)，使 用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
2．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，吸 引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動(dòng)的策劃者和組織者，他們?cè)谡n堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動(dòng)并不是隨意的，而是依照教學(xué)計(jì)劃 和需求精心設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)始終密切注意活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí) 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見，給予鼓勵(lì)和幫助。每項(xiàng)活動(dòng)完成之后，教師還安排總結(jié) 和評(píng)論，使學(xué)生更加明確談活動(dòng)的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識(shí)。
3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語(yǔ)言知識(shí)，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動(dòng)的比例。
4．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和 運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選 擇學(xué)習(xí)材料，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報(bào)告。參加各種 課外活動(dòng)，如聽錄音、看錄像、與外國(guó)朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等。 通過學(xué)生自己搞活動(dòng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提 高學(xué)習(xí)能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，傳授學(xué)習(xí) 方法，并隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地投 入學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。
三、教學(xué)原則：
1．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：
編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語(yǔ)言作為知識(shí)來(lái)傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ) 言的能力；直接法、聽說(shuō)法等把語(yǔ)言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實(shí)際活動(dòng)卻不能正確運(yùn)用。在這一形勢(shì)下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 言交際能力。編排法贊同這一觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)篇能力和技巧能力。
1）語(yǔ)言能力：指能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的 知識(shí)，并能正確運(yùn)用于口語(yǔ)和書面語(yǔ)中，熟練地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)；
2）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：要了解語(yǔ)言在很大程度上是一種社會(huì)觀察，它和社會(huì)是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會(huì)環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言， 發(fā)出的言語(yǔ)必須與說(shuō)話人和對(duì)話人的身份相稱，因雙方的社會(huì)特征（如社會(huì)階級(jí)、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會(huì)環(huán)境和具體場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)體。
3）語(yǔ)篇能力：要懂得語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等情景。因此，一定的言語(yǔ)活動(dòng)總是處于一 定的語(yǔ)境中，離開了語(yǔ)境，就很難確定語(yǔ)言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書面語(yǔ)篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語(yǔ)篇，并在交際活動(dòng)中實(shí)踐，這樣才能在交際 時(shí)正確地運(yùn)用語(yǔ)音，說(shuō)出符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和邏輯的言語(yǔ)。
4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會(huì)知識(shí)等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語(yǔ)等開場(chǎng)白以便繼續(xù)對(duì)話， 在談話中知道如何停頓，如何點(diǎn)頭或插入“um”、“ya”等音使對(duì)方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時(shí)恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。
2．教師教學(xué)原則：
1）教師為學(xué)生提供不同語(yǔ)境的相互交流的機(jī)會(huì)，通過組織各類教學(xué)活動(dòng)。把外 部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
2）教師盡可能多使用自然、真實(shí)的語(yǔ)言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；
3）教學(xué)以意義為重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信 息、感情和意圖等；
4）教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、參加談堂和課外交際活動(dòng)，勇于表達(dá)自 己的思想，發(fā)展交際能力；
5）教師重視文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文 化，更好促進(jìn)交際。
3．教材選用原則：
在編排法中，教材是語(yǔ)言輸入的來(lái)源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 目的、訓(xùn)練計(jì)劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨(dú)立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動(dòng)共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時(shí)可參照以下原則：
1）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語(yǔ)言交際 的機(jī)會(huì)。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計(jì)和繪制廣告，還可配合課外市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費(fèi) 者意見等相關(guān)活動(dòng)，把這一專題學(xué)好；
2）教材充分體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料，增強(qiáng)趣味性 和真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流；
