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開放式教學設計范文1

關鍵詞：課堂 開放性 設計

眾所周知，數學知識是前人在生活中積累的經驗或是在生活過程中提煉出來的規律，而數學教學目標就是為了掌握這些規律及學習發現這些規律的方法。新的數學課程標準強調在數學課堂教學中，不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性與應用的廣泛性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，以學生已有的生活經驗為基礎，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。其數學標準是對學生經過某一學段之后對數學學習結果的行為描述，而不是對數學教學內容的具體規定，它隱含著教師不是數學教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”這一理念。筆者經過與同行的多次交流，認為在新課程改革理論指導下的數學課堂教學活動其設計必須具備開放性的特點，即教學活動要有一定的彈性，主要表現在問題的設計、內容的選擇、教學方法的應用等方面。

一、設計開放性的問題，促進個性化發展

由于學生生活經歷不同，其知識基礎、知識結構也各不相同，因此在接受新知識的過程中存在著一定的差異。針對這一特點，在教學活動中，教師應找準數學學習的序列性特點，抓住個性差異，在同一問題情景的教學設計或教學活動中提出不同層次的開放性問題，使每一個學生都能根據自身的基礎選擇性地思考學習或逐層遞進地進行學習，促使不同的學生得到不同的發展。

在教學直角畫法的實際教學設計中，我要求學生用不同的方法畫直角。在這一問題情景中，我設計了一個不同層次學生都能完成的開放性問題：“請同學們用學過的不同方法畫一個直角，并說出你畫的程序和道理?！边@個問題很開放，不同的學生有著不同的著手點：量角器、直角三角尺、勾股定理（勾3股4弦5）等都是不錯的選擇。結果表明，通過采用不同的方法畫直角，全體學生均得到了不同程度的發展，教學效果十分理想。

二、開放性的教學內容設計，使學有余力的學生有學習和發展的空間

新的課程是一種由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家研制走向師生開發、由學科內容走向學生經驗的過程。課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即課程的內容和意義在本質上已不是對所有的人都相同，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的解讀。因此，在數學教學活動設計中，師生對給定的內容要進行不斷的變革和創新，將給定的內容不斷轉化為“自己的課程”，使不同的學生有不同的理解。同時，教師在選擇教學內容進行教學時，切忌孤立和片面地理解教學內容，要將對同一認知理論和情景的內容進行拓寬，設置一些選學內容和閱讀材料，以及所涉及的一些事件或應用內容，用以滲透一些重要的數學思想和數學方法，為學有余力的學生提供更大的學習和發展空間。此外，在教學內容的選取上，教師還應考慮到地區和學生的特點，盡量選擇具有地方特色優勢和學生認知優勢的內容，與大多數學生的經驗相一致。因此，要想實現教學目的，教師必須設計具有開放性的數學課堂教學內容。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米，高10厘米的圓錐；第三組每人做半徑為10厘米，高10厘米的圓柱。然后，每組出一人重新分組，各小組分別將圓錐和裝滿土的半球放入圓柱中，這時學生發現半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。這樣的推導過程集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，有利于學生理解與記憶。與此同時，我在教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，使之形成系統的、條理的體積公式推導線索，并將這些思想方法明確地呈現在學生面前。結果表明，這樣的設計有利于激發學生創造性思維，有效提升了學生的創新能力。

三、開放性的教學方法設計，為學生學習多樣化的學習方法奠定基礎

學生的個體差異導致其主動性和積極性均不在一個平面上。因此，在引導學生學習同一內容的數學知識時，其方法不應是單一的，而應是多樣的。這就要求教師教學時要針對不同的學生，以及教學中即時出現的問題和情景靈活采用不同的方法進行引導，使不同的學生得到不同的發展。這樣一來，學生就會掌握更多的學習方法，提升自身的數學能力。

總之，在課堂教學中，隨時都有可能遇到“意外的通道”或“美麗的圖景”，因此數學課堂必須要有開放的教學活動、開放的方法、開放的流程與之適應。只有這樣，才能真正形成師生互進的課堂，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]黃長保.如何進行初中數學的開放性教學[J].考試周刊，2010（41）.

[3]張鎖良.如何提高教學開放度[J].新作文：教育教學研究，2009（11）.

