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免疫學(xué)知識(shí)范文1
[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 知識(shí)體系 教學(xué)思維
免疫學(xué)是一門新興的但又發(fā)展速度非常迅速的學(xué)科,又是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),其發(fā)展水平是反映一個(gè)國家綜合科學(xué)實(shí)力及發(fā)展水平的指標(biāo)之一。盡管免疫學(xué)與臨床疾病關(guān)系密切,但在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,其理論知識(shí)與其它醫(yī)學(xué)課程之間相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容抽象,概念繁多,多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大,如何有效提高免疫學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量,是免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文從免疫學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,分析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前的教學(xué)手段主要以多媒體為主以及利用網(wǎng)絡(luò)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)方法上采用了如啟發(fā)式、互動(dòng)式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))等多種形式的教學(xué)探索。隨著對(duì)教育理論的深入研究,又從教學(xué)模式,教學(xué)心理角度等方面多方位地進(jìn)行理論分析,其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。
二、免疫學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
免疫學(xué)從結(jié)構(gòu)上主要體現(xiàn)在研究水平和知識(shí)框架兩個(gè)特點(diǎn)。從分子水平研究生命現(xiàn)象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學(xué)的研究對(duì)象也屬于此類,但學(xué)生可以很快的把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,在理解運(yùn)用上有很大的優(yōu)勢(shì)。另外,基礎(chǔ)部分的各章節(jié)內(nèi)容,相對(duì)獨(dú)立,就如網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)部分,既使某一章節(jié)聽不懂,并不影響下一章節(jié)內(nèi)容的理解,但在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系才顯現(xiàn)出來,就如網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn),彼此聯(lián)系。
三、免疫學(xué)教學(xué)思維
1.定位清晰
新知識(shí)學(xué)習(xí)往往是在已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)節(jié)點(diǎn),通常稱之為形象思維。在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)中,要注意知識(shí)框架的構(gòu)建以及與其它醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,進(jìn)而在知識(shí)體系內(nèi)部建立有機(jī)的各章節(jié)聯(lián)系。例如,抗體本質(zhì)上是一種蛋白質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì),學(xué)習(xí)抗體時(shí)就要有兩個(gè)基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結(jié)合抗原,然后誘發(fā)不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學(xué)習(xí)時(shí)就可以把蛋白質(zhì)和抗體聯(lián)系在一起,擴(kuò)展了原有的框架內(nèi)容。
2.動(dòng)態(tài)過程
免疫學(xué)基礎(chǔ)部分的核心是免疫應(yīng)答,即機(jī)體對(duì)異種物質(zhì)的識(shí)別、反應(yīng)的全過程。各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程就是整個(gè)免疫應(yīng)答過程各環(huán)節(jié)分開學(xué)習(xí)的過程。因此,從表面上看各章節(jié)毫無連續(xù)性,獨(dú)自成章,而教師要從本質(zhì)上把握免疫應(yīng)答這條主線,將各章節(jié)串在應(yīng)答過程之中,從而使學(xué)生逐步建立基本的免疫學(xué)知識(shí)框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應(yīng)用部分,則更容易理解在這條主線的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常的表現(xiàn)。
另外,還體現(xiàn)在細(xì)胞的不同狀態(tài)上,從靜止期到活化期(即功能狀態(tài)),則可出現(xiàn)功能狀態(tài)上的改變。如巨噬細(xì)胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學(xué)中則區(qū)分狀態(tài),吞噬功能主要體現(xiàn)在細(xì)胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。
3.概念轉(zhuǎn)換
免疫學(xué)也存在大量的專業(yè)詞匯,概念解釋是授課的一個(gè)主要內(nèi)容。為了把握本質(zhì),有必要從另一個(gè)角度剖析概念,另外,在不同專業(yè)會(huì)用各自的專業(yè)詞匯從不同角度研究同一個(gè)物質(zhì)或過程。例如,在講解表面標(biāo)志時(shí),表面標(biāo)志本質(zhì)就是細(xì)胞膜表面蛋白質(zhì),生理學(xué)側(cè)重講解細(xì)胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側(cè)重載體物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能,分子生物學(xué)側(cè)重信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo),而免疫則側(cè)重細(xì)胞的特殊標(biāo)志與識(shí)別。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)中的重要概念,但其本質(zhì)也是反映了機(jī)體與外來物質(zhì)相互作用的過程,病原體進(jìn)入機(jī)體發(fā)生免疫應(yīng)答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉(zhuǎn)換、分析本質(zhì),加快學(xué)生已有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的更新。
