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開放教育的學(xué)習(xí)方法范文1
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育 教學(xué)方法 變化 要求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育在教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)生差異、授課時(shí)間和互動(dòng)方式等方面與傳統(tǒng)教育相比都發(fā)生了很大變化，這也就帶來(lái)了教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)的變化。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育相比發(fā)生的變化
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育相比，在教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)生差異、授課時(shí)間和互動(dòng)方式上發(fā)生了很大變化，這些變化的表現(xiàn)形式如下：
教學(xué)場(chǎng)所的不固定性，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育沒有固定的學(xué)校和教室限制，甚至學(xué)生不住在一個(gè)省市；學(xué)生差異較大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課堂上的學(xué)生各方面的因素相差巨大，年齡上有青年，也有中年和老年，職業(yè)上有大量未就業(yè)者，也有很多是各個(gè)行業(yè)的在職者；授課時(shí)間的靈活性，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的對(duì)象很不相同，不能做到輪流上課，因此在時(shí)間上具有靈活性；互動(dòng)方式的多樣性，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，不但有教師和學(xué)生這種通過人的自然方式的交流，更多是外在的非人的情感的網(wǎng)絡(luò)媒介。
教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)生差異、授課時(shí)間和互動(dòng)方式的變化，帶來(lái)了教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)的變化。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)形式上，師生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間呈現(xiàn)準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響，各種技術(shù)媒體是聯(lián)系師生和承載課程內(nèi)容的主要形式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的獲得，既包括學(xué)生的信息處理能力和解決問題能力，又包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。這些目標(biāo)使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師則成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)生的新變化，對(duì)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師提出了新要求。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)該達(dá)到的要求
首先，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師必須轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)教學(xué)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)不同于單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)，師生的主被動(dòng)關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了根本變化，成績(jī)也不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)自身，因材施教，把自己由教育過程中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體。
其次，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起新的職責(zé)。從事一線教育的教師，除傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)外，還包括必要的技術(shù)素質(zhì)，如能靈活使用多媒體課件、視頻點(diǎn)播、BBS討論等網(wǎng)上教學(xué)手段，開放教育專業(yè)技術(shù)類教師還要能制作教學(xué)軟件，進(jìn)行電視培訓(xùn)節(jié)目的攝、錄、編等編制制作工作。
從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師在轉(zhuǎn)變觀念和技術(shù)素質(zhì)提高后，在具體教學(xué)中采用的教學(xué)方法應(yīng)適合遠(yuǎn)程開放教育的需要。
三、適合遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)方法
（一）在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，要重視教材的選取。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)同時(shí)選用印刷教材、音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材作為教學(xué)媒體。
印刷教材應(yīng)該是既適合學(xué)生自學(xué)，又注重突出教師引導(dǎo)效果的教材；音像教材特別是電視教學(xué)節(jié)目也是一種重要的教學(xué)媒體；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的特點(diǎn)是快速、方便、交互并可即時(shí)更換內(nèi)容，教師可按教學(xué)進(jìn)度在網(wǎng)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（二）在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，要重視實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種形式。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)可以通過電視直播、錄像重播等形式，使學(xué)習(xí)者既可以看到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課堂中的教師、學(xué)生、媒體之間的互動(dòng)過程和師生之間的提問、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的教學(xué)過程，又可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與虛擬課堂中的師生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互、提問與討論、點(diǎn)播課件、查閱資料、收發(fā)作業(yè)等。
