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現(xiàn)行教育方針范文1
關(guān)鍵詞：軌道交通；仿真平臺；建模；面向?qū)ο螅蛔詣恿熊嚳刂?/p>
中圖分類號： U2939；TP391.98
文獻標志碼：A
Abstract： To evaluate the operational efficiency and emergency strategies of the trail transit under different passenger flow conditions， also simulate and analyze the emergency strategies quantitatively， a simulation platform for urban rail transit was proposed. This system modeled four main objects that consisted of the kinetic model of train， the Automatic Train Control （ATC）， the trackside equipment and the moving block system. On this basis， the whole simulation system was designed and implemented based on VC++ development platform combined with computer network and database technology. Finally， the operation of the train was able to be automatically implemented on this simulation platform driven by the train timetable. The system was assessed by using the data of the rail transit of Shanghai 8th line and the simulation results show good consistency with the real timetable.
Key words： rail transit； simulation platform； modeling； object oriented； Automatic Train Control （ATC）
0引言
城市軌道交通在規(guī)劃、建設(shè)以及運營過程中往往會碰到許多無法預(yù)料的突發(fā)事件。為了對軌道交通各階段的實施方案進行評估論證，提高軌道的運行效率，增加軌道交通運行的安全系數(shù)以及在突發(fā)事件應(yīng)急狀態(tài)下，對應(yīng)急策略進行仿真和定量分析，國內(nèi)外各研究機構(gòu)采用不同的手段，設(shè)計了軌道交通列車運行仿真平臺。
謝蜀勁[1]對目前國外使用較多的RailSys、OpenTrack、STRESI等列車仿真程序的功能進行了論述。由于現(xiàn)有的軟件基本上都是針對某些特定功能而開發(fā)的，主要用于在現(xiàn)有的列車時刻表下，對列車的運行進行仿真，并檢測其中的沖突，所以其通用性較差、不便于擴展；宗明等[2]采用基于統(tǒng)一建模語言（Unified Modeling Language， UML）的方法，對自動列車運行（Automatic Train Operation， ATO）系統(tǒng)進行了仿真，并且采用建模工具集中的Rose工具進行了實現(xiàn)。但通常認為列車的控制由3部分組成，分別為ATO、自動列車控制（Automatic Train Control， ATC）和自動列車監(jiān)控（Automatic Train Supervision， ATS），這三者相互依托，互不可分，這種仿真方式屬于對部分模塊的仿真模擬，并未對整套軌道交通進行完整的仿真；Nunez等[3]以管理學(xué)的手段，對軌道交通的運行進行了仿真研究。然而這種方法忽略了列車的實際運動模型，無法完成對故障狀態(tài)的擴展以及對應(yīng)急策略效率的定量分析；陳祥獻等[4]則著重研究了基于通信的列車控制（CommunicationBased Train Control， CBTC）系統(tǒng)，并對CBTC下的聯(lián)鎖閉塞機制進行了研究仿真。CBTC主要應(yīng)用于聯(lián)鎖閉塞機制中，若要建立完整的仿真平臺還需建立相關(guān)的模型；除此以外，國內(nèi)外許多研究人員均對軌道交通仿真平臺中的部分模塊進行了設(shè)計與實現(xiàn)，包括視景的仿真、運行圖的自動生成以及分布式系統(tǒng)在仿真平臺中的應(yīng)用[5-10]。列車運行視景的仿真主要用于培訓(xùn)列車操作人員，其針對性較強，不適宜實現(xiàn)平臺的通用性；運行圖的自動生成主要用于軌道交通的管理層面，它主要用于對仿真平臺進行測試。