[4]任艷茹.小議初中數學開放式教學[J].新作文：教育教學研究，2011（12）.

[5]黃長保.如何進行初中數學的開放性教學[J].考試周刊，2010（41）.

開放式教學設計范文2

關鍵詞：專業建設；實習基地；教學實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0007-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.002

教高[2005]1號文件指出：高校需整合資源，增加綜合性、設計性實驗，注重學生應用能力和創新能力的培養，實驗室增加開放時間提高設備使用率。開放實驗教學是學生自主提出實驗目標或參與教師科研課題，自主性學習研究、自行設計方案并獨立完成實驗的一種教學方式。隨全社會對環境問題關注程度的普遍提高，對工程專業人才素質要求也越來越高，結合華東交通大學提出的構建具有專業特色實踐教學體系，參照“給排水科學與工程卓越工程師”培養設計型及實用型給排水專業人才發展思路進行污水生態凈化技術實驗實習基地建設，把開展綜合性、創新性試驗作為開放性日常教學納入教學計劃，人才市場要求高校在培養目標上由“單一型、繼承型”向“綜合型、創造型”轉化。實驗教學環節對培養學生的綜合能力和科學素質起著重要作用，對于專業教學，加強試驗教學的創新與改革，對培養高素質人才具有十分重要意義。開發污水生態處理設計研究型實驗教學項目，將傳統的內容單調的驗證性實驗提升為綜合型、設計研究型試驗，對于學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創新能力的培養是十分重要的。

一、開放實驗、實習基地建設的必要性及教學實踐改革的意義

設計研究型實驗基地是先進技術實踐教學的重要平臺，是提高學生實踐與創新能力的基地。建設污水生態處理設計研究型實驗基地并對學生開放，學生通過實驗基地的學習觀察、實驗設計、現場測試、數據分析、撰寫實驗報告等加深對所學新知識、新技術的掌握和實踐能力的培養，為學生及時將理論與實際應用相結合創造良好的環境，激發主動學習、積極參加科研的熱情。

開發污水生態凈化技術實驗，對于專業教學跟蹤前言技術發展十分必要。通過設計研究型實驗，學生可受到從查閱資料、實驗設計、實驗操作到撰寫實驗研究報告等系統的科學研究訓練，完成一個污水處理實驗項目相當于完成一個小型科研課題。將科學研究滲透到實驗教學，教學與科研互動，符合現代教育發展趨勢。開發設計研究型污水生態凈化技術實驗教學，對于創新人才的培養十分重要。設計研究性實驗、實習基地是先進技術實踐的重要平臺，有了相對穩定的污水生態凈化技術實驗、實習基地，學生通過學習觀察、實驗設計、現場測試、數據分析、撰寫實驗報告等，大大加深對所學新知識、新技術的掌握和實踐能力的培養，為學生及時將理論與實際應用相結合創造良好環境，激發主動學習、積極參加科研的熱情。使專業教學有利于創新型人才的培養，污水生態凈化技術實驗、實習效果才能得到保障。建設污水生態處理實驗基地可根據學生智力、學習能力、學習基礎和積極性不同，開展不同層次的綜合、設計、研究型實驗，充分發揮學生個性特點，因材施教，提高學生動手能力、創新能力和科研興趣。目前很多高校缺乏用于本科教學的污水生態凈化技術實驗，特別是缺乏設計研究型污水生態凈化技術實驗室和基地，無法開展污水生態處理設計研究型實驗。因此，本項目成果將成為一個實際范例，推動污水生態凈化技術標準化實驗開展和基地建設，在全國同類院校中有良好的推廣應用前景。

二、開放實驗、實習基地教學實踐改革目標

以給排水科學與工程專業及學校其他相關專業的本科生和研究生為主要服務對象，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以實驗教學內容、手段創新和實驗實習基地建設為切入點，開發污水生態凈化技術綜合、設計研究型實驗，建立實驗、實習基地，并開展教學實踐。推動高校污水生態凈化技術標準化實驗、實習基地建設和綜合性、設計研究型實驗的開展。主要研究污水生態凈化技術設計研究型實驗、實習教學規劃；污水生態凈化技術設計研究型實驗、實習基地建設；污水生態凈化技術設計研究型實驗、實習教學實踐。下面，具體闡述一下開放實驗、實習基地的教學實踐改革內容及教學規劃。