3）教材注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練相結(jié)合；
4）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動(dòng)內(nèi)容；
5）教材適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的不同需要，包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目 標(biāo)和文化等方面，按難易程度分級(jí)；便于評(píng)估自己的進(jìn)步；
教學(xué)原則與方法范文2
1. 一致性原則。小學(xué)階段的的孩子，要讓他們像較大孩子一樣學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、寓意深刻的句子，實(shí)非易事。因此，我在選擇英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，大都選擇用詞簡(jiǎn)煉，以達(dá)意為首要目的。并且選擇與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和難度相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，才能真實(shí)、客觀地考評(píng)學(xué)生。例如，小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)Unit4 What can you do？我讓學(xué)生講講你和你的家人能做什么家務(wù)？學(xué)生都積極發(fā)言。有些學(xué)生還說(shuō)出了新發(fā)明的機(jī)器人能幫我們做什么。這類題目源于教材，不但貼近生活，也更有益于日常使用，還能使學(xué)生們?cè)谡n堂外使用。
2. 交際性原則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是應(yīng)付考試，而是作為一門語(yǔ)言、一種學(xué)習(xí)工具來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)交際能力就尤為重要。通過聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩等多種多樣的教學(xué)實(shí)踐來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)興趣和良好態(tài)度。態(tài)度決定一切，因此必要的交際性是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的重要保障。這類題目可以是師生對(duì)話、學(xué)生對(duì)話、看圖會(huì)話，也可以是學(xué)生的所見所聞，甚至可以是無(wú)限的遐想等等。
3. 趣味性原則。學(xué)生在小學(xué)階段本來(lái)就是好動(dòng)、好玩的年齡段，教學(xué)中要吸引孩子們的眼球和有意注意。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)該富有“意思”。首先，通過不同類型的口語(yǔ)表達(dá)，使口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有話說(shuō)，想說(shuō)話。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)表述過程也應(yīng)豐富多樣，如小組討論、情景劇表演、模仿身邊的人、模仿有趣的動(dòng)物等，也就是說(shuō)充分調(diào)動(dòng)孩子們的探索欲望，全面提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。
4. 勵(lì)性原則。突破“不張嘴英語(yǔ)”的第一步，就是不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)，踴躍地說(shuō)，在課堂上說(shuō)，下課也要說(shuō)，最后到想說(shuō)就說(shuō)。教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有客觀真實(shí)的評(píng)判，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)。我在教學(xué)過程中通常采用小組評(píng)比和個(gè)人評(píng)比的方式，看看哪一個(gè)小組題目有創(chuàng)意，說(shuō)的好。還可以選出本節(jié)課的“口語(yǔ)之星”。我會(huì)給表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是物質(zhì)的，有時(shí)是精神上的，很好的激勵(lì)了學(xué)生參加口語(yǔ)訓(xùn)練的踴躍性。
二、適合小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言類型
1. 基本學(xué)習(xí)型。這類口語(yǔ)訓(xùn)練題目主要是針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的，這些學(xué)生基礎(chǔ)尚弱，應(yīng)該從最基本的內(nèi)容開始。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開口講英語(yǔ)和培養(yǎng)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如朗讀英語(yǔ)課文、朗讀英語(yǔ)單詞，大聲說(shuō)出簡(jiǎn)單的幾句話等等。
2. 知識(shí)輸出型。這類題目是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的。主要是利用一些現(xiàn)有的知識(shí)，并拓展一下思路。如，展示一些動(dòng)畫圖片、電子照片、有趣話題、新的電子游戲、新的動(dòng)畫片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3. 交流輸出型。這是針對(duì)部分口語(yǔ)好的學(xué)生所設(shè)置的。例如，根據(jù)某個(gè)情境，分成小組自編對(duì)話，承擔(dān)各個(gè)角色進(jìn)行表演。
三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方法
教學(xué)原則與方法范文3
摘 要：詞匯是三大語(yǔ)言要素之一，對(duì)外漢語(yǔ)中詞匯教學(xué)自然是很重要的部分，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越多。本文從詞匯教學(xué)入手，闡述了詞匯教學(xué)的重要性和難點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前人研究成果，總結(jié)了詞匯教學(xué)的原則和方法以及實(shí)踐中應(yīng)注意的方面。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；原則；方法
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。從語(yǔ)言的本質(zhì)看，語(yǔ)言的第一功能是交際。言語(yǔ)交際是通過語(yǔ)言的基本表述單位——句子完成的，而詞又是組成句子的基本結(jié)構(gòu)單位。一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過“沒有語(yǔ)法，人們還能進(jìn)行一些言語(yǔ)交流，但是沒有詞匯，人們就根本無(wú)法說(shuō)話了。”中介語(yǔ)理論研究的結(jié)果告訴我們，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能一輩子都在使用帶有偏誤的中介語(yǔ)進(jìn)行交際，然而大部分交際是成功的或基本成功的。對(duì)于比較難的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以采用回避策略，對(duì)于語(yǔ)音方面的“洋腔洋調(diào)”，聽者也可以容忍。這是因?yàn)椋⒎撬械钠`都會(huì)阻礙交際中信息的傳達(dá)。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤我們還能猜測(cè)對(duì)方要表達(dá)的意思，但如果詞匯量不足，則通常不能表達(dá)觀點(diǎn)。從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與核心，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)即是我們教學(xué)的重點(diǎn)。