（三）在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，要重視數(shù)據(jù)資源共享。
傳統(tǒng)課堂主要以教材或教科書為信息載體，輔之以講授和練習(xí)，這些資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源需要，因此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源共享就成為必然，而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源共享的關(guān)鍵主要是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)生可以輕松地利用共享資源數(shù)據(jù)庫(kù)，使用搜索功能，不費(fèi)吹灰之力就可以獲得需要的知識(shí)，所以，這就要求教師在教學(xué)中不能太多地講授那些可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中得到的常識(shí)性知識(shí)，而要教學(xué)生如何抓住重點(diǎn)，如何選擇重要資源，如何瀏覽一般信息，以及如何應(yīng)用這些知識(shí)解決問題。
（四）在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，要重視師生之間的交流。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的師生交流方式是多樣的，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到師生交流的重要性。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)環(huán)境情景，學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師由傳統(tǒng)的講解者自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
（五）在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，要重視課件的開發(fā)和使用。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課件包括課堂教學(xué)課件和個(gè)別化學(xué)習(xí)課件。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，必須從新的角度研究和探索課件如何為學(xué)生服務(wù)，避免在課件開發(fā)中出現(xiàn)“書本或黑板”搬家現(xiàn)象。教師在具體開發(fā)課件時(shí)，必須考慮的策略有：教學(xué)內(nèi)容展開策略、學(xué)習(xí)信息呈獻(xiàn)策略、學(xué)習(xí)過程控制策略、人機(jī)交互策略及反饋評(píng)價(jià)策略，等等，從而使開放教育的課件開發(fā)提升到一個(gè)新的水平。
開放教育的學(xué)習(xí)方法范文2
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)；語(yǔ)文；方法
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用，因此，搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就顯的尤為重要，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。合作探究的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的靈感，讓學(xué)生真實(shí)直觀的參與到學(xué)習(xí)中去。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教育教學(xué)是必不可少的。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的合理的開展合作探究教學(xué)，就成為教師面臨的重大問題。具體來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)步驟著手。
合作探究要求小組所有成員都要參與進(jìn)來(lái)，采取集中學(xué)習(xí)，互相交流的方式取得進(jìn)步。對(duì)此，合作探究需要按照科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、教師要轉(zhuǎn)變角色、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行。
一、教師根據(jù)合作探究的要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程
在整個(gè)合作探究教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是第一步，也是合作探究的基礎(chǔ)，根據(jù)合作探究的要求，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目的等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下開展合作探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，有著科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴(yán)格做好這一基本工作，才能在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下取得合作探究的良好效果。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，教師可以對(duì)每一堂要講的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在這里，我們以《五彩池》一課為例進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)此，可以涉及如下問題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請(qǐng)以自己喜歡的方式讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)美在哪兒？”等等一些問題。這些問題考慮了不同學(xué)生的智力發(fā)展水平以及理解、領(lǐng)悟、表達(dá)能力的高低，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較為寬松的氛圍。教師在進(jìn)行了討論式的問題之后，就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)做好了問題鋪墊。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組