（一）開放實驗、實習基地教學實踐改革內容選擇

污水生態凈化技術主要有：人工濕地、穩定塘、土地處理、水生養殖技術、多級人工濕地-塘污水處理技術等。穩定塘、土地處理、水生養殖技術等在校園建設實驗基地，會產生異味，且不美觀，影響環境衛生，不宜在校園建設。人工濕地及多級人工濕地-塘污水處理技術是當前污水生態凈化的代表性技術，對環境無不良影響，完全符合實驗、實習項目選擇的原則。

（二）開放實驗教學實踐教學規劃

污水生態凈化技術設計研究型實驗由學生查閱資料并提出實驗方案，方案的討論與確定、實驗基地試驗和實驗總結四個階段組成。

1.查閱資料、提出實驗方案。這一過程要求學生通過查閱有關書籍、文獻資料，了解和掌握與課題有關的國內外技術狀況、發展動態，并在此基礎上，根據實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的書面實驗方案設計，包括提出實驗工藝技術路線與實驗裝置、實驗條件要求、測試項目和測試方法、實驗計劃進度等。

2.方案的討論與確定。指導教師在實驗方案審議的基礎上，與學生開展討論。由學生介紹實驗方案，指導教師根據可行性、實驗室條件等因素對方案進行修正，使之具有可操作性，滿足實驗目的要求，在尊重學生思路的實驗要求的前提下，確定實驗方案。

3.實驗方案。按確定的實驗方案，在實驗基地和實驗室由學生動手準備必要的試驗材料、實驗裝置，開展具體的實驗和測試工作。指導教師負責現場指導，解答學生實驗中遇到的難題，啟發學生深入思考，創造必要的條件，如分析條件、必要的設備材料等。

4.實驗總結。由學生自主對實驗結果數據進行分析、總結，教師負責指導和答疑，這一過程使學生分析問題的能力得到鍛煉和提高，最終按要求編寫出實驗研究報告或論文。

實驗題目來源于指導教師承擔的研究課題，并根據本科生的特點，從研究課題中設立難度適中，在學生努力之后可以完成的子課題。整個創新實驗使學生經歷“三個全面”的過程，即：經歷一次全面分析研究問題的過程，實驗技能得到全面的鍛煉，綜合能力得到全面的提升。學生在完成創新實驗后取得相應的學分，其成果可以發表和參加競賽。創新實驗充分利用科研資源，使學生的創新能力有一個質的提高，下圖是實驗運行的步驟。

專題報告（教師）文獻閱讀選擇實驗研究題目 提出實驗研究方案方案研討（師生）實驗實驗研究結果分析撰寫報告或論文成績評定（教師）

（三）實習基地教學實踐教學規劃

1.認識實習。污水生態凈化技術認識實習主要內容：理論簡介參觀基質撰寫報告。主要突出專業啟蒙教育的作用，簡要介紹污水生態凈化的原理與工藝，采取

參觀人工濕地污水處理試驗基地，初步認識污水生態凈化工藝，主體構筑物，了解與污水生態凈化工程有關的設備、裝置、器材、管材，了解污水生態凈化的前景與發展方向，擴大知識領域，激發學習興趣。

2.畢業實習。污水生態凈化技術畢業實習主要內容：專題報告文獻閱讀參觀試驗基地看系統設計圖紙撰寫報告。詳細介紹污水生態處理的原理與工藝，主要講述人工濕地污水處理原理與工藝、構筑物構造與計算、脫氮除磷原理與工藝，介紹當前污水生態凈化的新技術、新工藝。布置學生查閱相關的文獻資料，加深學生對實習內容的理解。主要側重于某一問題的深入，突出深化專業教育求深求新，結合畢業論文，力求在污水生態凈化領域深入，同時兼顧知識方面的拓寬。對人工濕地系統工程設計圖紙詳細了解，了解工程設計的方案，管道、設備的平面布置、敷設等。為畢業設計收集資料作準備，結合畢業課題有針對性分別進行。

