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智慧課堂推進方案范文1

【關鍵詞】化學課堂動態生成實施策略

隨著新課程改革的不斷深入，要想有效提高教育質量，必須關注課堂教學，需要在課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此動態生成是新課程課倡導的一個重要教學理念，課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，本文結合筆者近年來的教學實踐，談談新課程理念下高中化學課堂動態生成的實施策略，并借此有效提高高中化學教學質量。

一、教學情境的創設――高中化學課堂動態生成的基礎

在課堂教學中，教師應把學生置于教學的出發點和核心地位，盡可能為學生創設適宜的教學情境，并努力營造一個寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生的學習興趣和參與意識，最終使他們輕松愉快地在獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新能力，促使課堂生成。因此，創設良好的教學情境是化學課堂動態生成的基礎。目前教師在創設教學情境時采用的方法是很多的，如可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發學生想象探究等方式來創設情境，但要使創設的教學情境達到化學課堂動態生成的效果，筆者認為還應做好以下三個方面：第一，創設情境要把握學生現有的發展水平，確定合理的“最近發展區。”這是創設教學情境時必須考慮的教學活動底線，也是實現課堂生成的基點和生長點。

第二，創設情境要與主題緊密吻合、具有全局性，讓情境貫穿整個課堂，成為課堂問題產生的源頭，使整個課堂不僅能圍繞這個情境展開，又能教學任務得意輕松實現。

第三，創設情境要聯系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創設教學。

二、開放性的預設――高中化學課堂動態生成的源泉

我們教師面對的是一個個鮮活的個體，這就要求我們課前對自己的教學任務有一個清晰的合理思考和安排，要立足于課堂教學的整體謀劃，進行開放性預設。所謂開放性預設就是指教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預計教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統的化學教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地，是高中化學課堂動態生成的源泉。

例如：在人教版化學必修1《金屬的化學性質》中有關“鋁箔加熱熔化”的教學，筆者設計了相應的學案，要求學生根據實驗現象填寫下表，并給學生一個提示Al2O3的熔點是2050℃，Al的熔點是660℃，讓他們通過小組討論得出相應的結論。因為這雖然是新知識，但學生根據實驗現象很容易理解和掌握。

對于實驗現象的填寫，與預設的基本一致，但對于結論和解釋的填寫卻五花八門，每個學生有自已的觀點。比如有同學說：“鋁箔加熱熔化，是因為Al2O3的熔點高于Al的熔點，所以內層的鋁融化了也不低落。”但立刻有同學反駁說“酒精燈加熱的溫度，應該不能使鋁熔化低落。”還有同學說：“加熱會在表面產生氧化鋁.而氧化鋁的溶點很高.它就形成一種薄膜包在熔化的鋁上，使它熔化不低落”……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、辨析能力甚至超過了教師的預期。因此開放性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。

三、及時有效的評價――高中化學課堂動態生成的升華

課堂上能有效性動態生成，不完全是智力因素，及時有效的評價起著很大作用，哪怕是一個鼓勵的眼神、不經意的贊許或是一點小小的點撥都能促進學生有效生成，正如葉瀾教授所寫：當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花。

例如：在人教版化學必修1《非金屬及其化合物》的復習教學中布置學生討論以Cu為原料制取CuSO4，筆者讓同學們兩人一組，設計的方案可以用化學方程式表示，也可以用圖示法表示，并以自己的名字命名設計方案，設計完后對所有的方案進行評價。比如“你覺得他的方案可行嗎？”“你有什么要補充？”“你的方案如何？”“比起剛才那位同學你覺得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提問中，和逐層遞進的評價中，使學生的信心得到提高，思維得到升華。

四、經常深刻的反思――高中化學課堂動態生成的持續

動態課堂的生成，是一種較高層次的教學藝術，它對教師的教育智慧提出了很高的要求。只有具備了實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學過程的動態生成。因此，教師應該在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上進行經常和深刻地反思，在反思的過程中，教師能汲取到更多的成功經驗和失敗的教訓，使教學的靈活性和針對性不斷得到增強，駕馭課堂的能力不斷地提高；在反思基礎上積累經驗并最終形成教育智慧。有了這樣的教學底蘊的沉積，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能夠泰然迎接，并加以智慧的推進、果斷地放棄預約的教學程序，巧抓生成的契機，迎來不曾預約的精彩。