科學(xué)分組是進(jìn)行探究式教學(xué)的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的原則和標(biāo)準(zhǔn)可以參照教材或者參照學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、性別、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，總之要根據(jù)情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負(fù)責(zé)人，讓小組成員明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等內(nèi)容。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也要遵守上述原則。教師可以根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分或者每一個(gè)段落的討論、內(nèi)容設(shè)計(jì)等問題。當(dāng)然，其他小組的所有成員也要進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，只是不用發(fā)言。在教學(xué)的過程中，讓負(fù)責(zé)本部分的小組上臺(tái)進(jìn)行討論，可以涉及到對(duì)該部分所講授內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，如何學(xué)好這部分的內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這樣，在探究是基礎(chǔ)上，全體同學(xué)都有了一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)取得較為明顯的效果了。
三、教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
教師角色轉(zhuǎn)換是合作探究取得成功的關(guān)鍵性因素。合作探究要求教師要從原來(lái)的主演變成導(dǎo)演，在整個(gè)過程中是引領(lǐng)者而不是知識(shí)的輸出者。從課堂的權(quán)威變成學(xué)習(xí)的參與者，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要給與必要的指導(dǎo)，而不是過多的權(quán)威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。
教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是在課堂中，在平時(shí)，教師也要深刻認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的作用，平時(shí)在思想上做好了準(zhǔn)備，也就能為開展探究教學(xué)做好了思想準(zhǔn)備。
四、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的保障，合作探究活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是合作探究的全體成員，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀真實(shí)。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，可以采取小組之間互評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等各種方式。對(duì)于取得的成績(jī)要給予積極肯定，對(duì)于有問題的要給予積極糾正。
評(píng)價(jià)是做好探究教學(xué)的最后保障，教師要確保評(píng)價(jià)取得較為客觀的效果。縱然學(xué)生的知識(shí)水平等方面還不高，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平也較低，但是教師要多給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，特別是在每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束之后，教師要給予積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿信心，以便為以后更好的開展探究性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)生參與基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要按照上述四個(gè)步驟進(jìn)行操作，就能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并積極的加入到探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)也有利于豐富課堂教學(xué)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
開放教育的學(xué)習(xí)方法范文3
關(guān)鍵詞：課文閱讀；誤區(qū)；閱讀理解能力；提高
一、課文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
在過去，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)、弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（劉道義，2000）后來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)課文首先要作為一個(gè)整體來(lái)教。課文閱讀教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)從此由重語(yǔ)言知識(shí)的講授轉(zhuǎn)到重文章整體意義的理解。教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學(xué)重視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀交際能力的培養(yǎng)，但仍然忽略了對(duì)其聽、說(shuō)、寫三種交際能力的培養(yǎng)，似乎這些交際能力只能在平時(shí)的專門口語(yǔ)聽說(shuō)課中和專門的寫作課中才能培養(yǎng)。其實(shí)不然，教師在平時(shí)的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，如果選用良好的閱讀教學(xué)策略，同樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種交際能力。
二、目前導(dǎo)致高中生閱讀理解能力差的原因
（一）學(xué)生閱讀的興趣低，動(dòng)力不足
