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教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文1

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目的

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01

一、前言

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)等理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一個系統(tǒng)策劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)最終是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力。因此，為了更好的做到吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該仔細(xì)的思考如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；然后，根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；（二）要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；（三）要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不能憑空捏造，它也是依據(jù)不同的理論原理而實(shí)現(xiàn)的。第一個理論基礎(chǔ)是一般系統(tǒng)理論，任何系統(tǒng)包括人、物、過程、外部限制因素和可用資源五個要素，而這五個要素之間又存在著三種聯(lián)系形式：過車鞥的時間順序、各因素間數(shù)據(jù)或信息流程、從一個系統(tǒng)中輸入或輸出原材料（人或物）。對系統(tǒng)的設(shè)計(jì)離不開對這五個因素及三種聯(lián)系形式的分析和綜合。任何一個因素和聯(lián)系形式的差異都會造成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變化。

第二個理論基礎(chǔ)是傳播理論，教學(xué)作為一種認(rèn)知的發(fā)展過程，是教育信息的有效傳播。信息傳播是在有干擾環(huán)境中運(yùn)行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者為主要成分構(gòu)成的系統(tǒng)。為此，教學(xué)傳播必須充分考慮信息編碼的準(zhǔn)確性和有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性以及信息接收與選擇的正確性和高效性。

第三個理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論，為人類尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑而進(jìn)行的謀略與籌劃是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的，而學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)而引起的知識或行為的相對持久的變化。行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論等為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在理論的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的原則同樣起到不可忽略的作用：

（一）系統(tǒng)性原則；（二）程序性原則；（三）可行性原則；（四）反饋性原則。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

只有秉著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與原則的基礎(chǔ)上，才能體會到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個步驟，以下就是教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：

（一）分析學(xué)習(xí)需要。了解教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距，以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題，包括教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生特征分析。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)具體某個單元、某節(jié)課學(xué)生所應(yīng)掌握知識和技能以及達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與行為變化。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略。考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途徑、方式和方法，解決怎么學(xué)和怎么教的問題，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為核心，考慮教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)流程是教學(xué)活動的組織順序。設(shè)計(jì)教學(xué)流程就是根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律，按照一定的組織順序，系統(tǒng)地安排各種教學(xué)活動的工作。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)評價方案。教學(xué)評價是指收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)和教的行為作出客觀衡量和科學(xué)判定過程。

（六）編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃書或文本形式，它全面反映了教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每個環(huán)節(jié)的工作結(jié)果。

（七）實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案并修訂方案。實(shí)施預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)教學(xué)評價方案，評價實(shí)施中教與學(xué)的效果，為修訂與完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供依據(jù)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)分兩個部分

（一）教案。教案是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時計(jì)劃，或叫做“教案”。

1、教學(xué)內(nèi)容（課題）：每一節(jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具置；2、課型（課的類型）：教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)情況來確定的課的類型；3、教學(xué)目標(biāo)：教師在課堂教學(xué)中看的，不是給聽課的學(xué)生看的；4、活動主題或者活動指導(dǎo)思想：可略；5、教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么；6、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)；7、教學(xué)方法：通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗(yàn)；8、教學(xué)工具：例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；9、板書設(shè)計(jì)：板書必須有“章、節(jié)、目”三級目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容；10、評價與反思；11、教學(xué)過程。

（二）備課。備課時要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內(nèi)行的專家和領(lǐng)導(dǎo)在傾聽。在課堂上講課時，要全神融入于教學(xué)情境之中，全無是否有“專家、領(lǐng)導(dǎo)”聽課的感覺。教學(xué)設(shè)計(jì)是作為一名教師應(yīng)該掌握的。

總之，在新的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生逐步學(xué)會求知和創(chuàng)新，從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力和長遠(yuǎn)發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Robert M.Gang?教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.