總之，新課程的教學已由傳統的僵化的“灌輸式教學”變為“生成性教學”，精彩的生成不僅是教師個性化的教與學生個性化的學的重要體現，也是教學共同體中諸多因素相互作用的結果。因此，教師在努力提高教育質量的同時，更要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使高中化學課堂有效生成，讓課堂煥發出生命的活力！

參考文獻

智慧課堂推進方案范文2

基礎教育課程改革的核心理念是要關注“人”本身的價值，促進學生全面而有個性地發展。在人口眾多的中國，教育資源相對不足，要達成新課程改革提出的目標，必須跨越時空，充分利用信息技術手段，建設相應的有效機制，并采取合適的策略才能實現。當前智慧校園的建設，給高中學生個性形成與自主發展提供了契機，為學生有效學習提供了途徑。筆者結合學校智慧校園建設的具體實踐，就如何支撐高中學生在數字環境下的個性學習進行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。

探究背景

1.政策層面

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發展的基本方針與發展任務，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”，要“建設智能化教學環境”，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”。

結合基礎教育課程改革背景，筆者認為，當前教育的有關政策突顯以下關鍵內容。

（1）教育應關注學習者自身的生命狀態，突出學習者全面、自主而有個性地發展。

（2）教育要通過創新的模式和方式方法，為學習者創設符合其認知規律的環境，提升學習者的學習效率與效果。

創建學生個性的學習環境，滿足學習者對教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對不足的中國國情下，需要良好的信息化環境去支撐。

2.學校基礎

學校教育信息化建設，先后經歷了從應用軟件建設到數字校園建設，再到智慧校園建設三個時期，建設了支持不同業務形態的軟件應用體系，形成了數字校園普遍使用的基本面。目前學校正在開展數字互動課堂實驗，并已著手研究技術支撐下的學生的個性化學習。

理論認識與思考

結合實踐研究與對個性教育的思考，筆者提出如下幾點認識與思考。

1.對課堂定位的思考

課堂是學生學習的主渠道，是培養學生的主陣地。對課堂的定位直接關系到培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。面對現代教育發展的主旋律，我們總希望培養更多具有自主探究精神的、有健全人格和個性特質的學生，因此傳統的教師講、學生聽的課堂形態，已經不滿足現代教育發展的需要。筆者認為，現代的課堂，應是師生在教師設置的情景中，就學科內容及其蘊涵的學科思維所進行的師生對話的空間，是積極發揮學生主觀能動性、促進學生高級認知發展的重要場地。

2.智慧校園支撐師生教與學核心業務的幾個層次在學校教育發展過程中，隨著教師對教育信息化認識的不斷加深，智慧校園在支持學校教學核心業務及師生個性發展方面，呈現出以下五個逐漸深化的特點。

（1）支持教與學的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現在滿足學生個性發展的課程信息管理、選課信息管理、個性化學業成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務。

（2）支持資源動態積累與教學互動。當智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學資源的豐富性、便捷性、互動性等方面產生訴求，智慧校園主要功能也將擴展到提供良好的資源積累與互動環境上，從而對教學核心業務提供有效支持。

（3）面向評價，支持教與學的個性化診斷。在學生成長過程中，每個個體都是一個鮮活的生命，都有獨特的發展特質。如何讓其充分發現自己的優勢與不足，以幫助其按自己的特質，自主發展，在傳統教育形態，我們的經驗會顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術在教與學過程中的應用，學生的學習與認知行為能以數據形式得到自然的積累，再經過智慧校園內嵌的智能分析、反饋與可視化技術，能給師生提供及時、有效的個性數據，為教師進行個性化施教提供研判依據，為學生的自我發現提供了契機，從而促使學生有效、自主地學習。