教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，不能讓學(xué)生見啥讀啥，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況對(duì)閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真的篩選并培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度。在選擇材料時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：（1）篇幅長(zhǎng)度適中。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，能用于閱讀的時(shí)間較少，閱讀材料太長(zhǎng)不但會(huì)耗掉較多的時(shí)間，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，從而失去閱讀興趣。（2）.難易要適當(dāng)。閱讀材料的生詞量一般不得超過3%。文章太難學(xué)生讀不懂就會(huì)失去信心。材料的難易度應(yīng)遵循先易后難，逐步提高的原則。（3）題材、體裁要新穎多樣。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以使他們廣泛涉獵多方面的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀速度。（4）閱讀材料的思想性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些內(nèi)容健康，讀了開頭想要快點(diǎn)知道結(jié)尾的有益材料，尤其是那些與他們生活息息相關(guān)，能夠啟發(fā)他們思維、觸動(dòng)他們靈魂的好文章。
（二）學(xué)生的視幅有限
許多學(xué)生在閱讀理解過程中，試圖理解和記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，唯恐錯(cuò)過某個(gè)細(xì)節(jié)，他們的視幅就在一個(gè)到幾個(gè)詞之間變化。而實(shí)際上閱讀過程就如同欣賞風(fēng)景一樣，欣賞者所看到的應(yīng)是全貌，而非局限于某個(gè)具體事物。有限的視幅遏制了學(xué)生閱讀的速度，因此教師平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地養(yǎng)學(xué)生縱觀全文、擴(kuò)大視幅的習(xí)慣。
（三）學(xué)生的注意力不集中，短時(shí)記憶力差
有的學(xué)生注意力不集中，短時(shí)記憶力差，結(jié)果，閱讀過程中他們常常前看后忘，所以不得不頻繁地回視，閱讀不能做到一氣呵成。有時(shí)甚至為集中攻破某部分的理解，他們的目光會(huì)停滯在這部分相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，閱讀效率很低。還有很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，不能用英語(yǔ)思維，而是用中文思考，這樣做既降低了閱讀速度，又影響對(duì)文章的正確、全面理解。
三、提高高中生閱讀理解能力的教學(xué)策略
新編全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書的教學(xué)目標(biāo)是：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，整體提高了人文素養(yǎng)。
”因此教師可以從以下幾方面著手：
（一）從學(xué)生興趣著手，設(shè)置疑問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
教師應(yīng)靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境，開展不同層次和多種形式的教學(xué)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。
（二）精心設(shè)計(jì)問題，挖掘?qū)W生閱讀潛能
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。所以在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問題必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性。只有這樣學(xué)生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的總體水平模仿高考閱讀理解題，根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題：1.細(xì)枝末節(jié)問題。2.主旨大意。3.推理判斷問題。其中推理判斷題是一種要求較高的測(cè)試，它檢測(cè)學(xué)生是否能利用已知的文字信息，來(lái)挖掘隱藏在課文內(nèi)部背后的作者寫作動(dòng)機(jī)和傾向。
（三）教學(xué)生基本的閱讀技能，高效地查找信息
閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。大家都知道教學(xué)的真正意義在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）根據(jù)文章體裁靈活變化教學(xué)方式
為充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師需要不斷地研究教學(xué)方法。教師可以根據(jù)文章不同體裁，采用不同的教學(xué)方法展開教學(xué)，讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺地使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和閱讀能力。例如：人物傳記類文章是介紹人物的生平事跡，所以時(shí)間是貫穿文章的主線。可以讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，以組為單位制作一個(gè)time chart，再在全班進(jìn)行展示，展示的同時(shí)復(fù)述課文。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)生閱讀理解能力的提高，涉及學(xué)生的多方面能力，在平時(shí)的教學(xué)中，只有扎扎實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地地加以訓(xùn)練，注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷總結(jié)方法和技巧，在吃透文章的基礎(chǔ)上，科學(xué)推理，杜絕憑空臆想，隨意揣測(cè)，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、理解能力才能不斷得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
開放教育的學(xué)習(xí)方法范文4
關(guān)鍵詞：身份認(rèn)證；Session驗(yàn)證；信息安全
中圖分類號(hào)：TP309.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）001-0159-03
0引言