[2]李克東,謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:科學(xué)出版社,1993.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文2

關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計(jì)

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計(jì)一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、活動元教學(xué)［1］

（一）活動元

活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計(jì)時應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計(jì)和使用。

活動元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動元模式庫。

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項(xiàng)目及其說明。

我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計(jì)，再將一個或幾個活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計(jì)。

──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)

──活動元組合

──各活動情境和任務(wù)設(shè)計(jì)

──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)。活動元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨(dú)特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計(jì)時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。

2.設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計(jì)時，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。

以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)方法

活動元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計(jì)的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動

案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動

案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動

4.方案的評價

活動元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評價理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行評價。主要有如下評價因素。

教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價。

活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。

活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。

（三）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析

三、展望

活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅興春.新課程活動元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文3

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐哲學(xué) 體育教學(xué) 設(shè)計(jì)實(shí)施

【中圖分類號】G807.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0081-01

踐哲學(xué)的起源可以追溯到古希臘時期，亞里士多德關(guān)于實(shí)踐的理論為近代實(shí)踐哲學(xué)奠定了根本性基礎(chǔ)，他將實(shí)踐理解為“行為的希臘語”，并導(dǎo)向“行為”（action），理論之于實(shí)踐的優(yōu)先與優(yōu)勢地位。馬克思則提升了實(shí)踐哲學(xué)在哲學(xué)體系中的地位，杜威則在具體的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了實(shí)踐哲學(xué)的應(yīng)有價值。杜威提出的“做中學(xué)”理念使得傳統(tǒng)教育中國存在的“知與行”、“學(xué)與做”相分離的現(xiàn)象有了改善的理論基礎(chǔ)和支撐。目前在我國中小學(xué)體育教學(xué)面臨傾向游戲化、功利化、邊緣化的不利現(xiàn)狀下，實(shí)踐哲學(xué)介入體育教學(xué)領(lǐng)域，特別是指導(dǎo)體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

一、實(shí)踐哲學(xué)介入下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下三方面的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、二是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、三是教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)等。實(shí)踐哲學(xué)介入該領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了上述三方面內(nèi)容的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)踐哲學(xué)介入下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一般將目標(biāo)劃分為三種維度，而在實(shí)踐哲學(xué)的介入下，三種維度的內(nèi)容雖未發(fā)生改變，但其內(nèi)涵已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的突破。在知識與能力領(lǐng)域，實(shí)踐哲學(xué)要求體育教學(xué)交給學(xué)生的知識是在行動中進(jìn)行，能力的培養(yǎng)更加注重操作和實(shí)踐的內(nèi)化性；在過程與方法領(lǐng)域，實(shí)踐哲學(xué)要求教學(xué)過程和方法要能夠使學(xué)生在實(shí)踐中獲得思維、意識等方面的提升；在情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)域，實(shí)踐哲學(xué)要求用具體的行動形成體育精神與氣質(zhì)。除了這三種維度的轉(zhuǎn)變外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變還要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動機(jī)。這些關(guān)注的重點(diǎn)都需要以實(shí)踐哲學(xué)為基礎(chǔ)，在具體行為上加以落實(shí)。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變也有三層內(nèi)涵，一是從關(guān)注外顯的知識轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生內(nèi)化的知識，二是關(guān)注把學(xué)生內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)變到其外顯的行為，三是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情轉(zhuǎn)變到其擁有的潛能和發(fā)展。

2. 實(shí)踐哲學(xué)介入下教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)過程是指體育教學(xué)的實(shí)施過程成為達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的體育教學(xué)的程序。體育教學(xué)過程有以下幾個方面的特征：一是運(yùn)動的實(shí)踐性，二是社會的交往性，三是過程的動態(tài)性，四是組織的復(fù)雜性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時往往無法顧及到上述三種特征，僅僅將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論進(jìn)行簡單抄寫，很少顧及到實(shí)踐中的具體過程，更加難以觸及實(shí)踐哲學(xué)的理念。在實(shí)踐哲學(xué)的介入下，回憶總結(jié)以往教學(xué)過程的問題不足，以具體行為就是最佳教材、教輔的理念積累教學(xué)素材，提升應(yīng)對教學(xué)難題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)過程看似是理論上的書寫，實(shí)則是將真正的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步的前期的預(yù)演。教學(xué)過程涉及的要素很多，如具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方式等，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中需要運(yùn)用實(shí)踐哲學(xué)的理念真正將關(guān)聯(lián)要素涵蓋起來，并進(jìn)一步的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這個過程中，需要保證學(xué)生的教學(xué)主體性地位、教學(xué)內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)新性、教學(xué)條件的保障性等。