（4）面向個性學習，提供智能引導體系，支持學生個性學習與發展引領。當智慧校園較好支撐了教與學的個性診斷后，在很大程度上，學生學習的主動性將得到激活，建設有針對性的個性化學習資源與智能推送體系，助力學生有效學習，將成為智慧校園建設要重點推進的事情。

（5）面向學校整體的教育工作，提供基于大數據的分析技術，用于支持師生及學校健康、科學與持續發展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務是：從已形成的大數據中，去挖掘不同學生群體的認知特點與發展規律，為學校教育教學改革提供參考；挖掘學生個體的發展特質，為教師或學校盡早實施個性教育提供契機，較好地促使每一位學生成才。

3.關于智慧校園內涵的認識

智慧校園是數字校園發展的高端形態。結合學校建設實踐，我們認為，智慧校園是在數字校園已建成的基礎數字環境（如校園統一資源管理環境，泛在網絡學習環境，數據、消息、資源、系統融合互通的技術支持環境等）支撐下，利用情景識別與感知、數據挖掘與關聯、智能分析與推送等技術，構建面向師生服務，支撐個性發展的智能應用系統。其最終宗旨是服務學生個性學習與發展。

實踐思路與策略

1.實踐思路

（1）在技術環境上，構建基礎的、支持學生泛在學習的技術支撐體系。如：校園無線網絡；數字校園基礎運行支撐體系；面向學習過程的集成化學習工具支持環境（如具有勾圈點畫功能的有痕工具、學習行為記錄與智能分析工具、評測與反饋工具等）。

（2）在數據與資源環境上，構建基于學習過程的個性數據積累與資源分享體系，營造良好的應用生態。這里面主要包括：學生學習過程數據的自然采集；支撐學生學習與認知發展的資源體系建設；支撐學生個性學習的社群資源建設。

在以上內容基礎上，借助智能技術，為學生個性學習構建生態的專遞數據與資源體系，促使學生自主而有效地學習。

（3）在使用環境上，創設相關機制，營造常態化、個性化的數字應用環境。聚焦課堂，推行以數字互動課堂為核心的新型教學體系建設，促進數字化學習常態發生；聚焦課外，推進以社群資源、個性資源為主體的自主性、個性化學習。

2.主要策略

（1）以課堂為切入點，推行數字互動課堂教學實驗，通過智慧校園環境在課堂中的應用，促使數字學習常態發生。

為開展數字互動課堂實驗，筆者學校創辦了數字化學習特色班，選擇了語文、數學、英語三門學科，開展數字互動課堂實驗。由于在高中開展此實驗還處于摸索階段，學校為此建構了較為全面的數字互動課堂保駕護航體系，為數字化教與學的持續、健康發展奠定了良好基礎。到目前為止，開展數字互動課堂實驗的班級已擴展到了9個班，文科綜合學科的教師們已自發進入了該實驗。

要有效開展數字互動課堂實驗，促進數字學習常態發生，除了常規保障外，我們認為學校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓與數字互動課堂實驗的發展規劃工作，形成教師主動參與、積極探究的新局面；第二，引進課題資源與發展平臺，維持并推動教師積極探究的熱情；第三，重點培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術深度融合的角度，開展教與學的實踐引領探究。

（2）以數據積累與資源應用為核心，通過恰當的應用入口，搞好生成性數據與針對性資源的自然積累，做到數據、資源的生態應用。

在數據積累方面，依托平板終端設備，以課堂互動教學、考試、作業等為入口，搭建具有知識主線的軟件應用，自然積累學生學習過程中的有效數據；通過技術創新，實行師生由傳統使用模式向新型應用環境的平滑過渡；借助智能抽取技術與學習分析技術，向學生提供個性化數據傳遞與診斷分析，幫助學生把握自己的學情，提高學習效率。資源積累方面，以學科知識體系為主線，立足微課、問答、社群三個維度，以面向對象的資源建設方式，展開資源建設。其中，微課內容以面向學科重點、難點、疑點等內容開展建設；問答方面則以注重構建面向師生互動、生生互動的碎片知識管理體系，關注學生群體認知與多維度思考。社群則關注社會建構主義理論支撐下學生學習圈的相互影響，關注學生在群體中的有效學習。