一、詞匯教學(xué)的難點(diǎn)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，漢語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，從內(nèi)容上來(lái)看，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要存在于以下方面：
（一）詞匯量難以控制。詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。課程不同對(duì)詞匯量的要求不同。讀寫課、聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課等，各個(gè)課程共同承擔(dān)了詞匯教學(xué)的任務(wù)，但從各門課的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及學(xué)生習(xí)得的實(shí)際情況看，詞匯教學(xué)的主要任務(wù)在閱讀課上。同一階段的各門課程之間的詞匯教學(xué)要相互呼應(yīng)和補(bǔ)充。而且每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)多少單詞為佳也是一個(gè)很復(fù)雜的問題，這涉及到記憶的規(guī)律。學(xué)習(xí)量過大，學(xué)生掌握不了，容易打擊學(xué)生的積極性；過少，則不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)要求、組織言語(yǔ)材料的方法、學(xué)生課內(nèi)練習(xí)機(jī)會(huì)的多少、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等等都是影響教學(xué)詞匯量的重要因素。這些不同因素的共同作用也加大了漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度。
（二）漢語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)決定了詞匯教學(xué)難。漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的主要手段。虛詞沒有實(shí)在的詞匯意義，意義較虛，教師難以解釋，學(xué)生難以理解和掌握。此外，漢語(yǔ)中還有許多近義詞、一詞多義、兼類的語(yǔ)言現(xiàn)象。詞的語(yǔ)言意義和文化意義關(guān)系的復(fù)雜性也加大了漢語(yǔ)教學(xué)的難度。漢語(yǔ)中有許多成語(yǔ)、文化詞匯，僅僅從字面上很難理解詞語(yǔ)的意思。如“胸有成竹”，比喻處理事情之前已有完整的謀劃或打算。但如果不了解這個(gè)成語(yǔ)的文化背景，就不能領(lǐng)會(huì)它的真正含義，甚至出現(xiàn)有的西方翻譯者把它譯為“肚子里有根竹子”的笑話。
（三）教學(xué)語(yǔ)料的選擇有難度。語(yǔ)言處在不斷的發(fā)展變化中。詞匯是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)不斷地產(chǎn)生新造詞，而一些義項(xiàng)會(huì)不斷消失。選取文學(xué)作品作為教學(xué)語(yǔ)料，其中的一些用詞、一些表達(dá)可能在當(dāng)下已經(jīng)很少用了；選時(shí)下的報(bào)刊讀物、網(wǎng)絡(luò)材料，有些詞的用法有過于新潮，還沒有被納入規(guī)范的漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，不僅是外國(guó)人不懂，很多中國(guó)人也不明白。因此，材料的選擇也是一大難題，規(guī)范和地道難以取舍。
二、詞匯教學(xué)的原則
劉珣曾提出詞匯教學(xué)的原則：
（一）要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語(yǔ)的具體意義和用法。目的語(yǔ)和母語(yǔ)詞匯之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)譯關(guān)系，除了專有名詞和單義的術(shù)語(yǔ)之外基本上不存在簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。即使可以對(duì)譯，在附加色彩的文化內(nèi)涵上也可能有不同程度上的差異。
（二）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯。詞語(yǔ)只有在句子中才能明確其含義，了解其用法。漢語(yǔ)中常常同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中有不同的含義。對(duì)詞和詞的使用特點(diǎn)的講解和操練要充分考慮到語(yǔ)言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用上下文猜測(cè)詞義的能力。
（三）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。詞匯不是孤立的，而是語(yǔ)言的子系統(tǒng)。我們可以利用同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下關(guān)系等幫助掌握詞的意義關(guān)系；通過詞義搭配和句法搭配來(lái)掌握詞義的組合規(guī)律。利用詞的聚合和組合關(guān)系也有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。
（四）掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞法，重視語(yǔ)素教學(xué)。漢語(yǔ)詞匯以復(fù)合詞為主，合成法是漢語(yǔ)最基本、最發(fā)達(dá)的構(gòu)詞法。充分利用漢語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)，把構(gòu)詞規(guī)律交給學(xué)習(xí)者，并通過語(yǔ)素義解釋詞義。這樣能舉一反三、擴(kuò)大詞匯，也有利于區(qū)分詞義。另外，漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律和句法結(jié)構(gòu)基本一致，有利于學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。
（五）不同的語(yǔ)言技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。詞匯教學(xué)要具體技能、具體課型具體分析。詞匯課分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是要讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞，消極掌握詞匯是要學(xué)習(xí)者能聽懂、讀懂就行。教師要根據(jù)不同的課型有針對(duì)性的進(jìn)行詞匯教學(xué)。
（六）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)，減少遺忘。一般說(shuō)來(lái)，新詞至少需要六至八次的重現(xiàn)才能初步掌握。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注意每個(gè)生詞的首次感知。從展示單詞開始就用直觀、形象的教學(xué)方法集中學(xué)習(xí)者的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。在之后的教學(xué)中要有計(jì)劃、有目的地定期復(fù)習(xí)。
三、詞匯教學(xué)的方法
詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)留學(xué)生的漢語(yǔ)的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語(yǔ)中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)，順暢地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。結(jié)合課堂上所學(xué)，實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)以及從論著中獲取的理論知識(shí)，下面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)常用的方法作一個(gè)粗略的總結(jié)。