3. 實(shí)踐哲學(xué)介入下教學(xué)評價設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)評價以往是以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查學(xué)生跑跳力量、身體協(xié)調(diào)性等方面，很少考慮學(xué)生自身實(shí)踐過程，缺乏對學(xué)生進(jìn)行多元評價。體育教學(xué)評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的體育素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)踐哲學(xué)介入會把教學(xué)評價的重心放在學(xué)生自身成長方面，而在設(shè)計(jì)評價之初就應(yīng)考慮教師與學(xué)生的互評，學(xué)生與學(xué)生的互評以及自我評價。這種實(shí)踐方式目前體育教學(xué)評價中較為缺乏的，忽視了評價效果對于學(xué)生的影響，特別是對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、實(shí)踐哲學(xué)介入下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.確立以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向，確立了學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位。這種導(dǎo)向針對學(xué)生不同特征注重調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)部潛能，有的放矢的對不同學(xué)生個體進(jìn)行有效指導(dǎo)與學(xué)習(xí)促進(jìn)。學(xué)生的實(shí)際狀況隨著生理發(fā)展不停的在發(fā)生變化，學(xué)生課堂的行為實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程是教師為今后體育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要參考和實(shí)際素材。以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向還要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)理念，即從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)，而這種理念的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)體現(xiàn)在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生被動的接受是“教師的教”體育教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)是“學(xué)生的學(xué)”體育教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。樹立以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向的理念，是真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐哲學(xué)介入體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建以實(shí)踐為載體全過程學(xué)生參與的設(shè)計(jì)方案

一般認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)保障等四方面，也稱教學(xué)過程“四要素”。而從教學(xué)邏輯的角度觀察，筆者認(rèn)為教學(xué)過程可以分為引起疑問、嘗試解決、教師指導(dǎo)、再次實(shí)踐、解決問題、反思總結(jié)六個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生是教學(xué)主體的依據(jù)，學(xué)生參與教學(xué)全過程則是具體實(shí)施的主要舉措，在引起疑問方面，教師應(yīng)思考如何引起學(xué)生的注意，該種注意要結(jié)合學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)、結(jié)合以往學(xué)過的知識內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展階段。在嘗試解決方面，學(xué)生的思維能力、運(yùn)動能力、心理素質(zhì)等方面會有不同程度的提高和變化，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)先期預(yù)測可能會有怎樣的變化。在教師指導(dǎo)方面，示范法和糾錯法比較常用，教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)創(chuàng)新指導(dǎo)方式，比如小組合作中的學(xué)生互助以及教師啟發(fā)式指導(dǎo)等，這些方式都可以成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.建立以學(xué)生生長為依據(jù)的教學(xué)評價設(shè)計(jì)體系

實(shí)踐哲學(xué)介入體育教學(xué)的重要價值是在實(shí)踐中讓學(xué)生的生命得以生長。應(yīng)對當(dāng)前體育教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，評價學(xué)生不僅僅只看有沒有達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命在教學(xué)前和教學(xué)后有沒有生長和發(fā)展。體育教學(xué)的評價不是簡單的身體素質(zhì)的提高，而是知情行意的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)生生長的基本觀測要素有以下四方面：一是熱愛體育項(xiàng)目、二是身體保持健康、三是體育素養(yǎng)不斷提升、四是有自己對體育及體育教學(xué)的理解等。這四個方面又可以分為若干要素，從而使教學(xué)評價設(shè)計(jì)體系更加具有可操作性和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文4