筆者所在學校推出了數字互動課堂軟件、基于平板的作業與考試系統等平臺，對學生學習過程中的數據進行了自然積累；建設和推進了促進學生自主學習與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對性的學習資源，其中微課程建設已經在生物、語文等學科中深度開展。以上平臺與資源，比較受教師與學生的歡迎，值得深入建設與推進。

（3）以系統融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向學生學習過程，做好學習平臺的整合設計，最終通過軟件系統的智能導引與反饋，為學生自主與個性學習提供智慧支持。

智慧課堂推進方案范文3

關鍵詞：集體備課；導學案；小組合作

新一輪基礎教育課程改革從學生的學習方式、教師的角色轉換等方面提出了新的理念和方法，充分強調教育要關注學生的學習興趣和經驗，形成學生積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。我校在“辦有思想的學校，做有信仰的教育”核心理念的指導下，緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“探究式教學為主”轉變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“研究性學習為主”轉變。全面推進課堂教學改革，形成了一套屬于自己的“生本智慧大課堂”理念。

第一，突出學生主體：（1）從“學”定教。要求教師從學生的角度（學情、需求、身心發展規律）出發，制訂教學方案（教什么，如何教）。（2）為“學”而教。學生是課堂的主人，教師要把教學方案由“教案”變為“學案”，由“研教”變為“研學”，把“講堂”變為“學堂”。（3）以“學”評教。以學生最終在課堂上的學習狀態和學習效果作為衡量一節課成功與否的重要標準。

第二，轉變教與學的方式：（1）學生在教師的引領下進行自主、合作、探究式學習。（2）教師是學生學習的引領者、組織者、合作者。教師善于激發興趣，讓學生快樂地學習；悉心呵護，讓學生充滿自信地學習；巧妙啟迪思維，讓學生高效地學習；大膽鼓勵求異，讓學生有個性地學習。

第三，全面達成“三維”目標：（1）學生形成主動的學習態度，積極參與學習過程，積累學習經驗，掌握學習方法。（2）學生在課堂上獲得知識、發展智力。

新課程要求一個稱職的高中物理教師絕不能“照本宣科”，要在教學中不斷學習，與時共進。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的世界觀。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究。新課程背景下，物理教師應該及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

我們物理組在構建“生本智慧大課堂”時主要從以下幾個方面下功夫：

（1）集體備課：實行教案資源共賞，老師再根據各個班的實際情況在“備學生”這一環節上狠下功夫。然后根據教學內容，對集體備課形成的導學案進行修正，使之更適合班級學生需求。在分析所教班學生情況后，尋求一種最佳設計的導學案落實到課堂上。這樣從備課環節上為課堂的趣味性、多元性、互動性、實效性提供了可靠。

（2）導學案的使用：在課前自習時間將導學案印發給學生，讓學生明確本節物理課的學習任務、訓練目標，先進行自我探究，要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。老師在課前對導學案進行批閱，了解學生物理知識的儲備情況和物理知識的遷移、物理知識的創新情況。

（3）在課堂上實施小組互助學習制：根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，一般4～6人為一學習小組，每組選組長1人。各學習小組優差搭配、實力均等，處于同一起跑線，重點難點的解疑也是合作小組學習的主要目標。座位排好后要求小組同學做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。再通過對小組在活動、實驗、制作、探究等方面的表現進行評價，不以書面考試為唯一的評價方式，進一步提高學習小組的自主學習效果。

（4）在物理課堂上大膽放手：放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評，從而使物理課堂“活”起來，讓學生把物理課堂當成自我展現的舞臺，敢于表達，使學生在思考中獲得物理知識，在討論中碰撞出思想的火花，在質疑中鍛煉思維的方法，在展示中獲得自信與勇氣，在評價中學會判斷，讓學生的個性特點得到充分展示，探究知識的過程與學習的激情得到激發。