教無定法,在形式上注重改革教學(xué)手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系,把握知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu),剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業(yè)內(nèi)容,重視知識(shí)的橫向及縱向聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生來說無異于事半功倍。
參考文獻(xiàn):
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免疫學(xué)知識(shí)范文2
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 病原生物與免疫學(xué) 教學(xué)
引言：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展、進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種新媒體進(jìn)入各行各業(yè)之中，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的應(yīng)影響。教育作為一個(gè)國家的重要組成部分，同樣也是受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響，計(jì)算機(jī)改變了傳統(tǒng)教育的理念、教育模式和教育方法，深深的改變了人們的學(xué)習(xí)方式和教育理念。在這種大環(huán)境下，教育的各個(gè)環(huán)節(jié)無一不在發(fā)生著變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是計(jì)算機(jī)時(shí)代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)教學(xué)憑借主題鮮明、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)被廣泛的高職院校專業(yè)課程教學(xué)所應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教育模式，同樣受到了越來越多的外國教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注，它是以計(jì)算機(jī)為媒介，打破了課堂之上老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)聽課的局面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師編輯課堂所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后在課堂上教師組織以小組的形式把視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的鞏固練習(xí)。調(diào)查表明學(xué)生給在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境要比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果更好，這種模式的主體、主角是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情，能大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、高職院校的病原生物與免疫學(xué)課程特點(diǎn)
病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，同樣也是必修課程。是培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要工具課，使醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的課程。但是病原生物和免疫學(xué)普遍都會(huì)受學(xué)生輕視，很多高職學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容比較抽象、難懂，特別是微生物學(xué)的內(nèi)容更加瑣碎，不容易記憶和掌握，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)如今絕大多數(shù)高職院校的病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂之上教師作為教學(xué)主體，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的聽課，導(dǎo)致師生互動(dòng)很少，雖然在教學(xué)課堂上教師也會(huì)利用一些多媒體動(dòng)畫、相關(guān)圖片進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、理解起不到?jīng)Q定性的作用，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受知識(shí)，面對(duì)龐大枯燥的知識(shí)，就無法了解學(xué)生具體能掌握多少。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，改變了過去的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)更新鮮、有趣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主觀的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，并且在學(xué)習(xí)的過程中提高高職學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅能改善學(xué)生和老師之間的主被動(dòng)關(guān)系，更能讓師生氣氛變得更加和諧。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職病原生物與免疫學(xué)之中的應(yīng)用分析
（1）構(gòu)建病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大了教師在課外的教學(xué)作用，教師可以同過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，該方式有效的為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該包括教師端口和學(xué)生端口，教師端口負(fù)責(zé)上傳病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如文本教材、視頻動(dòng)畫、相關(guān)圖片等，學(xué)生端口負(fù)責(zé)觀看文本教材、視頻動(dòng)畫、相關(guān)圖片、在線測(cè)試等功能，而且這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該提供留言板塊和回復(fù)板塊，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，由于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式與普通的科目不太一樣，許多圖片、視頻內(nèi)容相對(duì)血腥，如此老師需要在課前準(zhǔn)備教學(xué)文本、視頻資源、文本資料、微課堂等學(xué)習(xí)資料，應(yīng)該選擇較為合適的題材，供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好來自主選擇適合自身的資料來學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平是不相同的，教師應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)，在選擇資源的時(shí)候，應(yīng)該提供不同難度級(jí)別的學(xué)習(xí)資料和在線試題，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)資料不宜過多，過多的學(xué)習(xí)資料顯得學(xué)習(xí)更加沉重，不能有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)資料盡量挑選生動(dòng)有趣的資料，來吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（3）課堂活動(dòng)的進(jìn)行。