[關(guān)鍵詞] 高職 計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展,教育教學(xué)新理論的不斷提出,教學(xué)設(shè)計(jì)日益受到重視,國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也如火如荼。教學(xué)活動設(shè)計(jì)的好壞是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,是課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的主要因素。高職課程教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的實(shí)施,而教學(xué)活動的設(shè)計(jì)決定了課程實(shí)施的具體內(nèi)容和教學(xué)方式。然而,在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中,卻存在諸多問題,需要進(jìn)一步的實(shí)踐研究才能做出回答。因此,我們有必要對高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐,探索出與我國當(dāng)前的職業(yè)教育背景和教學(xué)環(huán)境相符合的一套科學(xué)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進(jìn)程簡稱“教學(xué)過程”,包括四要素:教師、學(xué)生、教材、媒體。因此,教學(xué)過程中四要素所形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式就是教學(xué)模式。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì),其根本目的是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排,創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)前世界教育改革潮流中,興起了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,基本思路是,教學(xué)活動以學(xué)生為中心,教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色,利用情境、協(xié)作、會話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,學(xué)生自已是知識意義的主動構(gòu)建者,其理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

二、高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程活動教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn),本文以活動理論作為高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架,依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式和基于活動的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,本文構(gòu)建了高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》活動教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

三、高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程活動教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析

在這一模式中,整體的教學(xué)過程可分為三個過程:活動前,活動中,活動后。

(一)活動前(學(xué)習(xí)活動的分析與設(shè)計(jì))

活動前主要分成兩個階段:

階段一:學(xué)習(xí)活動需要分析階段

階段二:學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計(jì)階段

1.階段一:學(xué)習(xí)活動需要分析階段,主要包含:學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,活動要素的分析

(1)確定基本的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向性,教師在教學(xué)開始前,提前進(jìn)行學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向性設(shè)計(jì),即教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動的思路及方式等進(jìn)行總體性的規(guī)劃,并提出相應(yīng)有效的策略和建議。教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)是指導(dǎo)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)則。在分析時要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況和本院的高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱,確定基本的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。根據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱要求,并結(jié)合自身院校各自學(xué)生的實(shí)際情況,找到衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的支撐點(diǎn),明確學(xué)習(xí)活動的目的性和意識性,進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的制定做準(zhǔn)備。

(2)活動要素分析:指對活動主體(學(xué)習(xí)者)、活動客體(計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的分析。

2.階段二:學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計(jì)階段,主要是學(xué)習(xí)活動系列設(shè)計(jì),本階段的設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動規(guī)則的設(shè)計(jì)。

(1)學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計(jì)。活動任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動中最為關(guān)鍵的部分。學(xué)習(xí)活動任務(wù)指的是在學(xué)習(xí)活動過程中,學(xué)生應(yīng)該完成的具體事項(xiàng)或主題。教師在設(shè)計(jì)活動主題時要把《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程與學(xué)習(xí)者需解決的實(shí)際問題相結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)者在活動中既掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的知識和技能,同時能夠?qū)⑵浼右赃\(yùn)用解決實(shí)際中的網(wǎng)絡(luò)問題。其中最關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)活動形式的選擇問題。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的選擇、收集和整合。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動環(huán)境的設(shè)計(jì)時,就是為學(xué)生提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源(包括圖像、文本、音頻、視頻等),在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下,同時教會學(xué)生如何獲取網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)的學(xué)習(xí)資源并尋求探討交流的專家、老師和伙伴。

(3)活動組織規(guī)則的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)活動過程中,老師與學(xué)生應(yīng)該共同遵守的必要行為規(guī)范構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的組織規(guī)則。學(xué)習(xí)活動過程是一個復(fù)雜多面且多維度的動態(tài)過程,既有學(xué)習(xí)者個體的活動,同時又有小組與集體的活動,包含著豐富多樣的活動形式。

(二)活動中(學(xué)習(xí)活動的實(shí)施)

在實(shí)施階段,主要的任務(wù)是將教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動任務(wù)方案進(jìn)行實(shí)施,將設(shè)計(jì)方案在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動過程中,應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和各種信息資源。教學(xué)效果的好壞需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。在具體的學(xué)習(xí)情境中,設(shè)計(jì)方案不一定是固定不變的,需要根據(jù)實(shí)際情況加以變動,但基本思想保持不變。在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意觀察記錄學(xué)習(xí)者的各種反應(yīng),對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)給予及時必要的評價,最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