（一）直觀法
直觀法就是利用實(shí)體事物、手勢(shì)語(yǔ)等來(lái)理解詞語(yǔ)的意義。這種方法形象直觀、簡(jiǎn)單易懂。實(shí)體事物主要用于理解自然界實(shí)際存在的事物，如“樹”、“桌子”等可以指著教室外的樹、教室里的課桌，念出他們的音節(jié)，讓學(xué)生明白其含義。這類詞的教學(xué)也可以用圖片輔助。手勢(shì)語(yǔ)主要用于幫助外國(guó)學(xué)生理解動(dòng)詞，如“揮手”、“關(guān)門”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以很方便地用手勢(shì)語(yǔ)或身勢(shì)來(lái)向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、身勢(shì)及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語(yǔ)詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。
（二）利用上下文語(yǔ)境釋義
語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語(yǔ)中一些簡(jiǎn)單的名詞可以用上面一種方法來(lái)解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語(yǔ)境中來(lái)理解。我們要教給學(xué)生的，不是語(yǔ)言中靜態(tài)的詞匯，而是言語(yǔ)中動(dòng)態(tài)的詞匯。在具體的文章中有時(shí)上下文是相互解釋、補(bǔ)充說(shuō)明的，根據(jù)上下文的詞語(yǔ)、意義和詞語(yǔ)搭配的關(guān)系就能弄清生詞的大致意思。如中級(jí)階段：
他對(duì)別人很熱情，但對(duì)我卻很冷淡。
此句中的“冷淡”是中級(jí)詞，可以通過前一句子的對(duì)立關(guān)系來(lái)理解其意義。根據(jù)表示轉(zhuǎn)折的連詞“但”和副詞“卻”，可以知道句子前后的意思是對(duì)立的，前面的“熱情”和后面的“冷淡”意思也是對(duì)立的，由此可知“冷淡”就是“不熱情”。利用語(yǔ)境釋義有利于培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力、跳躍障礙的能力。
漢語(yǔ)中一詞多義、兼類詞的現(xiàn)象比較多。在進(jìn)行這類詞的教學(xué)中，給出具體的例子，有助于學(xué)生理解、辨別詞義。
（三）利用語(yǔ)素釋義
語(yǔ)素釋義是要解釋清楚詞匯中每個(gè)語(yǔ)素的意思，說(shuō)明它的整體意義。在使用語(yǔ)素釋義法時(shí)，常常可以將詞語(yǔ)的引申義、詞語(yǔ)的用法一起介紹出來(lái)，容易讓學(xué)生理解。進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)的重點(diǎn)在于“核心”語(yǔ)素方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力極強(qiáng)的漢字（即核心語(yǔ)素）。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一個(gè)語(yǔ)素的基本意義之后，再接觸由這個(gè)語(yǔ)素組成的其它新詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)該語(yǔ)素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。這種方法要求教師需要具備一定的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)素的意義達(dá)到一定程度的熟悉，要善于聯(lián)想，對(duì)漢語(yǔ)本體具有較高的敏感性。運(yùn)用這種方法還應(yīng)該了解漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法。語(yǔ)素釋義有助于近義詞的辨析。如：“展示”和“展現(xiàn)”都有一個(gè)共同的語(yǔ)素“展”，區(qū)別在“示”和“現(xiàn)”。“示”是“給別人看”；“現(xiàn)”是“出現(xiàn)”，這樣兩個(gè)詞的區(qū)別就顯而易見了。
詞匯教學(xué)的方法還有很多，如：翻譯法、比較法、聯(lián)想法、詞塊教學(xué)法等等。世界上沒有完美的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。詞匯教學(xué)也一樣，沒有一種萬(wàn)能的詞匯教學(xué)法。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蛘叨喾N方法相結(jié)合。能讓學(xué)生理解詞義、掌握詞的用法就是好方法。
四、詞匯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題
筆者認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，需要注意以下幾個(gè)問題：
（一）淺顯講解 所謂淺顯講解就是說(shuō)教學(xué)中詞匯的講解要淺顯易懂，用學(xué)生學(xué)過的詞解釋生詞和用法。例如，“雄偉”在漢語(yǔ)詞典中的解釋為：雄壯而偉大；魁梧、魁偉。其中“雄壯”為高級(jí)詞，“魁梧、魁偉”是超綱詞，學(xué)生都沒學(xué)過。在釋義時(shí)盡量用學(xué)生學(xué)過的、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，否則會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越糊涂，甚至喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。“雄偉”可以解釋為：形容人、高山、建筑物等高大、強(qiáng)大有力，或形容計(jì)劃、目標(biāo)等偉大。
（二）精講多練，即要精講少講，講主要的和重要的，不要面面俱到；要多練習(xí)、多實(shí)踐。漢語(yǔ)里有許多一詞多義的現(xiàn)象，老師在上課的時(shí)候應(yīng)根據(jù)大綱和課文，重點(diǎn)講解需要掌握的義項(xiàng)，而不是把所有的意思一股腦地灌輸給學(xué)生。不然，會(huì)讓學(xué)生覺得漢語(yǔ)學(xué)起來(lái)很困難，喪失學(xué)好漢語(yǔ)的信心。
（三）及時(shí)總結(jié)，即詞匯教學(xué)要經(jīng)常進(jìn)行清理、總結(jié)和復(fù)習(xí)，不斷加強(qiáng)，不斷鞏固。一詞多義在學(xué)了多個(gè)義項(xiàng)之后要有一個(gè)總結(jié)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后近義詞、反義詞也可以整理出來(lái)，便于加深記憶。
（四）嚴(yán)格及時(shí)糾錯(cuò)。傳授知識(shí)并糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，是教師教學(xué)的重要責(zé)任。留學(xué)生在使用漢語(yǔ)詞匯時(shí)常常出錯(cuò)。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯(cuò)誤，特別是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握所講的只是或母語(yǔ)干擾造成的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給以糾正。對(duì)于學(xué)生自己不能糾正的錯(cuò)誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習(xí)供學(xué)生加深印象；對(duì)于學(xué)生可以自己糾正的錯(cuò)誤，教師可采用重復(fù)、提問，或運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生自覺意識(shí)到錯(cuò)誤。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)原則與方法范文4
一、使用導(dǎo)入語(yǔ)的作用
1.吸引注意力,激發(fā)興趣。
按照現(xiàn)行的初中課程安排,物理課一般是放在上午的后幾節(jié)課或放在下午上的,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的注意力已經(jīng)有所下降。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ),就能吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
