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對(duì)歷史思維能力的理解范文1

關(guān)鍵詞： 高中生 歷史思維能力 課堂教學(xué)

隨著新課改的深入，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)和理解課本內(nèi)容外，還要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)闅v史思維能力培養(yǎng)能幫助學(xué)生對(duì)歷史概念有準(zhǔn)確理解，并在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候掌握學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律，培養(yǎng)再認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)歷史事實(shí)的能力。

一、歷史思維能力的特點(diǎn)

歷史思維能力指再認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，對(duì)歷史客體進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）開(kāi)放性。歷史教材改革重點(diǎn)應(yīng)放到對(duì)人類一切文明遺產(chǎn)的繼承、對(duì)世界形式的洞察、對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維能力應(yīng)該是開(kāi)放的，世界之博大，地球上多于兩百個(gè)國(guó)家，有上千個(gè)民族，各國(guó)文化傳統(tǒng)多種多樣，國(guó)與國(guó)之間的文明應(yīng)該相互交融，教師教育要面向世界，學(xué)生學(xué)習(xí)要走向國(guó)際，對(duì)于每一個(gè)國(guó)家都面臨的環(huán)境能源問(wèn)題、人員資源問(wèn)題等應(yīng)創(chuàng)造解決條件。

（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)中的必然與偶然進(jìn)行辯證思考，用系統(tǒng)方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。

（三）求實(shí)性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)要求學(xué)生在古今歷史、中外歷史的對(duì)照中實(shí)事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對(duì)歷史的真實(shí)性進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今這樣思想文化多元化的社會(huì)，對(duì)事物本身有獨(dú)立思考能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，讓學(xué)生思維有創(chuàng)造性，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的適應(yīng)能力有所增強(qiáng)。

二、高中生歷史思維能力的實(shí)踐意義

（一）在高中歷史教學(xué)中，為讓學(xué)生從傳統(tǒng)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶中解放出來(lái)，激發(fā)他們的自我反思意識(shí)及提高自身綜合素質(zhì)，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是建立起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的建立需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建自己的歷史體系，所以學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

（三）歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中以辯證邏輯思維對(duì)歷史內(nèi)容有正確認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及歷史觀。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力。首先是建立多元化教學(xué)課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)好壞，歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)老師說(shuō)教的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行教學(xué)。比如，講授“運(yùn)動(dòng)和”這一課程的時(shí)候，因?yàn)槠渲薪虒W(xué)重點(diǎn)較多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中像等重點(diǎn)可能與其他相似教學(xué)內(nèi)容混合，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行自由交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在討論中感嘆英雄的氣節(jié)，對(duì)清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能通過(guò)建立思維結(jié)構(gòu)掌握熟悉，學(xué)習(xí)興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容涉及太多學(xué)生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行更深的理解和掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于疲勞的理解狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）教材與課外學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史教材內(nèi)容雖然很豐富，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性，一些有助于學(xué)生開(kāi)拓歷史思維的內(nèi)容在教材中是沒(méi)有的，需要通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介補(bǔ)充，讓學(xué)生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識(shí)面。比如，可以推薦學(xué)生關(guān)注央視的《百家講壇》，學(xué)生在觀看過(guò)程中或許對(duì)其中的講述并不能完全認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的掌握是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)歷史思維能力是學(xué)習(xí)的核心。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力是教師的教學(xué)核心，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)效率提高有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德康.“提問(wèn)式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”對(duì)培養(yǎng)高中生歷史思維能力的影響[J].教育探索，2001（8）：57-58.

[2]梁志玲.探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)高中生歷史思維能力的應(yīng)用研究――以人教版高中歷史必修Ⅱ教學(xué)為例[D].贛南師范學(xué)院，2013.

對(duì)歷史思維能力的理解范文2

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；發(fā)散思維；邏輯思維；形象思維

歷史是高中階段的一門(mén)必修課，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的能力之一，更是歷史課程價(jià)值的具體體現(xiàn)之一。因此，教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)思想，要通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。本文就從以下方面入手對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行論述，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

一、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有效活動(dòng)之一，也是歷史思維能力的組成部分。所以，教師要改變以往一講到底的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過(guò)組織有效的活動(dòng)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在拓展性課堂中形成基本的歷史思維能力，進(jìn)而在提高學(xué)生理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也為了提高學(xué)生歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過(guò)程中，我們要有效地給學(xué)生搭建獨(dú)立思考、自主對(duì)比的平臺(tái)，以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生自主對(duì)《》《俄國(guó)十月革命》《》這三個(gè)革命進(jìn)行比較分析，自己思考：與俄國(guó)十月革命之間有哪些相似之處？了解兩者之間的異同？思考：俄國(guó)十月革命對(duì)帶來(lái)的影響等方面進(jìn)行探究和思考，這樣的自主比較復(fù)習(xí)不僅能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且在這種對(duì)比和思考中逐步形成發(fā)散的思維，同時(shí)也有助于學(xué)生歷史思維的形成，與學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提高也有著密切聯(lián)系。