(三)活動后(學(xué)習(xí)活動效果反思)

活動后不等于我們學(xué)習(xí)的結(jié)束,我們在活動后還需要做兩件事情,一是匯報與展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動成果,二是進(jìn)行教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反思。

1.匯報與展示學(xué)習(xí)活動成果

學(xué)習(xí)活動成果的匯報與展示主要是匯報與展示學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目與學(xué)習(xí)活動任務(wù)的情況。一般由各個小組或個人進(jìn)行演示與匯報,師生共同討論相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

2.活動反思

活動反思分為教師教學(xué)活動反思和學(xué)生學(xué)習(xí)活動反思兩個內(nèi)容。教師教學(xué)活動反思是指教師依據(jù)評價原則,按照規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo),主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)活動反思表是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動過程肯定學(xué)習(xí)中的成功之處,找出學(xué)習(xí)中的不足,為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

通過對某職業(yè)學(xué)院《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐,將活動教學(xué)應(yīng)用于本門課程的教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,活動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式,以學(xué)習(xí)活動為中介,在教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持“以活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想,使學(xué)生在動中學(xué),學(xué)中做,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一局面,學(xué)習(xí)活動形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這表明,靈活多樣的學(xué)習(xí)形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn):

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教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文5

【關(guān)鍵詞】支架模式；初中物理；課堂設(shè)計(jì)

原有的初中物理教學(xué)方式中，教室作為物理課堂的核心，學(xué)生們始終處于被動。隨著支架教學(xué)在課堂中的廣泛運(yùn)用，提供給了初中物理課堂新式的教學(xué)方式，使學(xué)生們成為課堂上的核心，參加進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)的積極性得到提升，在學(xué)習(xí)物理知識、建立知識模式的時候，也建立了自身的發(fā)散性思路和團(tuán)隊(duì)合作，推動了本身的全方位進(jìn)步。

1 初中物理課堂中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

支架自身是指建筑工程中施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架，在工程項(xiàng)目竣工時則將其拆除，支架屬于工程中不可或缺的設(shè)施，起到了非常關(guān)鍵的作用。由于新課程的推行，很多教育科研人員的研究結(jié)果得到了社會的認(rèn)可與反省，根據(jù)這種研究結(jié)論形成的支架教學(xué)模式同樣漸漸得到人們的注重。怎樣在初中物理課堂上將支架教學(xué)合理的應(yīng)用，以提升教學(xué)效果，進(jìn)而有效幫助初中學(xué)生達(dá)到建立物理學(xué)習(xí)的模式，此類問題是所有教學(xué)人員要注重與分析的方面。

當(dāng)代教學(xué)不應(yīng)該采用灌輸式教學(xué)，此類課堂教學(xué)模式一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)知識不利，另一方面也不符合科學(xué)化課堂的進(jìn)步趨勢。因此，支架式教學(xué)方式被更多采用。其是指老師進(jìn)行教學(xué)之前將課程主體采用支架模式勾勒，不僅能使學(xué)生對知識更加理解，還對學(xué)生們強(qiáng)化和構(gòu)建知識總體關(guān)系有利。所以，支架式教學(xué)必定對課堂教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

初中物理課堂上，部分學(xué)生曾表示物理與實(shí)際的生活并無關(guān)聯(lián)，也是由于此類學(xué)生不正確的理念造成了其不重視物理學(xué)習(xí)。事實(shí)上，物理源自生活，并對實(shí)際的生活具備指導(dǎo)意義，那么，物理學(xué)習(xí)是對自身生活具備很大作用的。因此，在初中物理課堂上，教師在早期需處在指引著的位置，通過支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的初中物理教學(xué)方法，使學(xué)生們改變不正確的思維，重視初中物理課程的學(xué)習(xí)。