2.明確目標(biāo),提高效率。
導(dǎo)入的另外一個(gè)作用是明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)入中讓學(xué)生明確這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),有助于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,縮短距離。
首先,師生關(guān)系影響著情緒和心態(tài),決定著教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)程度。“親其師,信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則,知識(shí)廣博,具有吸引力,從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。高中物理老師不僅要精通高中物理學(xué)知識(shí),而且要對(duì)相關(guān)學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)有所掌握,對(duì)文學(xué)、地理、生物等學(xué)科也應(yīng)有所了解,還應(yīng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,了解當(dāng)今物理學(xué)科科技前沿的東西。
其次,在課堂上教師要注意利用導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)、啟發(fā)和教導(dǎo),善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,有獨(dú)到見解的學(xué)生,要當(dāng)眾給予鼓勵(lì)和表彰;對(duì)于進(jìn)步顯著的學(xué)生不要忽視,對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生更要多幫助,使盡可能多的感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷器重、信任和鼓舞,感受到歡樂和愉快。
4.導(dǎo)入是輔助教學(xué)的一種手段。
雖然導(dǎo)入是輔助教學(xué)手段的一種,但它與教學(xué)內(nèi)容不能油水分離,而應(yīng)水融,所以它更是一種藝術(shù)。導(dǎo)入有很多方法,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、科學(xué)史導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩(shī)詞諺語(yǔ)導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入,等等。不管哪一種導(dǎo)入,都要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)照學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,強(qiáng)化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。
二、導(dǎo)入時(shí)要注意的原則
1.導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。
導(dǎo)入新課所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,更不能與正課有矛盾。
2.導(dǎo)入新課有趣味性。
導(dǎo)入新課要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于引導(dǎo)和促使學(xué)生去接受新教材,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在引入中教師可以利用最新的,與學(xué)生生活接觸最緊密的材料,這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)趣,使學(xué)生生動(dòng)活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)。例如:在講述物態(tài)變化時(shí),教師可利用“神舟號(hào)”飛船表面上涂上一層特殊材料可避免飛船因高速與空氣摩擦生熱被燒毀的危險(xiǎn)這個(gè)材料引入,這樣能很好提高學(xué)生的興趣。
3.導(dǎo)入要有啟發(fā)性。
導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維,能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產(chǎn)生新奇感,是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。因此,教師必須用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
三、常用的導(dǎo)入方法
1.小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
在課堂教學(xué)中,教師可以實(shí)驗(yàn)為載體,引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思索,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生成才。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,教師應(yīng)多以現(xiàn)象明顯、對(duì)比度大、理論較為單一的短小實(shí)驗(yàn)為主。如在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時(shí),可用以下實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:點(diǎn)燃自制熱氣球(用紙制作而成)下的酒精棉團(tuán),一會(huì)兒氣球上升。此時(shí)全班學(xué)生目光一起隨氣球的上升而上移。這時(shí)老師可以進(jìn)行講解:這和我國(guó)三國(guó)時(shí)代偉大的軍事家諸葛亮設(shè)計(jì)的用于通風(fēng)報(bào)信的“孔明燈”原理是一樣的,要了解它上升的原因,需要學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的知識(shí)。
2.用科學(xué)小故事導(dǎo)入。
用學(xué)生已經(jīng)聽過但卻不太明白其中道理的有趣故事作為課堂導(dǎo)入語(yǔ),一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也能消除學(xué)生對(duì)物理的畏懼心理。同樣,用學(xué)生近期從報(bào)紙、電視上看到的、聽到的新聞事件作為課堂導(dǎo)入語(yǔ),對(duì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲也有十分重要的作用。
3.用巧妙的懸念導(dǎo)入。
在課堂導(dǎo)入過程中,有時(shí)教師可有意設(shè)置“陷阱”,從而產(chǎn)生懸念導(dǎo)入新課。
如在講到“比熱”時(shí),我先提問:在我們這里,有誰(shuí)在夏天圍著熾熱的火盆吃西瓜?學(xué)生積極性很高地回答:沒有。可是有一個(gè)地方流傳這樣的諺語(yǔ):“早穿棉衣午披紗,圍著火盆吃西瓜。”這可能嗎?大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定地說(shuō):“絕對(duì)不可能。”可事實(shí)上在沙漠地區(qū)這種怪事真有可能。這是怎么一回事呢?學(xué)生學(xué)習(xí)了“比熱”這一節(jié)就可以明白其中道理了。
4.用橋梁過渡語(yǔ)導(dǎo)入。
大多數(shù)物理知識(shí)是前后連貫的,有著密不可分的聯(lián)系,后面的內(nèi)容往往是前面內(nèi)容的延續(xù)和拓展。在講述后面內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,用能起到橋梁作用的過渡語(yǔ)導(dǎo)入新課,這樣既可以對(duì)前面內(nèi)容行復(fù)習(xí),又可以對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,起到承上啟下的作用。
5.自然現(xiàn)象導(dǎo)入。