由于在課堂要講的課程，學(xué)生在課下已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂上學(xué)生主要是展示自己的學(xué)習(xí)成果，將自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題拿到課堂上來解決，由于病原生物和免疫學(xué)科目的內(nèi)容比較繁瑣，所以教師也不再是傳統(tǒng)課堂一樣授課，而是打入學(xué)生內(nèi)部，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論等活動(dòng)，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面。教師可以對(duì)學(xué)生做一個(gè)書面調(diào)查，從而了解高職學(xué)生是否習(xí)慣、喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教育方法，并在學(xué)生的反饋中找到問題，通過對(duì)其不斷完善、改良，教學(xué)模式評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單是學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到其中，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
結(jié)束語：隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)法，這是教育改革的一大嘗試，新興的教學(xué)方法體現(xiàn)出了先進(jìn)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)之中的應(yīng)用，不僅改善了師生間主被動(dòng)關(guān)系，還有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，更重要的是證明了現(xiàn)代教育進(jìn)入了一種新的模式。
參考文獻(xiàn)：
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免疫學(xué)知識(shí)范文3
[片段一]
師：兩千多年前的奴仆和我們現(xiàn)在的保姆是不一樣的，有什么不同呢？老師把它畫出來。（師板畫“女”字，并做“低頭彎腰”的動(dòng)作）這是什么人？
生：看門人。
師：這就是古代的女人，見到什么人都要彎腰低頭。（師補(bǔ)畫完“奴”字）雖然女人很聽話，可是還有人抓住她想打就打，想罵就罵。你覺得這樣的人日子過得怎么樣？
生：過得很苦。
生：從來沒有好日子過。
師：所以“奴”在古代指日子過得很悲慘的女人。你見過現(xiàn)在誰家這樣對(duì)待保姆的嗎？
生：沒有。
師：還有一種人，（師板畫“仆”字）這種人頭上要戴著刑具，別人一看，就知道是罪犯，或是戰(zhàn)俘，這種人身后還要插一根毛，像長(zhǎng)著尾巴。這樣的人像什么？
生：像動(dòng)物。
師：這樣的人過著怎樣的生活？
生：過著豬狗不如的生活！
生：他的命不值錢，說不定什么時(shí)候就被殺死了。
師：這樣的人，被人像牲口一樣趕來趕去，這樣的人就叫什么？（生齊讀“仆”）
師：這樣的人在古時(shí)候是非常悲慘的，我們一起再讀讀這個(gè)詞――奴仆。
[賞析]識(shí)字教學(xué)是詞語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。“奴仆”的意思自然不同于現(xiàn)在的保姆，怎樣突破時(shí)空的界限，讓學(xué)生理解它的正確意思，薛老師就是從漢字教學(xué)入手，讓學(xué)生在理解字的基礎(chǔ)上讀懂詞。通過追溯“奴”和“仆”兩個(gè)漢字的起源，畫出這兩個(gè)字的早期的形象，在學(xué)生面前呈現(xiàn)了兩幅生動(dòng)鮮活的畫面：一幅是卑躬屈膝、任意受人的“奴”字形象，一幅身背刑具、被后插毛尾巴的“仆”字形象，學(xué)生對(duì)“奴仆”一詞的理解可謂深入到了骨髓。漢字與中華文明一樣，有著悠久的歷史。當(dāng)識(shí)字教學(xué)與漢字的起源、發(fā)展和變化產(chǎn)生聯(lián)系，就引領(lǐng)學(xué)生深度理解了漢字的意思，賦予了識(shí)字教學(xué)的文化內(nèi)涵，識(shí)字教學(xué)就會(huì)邁向以漢字為載體的文化教育。現(xiàn)在很多教師在漢字教學(xué)中，常常也會(huì)追本溯源，只不過通常也就是找些現(xiàn)成的古字圖片或幻燈片出示一下，最多加上三言兩語的解釋。在這個(gè)教學(xué)片段中，薛老師不僅當(dāng)場(chǎng)書寫了“奴仆”二字的古字形象，還通過生動(dòng)的語言描述、豐富的肢體語言，把漢字背后的畫面靈動(dòng)地展示在學(xué)生面前。試想，如果薛老師也只是投影呈現(xiàn)出“奴仆”這兩個(gè)字的形象，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。當(dāng)追本溯源成為漢字教學(xué)一種潮流的時(shí)候，教師不妨也像薛老師一樣，以現(xiàn)場(chǎng)“板畫”的形式呈現(xiàn)漢字的古體字形，既讓學(xué)生親身感受到漢字的魅力，也展示一下教師豐厚的文化素養(yǎng)，可謂一舉兩得。
[片段二]
師：我們要學(xué)的漢字非常神奇，通常一些復(fù)雜的漢字都是由一個(gè)一個(gè)漢字疊加而成的。（師板書“日”）這個(gè)字大家都認(rèn)識(shí)，是“日”字。（師繼續(xù)板書“女”，組成“”字）其實(shí)這也是一個(gè)字，讀yàn，就是安靜、安寧的意思。我們一起讀一遍。（生齊讀）
師：再加一個(gè)字（師板書“”），這其實(shí)也是一個(gè)字，讀xì。這三個(gè)字又組成了一個(gè)新字“”，讀yǎn。如果再加一個(gè)提手旁，（師板書完成“揠”字）這個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？
生：讀yà。
師：對(duì)！“揠”就是拔的意思，有一個(gè)成語叫“揠苗助長(zhǎng)”，你知道“揠苗”是什么意思嗎？
生：就是拔禾苗。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)成語故事。（生齊讀課題）
[賞析]在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)效果往往不太好，究其原因既有他們學(xué)習(xí)能力、記憶習(xí)慣的問題，更與教師的教學(xué)方法有關(guān)。雖然我們教學(xué)也會(huì)運(yùn)用拆字法進(jìn)行教學(xué)，但基本只是把一些復(fù)雜的漢字拆成兩到三個(gè)部件。就以“揠”字為例，一般就是告訴學(xué)生“揠”是由“扌”和“”組成的，事實(shí)上學(xué)生對(duì)“”很陌生，還是不容易記住。教師不往下教，一方面是自己也弄不清這里還有什么字，另一方面覺得再往下教是不是太難了、太瑣碎了。在上述教學(xué)片段中，我們可以發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生一些生僻的漢字同樣重要，如“”“ ”等，它們就像是漢字一個(gè)個(gè)有用而神奇的零件。可見，薛老師的目標(biāo)定位不僅是教“字”，還要教漢字造字的規(guī)律和方法，即用比較簡(jiǎn)單的字組合成新字。不僅如此，薛老師處理這個(gè)字的呈現(xiàn)過程也非常藝術(shù)。他并沒有就字論字地從“揠”字教起，而是從“日”字開始，一步一步地添加，也就“創(chuàng)造”出了一個(gè)一個(gè)新字。這樣還原了祖先“造字”的過程，學(xué)生覺得仿佛這個(gè)字是自己跟老師一起創(chuàng)造出來的，自然并不覺得陌生，更有一種親切感、成就感。