2 支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

支架教學(xué)模式由于本身的優(yōu)勢獲得廣大教學(xué)工作者的重視，并且支架教學(xué)模式的觀念和新教學(xué)規(guī)定中初中物理教學(xué)關(guān)鍵幾乎相同，所以，教師需把支架教學(xué)合理運(yùn)用到初中物理課堂上，使學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)階段得到合理的分析方式，提升本身物理學(xué)習(xí)探析技能。本文以初中物理課堂中的電阻，密度以及摩擦力的課堂教學(xué)為例，切實(shí)分析支架式教學(xué)方式在初中物理課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.1 物理課堂上電阻教學(xué)設(shè)計(jì)方案

進(jìn)行電阻教學(xué)的階段，物理教師首先運(yùn)用多媒體方式未初中生展現(xiàn)城市中的霓虹，之后，要求學(xué)生探討為何霓虹會存在明暗變化，此類情況該怎樣應(yīng)用物理進(jìn)行分析。教師預(yù)留大約十分鐘時間給學(xué)生分組探討，互相溝通，且將探討成果進(jìn)行匯報。最終教師評判學(xué)生們的探討結(jié)論，且分析歸納：由于電流對霓虹的亮度產(chǎn)生了作用，電壓恒定的情況下電阻對電流產(chǎn)生作用，而霓虹是怎樣使電阻改變的？其運(yùn)行原理是怎樣的？經(jīng)過物理方面的教學(xué)，初中生了解導(dǎo)體長、橫截面和制造材料是為影響電阻的原因，教師要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)工具，制定導(dǎo)體長、橫截面和制造材料對導(dǎo)體電阻大小產(chǎn)生作用的具體實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)階段更好的體會到幾個因素對導(dǎo)體電阻大小產(chǎn)生的作用。在完成此類實(shí)驗(yàn)之后，教師要求學(xué)生分組探討獲得的幾類要素中，哪類對導(dǎo)體電阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且總結(jié)小組探討得出的結(jié)果，最終由物理教師進(jìn)行歸納：此三類要素，導(dǎo)體電阻產(chǎn)生作用中導(dǎo)體長最容易掌握且更加便捷，之后，教師引入霓虹運(yùn)行原理即通過變阻器更改接進(jìn)導(dǎo)體長，實(shí)現(xiàn)電阻的更改。教師為學(xué)生展現(xiàn)滑動變阻器實(shí)物，且要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并研究滑動變阻器的電阻絲為何相對更硬，為何需繞線圈，為何電阻絲需添加絕緣層，為何電阻絲纏繞在瓷棒上，其中的滑片與鐵棍是做什么用的，等一系列問題。教師需利用制定此類問題指示學(xué)生們自主分析研究。而且部分初中物理教學(xué)中，教師也通常制定試驗(yàn)和問題彼此整合的支架物理教學(xué)方法，效果同樣顯著。

2.2 物理課堂上密度教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，密度教學(xué)屬于其中較難的部分，密度教學(xué)與壓力的作用效果以及浮力方面的教學(xué)存在一定程度的關(guān)聯(lián)。因此，老師需將支架式教學(xué)模式引入初中物理課堂。由于學(xué)生們的平時學(xué)習(xí)生活中熟悉長度的概念，可密度的概念依然不夠熟悉，因此，物理老師進(jìn)行物理教學(xué)階段需通過合理的方式使學(xué)生們懂得密度的概念。物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的階段，首先通過支架方式將全部需實(shí)行的初中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列舉。不管運(yùn)用樹狀圖或者黑板板書方式，優(yōu)先將課堂需進(jìn)行學(xué)習(xí)的物理公式寫出來。學(xué)生們必定對此類不明其意的字母存有疑問，可教師并不說明此類字母的意義。先取個滿水杯子，在其中放進(jìn)尺寸相同的硬幣與海綿，之后由學(xué)生們觀看先沉到杯底的物品。盡管其屬于相對多見的現(xiàn)象，可學(xué)生們并不明白原因，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的樂趣。提升了其的探求物理知識的欲望，那么教師的支架教學(xué)方法完成了第一個環(huán)節(jié)，具備第一環(huán)節(jié)支架，之后為學(xué)生們講解密度的概念，讓學(xué)生們初步懂得了密度的概念，物理教師即達(dá)成了支架式教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)。最終物理老師要求學(xué)生基于黑板的物理公式，并提供硬幣和海綿面積，要求學(xué)生們通過學(xué)習(xí)的密度知識，計(jì)算硬幣與海綿的質(zhì)量，使其真正穴道密度的物理知識。此舉能使教師在構(gòu)建的支架中有效實(shí)現(xiàn)了密度方面教學(xué)。