生活中有許多司空見慣的現(xiàn)象,但很多人并沒有去想過其中的原因。教師在導(dǎo)入時(shí)將這些現(xiàn)象列舉出來(lái),問一問學(xué)生,效果十分明顯。比如我在導(dǎo)入“蒸發(fā)”時(shí),列舉下列現(xiàn)象:(1)夏天游泳的時(shí)候,從水中出來(lái)的時(shí)候會(huì)覺得有些冷。(2)狗在夏天時(shí)會(huì)經(jīng)常吐舌頭。(3)酒精涂在手上很快就不見了。這些現(xiàn)象都很常見,我們可以進(jìn)一步問一問學(xué)生該如何解釋這些現(xiàn)象。通過列舉和提問,學(xué)生會(huì)興致盎然,為新課的教學(xué)提供一個(gè)很好的開始。
6.實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入。
教學(xué)原則與方法范文5
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)抽象，邏輯連貫性強(qiáng)，學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)明顯等特點(diǎn)。教師的教學(xué)思路決定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)效果決定學(xué)習(xí)效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則：
2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：
3.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則：
4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則：
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：
6.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則：
大學(xué)教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中表現(xiàn)出與大學(xué)教育原則相違背的現(xiàn)象為：注重傳授知識(shí)，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：注重課堂講授，忽略課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)：注重全體，忽略個(gè)體：注重知識(shí)教育，忽略思想教育：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的情緒。
教學(xué)方法多樣化原則是指教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學(xué)方法的有效組合為手段，使不同學(xué)習(xí)對(duì)象均能積極參與并享受教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中構(gòu)建以講授法為主多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、習(xí)題精練法的結(jié)合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語(yǔ)言表述、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。通過講授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，節(jié)奏的快慢變化，突出重難點(diǎn)。講授過程以會(huì)計(jì)核算流程為支點(diǎn)，擴(kuò)散到具體的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，保證系統(tǒng)完整的前提下逐個(gè)突破。講授過程中做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、板書或多媒體簡(jiǎn)明精練，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理順學(xué)習(xí)思路，做到舉一反三，實(shí)施有效遷移。
（二）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。應(yīng)用要點(diǎn)為：
1.鑒于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》抽象枯燥的教學(xué)，創(chuàng)造輕松有效的學(xué)習(xí)氛圍，既不要過于嚴(yán)肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發(fā)散性問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)：
2.重視學(xué)習(xí)者所提出的問題并針對(duì)性的指導(dǎo)和解答，總結(jié)問題并探索其突破方法：
以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》會(huì)計(jì)等式的教學(xué)為例，會(huì)計(jì)等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學(xué)中結(jié)合4種變化分類，在教師的啟發(fā)下總結(jié)出9種變化類型，并根據(jù)之前所學(xué)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)舉例說(shuō)明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即時(shí)對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和歸納。
（三）循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法
循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法是指教師將邏輯連貫性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)突破，有效連接，以有序鞏固知識(shí)、練習(xí)技能。以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)定義系列為例，選取30道左右經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)隨著知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展逐步深入。布置習(xí)題可以課堂作業(yè)和課后作業(yè)的形式，作業(yè)的批閱方式可以采取同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)閱、小組評(píng)閱等多種方式的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效能的最大化。
（四）多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以多媒體為媒介展示教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)多媒體的精細(xì)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1.課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明、清爽，突出重點(diǎn)，動(dòng)畫與鏈接和合理使用有序展示教學(xué)內(nèi)容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學(xué)生的思考空間，充分體現(xiàn)課件與板書的配合：
3.實(shí)現(xiàn)教師講授與課件播放一體化，防止出現(xiàn)教師講授與課件播放兩個(gè)中心，分散學(xué)生的注意力：
二、雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法