上述仿真系統(tǒng)雖然都對軌道交通仿真平臺進行了研究，但基本都是側(cè)重于對某一模塊的設(shè)計，并且通用性及擴展性較差，并沒有對系統(tǒng)進行整體的設(shè)計研發(fā)。本文在參考已有仿真系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，依托同濟大學(xué)陳永生教授軌道交通研究平臺，提出了一種較全面的城市軌道交通仿真平臺，可以模擬整個軌道交通中大部分模塊的運行。本文采用經(jīng)典宏觀物體運動學(xué)理論，對列車的運行建立運動模型，分析了列車運動過程中受到的牽引力和阻力的組成；對自動列車控制（ATC）系統(tǒng)的組成模塊進行了劃分，并對各個模塊進行了屬性賦值，用以限制列車的運行；將軌旁設(shè)備分為4個模塊，分別為信號機類、道岔類、軌道類及站臺類，根據(jù)功能的不同，賦予了功能屬性；采用移動閉塞原理，結(jié)合列車運動模型，建立了軌道交通的運行控制方法；以VC++作為開發(fā)平臺，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建立了完整的地鐵仿真平臺。最終，以上海地鐵8號線作為研究對象，對仿真數(shù)據(jù)進行了驗證。
從圖1可以看到，軌道交通由主控中心、聯(lián)鎖集中站、軌旁設(shè)備、列車、主干通信網(wǎng)絡(luò)以及管理人員所組成。
其中管理人員作為整個軌道交通運行的決策者，是軌道交通安全、正常運行的核心保證；主控中心承擔(dān)著列車調(diào)度、運行計劃的制定以及系統(tǒng)監(jiān)控的任務(wù)，并且在緊急狀態(tài)下，還需要制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案；聯(lián)鎖集中站接收來自主控中心和列車的信息，并實現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)發(fā)，同時承擔(dān)著軌道交通區(qū)域信息管理的工作；軌旁設(shè)備包括了軌道、信號機、道岔以及通信設(shè)備等，是列車進路暢通的硬件保障；列車則是運載旅客的載體，在ATC或人工的控制下，運送乘客；為了實現(xiàn)上述所有模塊的信息交換，一條高速主干通信網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)起了各部分模塊信息交換的功能[12]。
1.2仿真平臺模塊劃分
為了實現(xiàn)城市軌道交通仿真平臺的設(shè)計，首先對上述真實軌道交通各組成模塊以及其主要功能進行了分析，提出了需要仿真建模的部分；然后以面向?qū)ο蟮姆绞剑瑢Ω髂K賦予相應(yīng)的屬性，完成模塊建模工作。仿真平臺的主要組成模塊如圖2所示。
圖3～4展示了隨著列車在牽引力及阻力的共同作用下位移不斷增加，速度不斷增大的過程。在列車的加速過程中，其速度的變化逐漸減緩，也就意味著隨著列車速度的增加，其獲得的加速度不斷減小，這一點與列車受到的阻力規(guī)律相符，表明了此算法可以模擬列車的速度控制。
2.2自動列車控制ATC結(jié)構(gòu)設(shè)計
自動列車控制系統(tǒng)ATC由三個子部分組成，分別為：自動列車監(jiān)控系統(tǒng)ATS、自動列車保護系統(tǒng)ATP以及自動列車操作系統(tǒng)ATO。其中控制中心僅存在ATS系統(tǒng)，并且通過ATS系統(tǒng)監(jiān)控整個軌道交通的運行狀態(tài)，同時控制著整個軌道交通的運行；聯(lián)鎖集中站中的ATS在控制中心的授權(quán)下完成進路控制等功能，同時也是控制中心與列車之間信息交換的中介。聯(lián)鎖集中站中的ATP/ATO系統(tǒng)確保僅有一條進路有效，并且對站臺機電設(shè)備進行操作；車載ATS系統(tǒng)保存各種行車數(shù)據(jù)，并通過聯(lián)鎖集中站ATS系統(tǒng)接收來自中心ATS的信息；車載ATP系統(tǒng)實時監(jiān)控列車的運行狀態(tài)，并與ATO系統(tǒng)相互配合，實現(xiàn)列車的安全運行。圖5列出了在基于面向?qū)ο蟮慕Ｋ枷胂拢珹TC各組件的屬性以及方法。
根據(jù)對ATC系統(tǒng)的功能描述，設(shè)計出如圖5所示的ATC對象模型。從圖5中可以看到，這三個子系統(tǒng)既相對獨立，又相互聯(lián)系，組成了一套完整的管理、控制、監(jiān)督系統(tǒng)。
2.3軌旁設(shè)備
本文采用面向?qū)ο蟮慕７椒ǎ橄蟪鲕壟栽O(shè)備的共性，設(shè)計出設(shè)備類作為所有設(shè)備的基類。根據(jù)不同設(shè)備的特性，從而派生出各種設(shè)備子類。這樣對將來系統(tǒng)的擴展留了空間，并且使得復(fù)雜系統(tǒng)標準化。圖6展示了軌旁設(shè)備各對象的關(guān)系，以及各模塊的屬性。
2.4移動閉塞
列車的閉塞系統(tǒng)實現(xiàn)方式可分為兩大類，分別為固定閉塞和移動閉塞。傳統(tǒng)的固定閉塞信號控制，采用階梯式速度控制方式，對應(yīng)每個閉塞分區(qū)只能傳送一個該分區(qū)所規(guī)定的最大速度命令碼。其特點是線路被劃分為固定位置、某一長度的閉塞分區(qū)，一個分區(qū)只能被一列車占用。閉塞分區(qū)的長度按最長列車、滿負載、最高速度、最不利制動率等不利條件設(shè)計。這種閉塞方式運行效率低，現(xiàn)在已逐漸被淘汰。在移動閉塞機制下，列車間隔為若干閉塞分區(qū)，而與列車在分區(qū)內(nèi)的實際位置無關(guān)；制動的起點和終點總是某一分區(qū)的邊界，列車的安全運行由ATP/ATO系統(tǒng)負責(zé)。本仿真平臺中，采用移動閉塞的方式實現(xiàn)列車的操作與碰撞避免。