2.3 物理課堂上摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)方案

其中支架式教學(xué)模式另一個環(huán)節(jié)即教師需以初中物理教學(xué)的重要部分為核心，提出概念，以引入教學(xué)主要內(nèi)容，構(gòu)建根本的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架。把學(xué)生們指引到首個支架，要求學(xué)生們基于提出的概念初期明確并不太難的知識，之后使學(xué)生們?nèi)谌氲轿锢斫虒W(xué)環(huán)境內(nèi)，運(yùn)用想象力并提倡尋找問題。教師以學(xué)生們初期了解為前提，具體解釋物理知識，讓學(xué)生們基于之前學(xué)到的知識，自己解答問題。摩擦力作為初中物理課堂上的難點(diǎn)問題，而物理中力學(xué)是極為關(guān)鍵的部分，初中物理力學(xué)習(xí)的成果對今后的物理學(xué)習(xí)具備關(guān)鍵的作用。進(jìn)行摩擦力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師能夠組織學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。教師先將學(xué)生分組，之后提出對摩擦力大小產(chǎn)生影響的因素之類的提問，組員這對討論結(jié)果的差異，采取實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動手試驗(yàn)的支架。基于該層支架，同學(xué)彼此溝通，提出自身想法，最后由教師在團(tuán)隊(duì)合作支架中給出正確結(jié)果。

通過支架教學(xué)方式，學(xué)生們在教師構(gòu)建的支架中，能夠自主熱情的探討知識，快樂輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們能夠更好的對物理知識建構(gòu)，作業(yè)質(zhì)量隨之獲得提升。初中物理教師需更多的應(yīng)用支架教學(xué)方式，革新原有的教學(xué)模式，確保初中物理課堂上各個步驟均密切聯(lián)系，重點(diǎn)突出初中物理課堂上的較難部分，切實(shí)達(dá)到初中物理教學(xué)要求。

3 總結(jié)

通過支架教學(xué)在初中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)出新式的教學(xué)模式，使學(xué)生們作為課堂的主體，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的水平，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的欲望，進(jìn)而提升其本身物理知識，推動初中學(xué)生知識水平與整體素質(zhì)的全方位提升，最終培育出高水平的人才，為社會發(fā)展提供助力。

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教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文6

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化；工作過程；典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境

一、引言

近年來，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被社會和學(xué)校所認(rèn)識。職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的實(shí)踐者，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，基于職業(yè)教育的課程和教學(xué)層面，對以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)與建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐，是非常有必要的。在此思想指導(dǎo)下，對作者所在單位計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程《版面設(shè)計(jì)》進(jìn)行了改造和實(shí)施。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)分析

工學(xué)結(jié)合一體化課程的重要特色就是讓學(xué)生在盡量真實(shí)地模擬工作情境中學(xué)會如何來工作。為了達(dá)到這個目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從具體的實(shí)際工作領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化而來，從而將職業(yè)教育課程和實(shí)際工作項(xiàng)目緊密聯(lián)系起來。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，職業(yè)教育就不能滿足于僅僅給學(xué)生進(jìn)行基本技能知識的傳授，而是需要將教學(xué)活動盡量向?qū)嶋H工作靠近。這就要求人們明確實(shí)際工作過程的各個要素即人員、工具、產(chǎn)品和行動，還有實(shí)際工作過程的完整結(jié)構(gòu)即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查和評價反饋，從而構(gòu)建一個仿真的系統(tǒng)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過體驗(yàn)和感受這個系統(tǒng)，讓學(xué)生在掌握操作技能的同時獲得工作過程知識，在實(shí)踐行動中掌握工作過程的各個要素間的關(guān)系，并且進(jìn)一步獲得系統(tǒng)化思考和處理問題和處理問題的能力，最后將這些知識和能力納入自己的能力結(jié)構(gòu)體系。因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程需要模擬真實(shí)工作情境，按照工作過程系統(tǒng)化原則，全面掌握工作過程的要素和結(jié)構(gòu)，基于實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