實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)針對(duì)的用戶是學(xué)院教師和學(xué)生，是為教師和學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也可以用來(lái)為遠(yuǎn)程教育服務(wù)，這些特點(diǎn)決定了該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。其一，學(xué)生在具備上網(wǎng)條件的地方，應(yīng)該能夠隨時(shí)訪問該系統(tǒng)的培訓(xùn)課件；其二，系統(tǒng)要包括仿真實(shí)驗(yàn)這一塊，這一塊因仿真軟件的要求，可以允許校園網(wǎng)內(nèi)用戶下載安裝此類軟件進(jìn)行特定操作。因?qū)嶒?yàn)仿真平臺(tái)為有償使用，在登錄過程中對(duì)用戶權(quán)限就會(huì)有把關(guān)。下面主要闡述了系統(tǒng)開發(fā)中登錄方式、用戶信息的加密與身份認(rèn)證處理的實(shí)現(xiàn)過程。
1系統(tǒng)登錄模塊
設(shè)計(jì)登錄模塊的作用主要是為了保證系統(tǒng)的安全性，讓合法的用戶（管理員、教師和考生）使用該系統(tǒng)。用戶在系統(tǒng)中的操作請(qǐng)求包括登陸請(qǐng)求、下載請(qǐng)求、上傳請(qǐng)求等，當(dāng)用戶提交請(qǐng)求后，系統(tǒng)即進(jìn)行處理。首先判斷登錄系統(tǒng)的用戶是否為合法用戶，如果是合法用戶，則可以通過驗(yàn)證，按請(qǐng)求要求進(jìn)行相關(guān)操作；若不是，則不給登錄。圖1描述的即是用戶在系統(tǒng)中的操作過程。
為了防止非法用戶注冊(cè)使用本系統(tǒng)，用戶登錄的工號(hào)或?qū)W號(hào)和默認(rèn)密碼已預(yù)先在系統(tǒng)中保存，用戶可以登錄后修改自己的密碼。在系統(tǒng)確認(rèn)后才能再填寫相關(guān)資料，或修改相關(guān)資料。用戶所能進(jìn)行的操作是根據(jù)用戶的權(quán)限而定的。
2系統(tǒng)管理模塊
實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)中的系統(tǒng)管理模塊的主要功能是進(jìn)行用戶管理、課程管理、素材管理和頁(yè)面管理。用戶管理的任務(wù)是審核用戶的身份，判定用戶的角色。若登錄者為學(xué)生，系統(tǒng)在接收請(qǐng)求后將會(huì)彈出注冊(cè)頁(yè)面，在登陸者同意相關(guān)聲明條款后，輸入正確的學(xué)號(hào)、姓名以及個(gè)人資料，就可以注冊(cè)成功。為了避免有非法用戶來(lái)注冊(cè)，事先將合法用戶的學(xué)號(hào)導(dǎo)入系統(tǒng)，學(xué)生只有輸入正確的學(xué)號(hào)，才能進(jìn)行注冊(cè)，否則提示用戶不能注冊(cè)。圖2描述的是學(xué)生注冊(cè)過程。
圖1用戶登錄操作流程
圖2學(xué)生注冊(cè)過程
用戶注冊(cè)成功后，考慮到用戶有時(shí)可能會(huì)忘記密碼，本系統(tǒng)為用戶提供了取回密碼操作。當(dāng)用戶發(fā)出取回密碼的請(qǐng)求后，將會(huì)彈出相應(yīng)窗口，要求用戶輸入正確的用戶名，再要求用戶回答找回密碼的提示問題。若答案正確，系統(tǒng)會(huì)將密碼返回給接受密碼的指定信箱；否則顯示錯(cuò)誤信息，無(wú)此用戶或密碼回答問題錯(cuò)誤。圖3描述的是用戶取回密碼的過程。
圖3用戶取回密碼過程
該實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)為用戶提供了文件下載功能，為了防止非法用戶利用有效資源，系統(tǒng)增加了第二次確認(rèn)用戶身份的功能。進(jìn)行用戶名與密碼驗(yàn)證，若驗(yàn)證通過，則進(jìn)行下一步操作，檢查鏈接是否空閑，如空閑，提交請(qǐng)求進(jìn)行下載，否則提示無(wú)空閑鏈接。若驗(yàn)證不通過，則無(wú)法下載。圖4描述的是用戶下載文件的過程。
圖4用戶下載文件
3系統(tǒng)登錄實(shí)現(xiàn)
HTTP協(xié)議是一種無(wú)聯(lián)系或狀態(tài)的協(xié)議，當(dāng)用戶連接一個(gè)Web服務(wù)器，請(qǐng)求一個(gè)頁(yè)面，接收一個(gè)頁(yè)面，然后脫離，所有請(qǐng)求都被看作是唯一和獨(dú)立的連接，與在它之前的連接無(wú)任何關(guān)系。當(dāng)用戶從一個(gè)頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到另外一個(gè)頁(yè)面時(shí)，系統(tǒng)無(wú)法跟蹤其會(huì)話狀態(tài)，變量的作用域就是頁(yè)面范圍。這就造成在一個(gè)頁(yè)面中生成的狀態(tài)值，當(dāng)轉(zhuǎn)到另外一個(gè)頁(yè)面時(shí)將會(huì)消失。為了解決這個(gè)問題，ASP通過服務(wù)器為每位新用戶創(chuàng)建一個(gè)新的Session對(duì)象來(lái)實(shí)現(xiàn)。該對(duì)象用SessionID屬性來(lái)標(biāo)識(shí)。新會(huì)話開始時(shí)，服務(wù)器將產(chǎn)生的SessionID作為Cookie存儲(chǔ)到用戶的瀏覽器中作為會(huì)話標(biāo)記，以后當(dāng)用戶請(qǐng)求頁(yè)面時(shí)，瀏覽器會(huì)發(fā)送SessionID給服務(wù)器，用來(lái)識(shí)別會(huì)話。Session對(duì)象在其集合中可以存儲(chǔ)關(guān)于某個(gè)用戶會(huì)話的信息，這些信息一般是name、id等。存儲(chǔ)在Session對(duì)象中的變量掌握著單一用戶在某次會(huì)話中的信息，同時(shí)這些信息在會(huì)話生命周期內(nèi)對(duì)于站點(diǎn)下的所有頁(yè)面都是可用的，不會(huì)隨著頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)而消失。
在系統(tǒng)平臺(tái)中，需要對(duì)Web頁(yè)面進(jìn)行訪問控制，嚴(yán)格限制非法的訪問和盜鏈。但是由于HTTP協(xié)議的無(wú)狀態(tài)性，使得依靠HTTP協(xié)議進(jìn)行Web頁(yè)面的訪問控制變得很難實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)中主要利用用戶名/口令校驗(yàn)的方法，在Web頁(yè)面中進(jìn)行會(huì)話驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)Web頁(yè)面的安全訪問控制。
Session是ASP的內(nèi)嵌對(duì)象，是用戶級(jí)的全局變量，將用戶成功登錄的信息記錄到Session中后，用戶就可直接瀏覽權(quán)限允許的頁(yè)面。Session對(duì)象存儲(chǔ)特定用戶會(huì)話所需的信息。用戶第一次登錄網(wǎng)站時(shí)系統(tǒng)為其分配一個(gè)Session，用戶在訪問頁(yè)面期間或在頁(yè)面之間進(jìn)行跳轉(zhuǎn)時(shí)，存儲(chǔ)在Session對(duì)象中的變量始終存在，不會(huì)被清除，只有當(dāng)該用戶退出時(shí)，或者Session的生命周期結(jié)束時(shí)信息才被清除。因此，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)可以采用判斷Session變量是否存在的方式進(jìn)行判別，如果存在，即表示用戶已登錄，否則未登錄，返回登陸頁(yè)面。