如圖7所示為列車運行過程中的移動閉塞機制示意圖。在移動閉塞機制下，前后兩列列車之間的閉塞區(qū)間長度一般為固定值，這段區(qū)間的長度由列車的制動性能決定。它必須保證在列車緊急制動狀態(tài)下，前后兩車的距離不得小于設(shè)定的安全距離，即圖7中的后方保護距離；閉塞區(qū)間的邊界則會隨著列車的運行而動態(tài)改變，如圖7所示，其邊界點分別位于后車的車頭與前車的車尾減去保護距離。在仿真平臺中，本文采用如下算法分3階段來實現(xiàn)在移動閉塞條件下，列車的運行狀態(tài)控制。其中列車的制動采用一次連續(xù)式。
4結(jié)語
軌道交通運行仿真平臺可以在一定程度上對軌道交通的運行進行模擬，實現(xiàn)列車的自動調(diào)度、運行、進路選擇以及聯(lián)鎖閉塞的控制；此外，仿真平臺還可以滿足軌道交通運營管理機構(gòu)對管理人員的培訓(xùn)需求，在降低培訓(xùn)成本的同時提高培訓(xùn)效率；同時，作為一種通用的地鐵運行仿真平臺，還可以作為軌道交通科學(xué)的研究工具，對新的理論以及算法進行定量分析。
在當前階段，本系統(tǒng)僅設(shè)計和實現(xiàn)了軌道交通工作狀態(tài)的一部分，即列車的運行仿真以及科研分析的相關(guān)接口。在下一階段的研究中，可以在系統(tǒng)中加入更多的功能，包括：環(huán)控系統(tǒng)、火災(zāi)報警以及故障信息，以實現(xiàn)對真實軌道交通更全面、真實的仿真。
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現(xiàn)行教育方針范文2
一、實施素質(zhì)教育并非全盤否定現(xiàn)行教育
有人認為，推行素質(zhì)教育，就是對現(xiàn)行教育的全盤否定，就是要推倒重來，建立全面的新的教育運行體制。這種理解既背離了教育發(fā)展的客觀規(guī)律，又違反了教育方針，在實踐中是行不通的。我們強調(diào)小學(xué)教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，并不是對現(xiàn)行教育的否定；現(xiàn)行教育中的一些好的傳統(tǒng)、成功的經(jīng)驗和科學(xué)的方略，在推行素質(zhì)教育過程中仍須繼承和運用。素質(zhì)教育是對現(xiàn)行小學(xué)教育的繼承和完善，是以現(xiàn)行中小學(xué)教育為基礎(chǔ)、通過改革構(gòu)建與現(xiàn)行社會發(fā)展需要相適應(yīng)的小學(xué)教育運行機制。
二、實施素質(zhì)教育并非只抓特長教育
也有人認為，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，就是要改變片面追求升學(xué)率造成的學(xué)校無特色、學(xué)生無特長的情況，就是要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。衡量一所學(xué)校的素質(zhì)教育抓得好與否，主要看學(xué)生的特長發(fā)揮得好與否，也就是把素質(zhì)教育等同于培養(yǎng)學(xué)生一技之長的教育。其實，這是一種片面理解素質(zhì)教育的根本目的所造成的錯誤認識。
我們應(yīng)當明確，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長，只是素質(zhì)教育的目的之一，不是它的主要目的。素質(zhì)教育的根本目的是全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
三、實施素質(zhì)教育并非排除智育
實施素質(zhì)教育還要不要抓智育呢？回答是肯定的。《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確提出，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、勞動技能素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育。因此，毫無疑問，實施素質(zhì)教育必須抓智育。素質(zhì)教育是一個有機整體，其內(nèi)容的各個組成部分是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的。
智育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)展其他教育的必要條件，并且智育教育過程中也滲透了其他各種教育。教育的各個組成部分都有其獨特的功能，不能相互代替，更不能重此輕彼或顧此失彼，必須堅持“五育”并舉，正確處理它們之間的關(guān)系。
四、實施素質(zhì)教育并非取消考試
現(xiàn)行教育方針范文3
一、主要影響因素
1.辦學(xué)經(jīng)費匱乏