[片段三]
師：（板書一個(gè)大大“鷸”字）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？
生：讀yù。
師：鷸是生活在水邊的一種鳥。這是一個(gè)形聲字，去掉“鳥”（師擦去“鳥”，留下“”）這個(gè)字你們會(huì)讀嗎？
生：剛才老師說了這是一個(gè)形聲字，所以這個(gè)字也應(yīng)該讀yù。
師：你很會(huì)思考！這個(gè)字上面是一個(gè)“矛”，下面這個(gè)字是窗戶的意思，表示矛從窗子刺穿過去。（再擦去“矛”，留下“”）這個(gè)字大家一定在什么地方見過？
生：這個(gè)字讀jiǒng，我看過一部電影，叫《人在途之泰》。
師：是的，其實(shí)這個(gè)字跟“泰”的“”字是同一個(gè)字。（擦掉“”）還記得剛才那個(gè)字嗎？跟老師一起把這個(gè)字寫出來。（師板書“矛”“”“鳥”組成“鷸”字，學(xué)生書空）這個(gè)字這輩子還會(huì)寫錯(cuò)嗎？
生：不會(huì)！
師：你們看，難寫的字我們可以把它拆開，這樣就能記得牢。老師再給大家推薦一下網(wǎng)站――漢典網(wǎng)，遇到復(fù)雜的字可以到這個(gè)網(wǎng)站查一查，你就會(huì)學(xué)到別人不知道的漢字，大家可以記下來。（生記錄）
[賞析]心理學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容效率更高，效果更好，記得更牢。“鷸”這個(gè)字對(duì)學(xué)生來說，難認(rèn)難記，更容易寫錯(cuò)。薛老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)“鷸”字、知道意思的基礎(chǔ)上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生記住字形。與教學(xué)“揠”字不同的是，他先整體呈現(xiàn)這個(gè)“鷸”字，再逐一擦去字的部件――鳥、矛，每擦去一部分，所余下的都給學(xué)生的記憶中留下深刻的印象。對(duì)于一些難認(rèn)、生僻的部件，他還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系耳熟能詳?shù)碾娪爸笇?dǎo)識(shí)記，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣。最后薛老師還帶領(lǐng)學(xué)生完整地書寫一遍“鷸”字。這樣從拆分到組合，從逆向思維到正常思路，對(duì)于這個(gè)生字正像薛老師所說的“這輩子也不會(huì)錯(cuò)了”。最難能可貴的，識(shí)字教學(xué)到這里并沒有結(jié)束，在不少教師簡(jiǎn)單禁止學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)候，薛老師趁著學(xué)生識(shí)字、學(xué)字的勃勃興致，向他們推薦幫助主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的“漢典網(wǎng)”，給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)漢字文化的重要工具，也是打開了探索神秘的漢字文化的大門。
免疫學(xué)知識(shí)范文4
【關(guān)鍵詞】 惡性腫瘤；流式細(xì)胞儀；淋巴細(xì)胞；CD；免疫治療
【Abstract】 Objective To explore the application of flow cytometry for the changes of multiple immune indexes in peripheral blood of malignant tumor patients and the clinic value of the indexes for the immunotherapy of malignant tumor.Methods Flow cytometry was employed for determining eight indexes，including CD3、4、8，et.of 50 malignant tumor patients and 31 healthy persons.Furthermore，the results before and after immunotherapy of 10 patients were compared.Results Immune function of malignant tumor patients is generally disordered.1.Both the cell immunity and the body fluid immunity are low.2.The level of active T lymphocytes are greatly high with the control(P
【Key words】 flow cytometry； malignant tumor； lymphocyte； cluster of differentiation(CD)； immunotherapy
惡性腫瘤的發(fā)生、發(fā)展與機(jī)體免疫系統(tǒng)密切相關(guān)。運(yùn)用流式細(xì)胞術(shù)的方法，檢測(cè)T淋巴細(xì)胞表面抗原(CD3、CD4、CD8)，B淋巴細(xì)胞表面抗原(CD19、CD20)，NK細(xì)胞表面抗原(CD16+56)在惡性腫瘤病人外周血中的表達(dá)，并檢測(cè)活化T、B、NK淋巴細(xì)胞的免疫指標(biāo)(CD3/HLA-DR、CD3/CD25)的變化，探討淋巴細(xì)胞在腫瘤中的表達(dá)狀況及其意義，并進(jìn)一步分析惡性腫瘤病人免疫治療前后的免疫功能改變，以致使我們更深一層認(rèn)識(shí)腫瘤在細(xì)胞水平的免疫功能。
1 資料與方法
1.1 研究對(duì)象 2003年8月～2004年5月本院腫瘤科病房50例惡性腫瘤病人，均經(jīng)病理確診，其中肺癌23例，肝癌6例，乳癌4例，胃癌5例，胰腺癌2例，淋巴瘤4例，結(jié)腸癌3例，鼻咽癌1例，腎癌2例。男28例，女22例，年齡29～65歲，平均57歲。其中10例(肺癌6例，淋巴瘤4例)年齡29～53歲，平均41 歲，經(jīng)免疫增強(qiáng)劑(高聚生4ml靜滴，每日1次，共3個(gè)月；白介素Ⅱ30萬U皮下注射，每周2次，共3個(gè)月)治療一療程(3個(gè)月)后，復(fù)查一次。
對(duì)照組31例為健康體檢者，男18例，女13例，年齡36～50歲，平均43歲，其中年齡和性別構(gòu)成比與病人組差異無顯著性(P＞0.05)。
1.2 材料與儀器 小鼠抗人單克隆抗體CD4/CD8/CD3、CD19、CD20、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25及同型對(duì)照、紅細(xì)胞裂解液(Optilyse C)均為法國Immunotech公司出品。流式細(xì)胞儀(Epics XL·MCL)是美國BECKMAN COULTER公司生產(chǎn)。
1.3 研究方法 使用直接免疫熒光標(biāo)記全血溶血法，流式細(xì)胞儀測(cè)定腫瘤病人外周血淋巴細(xì)胞表面抗原表達(dá)。
1.3.1 淋巴細(xì)胞表面標(biāo)記 取熒光標(biāo)記單克隆抗體CD4/CD8/CD3、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25、CD19、CD20各10μl放入試管中，分別加入外周全血100μl，室溫避光孵育15min。并作同型對(duì)照。
1.3.2 溶血 加入Optilyse C 500μl，混勻，室溫避光10min。
1.3.3 洗滌 離心(1500r/min)5min，棄去上清液，加入PBS液1ml，混勻。重復(fù)洗滌1次。
1.3.4 重懸 加入1ml PBS，混勻，制成單細(xì)胞懸液。