三、 開放實驗、實習基地教學實踐改革總結

實踐證明我們開展的“開放實驗、實習基地教學實踐改革”是成功的，研究成果具有以下優點：（1）具有學科的前沿性和典型性，有利于教學與科研緊密結合。（2）利于初學者接受掌握。學生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎和能力基礎，能使學生樹立完成任務的信心。（3）具有探索性。可激發學生主動探索的欲望。具有非完備性、不確定性、發散性、層次性、發展性、創新性等特點。（4）自主性強。允許學生根據自己的興趣、愛好和特長來靈活地選擇參加研究的內容和形式，因而有利于學生主動性、獨立性、創造性的發揮，有利于學生個性的發展，特長的培養及自我教育目標的實現。（5）綜合性強。以多種知識和技能的綜合學習與運用的形式出現，利于綜合能力的培養。（6）與環境協調，便于在校園建設，可有效解決實習經費不足的問題。鑒于目前我國交通、食宿價格普遍上漲，實習就地解決，節約經費，便于學生實驗和實習。

參考文獻：

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開放式教學設計范文3

一、建立開放性實驗室在藝術設計教學中的意義

1.符合藝術設計專業的發展需要

實驗室開放就是指學校將正式的實驗室對學生開放使用，通過建立開放性實驗室，對于藝術設計教學具有重要的幫助。翻開現代藝術教育的發展過程，可以看到藝術設計與實驗室之間存在著密切的聯系。建立開放性實驗室，能夠實現藝術設計知識和技能的同步發展，能夠實現理論和實踐的同步，符合藝術設計教學的實際和發展需要。藝術設計本身與現實社會之間存在著密切的聯系，藝術設計能夠滿足社會物質和精神的雙重需要。藝術設計不僅需要考慮到藝術美，還要貼合人類生產和生活的實際。藝術設計的完全實現需要兩個基本的環節，第一步需要進行構思和設計，第二步則需要將構思的結果轉化為現實中的實物，這需要在實驗室中得以實現。藝術設計作為一門面向社會的應用型學科，不僅需要具有設計的能力，還應當掌握一定的制作技能，這樣才能真正地設計出符合現實所需要的產品，而不是閉門造車，設計出沒有實用意義的產品。例如服裝設計具有比較強的設計性和技術性，只有通過一定的實踐，能夠取得服裝設計效果與現實的統一。建立開放性實驗室，能夠為學生提供實踐的空間，使學生在實踐的過程中不斷地總結和提高。

2.符合學生學習的發展需要

藝術設計專業對于學生的實踐能力具有比較高的要求，實驗室開放擴展了藝術設計教學的空間，使學生可以根據自己的需要進行實踐練習。藝術設計專業的學生思維比較活躍，在設計出某件樣品之后，就迫切地需要將其變為現實。實驗室開放給學生提供了自由的學習空間，有利于提高學生的積極性，使學生不斷地超越自我。學生在開放性實驗室中進行實踐，能夠將自己的所思所想和現實結合起來，從而實現對新技術、新工藝以及新材料等的掌握；能夠將學生個人的靈感轉化為具有現實意義的實物，從而不斷地修正自己的設計方法和思路；實現了學生的發展和能力的提高。實驗室開放能夠為學生實踐提供重要的平臺，為學生提供了實踐的場所，能夠滿足學生自我發展和提高的需要。實驗室開放能夠給予學生自我選擇的空間，使學生能夠按照自己的需要來選擇相應的內容，有利于學生個性化的發展；也提高了學生學習的主動性，提高了對藝術設計的興趣，對學生的動手能力等都具有重要的幫助。

二、實驗室開放在藝術設計教學中的應用途徑

1.建立有效的教師隊伍

實驗室開放需要教師隊伍提供保障和支持，需要發揮教師的引導作用，這是實驗室開放能夠成功的關鍵。要引進有理論修養又具有實踐經驗的教師作為實驗室教師隊伍，也可以外聘一些優秀的教師來進行實驗室教學。學校應當加強對藝術設計教師隊伍的培養，使教師在教學之外能夠得到提高，不斷地完善教師的理論知識，提高教師的實踐能力。學?？梢院推髽I進行合作，鼓勵教師到企業中進行交流和鍛煉，掌握到藝術設計行業的發展的新信息，為實驗室開放教學提供支持。通過加強教師隊伍建設，能夠培養教師創設學習環境的能力，能夠不斷地開拓教師的視野，提高教師的教學能力。對于教師來說，在實驗室開放的過程中，要當好學生的“參謀”，從傳統教學的主導者轉變為學生的引導者和指導者，不斷地啟發學生進行思考，使學生在實驗室開放教學的過程中，思維得到鍛煉，能力得到提高。