近年來，國家和各級政府在增加教育投入和改善辦學(xué)條件等方面做了相當大的努力，小學(xué)校舍的危房改造和教學(xué)條件的改善有了長足的發(fā)展。但是，由于我國幅員遼闊，人口眾多，各地經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，又加上近年物價上漲過快等因素，各地對基礎(chǔ)教育的投入，特別是落實到小學(xué)教育這一塊的經(jīng)費與小學(xué)教育的發(fā)展相比，仍是捉襟見肘，有些地方對小學(xué)教育的投入甚至出現(xiàn)負增長現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了許多地方的小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)寅吃卯糧;不少學(xué)校在去年的工資調(diào)整后，其經(jīng)費只能保證教師工資的70%，而農(nóng)村小學(xué)民辦教師的工資仍然停留在原有的水平。教育經(jīng)費不足已成了嚴重制約小學(xué)教育發(fā)展的“瓶頸”。如果說我們只求小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率的提高，而不顧小學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，那種“有房子、有教師、有書本就能上課”的做法也許還能維持下去，但這樣一來，我國雖能在本世紀末完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，而實際上卻會不斷地增加新的文盲或半文盲。
2.教育觀念落后
陳舊的教育觀念使得大多數(shù)地方的小學(xué)仍然以“應(yīng)試教育”為主，忽視對小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)教育種種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①課程有主、次之分。在課程開設(shè)方面，除城鎮(zhèn)小學(xué)外，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)未能完全按國家教委規(guī)定開足開齊全部課程并配齊音、體、美等學(xué)科教師。實際上，無論是農(nóng)村小學(xué)還是城鎮(zhèn)小學(xué)，真正把各門課程同等看待，視它們?yōu)樗刭|(zhì)教育重要組成部分的不多。在學(xué)校里，語、數(shù)是主科，而音、體、美則是“小三門”，至于勞技、思想品德等課程也只是擺設(shè)和為了應(yīng)付交差。
②視分數(shù)為唯一標準。雖然，全國許多地方已取消了小學(xué)升初中考試，但從我們所調(diào)查的實際情況看，所謂取消小學(xué)升初中的考試也只不過是形式上的。實際上，中學(xué)的錄取依然是根據(jù)學(xué)生的最后考試成績來取舍的，并非根據(jù)對一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合評定和各方面能力的全面考核。由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，以致社會上和教育部門一些人依然認為，只有按最后的考試成績錄取學(xué)生才是“公正”的。
③學(xué)校存在重點、非重點之別。按說基礎(chǔ)教育階段不應(yīng)該分重點與非重點學(xué)校。而實際情況則是，不但中學(xué)有重點與非重點之分，甚至小學(xué)特別是城市中的小學(xué)也有重點與非重點之別。由此，導(dǎo)致政府和教育行政部門在教育資源配置，如教育經(jīng)費投入、師資力量配備、教學(xué)條件改善等方面的欠合理性，使得一些家長不惜重金或找關(guān)系讓自己的孩子上重點小學(xué)，最終導(dǎo)致“非重點”小學(xué)招生額不滿，“重點”小學(xué)不堪負荷。
④課業(yè)層層加碼。目前，小學(xué)生課業(yè)繁多，各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊源源不斷地充斥課堂，小學(xué)生加班加點現(xiàn)象普遍。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師總是怕孩子們“吃不飽”，除了課本以外，總要給孩子們訂各種練習(xí)冊和復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)校每個學(xué)生手中至少有兩至三套與課本配套的練習(xí)冊;部分學(xué)校還占用小學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生的星期天和課外活動時間進行補課、復(fù)習(xí);再就是組織學(xué)生參加各種名目的競賽活動，使得學(xué)生承受過重的負擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的喪失。
⑤評估不科學(xué)。科學(xué)的教育評估需要全面考慮教育目的、各學(xué)科的教學(xué)目標、小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及一所學(xué)校的教學(xué)條件、師資狀況，特別是正常的教學(xué)活動情況。但是，這在目前的小學(xué)教育教學(xué)評估工作中卻被或多或少地忽視了，一些地方的教育行政部門甚至只注重對小學(xué)教學(xué)硬件方面的評估，有的雖也對教學(xué)進行評估，但評估的條件和標準往往是人為因素多。
3.缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的小學(xué)師資隊伍