1.3.5 檢測(cè) 上機(jī)，每個(gè)樣品檢測(cè)5000個(gè)以上細(xì)胞，用FCM軟件分析，計(jì)算淋巴細(xì)胞中各標(biāo)記細(xì)胞的百分率。最后所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果
對(duì)50例惡性腫瘤病人與31例健康體檢者進(jìn)行外周血淋巴細(xì)胞表面抗原FCM檢測(cè)，做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表1。
對(duì)10例腫瘤病人在免疫治療前后淋巴細(xì)胞表面抗原和活化T淋巴細(xì)胞抗原的表達(dá)進(jìn)行了FCM測(cè)定，發(fā)現(xiàn)CD4+、CD3+、CD4/CD8比值、CD3+/CD16+56+、CD3+/HLA-DR+、CD3-/HLA-DR+治療前均較治療后有顯著性升高((P
注：與對(duì)照組相比，* P
注：與治療后相比，*P
3 討論
腫瘤不是一個(gè)簡(jiǎn)單的疾病過程，腫瘤免疫更是一個(gè)復(fù)雜的過程。惡性腫瘤病人往往免疫功能狀態(tài)紊亂和低下，而免疫狀態(tài)在一定程度上可預(yù)示著腫瘤的發(fā)展和預(yù)后［1］。由于腫瘤免疫過程復(fù)雜特異蛋白少，或是腫瘤細(xì)胞或蛋白樣物質(zhì)掩蓋了腫瘤抗原，使目前檢查手段和蛋白分離方法尚不能檢出腫瘤抗原。而通過實(shí)驗(yàn)性動(dòng)物和對(duì)人類惡性腫瘤病人大量研究表明：免疫系統(tǒng)的所有有效應(yīng)成分均對(duì)消除腫瘤細(xì)胞、控制腫瘤生長(zhǎng)有作用，發(fā)揮免疫功能的淋巴細(xì)胞約占白細(xì)胞總量的20%，可分為T、B細(xì)胞、NK細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和樹突狀細(xì)胞。通常采用單克隆抗體來分析細(xì)胞表面抗原分子，并對(duì)其分化群(簇，clusters of differentiation)進(jìn)行了定義，用CD來描述白細(xì)胞表面抗原的不同成分。這樣通過對(duì)惡性腫瘤病人相應(yīng)免疫指標(biāo)(CD分子)的檢測(cè)，可對(duì)惡性腫瘤病人的預(yù)后進(jìn)行判斷并指導(dǎo)治療和觀察轉(zhuǎn)歸［5～7］。
3.1 T淋巴細(xì)胞及表面抗原(CD4、CD8、CD3)與腫瘤的關(guān)系 大量研究工作已證實(shí)，宿主對(duì)機(jī)體內(nèi)發(fā)生的腫瘤組織有自發(fā)性抵抗現(xiàn)象，而且以細(xì)胞免疫為主［8］。眾所周知，機(jī)體的細(xì)胞免疫由T淋巴細(xì)胞介導(dǎo)，T淋巴細(xì)胞的主要功能是調(diào)節(jié)蛋白質(zhì)抗原引起的所有免疫應(yīng)答，并清除細(xì)胞表面抗原或細(xì)胞內(nèi)微生物的效應(yīng)作用。T淋巴細(xì)胞進(jìn)一步分化為輔T淋巴細(xì)胞(Th，CD4+/CD3+)和細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞(Ts，CD8+/CD3+)，對(duì)于抗原刺激的應(yīng)答，輔T淋巴細(xì)胞分泌細(xì)胞因子。細(xì)胞因子可促進(jìn)T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、巨噬細(xì)胞的增殖和分化。McMichael認(rèn)為［9］T淋巴細(xì)胞作為細(xì)胞免疫調(diào)節(jié)的中心樞紐，Th和Ts細(xì)胞之間的平衡是通過CD4+和CD8+細(xì)胞之間的百分比表達(dá)出來的，其值下降表示免疫狀態(tài)受抑制。目前研究還發(fā)現(xiàn)，CD4+細(xì)胞在協(xié)同殺傷腫瘤細(xì)胞中起著重要作用［18］，CD4+細(xì)胞數(shù)減少可使腫瘤細(xì)胞發(fā)生免疫逃逸［10，11］。亦有學(xué)者認(rèn)為機(jī)體發(fā)生腫瘤時(shí)，在腫瘤局部的微環(huán)境發(fā)生免疫功能紊亂，表現(xiàn)為局部的CD8+亞群增高或降低，或識(shí)別腫瘤抗原上發(fā)生障礙，但惡性腫瘤病人的免疫功能直到很晚才發(fā)生［12］。對(duì)于大多數(shù)腫瘤細(xì)胞來說，腫瘤細(xì)胞表達(dá)CD8+而不是CD4+，CD4+不能辨認(rèn)腫瘤細(xì)胞，而是依賴于抗原提呈細(xì)胞，如果相關(guān)的腫瘤抗原被巨噬細(xì)胞提呈(DC)，則對(duì)CD4特異性激活后才分泌淋巴因子激活CTL細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和B細(xì)胞，產(chǎn)生其他淋巴因子和淋巴毒素和腫瘤壞死因子，腫瘤壞死因子可溶解腫瘤細(xì)胞。本文通過對(duì)50例惡性腫瘤病人和31例健康人進(jìn)行外周血FCM檢測(cè)，腫瘤組CD3、CD4+/CD3+、CD4/CD8比值明顯低于對(duì)照組，腫瘤組CD8+/CD3+明顯高于對(duì)照組，這表明惡性腫瘤病人的細(xì)胞免疫明顯低下(P
3.2 B淋巴細(xì)胞及表面抗原(CD19、CD20)與腫瘤的關(guān)系 腫瘤的體液免疫是B細(xì)胞及抗體依賴的殺傷作用。B細(xì)胞表面免疫球蛋白與腫瘤抗原結(jié)合，處理和遞呈腫瘤抗原，從而誘導(dǎo)T細(xì)胞對(duì)腫瘤的應(yīng)答。B細(xì)胞所產(chǎn)生的抗體是多克隆異源性抗體。CD20是一非免疫球蛋白產(chǎn)物，參與細(xì)胞激活，是B細(xì)胞的特異性標(biāo)志，前B細(xì)胞至活化B細(xì)胞時(shí)表達(dá)這一分子。而CD19作為全B細(xì)胞表面標(biāo)志性抗原，是B細(xì)胞活化的共受體［13］，在B細(xì)胞活化后消失，在外周血中正常分布為8％～15％。通過對(duì)CD19與CD20的檢測(cè)，可在一定程度上反映出機(jī)體體液免疫功能狀態(tài)［14］。本文對(duì)50例腫瘤病人的CD19、CD20進(jìn)行檢測(cè)，其中惡性腫瘤病人組CD19與CD20明顯低于健康對(duì)照組(P
3.3 NK細(xì)胞及表面抗原(CD16、CD56)與腫瘤的關(guān)系 NK細(xì)胞是正常機(jī)體中對(duì)腫瘤細(xì)胞具有高度細(xì)胞毒性作用的淋巴樣細(xì)胞，是一種廣譜的殺傷細(xì)胞，對(duì)阻止腫瘤生長(zhǎng)起重要作用。NK細(xì)胞是不同于T 、B淋巴細(xì)胞的淋巴細(xì)胞群，它們?cè)隗w內(nèi)相對(duì)較少，它們來源于骨髓的大顆粒細(xì)胞。它們不需預(yù)先致敏即能分泌細(xì)胞毒因子，從而殺傷腫瘤細(xì)胞［16］ 。雖然NK細(xì)胞無靶細(xì)胞特異性，但在缺乏抗體和ADCC效應(yīng)時(shí)，它們表現(xiàn)幾種水平的靶細(xì)胞選擇性：首先，它們對(duì)腫瘤細(xì)胞比對(duì)大部分正常細(xì)胞更具毒性作用；其次，不同的NK細(xì)胞克隆對(duì)不同來源的腫瘤類群表現(xiàn)不同的細(xì)胞毒模式。NK細(xì)胞代表了宿主抵抗原發(fā)和轉(zhuǎn)移部位腫瘤生長(zhǎng)的第一道防線，并通過T細(xì)胞補(bǔ)充特異性抗腫瘤應(yīng)答。在某種意義上說，NK能強(qiáng)烈殺傷腫瘤細(xì)胞。有研究表明，體外介導(dǎo)殺傷大多腫瘤細(xì)胞的細(xì)胞亞群，90％以上是激活的NK細(xì)胞［17，18］。NK細(xì)胞表面標(biāo)志主要是CD16和CD56，其中CD16一般表達(dá)于未成熟NK細(xì)胞表面，CD56于成熟NK細(xì)胞表面，二者有交叉。其表達(dá)水平與NK細(xì)胞的整體活性具有相當(dāng)?shù)淖饔茫湎陆堤崾緳C(jī)體NK細(xì)胞作用受抑制，細(xì)胞免疫功能下降，不能有效發(fā)揮殺傷腫瘤細(xì)胞作用［2］。陸云等認(rèn)為［19］CD16或CD56細(xì)胞數(shù)與NK細(xì)胞活性相關(guān)性隨不同疾病及疾病不同階段而變化。張峻梅等［20］認(rèn)為，肺癌病人NK細(xì)胞數(shù)與正常對(duì)照無顯著性差異。本文對(duì)50例腫瘤病人和31例健康人的NK細(xì)胞即CD3+/CD16+56+進(jìn)行比較，惡性腫瘤病人NK細(xì)胞較對(duì)照組顯著升高(P