“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法是指把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)賬戶設(shè)定為A，B兩個(gè)籃子，結(jié)轉(zhuǎn)的過程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從被轉(zhuǎn)移方A籃子（賬戶）轉(zhuǎn)移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉(zhuǎn)移減少的過程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉(zhuǎn)到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉(zhuǎn)到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購(gòu)”和“原材料”兩個(gè)賬戶為例，材料采購(gòu)賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個(gè)賬戶均借記增加，即為結(jié)轉(zhuǎn)模型一，從A（材料采購(gòu)）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購(gòu)）貸A（材料采購(gòu)）。會(huì)計(jì)分錄為：
借：原材料
貸：材料采購(gòu)
三、糾錯(cuò)教學(xué)法
糾錯(cuò)教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中主觀性的為學(xué)習(xí)者提供錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容信息，讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問題對(duì)其進(jìn)行更正的教學(xué)方法。糾錯(cuò)教學(xué)方法的應(yīng)用，能使教師在教學(xué)過程中及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進(jìn)程。舉例如下：
答案公布后做適當(dāng)停留以備部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)其分析業(yè)務(wù)得出正確的會(huì)計(jì)分錄，分析會(huì)計(jì)分錄得出歸屬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
四、游戲教學(xué)法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國(guó)教育博士米克盧斯和格雷在創(chuàng)造學(xué)課程中應(yīng)用。它主要以競(jìng)賽和搶答的教學(xué)方式來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)變能力和發(fā)散思維。游戲教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和應(yīng)用。使用中應(yīng)事先策劃好整個(gè)游戲過程，并制定完整可行的游戲教學(xué)法評(píng)估體系，內(nèi)容包括不同競(jìng)賽方式所獲分值以及在期末考評(píng)中的權(quán)重。
五、圖解教學(xué)法
圖解教學(xué)法是指教師通過對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，將復(fù)雜抽象的知識(shí)體系形象化，以圖表的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單易懂，直觀形象。以生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用、制造費(fèi)用為例，見圖2。
六、結(jié)合生活實(shí)際突破難點(diǎn)的教學(xué)方法
結(jié)合生活實(shí)際突破難點(diǎn)的教學(xué)方法是指針對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，可結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的生活實(shí)際舉例，以突破難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度的一種教學(xué)方法。以制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、生產(chǎn)成本為例：圖2―“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”賬戶關(guān)系詳解圖
七、自學(xué)指導(dǎo)法
自學(xué)指導(dǎo)法是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)教材內(nèi)容的自學(xué)并結(jié)合教師的重點(diǎn)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容把握的一種教學(xué)方法。大學(xué)課堂針對(duì)較難或較易的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。通過對(duì)較易知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可以提高學(xué)生的自信心和責(zé)任心：通過較難的知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)其解決問題的欲望，培養(yǎng)其忍耐力和獨(dú)立思考問題的能力。
八、理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法
理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法是指，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合，滿足對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)需要。使用要點(diǎn)為：
（一）學(xué)習(xí)道具選取現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作中的原始憑證、記賬憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作，清楚書本和現(xiàn)實(shí)之間的斷層。
教學(xué)原則與方法范文6
關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；文化交流；方法
一、高職學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)教學(xué)中文化傳播的現(xiàn)狀
在高職院校里，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，加上學(xué)習(xí)方法欠妥，致使很多學(xué)生反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫折感強(qiáng)；同時(shí)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是本專業(yè)知識(shí)，感覺學(xué)無(wú)所用，因而學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致在很多高職院校中出現(xiàn)學(xué)生不學(xué)、老師難教的尷尬境地。
由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，認(rèn)為掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法規(guī)則就能在跨文化交流中如魚得水，中西文化的差異成了可有可無(wú)的內(nèi)容。在高職院校里，教師通常遵照英語(yǔ)專業(yè)教育的思維和標(biāo)準(zhǔn)教授不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)中多采用交際法，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)文、理科的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)等一刀切然而學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)有英語(yǔ)運(yùn)用能力無(wú)法與之匹配，其結(jié)果必然是“學(xué)生不學(xué)，老師難教”的尷尬。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图记商岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。在教學(xué)過程中有意識(shí)廠地進(jìn)行文化滲透是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)檫m當(dāng)導(dǎo)人與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交流能力。
