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生物醫(yī)學(xué)工程職業(yè)規(guī)劃范文1

摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對(duì)“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號(hào)），從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時(shí)期開(kāi)始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標(biāo)等[1]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進(jìn)行自我剖析，在全面認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取積極行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程[2]。針對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、擇業(yè)途徑較為單一的特點(diǎn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

為增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己的能力，找準(zhǔn)職業(yè)的方向，并提早制訂計(jì)劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。現(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專(zhuān)業(yè)以外知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施還存在一些問(wèn)題。

3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀

南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開(kāi)展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)“低年級(jí)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級(jí)本科生，針對(duì)不同的學(xué)院、不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進(jìn)行課程準(zhǔn)備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書(shū)寫(xiě)作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。

在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問(wèn)題：

3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專(zhuān)業(yè)課教師及學(xué)院黨委書(shū)記、副書(shū)記兼任。備課過(guò)程中，校級(jí)集體備課進(jìn)行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，出版教材種類(lèi)多，內(nèi)容雜，無(wú)針對(duì)廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過(guò)程及授課教師的準(zhǔn)備過(guò)程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個(gè)專(zhuān)業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專(zhuān)業(yè)教師資源不足。

3.1.3在課程班級(jí)編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專(zhuān)業(yè)分小班教學(xué)，效果遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負(fù)責(zé)人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。

3.2專(zhuān)業(yè)眾多，不同專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個(gè)專(zhuān)業(yè)，由于班級(jí)規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級(jí)編排中，將其合為一個(gè)教學(xué)大班。

在授課過(guò)程中，雖然專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專(zhuān)業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專(zhuān)業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動(dòng)性。

大班教學(xué)模式使得授課過(guò)程中教學(xué)方式難以改進(jìn)，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個(gè)合班課堂在進(jìn)行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來(lái)?yè)駱I(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程互動(dòng)。

3.4課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少，課程實(shí)用性偏低。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個(gè)課時(shí)難以詳盡完成對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實(shí)用性相對(duì)偏低。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程較于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生偏多，專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。