2.選擇有效的教學方法

在實驗室開放的過程中，教師要應用好實驗室這一良好的平臺，選擇有效的教學方法，提高藝術設計教學的效果。例如在實驗室教學的過程中，教師可以給學生出相應的題目，要求學生利用開放實驗室，在截止時間內完成。開放實驗室應當提供相應的設備和材料等，給予學生獨自思考和分析的空間，最終使學生依托實驗室平成個人的作品。學生在完成的過程中，可以向教師求助，由教師進行引導。在實驗完成之后，教師應當進行相應的總結，提出優點和不足，不斷地豐富學生的設計思路，幫助學生掌握正確的實踐方法。教師還可以在實驗室開放的前提下，安排一些藝術設計比賽活動，學生可以利用實驗室選擇自己所喜歡的項目進行實踐。通過比賽活動，能夠提高學生對藝術設計的興趣，充分地挖掘學生的潛力，使學生在比賽中學習他人的長處，認識到自己的不足，從而得到不斷地提高。

三、結束語

開放式教學設計范文4

關鍵詞：開放型 教學設計

開放型教學模式從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供數學實踐活動，互相交流。為什么要設計開發型教學模式？

一、傳統教學模式存在的問題

新課程指導下的數學教學，其基本程序是：提出問題分析問題解決問題歸納總結。提出問題，本該引導學生自己發現問題，但教師卻通過一系列簡單的提問將書本知識傳授給學生。教師的這種所謂啟發引導，多是將學生的思維牽入預設的圈內；分析問題，本該是引導學生自主分析問題，積極動手實踐，進行再發現，再創造，但學生的動手實踐，多是在老師的要求下機械地進行著不同的操作；解決問題，本該由學生創造性地解決問題，但在教師的引導下，答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現象很少；歸納總結，本該引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，從而上升為理論，但“一言堂”現象還很突出。這些弊端，不利于學生動手能力及解決問題能力的培養。

二、設計開放型教學模式的意義

開放型教學設計，正確處理教學“過程”和“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位，給學生享有獨立發現、動手體驗、自主探索的廣闊空間與時間。開放型的課堂教學設計能架起新課程教育理念與課堂教學實踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學，有益于素質教育的深化。基于以上觀點，擺脫僵化的教學模式，設計開發式教學，才能使師生的生命活力在課堂上得以真正釋放。

三、開放型教學設計的途徑

（一）情景導入要生活化

特級教師吳正憲在上《分數的初步認識》一課時的導入給我們做出了很好的榜樣。課始，吳老師從學生熟悉的生活創設情境：分桃子，而且要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數量?！坝?個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪一啪！”學生用兩聲掌聲回答了問題?！坝?個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？”同學們你看看我，我看看你，不知該怎么表示。學生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤懣狀態了，然后吳老師讓學生想辦法表示這半個桃子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這半個桃子時，內心產生了強烈的認知沖突，對于新知的探索就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力。這樣的情境創設以其“挑戰性”打破了學生原有的認知平衡，主動學習便成為一種迫切的需要。

（二）設置問題要多樣化

一個好的問題就是一束思維的火花。例如問題：“李老師今年30歲，小明今年10歲――？”先讓學生提出問題，再讓學生自己解答。這樣設計，不但能拓寬學生的解題思路，擴大發展空間，還能挖掘學生的創造潛能，開發創造力。一個好問題，它的情境、內涵是豐富的，但不一定是常規的，有些隱含問題，需要學生自己去提出、求解，并作出解釋；不但要具有趣味性，而且要能引起學生的思考，能向學生提出智力挑戰；不一定有固定的答案，各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出不同的回答。