3.4 活化淋巴細(xì)胞及表面抗原(CD25、HLA-DR)與腫瘤的關(guān)系 靜止T淋巴細(xì)胞在接受刺激后可發(fā)生增殖活化而形成效應(yīng)細(xì)胞，表現(xiàn)為細(xì)胞因子的分泌及細(xì)胞因子受體和粘附分子在細(xì)胞表面表達(dá)。T淋巴細(xì)胞活化需T細(xì)胞受體與相應(yīng)抗原結(jié)合為第一信號(hào)，同時(shí)又必須輔以第二信號(hào)即共刺激分子的結(jié)合，而T淋巴細(xì)胞的分裂增殖是以細(xì)胞因子與IL-ɑ受體(IL-2R)的結(jié)合為啟動(dòng)信號(hào)的，故可以通過檢測(cè)T淋巴細(xì)胞的CD3+/HLA-DR+、CD3+/CD25+等活化抗原來監(jiān)測(cè)T淋巴細(xì)胞活化狀態(tài)。本文通過對(duì)50例惡性腫瘤病人和31例健康人CD3/HLA-DR和CD3/CD25進(jìn)行測(cè)定，發(fā)現(xiàn)惡性腫瘤病人CD3+/HLA-DR+顯著降低(P
3.5 免疫治療與腫瘤的關(guān)系 免疫既影響腫瘤生長(zhǎng)，腫瘤的宿主也會(huì)發(fā)生免疫的改變，如果能使免疫低下的惡性腫瘤病人免疫功能得以調(diào)節(jié)，必然有利于腫瘤的控制。許多研究表明，患有腫瘤的個(gè)體可對(duì)腫瘤產(chǎn)生免疫抑制。隨著人們對(duì)人類腫瘤抗原分子的認(rèn)識(shí)，腫瘤細(xì)胞具有抗原性并能引起抗體免疫應(yīng)答是腫瘤免疫治療的基礎(chǔ)。免疫治療作為癌癥治療方法的一種，主要通過宿主天然防御機(jī)制或天然哺乳動(dòng)物材料做藥物而發(fā)揮抗腫瘤效應(yīng)，生物療法是繼手術(shù)、放療、化療之后，已成為癌癥治療的第四種重要方法。本文結(jié)果提示惡性腫瘤病人的免疫功能存在缺陷，免疫治療可改善病人T淋巴細(xì)胞的數(shù)量和比例；同時(shí)，亦可直接刺激T淋巴細(xì)胞的活化，增強(qiáng)機(jī)體細(xì)胞和體液免疫功能。
體外試驗(yàn)中，IL-2的使用提高了淋巴細(xì)胞對(duì)腫瘤的反應(yīng)性［22］，IL-2用來刺激產(chǎn)生LAK細(xì)胞，LAK細(xì)胞可依一種非MHC限制方式識(shí)別新鮮腫瘤細(xì)胞，而不識(shí)別正常細(xì)胞［23～25］，從而對(duì)腫瘤細(xì)胞產(chǎn)生免疫應(yīng)答。本文對(duì)10例惡性腫瘤病人進(jìn)行高聚生、IL-2免疫治療，并觀察治療前后各分子的變化，其中CD4+/CD3+、CD3+、CD4/CD8比值、NK細(xì)胞(CD3+/CD16+56+)、活化T淋巴細(xì)胞(CD3+/HLA-DR+)，活化B、NK細(xì)胞(CD3-/HLA-DR+)較對(duì)照組均顯著性增高(P
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免疫學(xué)知識(shí)范文5
如何培養(yǎng)出學(xué)生較好的文字功底并拓寬寫作的知識(shí)面是寫好作文的基礎(chǔ)，本文將針對(duì)學(xué)生文字功底和知識(shí)面的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的討論，為作文教學(xué)提出切實(shí)可行的方案。
【關(guān)鍵詞】
作文培養(yǎng) 文字功底 知識(shí)面 重要性
寫作不但在考試中占據(jù)著很大的分?jǐn)?shù)額，同時(shí)也是素質(zhì)教育的基本要求。要有效的掌握寫作技巧，讓寫作能力得到提高不但要了解寫作的重要性，同時(shí)也要有一定的文字功底并具有相當(dāng)廣的知識(shí)面。以下我們將對(duì)這幾方面進(jìn)行一一的探討。
1.學(xué)好作文的重要性
1.1 現(xiàn)實(shí)要求
首先，作文在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄l繁和廣泛的應(yīng)用，書信、日記、申請(qǐng)、報(bào)告等的寫作都需要一定的作文功底。其次，優(yōu)美的作文語言不但可以使文章增色，也有助于提高我們個(gè)人的語言表達(dá)能力和思維能力，讓我們能夠更加清晰和準(zhǔn)確地組織自己的語言并進(jìn)行表達(dá)。最后，作文是考試中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且占據(jù)著很大的一部分分?jǐn)?shù)，提高寫作能力，取得良好的成績(jī)是學(xué)生時(shí)期的重要任務(wù)之一。
1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助
作文能力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不僅表現(xiàn)在語文分?jǐn)?shù)的提高，作文對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高也是有很大影響的。大文豪葉圣陶老先生曾經(jīng)說道：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”由此，作文的重要性可見一斑。作文寫作的好壞直接影響著文科試卷的成績(jī)，沒有好的文筆自然寫不出優(yōu)美的詞句，得不到高的分?jǐn)?shù)。然而作文對(duì)成績(jī)的影響并不僅在此，它對(duì)其他學(xué)科成績(jī)的影響也是巨大的。好的作文能力能夠提升學(xué)生的理解力，反之，作文達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試審題上就會(huì)形成障礙。根據(jù)調(diào)查可以得知，有85%的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷忣}不清而出現(xiàn)錯(cuò)誤，70%的學(xué)生會(huì)因?qū)Ω拍顭o法正常理解而影響平時(shí)的應(yīng)用。這都跟作文有著密切的關(guān)聯(lián)。
因此，為了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，加強(qiáng)在校期間的作文培訓(xùn)，提高學(xué)生的作文寫作能力十分必要。
2.如何提高學(xué)生的寫作能力
雖然學(xué)生在寫作的題目上往往都可以將試卷填滿，但是在所得分?jǐn)?shù)上卻有著很大的差距。寫作是一門對(duì)綜合素質(zhì)要求較高的科目，想要寫好作文平時(shí)的閱讀和積累是不可少的。不但要多讀書、讀好書，更要學(xué)會(huì)在題目上和思想上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)以致用，將接觸和掌握的文學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。只有日積月累才能漸漸提高自己的文字功底，在面對(duì)不同類型的寫作題目時(shí)都可以如魚得水。
綜上所述，培養(yǎng)出良好的文字功底和寬闊的知識(shí)面是寫好作文的基礎(chǔ)。那么，如何在這兩方面得到提高我們將在這里做一下全面的說明：
2.1 提高學(xué)生的文字功底
（1） 勤于觀察
想要寫出深入人心的作文就少不了對(duì)周遭事物的細(xì)微觀察。萬事萬物都有著自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，因此，在觀察時(shí)就要去利用規(guī)律從更深的層面把握事物，挖掘事物的特點(diǎn)和內(nèi)涵。有句話說的好：生活中從來不缺少美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。想要寫出好的文章，提高自己的寫作功底就要比別人更好地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。
（2）不斷嘗試