總之，構建物理生本智慧大課堂還在探索之中，難免會出現很多問題，關鍵是要針對問題，改進不足，從教師和學生兩個層面共同努力，從而實現物理教學的效率最大化、效益最優化。

智慧課堂推進方案范文4

關鍵詞：智慧教育；技術；融合；創新；變革

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范圍內正掀起新一輪基于信息化的教育創新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》>也提出“要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”黨的十八屆三中全會也密切關注教育改革，提出“運用信息技術破解教育改革與發展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術探索教育發展難題的破解之道并實現教育的創新和變革，已成為當前教育信息化發展面臨的重大任務，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內涵和特征

1 智慧教育的內涵

關于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設備的教育，其實質是對自我指導的（Self-directed）、激發動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉型”。

關于智慧教育的中文概念，目前國內還沒有統一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升，是培養面向21世紀創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。楊現民[5]認為智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育，是對數字教育的進一步發展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發展和人才培養需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現民則是從教育形態和發展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術所打造的物聯化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態和教育模式，它是教育信息化的未來發展趨勢，是未來教育的主要形態。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發展的高級階段和未來教育的發展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數字化為各種教育資源的開發提供了可靠的性能和統一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網絡無縫鏈接實現的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術實時獲取和感知學習者所在學習環境、情境和狀態等數據，并進行自動分析從而能夠自適應調控環境和方案以便為學習者提供服務；個性化和智能化是在情境化的基礎上，根據學習者的現有基礎、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務。在以大數據、云計算等核心技術為基礎的教育背景下，學習系統可以智能跟蹤每個學生的學習數據，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現狀

通過對國內外文獻的梳理，發現目前智慧教育領域主要有三個方面的研究取向：

一是關于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統、增強教師能力和提升基礎設施”三項措施的“智慧教育戰略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構建教育內容生態系統”來改革傳統的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設國家范圍的教育基礎設施”和“使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創新中心”作為方案重點。美國聯邦教育部針對K-12系統提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數據系統、共享教學資源庫和構建教師社交網絡”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術提高教師和管理者的能力、培養具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規劃。此外，我國的北京市海淀區、上海市、寧波市等地區也出臺了發展智慧教育的計劃。如海淀區提出“智慧海淀、智慧教育”的規劃，提出了建設三類智慧環境、提升為四類人群的智慧服務、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區智慧教育規劃的落實。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內涵、理論基礎、目標特征、體系架構、關鍵技術和模型設計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態化、具象化，提出了TRACE智慧學習環境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現民認為智慧教育的目的是構建和諧、可持續發展的智慧教育信息生態系統，是數字化教育轉型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關鍵技術。趙秋錦等提出了智慧教育環境的系統模式和設計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設計智慧教育解決方案、構建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內的一些商業公司也提出了解決方案，如華為以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領教育的創新與變革

從當前教育發展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領教育的創新和變革，包括教育理念、教學結構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革。

1 教育理念的創新與變革

智慧教育是信息化教育的高級發展階段，是對未來教育發展態勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統模式中的制度、形式、機構和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態。在這種教育形態下，教育和技術得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術之間的“兩張皮”現象，對促進技術與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態與人才培養具有至關重要的意義。智慧教育體現了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術館等學習場所的建立，連接學習社區和個人空間，使得學校不再是唯一的學習場所，構建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發展，教師的教學理念必須進行相應的轉變和創新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術融合于教學實踐之中的意識。

2 教學模式的創新與變革

教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。智慧教育追求“技術與教育的雙向深度融合”，要實現學習者“個性化的知識建構”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結果輕過程”、“重資源設計輕活動設計”的教學模式，探索新型技術在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數字星球、云計算、虛擬現實等新技術工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優勢，探索新技術在課堂教學中應用的規律和特點，并結合各學科自身特點，構建符合學科、年級和內容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設計，推進信息技術與課程的雙向深度融合，要朝著體現“技術協同、技術沉浸、信息無縫流轉”甚至“技術消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發展。