（三）探索交流要自主化

例如：一位老師在教學“雞兔同籠”趣題時，設計了一條題目：“雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各有幾只？” 為了讓學生能嘗試用多種策略解答數目比較小的此類題目。老師首先讓學生用自己喜歡的方法解答。于是學生通過課前預習，紛紛嘗試運用“列表舉例”“畫圖分析”“假設法”“列方程”“金雞獨立”等方法解決雞兔同籠問題。老師通過檢查發現，基礎好的同學用“列方程”和“假設法”，基礎差的同學多數用了畫圖法、列舉法，之后老師通過讓學生觀察比較，解答雞兔同籠問題的典型方法是假設法。老師這樣設計教學，可讓學生逐步形成良好的自學數學意識，親自體驗嘗試解決數學問題的思想和方法。

（四）練習設計的層次化

教師可設計一些獨具匠心的練習。1.根據學生實際選做其中的幾道題。這幾道題既要起到復習所學知識的作用，又要具有代表性。學生做完后，教師提問學生做了哪幾道，為什么這樣選？這樣設計，一方面起到復習舊知鞏固新知的作用，另一方面使學生明確了本節課的重難點，更重要的是培養了學生處理習題的能力。2.同一訓練題對不同水平的學生提出不同的要求。如，四年級在教學“歸一應用題”時，出示這樣一道訓練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？要求學困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學優生用三種方法解。各層次學生若多用一種方法正確解答就予以鼓勵和表揚，讓學生在體驗成功的歡樂中增強自信心。

（五）解決方法的多元化

如：班級有58位同學到公園的租船部去租船劃，那里有5人坐的小船，每船每小時40元；有7人坐的大船，每船每小時50元。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進一步探究一下，你能否找到一些規律，使我們不用通過大量的計算就能找到最合算的租船方法？

開放式教學設計范文5

關鍵詞：初中化學；開放性試題設計；教學實踐

在素質教學的背景下，教師在開展教學的過程中不僅中重視學生知識水平的提高，還要強化對學生學習能力的培養。調查發現，自開展素質教育以來，學生的學習能力以及探究能力有了很大的提升，對于化學開放性試題也能夠從多個角度來解答。由于長期的應試教育帶來的影響，致使學生的思維仍然不太活躍，在解題的過程中過分關注自己的答案與標準答案存在的差距，對于這一問題，教師在教學的過程中必須要做好開放性試題的設計工作并將其運用到教學實踐中。

一、初中化學中開放性試題的設計

首先，題目結構要具有開放性。相對封閉題條件充足以及答案唯一來講，開放性試題自身的結構要素應具備開放性的特征，即在設計時條件設置、具體的解答路徑、可能的結論等結構要素存在著組合性或者單一性的開放性。其次，思維要具有發散性。雖然學生思維起點是相同的，可是思維走向以及思維結構均可能存在著差異。開放性試題的設計要在一個問題的基礎上鼓勵學生從多個方位以及多個角度來尋找答案。第三，解答要具層次性。因為學生經驗、已有知識以及心理特點的差異，要使各個層次的學生均得到進步，在設計開放性試題時必須要體現出層次性。第四，情景要具真實性?；瘜W知識和科技、生活以及社會生活息息相關，開放性試題的設計要具真實性，學生在現實需要中來解決各類化學問題，這樣才能夠激發出學生學習的興趣，使其認識到化學知識的現實意義，進而有更大的動力來探究這些試題。

二、初中化學中開放性試題在教學實踐中的應用

在實際教學的過程中，對于開放類型不同的化學題，教師可以利用不同的方法來開展教學。對于條件開放型的化學題，教師在教學時可以鼓勵學生從結論出發，通過多途徑以及逆向探索來對開放題進行全面的分析，并對問題的各種可能性進行討論。而對于結論開放型的化學題，教師可以鼓勵學生從自身的認知結構中進行發散搜索，并針對自己的能力以及認知水平來選擇適合自己能力的切入點，這樣才能夠找到合理結論。策略開放型化學題的解題方法并不是唯一的，而且解題的路徑也不太明確，對于這類試題，教師在教學的過程中可以積極發揮學生的探索精神以及自主意識，同學之間形成合作互助的學習氛圍，使其通過討論來得出創造性以及發散性結論。對于綜合開放型的化學試題，教師可以更強調學生在教學中的自，這類試題也可以更好地考查出學生對知識的綜合運用能力以及創新實踐能力。

開放性試題可以通過選材以及自身結構的開放性來鼓勵學生進行積極的探索以及深入的研究，這樣可以使學生思考各種問題的綜合性以及全面性得到較大的提升。另外，通過開放性試題的聯系可以使學生的發散性思維得到較好的訓練，有效激發出學生的創新精神，提高其創新能力。在素質教育背景下，課堂教學中更強調學生的主體地位，開放性試題的設計可以有效保障學生的主體地位，使學生的學習方式得到轉變，對培養全面型人才有很大的幫助。

參考文獻：

[1]俞鐵花.初中化學教學中開展綠色化學教育的實踐研究[D].南京師范大學，2011（06）.