眾所周知，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而目前的小學(xué)教師隊伍卻存在不少問題。其主要問題是：
①師資隊伍不穩(wěn)定。據(jù)報載， 我國小學(xué)教師在1994 年的流失數(shù)是19.5萬人，占小學(xué)教師總數(shù)(專任教師561.13萬)的3.52%，比1993年增長零點八五個百分點[1]。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)， 我國的小學(xué)教師隊伍流失比較嚴重，且流失率有上升趨勢。雖然造成小學(xué)教師隊伍流失的原因是多方面的，但小學(xué)教師的社會、經(jīng)濟地位過低，尤其是與其工作、生活息息相關(guān)的切身利益，如工資、住房、福利待遇、子女就業(yè)等，未能得到切實解決，這不能不說是其主要原因。
②教師素質(zhì)不高。 據(jù)悉， 目前我國現(xiàn)任小學(xué)教師學(xué)歷合格率只有86.59%[2]。從我們了解到的實際情況看，在一些貧困、落后的農(nóng)村和邊遠地區(qū)，小學(xué)教師的學(xué)歷合格率遠低于這一平均數(shù)。顯然，教師的素質(zhì)與我國正在實施的九年義務(wù)教育是極不相稱的。
③教師隊伍老化。從我們所了解的實際情況看，目前城鄉(xiāng)小學(xué)都存在師資缺乏、隊伍年齡老化和急需補充新鮮血液的問題。而現(xiàn)在的一些中師畢業(yè)生由于眾所周知的社會原因又不情愿到小學(xué)任教，跳槽現(xiàn)象屢有發(fā)生，為此，如何確保中師畢業(yè)生愉快地走上小學(xué)教師崗位，已成為人們關(guān)注的問題。
④教改意識淡薄。目前，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者沒有明確的教育目的和全新的教育觀念，教改意識淡薄，只求常規(guī)教學(xué)的按部就班，從而使得一些教師對教材、教法的研究不夠，對學(xué)生學(xué)情的了解不透，致使教育教學(xué)水平不高。
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二、幾點認識
我們認為，要真正解決上述問題，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須從以下幾個方面做起：
1.加大對基礎(chǔ)教育的投入
目前，雖然各級政府對基礎(chǔ)教育重要性的認識已有所提高，但許多地區(qū)還沒有真正將基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略地位落到實處，尤其在教育投入上，隨意性較大，沒有體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的“重中之重”。隨著《中華人民共和國教育法》的頒布和實施，對整個教育的投入將有法律依據(jù)，并得到法律的保障。對于小學(xué)教育經(jīng)費的使用亦需要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地區(qū)類別和不同小學(xué)的實際情況，制定出各地、各校所需經(jīng)費的短期和長期投放標準與重點。也就是說，對小學(xué)教育的投入，一要注意其在基礎(chǔ)教育中所占的重要位置;二要注意做到投入一片，見效一片，使其在數(shù)量和質(zhì)量兩方面都得到發(fā)展。需要強調(diào)的是，在小學(xué)教育經(jīng)費的投入上切忌再產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，不能人為地造成重點學(xué)校與非重點學(xué)校之分。同時，還要注意不能為了求數(shù)量而犧牲質(zhì)量或只求表面的質(zhì)量不求內(nèi)在的質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念
當今社會、經(jīng)濟的飛速發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，要求社會各界，特別是教育界的同仁要進一步更新教育觀念，改變陳舊、落后的育人觀念和教育教學(xué)方法，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。如果我們現(xiàn)在的小學(xué)教育不全面貫徹執(zhí)行教育方針，不把握住育人的標準和方向，而一味地片面追求升學(xué)率，那么，我們的小學(xué)教育就必然會走入誤區(qū)。要想徹底扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率這種不正常現(xiàn)象，筆者認為必須做到：一、小學(xué)教育必須切實轉(zhuǎn)到提高民族素質(zhì)的軌道上來，全面貫徹黨的教育方針，全面執(zhí)行國家規(guī)定的課程計劃，開足開齊全部課程，并制定相應(yīng)的全面而科學(xué)的評估標準。二、教育工作者要充分認識小學(xué)階段是人的發(fā)展的重要時期，要注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛藏在孩子身上的各種能力。
3.加強教師隊伍建設(shè)