二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中輸入文化內(nèi)容的原則和方法
（一）在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的原則
1、實(shí)用性原則。實(shí)用性原則要求所導(dǎo)人的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交流所涉及的主要方面密切相關(guān)。在高職院校，與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的文化會(huì)更吸引學(xué)生、文化教學(xué)結(jié)合語(yǔ)言交流實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。
2、階段性原則。階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)人應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言掌握層次和水平來(lái)確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺人深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)：很多時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)或是一個(gè)句子就可能蘊(yùn)涵了豐富的文化，所以在初級(jí)階段可能較多地涉及由詞匯所傳播的文化信息、句子和篇章。從量的積累到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)由當(dāng)初的被動(dòng)艱難上升到積極主動(dòng)地享受學(xué)習(xí)。
3、適度性原則。適度性原則主要是指在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。教師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有選擇，主張“實(shí)用為主，夠用為度”。對(duì)于主流文化中有廣泛代表性的內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，舉一反三。另外，由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化的積累。
（二）英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的方法
1、課堂內(nèi)的文化教學(xué)
（1）揭示詞匯的文化內(nèi)涵。詞匯是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，在語(yǔ)言的使用中起著傳遞信息的作用，語(yǔ)言之間的文化差異毫無(wú)疑問會(huì)在詞匯層次上體現(xiàn)出來(lái)。所以在講解詞匯時(shí)，必須讓學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵，從而最大限度地傳達(dá)語(yǔ)言載體所承載的文化信息。除了語(yǔ)言本身所承載的文化涵義外，西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活方式、、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中還要適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)。
（2）加強(qiáng)篇章文化背景的講解。大學(xué)英語(yǔ)中所選文章體裁廣泛，在講解的過程中，一定要聯(lián)系課文所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等背景知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，并對(duì)作品作出評(píng)價(jià)。
（3）創(chuàng)設(shè)對(duì)話的文化環(huán)境。在日常對(duì)話中，學(xué)生最容易出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。這不僅因?yàn)閷?duì)話涉及交際用語(yǔ)的規(guī)范使用以及禮儀習(xí)俗，更由于在具體的言語(yǔ)交際中，語(yǔ)言形式的選用總是受到時(shí)間、地點(diǎn)、話題、交際雙方的情感、個(gè)性、社會(huì)角色及其文化背景等語(yǔ)境因素的制約。因此，成功的對(duì)話課，除了要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語(yǔ)，傳授必要的文化背景知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)置特定的交際語(yǔ)境，靈活選用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。
2、課堂外的文化教學(xué)
（1）引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)是輔助英語(yǔ)教學(xué)的有效手段。現(xiàn)在越來(lái)越普及的網(wǎng)絡(luò)為了解和學(xué)習(xí)西方文化社會(huì)提供了非、常便利的窗口。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是人類至今最大的信息庫(kù)，儲(chǔ)有最豐富的各類資料。英語(yǔ)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與世界同行交流，了解國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展動(dòng)向，.共享新的教學(xué)資料和科研成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)參與國(guó)際交流，查詢各種學(xué)習(xí)資料和信息，更好地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于課時(shí)的限制，教師不可能面面俱到，把所有的英語(yǔ)文化知識(shí)都介紹到，但可以利用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生多讀以文化為導(dǎo)向的報(bào)刊、書籍，對(duì)提高外語(yǔ)的文化意識(shí)會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，還可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生，文學(xué)作品往往能提供最具體、形象、深人、全面的材料，使讀者從中獲得文化的生動(dòng)畫面，了解它所反映的廣闊的社會(huì)時(shí)代背景和文化等，這既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、提高文化素質(zhì)。
（3）組織課外文化實(shí)踐活動(dòng)。在校內(nèi)可以號(hào)召學(xué)生舉辦多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。如可利用圣誕節(jié)組織英語(yǔ)晚會(huì)，開展一些包括英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)戲劇、小品表演、英語(yǔ)知識(shí)有獎(jiǎng)問答等融知識(shí)性和趣味性于一體的競(jìng)賽和游戲，組織有外國(guó)人參加的英語(yǔ)晚會(huì)，創(chuàng)辦以文化為主題的英語(yǔ)角等。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中必然會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解。在校外鼓勵(lì)學(xué)生深人到外商獨(dú)資企業(yè)中去進(jìn)行工作實(shí)習(xí)或?qū)嵉卣{(diào)查，直接對(duì)來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行觀察和接觸，體驗(yàn)文化差異，增強(qiáng)文化差異意識(shí)。這些都不失為提高學(xué)、習(xí)者交際文化的有效途徑。