在首頁(yè)面登錄后，Session記錄登錄用戶：
為防止非法用戶多次登錄嘗試破解密碼，程序設(shè)定最多允許嘗試3次，如用戶成功登錄，則要記錄用戶登錄信息，同時(shí)記錄用戶要訪問的頁(yè)面，以便登錄后返回該頁(yè)：
subSession_onstart
session（“register”）=“false”
session（“l(fā)ognumber”）=0
session（“prescript”）=“”
endsub
如果數(shù)據(jù)庫(kù)中存在該用戶的信息，就把記錄該用戶成功登錄的信息標(biāo)記到register變量中。成功登錄后自動(dòng)返回用戶要訪問的頁(yè)面：
ifnotrs.eofthen
session（“register”）=“true”
rs.close
response.redirectsession（“prescript”）
endif%>
允許嘗試登錄3次，3次之內(nèi)，如未登錄成功，重定向到注冊(cè)頁(yè)面register.asp。若超過3次仍未成功，則禁止訪問并同時(shí)顯示錯(cuò)誤頁(yè)面error.asp：
ifsession（“l(fā)ognumber”）
session（“l(fā)ognumber”）=
session（“l(fā)ognumber”）+1
response.redirect“register.asp”
else
response.redirect“error.asp”
endif%>
為防止非法用戶跳過登錄頁(yè)面直接盜鏈到其它頁(yè)面，在其它頁(yè)面頭上進(jìn)行Session驗(yàn)證。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不存在會(huì)話用戶時(shí)，程序直接跳轉(zhuǎn)到登錄頁(yè)面提醒用戶進(jìn)行登錄。記錄該頁(yè)面的路徑到prescript變量中并強(qiáng)制客戶登錄：
session（“prescript”）=request.servervariables（“script_name”）
response.redirect“register.asp”
endif%>
4用戶信息加密與身份認(rèn)證處理
在實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)系統(tǒng)中，雖然數(shù)據(jù)是存放在數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器中的，但為了數(shù)據(jù)的安全，我們?cè)鲈O(shè)了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密的功能。對(duì)本文談及的實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺(tái)而言，數(shù)據(jù)量比較大，如果對(duì)所有數(shù)據(jù)都進(jìn)行加密，系統(tǒng)的性能將會(huì)大幅下降，所以考慮系統(tǒng)實(shí)施中對(duì)系統(tǒng)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，主要包括用戶賬號(hào)信息、學(xué)習(xí)信息、考生成績(jī)信息等。系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)在登錄模塊中重點(diǎn)對(duì)賬戶信息的安全性給予了處理。
系統(tǒng)在設(shè)計(jì)用戶模塊時(shí)，要對(duì)用戶密碼這一塊加強(qiáng)安全考慮。使用MD5加密算法來(lái)保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的重要數(shù)據(jù)，系統(tǒng)在保存密碼時(shí)先將傳遞的數(shù)據(jù)通過MD5加密后才存入數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣在數(shù)據(jù)庫(kù)中就能看到已經(jīng)加密的信息，從而確保了信息安全。因MD5算法對(duì)同一段明文加密得出的密文是唯一且相同的，當(dāng)有數(shù)據(jù)要和保存的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較時(shí)，可通過將需要對(duì)比的數(shù)據(jù)進(jìn)行MD5加密后再對(duì)比。下面給出了系統(tǒng)中登錄模塊的部分關(guān)鍵程序，登錄模塊程序?qū)崿F(xiàn)的主要功能是將用戶輸入的密碼通過MD5加密后與數(shù)據(jù)庫(kù)中已存的經(jīng)過MD5加密的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，得出結(jié)果，如果是合法用戶則判斷用戶的不同級(jí)別，再進(jìn)行不同的授權(quán)。
userid=request（“userid”）
pwd=md5（request（“pwd”））
kind=request（“kind”）
%>
用戶通過表單登錄后，將用戶輸入的數(shù)據(jù)和密碼通過MD5加密后與數(shù)據(jù)庫(kù)中已存的MD5結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。若為合法用戶，則判定用戶身份；若是管理員，則具有用戶管理權(quán)限；若是學(xué)生，則可以進(jìn)行瀏覽查看。
以上主要介紹了系統(tǒng)開發(fā)中登錄方式、用戶信息的加密與身份認(rèn)證處理的實(shí)現(xiàn)過程，以及實(shí)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵技術(shù)。
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開放教育的學(xué)習(xí)方法范文5
一、新媒體的特征
以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新媒體，集字符、圖片、視頻、聲音于一體，具備了廣播、報(bào)刊、電視等傳統(tǒng)媒體的功能，同時(shí)作為一種能夠最大可能不受時(shí)空限制，基本消除了傳播者和接受者之間界限的新媒體，它還具有一些新的優(yōu)勢(shì)和特征。
（一）個(gè)性化相對(duì)明顯
由于技術(shù)的原因，廣播、報(bào)刊、電視等傳統(tǒng)媒體都比較大眾化，由一點(diǎn)分發(fā)給N多個(gè)接收者，媒體內(nèi)容與媒體接收者屬性無(wú)任何關(guān)系，只能被動(dòng)地閱讀觀看沒有差異的內(nèi)容。而新媒體可以根據(jù)受眾的個(gè)性化需求，細(xì)分不同的受眾群體，提供專業(yè)化、個(gè)性化信息內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息和娛樂內(nèi)容的大規(guī)模定制。每個(gè)使用新媒體的個(gè)人能夠根據(jù)自己的興趣愛好、信息需要、專業(yè)等定制和選擇信息內(nèi)容。利用這種個(gè)性化特征對(duì)喜歡追求個(gè)性的大學(xué)生開展思想政治教育，會(huì)提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
（二）信息承載量大且傳播廣泛