首先，要轉(zhuǎn)變廣大小學(xué)教育工作者的教育觀念，把素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校的各科教學(xué)和各項活動中去，著力于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個性特長的一代新人。其次，要運用激勵機制，并創(chuàng)造一切有利條件，讓教師不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，鼓勵他們大膽地進行教育教學(xué)改革。因為，現(xiàn)代的教師不應(yīng)再是一名傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而應(yīng)成為一位名符其實的教育家。第三，教育行政和業(yè)務(wù)部門，特別是學(xué)校要鼓勵和培養(yǎng)一批在業(yè)務(wù)上冒尖的教師，注意發(fā)揮骨干教師的作用，并以此帶動全校教學(xué)改革活動的開展。第四，教育行政部門要力爭有一定數(shù)量的中師或高師畢業(yè)生到小學(xué)任教，給小學(xué)教師隊伍及時補充新鮮血液，優(yōu)化小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)。
4.優(yōu)化課堂教學(xué)
小學(xué)課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量的好壞，因此，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須重視小學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。首先，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)的整體功能，著力全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要從整體出發(fā)，全面研究和分析小學(xué)教育的培養(yǎng)目標、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，特別是我們的教育對象——小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在進行教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)方法時做到有的放矢，因材施教。第三，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用所有能提高教學(xué)效率并能調(diào)動教與學(xué)雙方積極性的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
5.完善教育教學(xué)評估體系
現(xiàn)行教育方針范文4
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；聯(lián)系；教學(xué)方法
現(xiàn)行歷史教材的編寫，遵循黨和國家的教育方針，以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，旨在進一步提高學(xué)生的思想品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
如何在歷史教學(xué)中把握這些原則和宗旨，更好地進行歷史知識的傳授呢?《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現(xiàn)歷史知識”，包括再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論、歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。因此我們不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識體系。同時還要改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，構(gòu)建歷史知識系統(tǒng)，學(xué)會從聯(lián)系中掌握知識，對教學(xué)要從根本上進行改革。
一、加強基本理論知識的教學(xué)，夯實歷史知識聯(lián)系的基礎(chǔ)
基本概念是歷史知識體系中最基本的單位。基礎(chǔ)知識主要是指基本史實和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的，其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。通過歷史概念的教學(xué)，可以加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中去聯(lián)系，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。
二、掌握歷史發(fā)展的階段特征，進行歷史知識的橫向聯(lián)系
歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強知識結(jié)構(gòu)化的作用。在教學(xué)中揭示階段特征，加強歷史橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法。