馬謖紙上談兵，最終也不過是個(gè)沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的將軍。寫作也是如此，想要真正掌握寫作的技巧，提高自己的文字功底就要不斷練習(xí)。在平時(shí)的練筆中找到更多的寫作題目、挖掘出更多的觀點(diǎn)。只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能讓我們的思維徹底活躍起來，從而提高我們的寫作能力，增強(qiáng)對(duì)文字的駕馭程度。
（3）增強(qiáng)與他人的交流
一個(gè)人的智慧和學(xué)問永遠(yuǎn)都是有限的，在作文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中就要學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧。加強(qiáng)與他人的溝通和討論，往往能讓靈感迸發(fā)出新的火花。學(xué)生在寫作中一個(gè)重要的得分點(diǎn)就是主題的創(chuàng)新和把握，因此，在熱烈的集體氛圍中找到更好的立意和切入點(diǎn)也能夠?yàn)槲恼略錾S多，而題目的標(biāo)新立異也是文字功底的一種良好表現(xiàn)。
（4） 學(xué)會(huì)借鑒
學(xué)生寫作能力強(qiáng)弱在對(duì)知識(shí)的變通和應(yīng)用上有著非常明顯的表現(xiàn)。想要更好的提高自己的寫作能力，就要學(xué)會(huì)“抄”的方法。當(dāng)然，這里的“抄”指的并不是抄襲的意思，而是學(xué)會(huì)去借鑒好的東西，然后經(jīng)過自己的加工和創(chuàng)造使它真正成為屬于自己的東西。這對(duì)于寫作水平的提高有著極大的幫助，有技巧的“抄”能夠在很短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力。因此在教學(xué)中也是不可忽視的。
2.2 知識(shí)面的擴(kuò)寬
知識(shí)面的擴(kuò)寬對(duì)寫作有著十分重要的意義，但是這并非是一朝一夕就能夠達(dá)到的目標(biāo)，這需要在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累。這方面需要遵循三個(gè)最基本的原則：
（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度
我們讀書擴(kuò)展知識(shí)面并不是單純地為了提高自己的成績(jī)，而是為了充實(shí)和豐富自己的生活，開闊自己的視野。如果一味的以考試作為前提去讀書就會(huì)將自己陷入一個(gè)死角，永遠(yuǎn)也不可能掌握更多的知識(shí)。
（2）從興趣入手
許多的學(xué)生在一開始并沒有讀書的習(xí)慣和愛好，因此在最初的讀書習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)要以興趣為切入點(diǎn)，之后再慢慢地?cái)U(kuò)大讀書的范圍。從一開始就鉆研些生澀難懂的書籍反而會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)知識(shí)面的開闊大為不利。
（3）多方面提出自己的見解
這一點(diǎn)就要求學(xué)生要張開嘴去與人溝通。接觸多范圍多層面的問題討論，這也是一個(gè)十分有效的開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)面的方法。在言談之中，學(xué)生就會(huì)潛移默化地將談?wù)摰膬?nèi)容、涉及的知識(shí)記在腦子中。這些都是日后寫作的基本素材和豐富經(jīng)驗(yàn)。
【結(jié) 語】
寫作不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生平時(shí)不斷的努力和積累。當(dāng)然，這些方面也離不開老師的指導(dǎo)與支持。學(xué)校和家庭應(yīng)該積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多、更好的閱讀環(huán)境和交流環(huán)境，能讓學(xué)生在輕松和愉悅的環(huán)境下提高自己的文字功底、擴(kuò)寬知識(shí)面、提高寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】
免疫學(xué)知識(shí)范文6
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進(jìn)行自我介紹時(shí)，接下來你要注意的是什么呢?先遞名片再作介紹，自我介紹時(shí)先遞名片為佳。訓(xùn)練有素的公關(guān)人員要養(yǎng)成名片使用規(guī)范化的習(xí)慣。要先遞名片。先遞名片有三個(gè)好處，其一，少說很多話。我什么頭銜，什么職務(wù)，就都沒有必要說了，其二，加深對(duì)方印象。其三，表示謙恭。不僅作自我介紹的時(shí)候，地位低的先介紹，交換名片的時(shí)候，也是地位低的人先遞名片。，實(shí)際上也是對(duì)對(duì)方一種尊重，等于說了很多話。
進(jìn)行自我介紹時(shí)，然后要注意什么呢?長(zhǎng)話短說，語言精練。
在專業(yè)的場(chǎng)合就不同了，公務(wù)介紹含有四個(gè)要素。哪四個(gè)要素?姓名，單位，部門，職務(wù)。例如：您好，我是中國人民大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院金正昆教授。在此單位、部門、職務(wù)、姓名全出來了。但要注意。父母給你起名是如何浮想聯(lián)翩，而你的名字跟你坎坷人生如何相關(guān)?這都屬于廢話，進(jìn)行自我介紹莫談這些。
此外，自我介紹時(shí)務(wù)必要使用全稱。當(dāng)你第一次介紹你的單位和部門的時(shí)候，別忘記使用全稱。有時(shí)候報(bào)單位時(shí)，要報(bào)清楚，該報(bào)全稱的時(shí)候報(bào)全稱，該報(bào)簡(jiǎn)稱的時(shí)候報(bào)簡(jiǎn)稱，否則很麻煩。
自稱的話招人笑，稱別人的話不禮貌。
在公關(guān)交往中，往往需要介紹別人，向他人介紹。介紹別人時(shí)，比較重要的問題有以下幾個(gè)。
第一，誰當(dāng)介紹人呢?家里來了客人的話，一般是女主人當(dāng)介紹人。家里來了客人，客人之間彼此不認(rèn)識(shí)的話，女主人有義務(wù)把大家作個(gè)介紹。單位來了客人一般是誰當(dāng)介紹人呢?單位來的客人一般是三種人。第一種人，專職人員，公關(guān)，文秘，辦公室主任。第二種人，對(duì)口人員。比如我找你銷售部李經(jīng)理，你李經(jīng)理就有義務(wù)把我跟其他在場(chǎng)的人不認(rèn)識(shí)的人作個(gè)介紹。同樣的道理。假定你李小平在宿舍，你是學(xué)生，我到你集體宿舍找你去，我是你叔叔或者你伯伯，那我找你的話你是不是有義務(wù)把我跟你同學(xué)作個(gè)介紹呀。叔叔這是我的同學(xué)誰誰誰，這是我的好朋友誰誰誰。你一定要及時(shí)地介紹一下。否則我們大眼瞪小眼，這是誰呀?都互相猜忌。我找的是你，你就有義務(wù)介紹。第三種人，本單位的領(lǐng)導(dǎo)。單位來了貴賓的話，由誰來作介紹?本單位職務(wù)最高者，比如你是公司董事長(zhǎng)，我是省長(zhǎng)，我省長(zhǎng)到你那兒視察工作去了，那你這個(gè)董事長(zhǎng)就有義務(wù)把我這個(gè)省長(zhǎng)和你的員工作介紹，你就別拿公關(guān)經(jīng)理來招呼我。說實(shí)話，公關(guān)經(jīng)理認(rèn)識(shí)我，我可不認(rèn)識(shí)他呀。這是對(duì)貴賓的一種尊重。總而言之，誰當(dāng)介紹人的問題很重要。
第二，要征得雙方的同意。我當(dāng)介紹人，我介紹雙方認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我得先征得雙方同意，否則好心不得好報(bào)。我就遇到過這種事：有人說老金我跟你介紹一人，可我們倆早認(rèn)識(shí)了，早認(rèn)識(shí)你來介紹不是畫蛇添足嗎?