三、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一，課程設(shè)計(jì)。其一，行業(yè)情況及工作分析。為了更好地適應(yīng)市場和企業(yè)的需要，人們采用網(wǎng)絡(luò)信息搜集和實(shí)地市場調(diào)查的手段，統(tǒng)計(jì)印刷、出版、廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)所需要的人才種類、數(shù)量及需掌握的技能，對印刷專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、相互關(guān)系等進(jìn)行系統(tǒng)分析；其二，典型工作任務(wù)分析。人們召集了行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師，展開專業(yè)性的研討，確定了典型工作任務(wù)的名稱為“版面設(shè)計(jì)”，并分析確定了它的工作過程、對象、方法等基本內(nèi)容；其三，學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。在典型工作任務(wù)分析和描述的基礎(chǔ)上，人們召開課程分析研討會，確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱為“版面設(shè)計(jì)”，形成了專業(yè)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)。通過與行業(yè)專家和企業(yè)人士進(jìn)行調(diào)查論證，確認(rèn)前期分析的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與實(shí)際情況的符合程度，并對專業(yè)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂；其四，學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，選擇設(shè)計(jì)了四個學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序。再次通過與行業(yè)專家和企業(yè)人士進(jìn)行調(diào)查論證，確認(rèn)前期設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情況的符合程度，并對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。分析學(xué)習(xí)情境中各學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程，人們發(fā)現(xiàn)，平面設(shè)計(jì)崗位的工作流程包括四個步驟：其一，與客戶溝通了解需求；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，制定設(shè)計(jì)方案；其四，制作完成設(shè)計(jì)效果圖。本課程的教學(xué)流程也相應(yīng)設(shè)置為四個步驟：其一，分析項(xiàng)目背景；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，確定設(shè)計(jì)方案，明確構(gòu)圖和色彩，繪制草圖；其四，選擇合適的軟件進(jìn)行電腦繪圖和排版，打樣，考核評價。第二，課程實(shí)施。建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境即模擬設(shè)計(jì)室后，人們就可以嘗試開展本門課程的學(xué)習(xí)，以情境一：名片的設(shè)計(jì)為例。步驟一：分析項(xiàng)目背景（0.5課時）；教師：扮演客戶，說明產(chǎn)品需求。學(xué)生：與客戶溝通，了解客戶的具體需求和想法。步驟二：分析確定名片類型（0.5課時）；學(xué)生：分組分析客戶需求，確定設(shè)計(jì)主題、名片種類和尺寸。教師：觀察學(xué)生分析、討論的情況，適時引導(dǎo)。步驟三：確定設(shè)計(jì)方案（4課時）；學(xué)生：根據(jù)分析和討論得出的結(jié)論開始獨(dú)立操作：①確定設(shè)計(jì)方案；②繪制草圖。教師：對設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行審核，從中指導(dǎo)。步驟四：制作完成設(shè)計(jì)圖（4課時）。學(xué)生：根據(jù)設(shè)計(jì)方案和草圖獨(dú)立操作：①選擇合適的軟件繪制設(shè)計(jì)圖；②完成后印刷輸出樣品；③與教師討論修改定稿。教師：審核設(shè)計(jì)圖和印刷樣品，適時指導(dǎo)，總結(jié)評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前《版面設(shè)計(jì)》已經(jīng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施過教學(xué)，此課程得到了該班廣大學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)人士的認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)不僅僅是形式上的建構(gòu)，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育思維上的桎梏，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)研討，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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