三、梳理歷史發(fā)展的基本線索，把握歷史知識的縱向聯(lián)系
現(xiàn)行教育方針范文5
有利于教師開展研究性教學(xué)活動，促進素質(zhì)教育的深入展開黨和國家的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這就要求我們地理教育工作者實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。環(huán)保滲透教育作為一種素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，是一項研究性的教學(xué)活動，它的機制的建立、模式的形成、內(nèi)容的創(chuàng)新都是新的試嘗，它的成功經(jīng)驗也必將影響和促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展。
利用“第一課堂”，傳授環(huán)境知識，進行環(huán)境教育的滲透“第一課堂”開展環(huán)境滲透教育，應(yīng)遵循以現(xiàn)行教學(xué)大綱為“綱”，以現(xiàn)行學(xué)科課本為“本”原則。凡屬直接講授環(huán)境保護知識的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材講深、講透；凡屬不是直接講授環(huán)保知識，但與環(huán)境保護密切相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材作一些必要的補充、引伸和擴展。凡屬表面上與環(huán)境保護無關(guān)，但確有一定內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，應(yīng)通過適當?shù)姆绞浇沂具@種內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生自然聯(lián)想到環(huán)境保護問題。
充分利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生了解地理、了解世界環(huán)境的重要，從而養(yǎng)成熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的品質(zhì)現(xiàn)在初級中學(xué)普遍實施課堂改革，學(xué)校豐富的圖書、開放的網(wǎng)絡(luò)資源、電視資源等都可成為我們地理教學(xué)的天然資源庫。地理教師利用這些資源，有創(chuàng)意地設(shè)計課下研討內(nèi)容，效果會格外明顯。比如我在講述法國一節(jié)時，布置的周末作業(yè)是：做一個導(dǎo)游員向游客介紹法國的旅游資源。結(jié)果學(xué)生以小組為單位有兩個組都寫成項目報告了，課堂討論中學(xué)生得出了深厚的歷史人文及自然景觀以及得天獨厚的氣候環(huán)境，造就了法國浪漫和現(xiàn)代的經(jīng)濟王國的結(jié)論。其他像埃及、東南亞、南亞、澳大利亞等每到一個地區(qū)或國家學(xué)生都主動去搜集整理資料，每個人都有厚厚一本，有時候我開玩笑地說，地理沒學(xué)好，旅游資源一大把。學(xué)生就是在這樣寬松自由的情境中得到欣賞地理環(huán)境、研究地理環(huán)境的樂趣，同時也拓寬了他們的視野，積淀了他們熱愛地球關(guān)愛環(huán)境的情操。
現(xiàn)行教育方針范文6
關(guān)鍵詞:教育教學(xué) 改革 發(fā)展
進入新時期,一股教育教學(xué)改革的熱潮在全國迅速展開,本文借此初步探討了其必要性與可行性策略,以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。
一、新時期教育教學(xué)改革與發(fā)展的必要性
社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期,我國的教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。教育只有發(fā)展和改革才能不斷地擴大規(guī)模和提高質(zhì)量,才能推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。教育,特別是基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展雖然在一定程度上取得了可喜的成績,但在某些方面也存在著一些問題,主要集中在以下三個方面:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,教材內(nèi)容過于繁雜,與社會生活脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力;(2)教師的專業(yè)素質(zhì)不夠硬,教育教學(xué)能力達不到素質(zhì)教育的要求;(3)學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量的管理水平不夠高,其中“應(yīng)試教育”的成分太多。因此,要改變現(xiàn)狀,必須對教育進行改革。