隨著高新技術(shù)的發(fā)展，新媒體克服了傳統(tǒng)媒體的弊端，使得新媒體信息儲(chǔ)存量大大增加，從技術(shù)的角度上來(lái)說(shuō)，新媒體是一種每個(gè)人都能夠收到信息，每個(gè)人也都可以充當(dāng)信息者，這種交互性進(jìn)一步提高了信息量。傳統(tǒng)媒體通過報(bào)刊、圖書等實(shí)物存儲(chǔ)信息，新媒體則是通過電子設(shè)備存儲(chǔ)信息，成本低，承載信息量大。同時(shí)，各種新媒體在傳播方式上幾乎不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地傳播到任意地方，短時(shí)間內(nèi)引起更多受眾的關(guān)注，這對(duì)開展大學(xué)生思想政治教育會(huì)起到非常好的效果。
（三）普及程度高且受眾相互聯(lián)系
隨著我國(guó)信息通信網(wǎng)絡(luò)初步建成，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體是新時(shí)代人們進(jìn)行信息交流的主要平臺(tái)。截至目前，全國(guó)使用固定和移動(dòng)電話的用戶達(dá)13.9億戶，電話普及率達(dá)100%，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民達(dá)5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)42%，網(wǎng)民規(guī)模位居世界第一，利用新媒體開展思想政治教育具備了一定的群眾性優(yōu)勢(shì)。另外，新媒體受眾不像傳統(tǒng)媒體受眾是分散的，在新媒體環(huán)境中，受眾很容易通過某個(gè)平系起來(lái)，形成各種非正式群體，并且相互之間進(jìn)行著互動(dòng)交流，這種群體性有利于大學(xué)生思想政治教育的民主性和平等性。
二、新媒體對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響
新媒體憑借其巨大的信息承載量和及時(shí)方便的互動(dòng)交流，成為大學(xué)生信息獲取和交流的首選，潛移默化地影響著大學(xué)生的政治思想、價(jià)值觀念等，對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著非常重要的影響。
（一）信息獲取渠道多樣化
在新媒體時(shí)代，信息傳播的渠道更加暢通、更加多樣，公眾可通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等各種渠道來(lái)獲取信息。新時(shí)期大學(xué)生獲取信息的渠道已經(jīng)由從圖書、報(bào)紙雜志、廣播、電視等為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)、手機(jī)方式為主。大學(xué)生獲取信息的來(lái)源更加廣泛多樣，更加快捷便利，獲取的信息形式多元化、動(dòng)態(tài)化。上網(wǎng)看電視、在校園網(wǎng)上下載電影和歌曲、上網(wǎng)找兼職等，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生生活的一部分。新媒體時(shí)代信息的選擇與利用實(shí)現(xiàn)了個(gè)體自由化和自主化，大學(xué)生獲取信息由被動(dòng)接受向自主篩選轉(zhuǎn)變。新媒體在給大學(xué)生提供多樣化的信息渠道的同時(shí)，也給大學(xué)生思想政治教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新媒體信息的傳播和使用空間的自由，導(dǎo)致一些落后的、不健康的思想和文化利用新媒體的途徑肆無(wú)忌憚地傳播，大學(xué)生從新媒體中獲得信息具有很多不確定性，對(duì)于三觀未定的大學(xué)生來(lái)講，其思想觀念和道德認(rèn)知很容易受到影響并改變。
（二）相互交往形式多樣化
人的幸福感來(lái)自人與人之間的交往，新媒體時(shí)代大學(xué)生與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的交往方式發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力和環(huán)境影響，大學(xué)生直接面對(duì)面與人交往日趨減少，他們更喜歡運(yùn)用新的媒介如手機(jī)、QQ、BBS、飛信、微博等進(jìn)行溝通交流，用MSN和國(guó)外的同學(xué)聯(lián)系，用電子郵件和QQ跟朋友交流，參加BBS的“版聚”……在這些平臺(tái)上可以隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互間形成平等的討論氛圍，不用受到身份、地位等的束縛，將無(wú)法表達(dá)的情感、生活等問題傾訴出來(lái)，并得到朋輩或老師的開導(dǎo)和理解，從而使他們?cè)谛睦砩汐@得自我滿足，滿足了大學(xué)生個(gè)性化發(fā)表自己觀點(diǎn)的方式。但是，大學(xué)生長(zhǎng)期利用新媒體進(jìn)行交往，會(huì)大大減少與社會(huì)或個(gè)人面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)，逐漸沉迷在虛擬平臺(tái)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系日漸冷漠。
（三）學(xué)習(xí)和思維方式多樣化
傳統(tǒng)教育理論中的學(xué)習(xí)是以教師為中心的，大多是教師教學(xué)生學(xué)的過程。但進(jìn)入到新媒體時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式變得多樣化，變得更加靈活，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是靠老師去教授的模式，而是通過手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體獲得大量的適合自己的信息，并且可以在新媒體平臺(tái)中進(jìn)行交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以了解自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展前景，可以在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，從而讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，思維方式和解決問題的途徑也趨于合理。但是新媒體的無(wú)處不在對(duì)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，高效便捷地利用新媒體獲取信息，讓部分大學(xué)生對(duì)新媒體產(chǎn)生了過度的依賴心理，學(xué)業(yè)的完成靠網(wǎng)絡(luò)搜索，雖然自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但沒有很好的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，加上經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)海量信息的鑒別獲取也存在很多問題。
三、利用新媒體開展大學(xué)生思想政治教育的途徑