開放式教學設計范文6

一、以問題情境為中心組織復習實例

［問題情景1］：在四邊形ABCD中，AC與BD相交于點O，如果只給出條件“AB∥CD”，那么判定四邊形ABCD為平行四邊形可以補充的條件是哪些？

學生經過思考，提出了不同的方法，教師把學生們的答案匯總后用實物投影在屏幕上.

方法1：若補充條件“∠ABC＝∠ADC”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法2：若補充條件“AD∥BC”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法3：若補充條件“∠BAC＝∠DCA”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法4：若補充條件“AB＝CD”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法5：若補充條件“∠DAC＝∠BCA”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法6：若補充條件“∠DAB＝∠DCB”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法7：若補充條件“BC＝AD”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法8：若補充條件“∠DBA＝∠CAB”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方案9：若補充條件“AO＝CO”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

教師：同學們提了很多有價值的方法，這些方法中是否有你不贊同的？如果有，講出你的理由.

學生1：方案7不可行,舉個反例,四邊形ABCD可能是等腰梯形.

學生2：方案8是錯誤的，因為不符合平行四邊形的識別.

教師：很棒！說明你們對平行四邊形的性質與識別理解是很深刻的，還有同學對上述方法有異議嗎？

學生3：方案3是錯誤的.因為AB∥CD可推出∠BAC＝∠DCA，相當于這兩個是同一個條件.

教師：回答得很棒！你講得很正確.還有同學對上述方法有異議嗎？

師生歸納識別方法：

1．從邊與邊的關系.

2．從角與角的關系：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形.

3．從對角線的相互關系：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形.

推理過程：（略）

［問題情景2］：如圖所示,AB是O的直徑，BC是弦，ODBC于點E，交O于點D.

（1）請寫出四個不同類型的正確結論；（并說明理由）

（2）連接CD,設∠CDB=α,∠ABC=β,試找出α與β之間的一種關系式,并給予證明.

學生經過思考,得出了（1）中如下的正確結論：

學生4：①BE＝CD；②BD＝CD；③∠BED＝90°；④ACBC.理由是：根據垂徑定理和直徑所對的圓周角是直角得出上述四個結論.

學生5：①AC∥OD；②∠BOD＝∠A.理由：1.垂直于同一條直線的兩直線平行；2.兩直線平行同位角相等.

學生6：①OE2＋BE2＝OB2；② OE?BC＝14AC?BC.理由：1.根據勾股定理；2.是根據三角形面積公式得出結論.

學生7：①BOD是等腰三角形.理由是同圓的半徑相等.

學生8：①ACB∽OEB.理由是兩角對應相等，兩三角形相似等.

教師：對！結合圖形利用所學的定理完成.

學生9：（2）中的關系式是α-β＝90°.

教師：你的回答很正確.（學生們陷入沉思，教室里一片寂靜.）

學生9（板書）：∠CDB=α CAB的度數是2α，

又∠ABC=β CA的度數是2β，

2α－2β＝AB的度數＝180°，

α－β＝90°.

教師：你的證明過程很有創意！我們要充分利用所學的知識，才能成為一個善于學習的人.（教師正準備展示下一個問題情境時，又有一位學生站出來發言.）

學生10：（2）中的關系式還有α>2β.

一石激起千層浪，學生10的回答頓時使整個教室沸騰起來，反對的也有，贊成的有，誰都說服不了誰.漸漸地，學生把眼光都投向我，希望我能給出一個明確的答案.

教師：實事求是地說，我也不知道有無這種答案.但我堅信：實踐是檢驗真理的唯一標準.我們可以利用課后進一步探究這個問題.

鞏固練習：略.