隨著技術與教育的深度融合，近幾年來融合技術的新型教學模式不斷涌現。翻轉課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數字化學習等模式逐漸深入人心并在國內外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內得到廣泛應用的新技術教育形態。以“一對一”數字化學習模式為例，筆者曾經作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區的教學活動，觀摩了“一對一”數字化教學、移動教學等創新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統信息化教學中利用信息技術進行內容呈現和簡單交互的形態。

3 學習理念和學習方式的創新與變革

智慧教育所關注的是學生的未來生活，其出發點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設備按需獲取學習資源，顛覆了數字教育時代“固定地點、固定設備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現實技術構建的虛擬現實或增強現實的交互環境中進行學習；聯通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯通主義的知識協商和社會建構來學習。因此，未來的學習方式將發生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協作學習、變機械學習為探究發現學習、變基于網絡的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現，比如基于增強現實的探索性學習，基于物聯網的設計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發現學習，基于創客項目的創造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。

4 教育制度和人才培養模式的創新與變革

智慧教育追求教育系統的整體創新和變革，教育制度和人才培養模式的創新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術在教育的各級系統和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務，為管理體制、工作流程和辦學體制的創新提供了保障，也為招生考試制度的創新奠定了基礎。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術實現學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數據的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉學不規范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎。

智慧教育以人的個性和全面發展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養他們的個性。智慧教育創新和變革人才的培養模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質的培養；鼓勵分層教育和個性教育，既培養通才也培養專才和拔高人才；采用動態開放的模式，探索多方協商、學校和社會其他機構合作的培養機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。

5 教學管理的創新和變革

目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯網、大數據、移動技術等應用的發展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數據挖掘技術將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數據分析的優勢，發現隱藏在數據背后的關聯規律，并把這些規律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數據支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現教育運行狀況的實時監控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統提供的數據視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供可靠的數據來源。

6 教學評價的創新和變革

評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發揮了信息技術的優勢，提高了教學評價的效率和質量，但在實踐層面仍然屬于“經驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數據等新技術記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數據，建立科學的評估模型，實現總體和個體數據的智能性跟蹤評價，體現了新課程倡導的評價理念。“靠數據說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析選擇學習者特點、網上交互活動頻率等變量，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經開始探索使用智慧評價模型，如在數學學科的教學評價中，就實現了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。

智慧課堂推進方案范文5

一、明確改革理念，讓教師心中有理想

高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發課堂活力，探究培養學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內涵。

二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準

縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎上，進行反復的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數學“122”教學模式、英語“四環節”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優化小組合作學習，構建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數學學科《“先思后導，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數學“先學后教有效預習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業的研究》、《小學英語教學要促進學生創新思維的發展》、《新課程環境下創造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據。

三、實踐高效模式，在課堂轉型中提升質量

我們通過聚焦教師專業成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業設計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優化課堂教學，提高課堂教學質量。

在高效課堂實踐過程中，我們用模式規范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導學案”、高效“前置作業”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發活力，在實踐中突破難點，激發教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。首先由名優教師在學習借鑒的基礎上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復錘煉、綜合實踐的基礎上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復合化”學習與發展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。

智慧課堂推進方案范文6

一、指導思想

以培養學生自主學習能力為中心，切實將“教學五步法”運用到日常的教育教學工作中。認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程實施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我校高中部生物教師的專業發展，提高生物教學的質量和效益。

二、工作重點

1、深度推進課程改革，提升課程實施水平。

推進課程建設，提升課程領導力。基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，結合生物教研組自身實際，靈感運用“教學五步法”，教學設置始終圍繞著提升學生的生物學科素養、提升自主學習能力的目標，研討出符合學校、教師和學生發展的課程方案。

2、發揮教師集體智慧，提升教學研究氛圍

(1)學校教研組是進行教學研究的基層組織，也是教師發揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業務水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學質量。根據學校工作和本學科的教學實際，備課組提前制定切實可行的學期工作計劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經驗交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發確定集體研究課題，注意把提高課堂教學效率作為重要的研究內容。

(2)立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。