第三，要關(guān)注其先后順序。具體操作時(shí)，你要注意次序問題。就是把誰介紹給誰。按照禮儀，標(biāo)準(zhǔn)的做法：是先介紹主人。這種介紹不分男女，不論老幼，也不看職務(wù)高低，這是一種賓主介紹……進(jìn)行賓主介紹要先介紹主人，為什么呢?因?yàn)榭腿藫碛袃?yōu)先知情權(quán)。，介紹的順序就是什么呢?客人有優(yōu)先知情權(quán)。換而言之，先介紹的人應(yīng)該是地位低的，比如介紹男人和女人時(shí)，先介紹男士，后介紹女士。介紹晚輩和長(zhǎng)輩時(shí)，先介紹晚輩，后介紹長(zhǎng)輩。介紹上級(jí)和下級(jí)時(shí)，先介紹職位低的，后介紹職位高的。介紹主人和客人時(shí)，先介紹主人，后介紹客人。有時(shí)候，賓主雙方都不止一個(gè)人，那你還要注意，還是要先介紹主人，介紹主人的時(shí)候，具體應(yīng)該按照職務(wù)高低排序，先介紹董事長(zhǎng)和總經(jīng)理，然后再介紹部門經(jīng)理。介紹客人時(shí)，也按照職務(wù)高低排序，先介紹職務(wù)高的，后介紹地位低的。
公關(guān)人員在對(duì)外交往時(shí)，往往需要與別人握手為禮。在國內(nèi)外，目前握手都是最常見的會(huì)面禮節(jié)。在學(xué)習(xí)有關(guān)握手的禮節(jié)時(shí)，以下幾點(diǎn)必須注意。
其次，要表現(xiàn)得專心致志。握手時(shí)要專心致志。專心致志一般有具體要求：其一，要面含微笑地注視對(duì)方。不能敷衍了事。你得看著對(duì)方，而且面含微笑。其二，要寒暄幾句。屆時(shí)要說歡迎光臨，很高興認(rèn)識(shí)你，我們又見面了。對(duì)生人的話，一般打個(gè)招呼歡迎光臨。跟熟人的話，則可以講：我們又見面了，您今天氣色不錯(cuò)。其三，握手時(shí)要稍微用力，并握住對(duì)方的手掌。千萬不要握人家指尖，這是個(gè)別年輕姑娘愛犯的錯(cuò)誤。只握人家指尖不合適，顯得很矜持。握手的時(shí)候要稍微停留一下，停留應(yīng)該那么三、五秒鐘左右，上下晃動(dòng)晃動(dòng)，并且稍許用力，握力為兩公斤左右最佳。也別敷衍了事，一碰人家就跑了。時(shí)間太短，不用力，不合適。當(dāng)然凡事過猶不及，如果說女孩子跟人家握手時(shí)候，容易犯的錯(cuò)誤是，一碰人手就跑了，那么有的男人就是另外一個(gè)極端，抓住人家的手不放，而且上去兩只手。第一次見面的客人或者異性客人，切勿與其雙手相握。雙手相握叫手套式握手，有套近乎之嫌。你是一個(gè)小姐，我跟你不認(rèn)識(shí)，第一次見面，你伸一個(gè)手，我撲上去兩個(gè)手，等于做一個(gè)漢堡包，似有占小便宜之嫌了，你會(huì)感覺不舒服。
第一，忌不注意先后順序。和外人握手時(shí)一定要注意，伸手的前后順序不能搞錯(cuò)了，搞錯(cuò)了會(huì)很尷尬。
我有一次見到一個(gè)先生，被介紹給一位女士。當(dāng)時(shí)人家介紹說這位是李先生，那位是王小姐。那位李先生一巴掌就出去了，不大懂行，按說你要碰到這種人，你也會(huì)跟他握的，頂多心里想這家伙沒教養(yǎng)。沒想到那個(gè)小姐夠狠，裝沒看見，倆手搭著不吭氣。結(jié)果李先生的手回不來了，抗了半天：蚊子，打一個(gè)蚊子。不然退不回來，挺丟人。
第二，忌用左手。要注意握手只用右手，一般不用左手，除非沒有右手。特別在對(duì)外交往中，有些國家，有些民族，有特殊的宗教和民族習(xí)慣，他一般是用右手的，你上一個(gè)左手去跟他握就不合適了。頂多左手起個(gè)輔作用，托一托。有些著名的政治家、企業(yè)家，他明明是左撇子，像克林頓總統(tǒng)，他簽字時(shí)都是用左手的，但是握手用右手，因?yàn)檫@是基本的常識(shí)。
第三，忌戴手套、墨鏡與帽子。握手是一般不戴手套，不戴墨鏡，不戴帽子的。此舉表示一種尊重。戴帽子的話，把帽子摘下來;戴手套的話，把手套摘下來;表示專心致志。公眾場(chǎng)合，帶著墨鏡不摘的人，不是盲人、警察、保安、便衣，就有黑社會(huì)之嫌。
第四，忌交叉握手。到國外去，特別到西方國家去跟別人握手，則要避免交叉握手。基督教有個(gè)忌諱，十字架這個(gè)圖案不吉利。看過最近一個(gè)片子嗎?The passion of the christ。就是基督受難記。梅爾?吉布森演的一部影片，講基督在十字架上被釘死的故事。因?yàn)槭旨茚斔肋^基督不吉利，所以歐美人對(duì)那個(gè)刀叉放成十字，交叉握手、交叉干杯，都非常忌諱。他們認(rèn)為：所有類似十字架的圖形，都是不吉利的。