傳統(tǒng)教育是在應(yīng)試教育的大背景下,“走落實‘雙基’(基礎(chǔ)知識、基本技能)、應(yīng)付各種考試的‘英才選拔’和‘差生淘汰’的路線,”[1]雖然也從局部進行了教育教學(xué)方法的改革,提倡培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,重視非智力因素的整體優(yōu)化,但是這些都是以高分和升學(xué)為最終目的的,不可能滿足未來教育對人才全面發(fā)展的要求。因此必須全面貫徹教育方針,“以全體學(xué)生的全面發(fā)展為主旨”,[2]走一條以大眾教育教學(xué)為目標的素質(zhì)教育路線。
二、新時期教育教學(xué)改革與發(fā)展的可行性策略
1.解放思想,更新教育觀念
轉(zhuǎn)變教育觀念是教育教學(xué)改革的核心。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是社會進步和教育發(fā)展的客觀要求。21世紀是知識時代、信息時代,教育必然會發(fā)展為社會化、終身化。因此要從基礎(chǔ)教育抓起,“適當開設(shè)家教、社會交際、健體、休息、娛樂等于一體的生活知識的課程”,[3]讓學(xué)生不斷擴展和充實知識,把課內(nèi)和課外、智力因素和非智力因素充分結(jié)合起來,使教育教學(xué)貫穿于學(xué)生生活的方方面面,真正實施素質(zhì)教育,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.改革原有的教學(xué)組織形式
目前,我國基本上采用班級授課制,它對于加強人際交往,提高教學(xué)效率具有積極作用。但是,它不利于因材施教,發(fā)揮學(xué)生個性特長,因此,要創(chuàng)設(shè)出適合時代需要的教學(xué)組織形式,開展以班級授課為主、其他授課形式為輔的教學(xué)模式,并把長期穩(wěn)定、緊密結(jié)合的班級和短暫、臨時、松散的班級有機結(jié)合起來,打破年級和班級界限,組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組、興趣小組等,從而增強學(xué)生之間、師生之間相互了解與協(xié)作。
3.重視因材施教,切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)
在教育教學(xué)過程中,教師要遵循個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖,最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,發(fā)揮學(xué)生的個性、特長,發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點,讓每一個學(xué)生都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。另外,要根據(jù)不同學(xué)生的需要,分層分類布置不同難度不同類型的作業(yè),實行彈性作業(yè),并改變單一書面作業(yè)方式,增加學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容,切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕課業(yè)負擔(dān)。
4.推行考試改革,實行全面評價
改革現(xiàn)有的應(yīng)試考試制度,實行評價內(nèi)容、方式和標準的多樣化。加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和參加活動的效益評價,使“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合”,取消升級考試和留級制。
三、總結(jié)
改革開放以來,我國的教育事業(yè)迅速發(fā)展,為經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了巨大貢獻。然而,由于多方面原因,現(xiàn)行的教育觀念和教育政策與素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展的要求還相差甚遠。我們的教育出發(fā)點和落腳點是如何考試和升學(xué),側(cè)重于選拔精英,分數(shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準,學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力受到壓制,促進學(xué)生的全面發(fā)展成為了一句空洞的口號。因此,根據(jù)當前與未來教育的需要,推行教育教學(xué)改革是一項任重而道遠的任務(wù),我們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),努力推動教學(xué)工作的進一步改革。
參考文獻:
[1]王高翔.21世紀小學(xué)教學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略探微[J].小學(xué)教學(xué)研究.1998年7月.
[2]葛學(xué)功.小學(xué)素質(zhì)教育與教育發(fā)展改革[J].中國體衛(wèi)藝教育,2010年6月.