新媒體時(shí)代給大學(xué)生思想政治教育提供機(jī)遇的同時(shí)，也給其帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但作為大學(xué)生思想政治教育工作者必須要以此為平臺(tái)，將新媒體技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐中去，提升思想政治教育的多樣性和實(shí)效性。
（一）轉(zhuǎn)變思想政治教育理念，網(wǎng)上網(wǎng)下雙管齊下
新媒體是新時(shí)期大學(xué)生獲取信息和交往的主要途徑，新媒體在其學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)成為不可或缺的重要部分，加上新媒體技術(shù)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，高校思想政治教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)在思想政治教育中的作用，轉(zhuǎn)變思想政治教育理念，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)思想政治教育方式方法，拓展新的思想政治教育傳播渠道。利用新媒體平臺(tái)充分肯定學(xué)生的主體性，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心。只有突出學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性地開展思想政治教育，開展學(xué)生需要的教育，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，思想政治教育才會(huì)有意義、有實(shí)效。利用新媒體找準(zhǔn)學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)化的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，找到與學(xué)生溝通的最佳方案，達(dá)到形式和內(nèi)容、科技與人文的有機(jī)融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生工作中的教育、引導(dǎo)和管理功能。同時(shí)，還要注重傳統(tǒng)思想政治教育和利用新媒體開展思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，網(wǎng)上網(wǎng)下雙管齊下。因?yàn)橐跃W(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為主的新媒體平臺(tái)，不能完全代替教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，在開展大學(xué)生思想政治教育過程中，應(yīng)充分利用二者各自的優(yōu)勢(shì)，在平等、民主、虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行思想政治教育時(shí)，還應(yīng)積極利用校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課堂傳授等傳統(tǒng)的思想政治教育方式加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。
（二）建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)
新媒體個(gè)性化、信息量大、傳播途徑多樣化等特征給大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)了很多便利，新媒體使大學(xué)生思想政治教育不受時(shí)間和空間的限制。思想政治教育工作者應(yīng)積極探索大學(xué)生思想政治教育工作的新途徑，貫徹“與時(shí)俱進(jìn)”的工作精神，營(yíng)造良好的學(xué)生管理氛圍，增強(qiáng)工作實(shí)效性，實(shí)事求是、積極主動(dòng)地構(gòu)建和利用新媒體平臺(tái)，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出富有成效的大學(xué)生思想政治教育工作新方法。結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的思想表現(xiàn)，打造一些能夠吸引學(xué)生眼球的、對(duì)學(xué)生思想影響力大的主題思想政治教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義理論，引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，樹立社會(huì)主義共同理想。構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站，學(xué)生匿名進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)輔導(dǎo)排除心理健康問題。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，利用多媒體集文字、圖片、視頻等為一體的特點(diǎn)，多感官地吸引大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論，并進(jìn)行交互式教學(xué)，提高思想政治理論學(xué)習(xí)的效率。加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和互動(dòng)，利用QQ群、飛信、微博等網(wǎng)上討論方式，把積極、健康的思想傳遞給學(xué)生，確保網(wǎng)絡(luò)正確的輿論導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)擊率高的網(wǎng)站，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而加強(qiáng)工作的針對(duì)性。
開放教育的學(xué)習(xí)方法范文6
著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，開放性教學(xué)的核心是開放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感；再次，“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用；對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂教學(xué)法。
二、開放性閱讀的實(shí)施方法
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，開放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性。發(fā)展要改革語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問題語(yǔ)文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗(yàn)等方面；其次，開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性；再次，開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