二、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，也是提高學(xué)生歷史解題能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要方面。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程和試卷講評(píng)過(guò)程中，教師要改變一講到底的模式，要鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題思考和分析中掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)也有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革下，我們要組織學(xué)生多對(duì)歷史材料進(jìn)行分析，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在高效自主的歷史課堂中形成嚴(yán)謹(jǐn)、具有邏輯性思維的歷史課堂。例如：

材料一：英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工廠工人狀況：（1）工人包括童工每天工作時(shí)間不能少于十二小時(shí)；（2）每天早晨機(jī)器開(kāi)動(dòng)十分鐘后，

工廠大門(mén)即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠；（3）在其他時(shí)間內(nèi)，織工在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)缺工者，按其管理的織機(jī)數(shù)目每臺(tái)每小時(shí)罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開(kāi)車間者也罰款三便士……

材料二：1909年出版的《一個(gè)女工的青春》記錄了當(dāng)時(shí)一位英國(guó)女工的陳述：“……我暫時(shí)不再貧窮了。我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會(huì)……當(dāng)我漲了工資以后，每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒。”

上述兩則材料分別概括了近代英國(guó)工人的狀況，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析出現(xiàn)材料二狀況的主要原因是什么？思考：兩則材料中對(duì)于探究英國(guó)工人的狀況分別有何局限？綜合兩則材料可以推知近代英國(guó)工人發(fā)展的何種特點(diǎn)？

教師組織學(xué)生對(duì)上述材料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料，自主分析并對(duì)下面相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，這樣的案例分析和解答過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生歷史思維能力的提高及學(xué)生借助歷史知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

三、形象思維能力的培養(yǎng)

歷史是抽象、枯燥的，這是大部分學(xué)生對(duì)歷史留下的第一印象，也是影響高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)的主要因素之一。所以，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣不但能夠改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)歷史魅力的展示也起著不可替代的作用。

例如：復(fù)習(xí)《19世紀(jì)以來(lái)的世界文化》這一單元時(shí)，為了使抽象的課堂形象化，也為了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，在教學(xué)時(shí)我先借助多媒體從總體入手將19世紀(jì)以來(lái)的“詩(shī)歌、小說(shuō)與戲劇、音樂(lè)與美術(shù)、電影與電視”等相關(guān)作品展示出來(lái)，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課基本知識(shí)的理解，而且也能使抽象的課堂形象化，進(jìn)而使學(xué)生的形象思維能力也得到培養(yǎng)。

總之，在高中歷史思維能力的培養(yǎng)中，教師要更新教育教學(xué)思想，要通過(guò)組織多種活動(dòng)從多角度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)、歷史知識(shí)運(yùn)用能力的提高做好保障性工作。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)歷史思維能力的理解范文3

高中生歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，通過(guò)深入探討來(lái)提高他們的辯證思考和全面思考的能力。

關(guān)鍵詞

高中歷史；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

新時(shí)期的高中教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要以生為本，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而進(jìn)一步挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。本文就高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、歷史教學(xué)需要思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)歷史教學(xué)認(rèn)為只要學(xué)生記住歷史事件的來(lái)龍去脈，能夠記住教材中的觀點(diǎn)，并針對(duì)新教材進(jìn)行移植就可以了。但隨著高考要求的提高，學(xué)生需要具有分析判斷能力，準(zhǔn)確、科學(xué)地表述，能夠透過(guò)歷史事實(shí)、現(xiàn)象得出規(guī)律、結(jié)論;要能準(zhǔn)確獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、能夠描述和闡釋事物，并對(duì)其進(jìn)行論證和探討。如2014年江蘇高考?xì)v史卷中的第一題，在四個(gè)選項(xiàng)中選出對(duì)董仲舒“屈民以伸君，屈君以伸天”的主張的正確理解。要學(xué)生理解這句話的含義并與孟子的“民貴君輕”相比較，考查學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理解讀的能力。在平時(shí)教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，如在《資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界》的學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生有這段歷史事件的概念，能對(duì)其階段特征有整體的認(rèn)識(shí)和理解;其次，能夠從經(jīng)濟(jì)、政治、思想等方面認(rèn)識(shí)資本主義的發(fā)展情況，客觀看待和理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的不徹底性、拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因、美洲為中心的民族解放運(yùn)動(dòng)最終殖民統(tǒng)治贏得民族獨(dú)立的必然性等。在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生整體思維進(jìn)行訓(xùn)練，使其認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性，能從生產(chǎn)力方面去思考工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)后的政治要求:要改變國(guó)內(nèi)不利于資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展的政治體制，在海外發(fā)展勢(shì)必會(huì)造成對(duì)抗，引發(fā)民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流，階級(jí)對(duì)立與利益發(fā)生沖突必然會(huì)有工人運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)。如此，學(xué)生就能整體把握、靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)變通地解決歷史問(wèn)題。

二、學(xué)生歷史思維培養(yǎng)的途徑

歷史學(xué)習(xí)需要通過(guò)歷史事件的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)事件背后的原因，可以通過(guò)自主閱讀、問(wèn)題探究、辯證思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得歷史學(xué)習(xí)與歷史思維的培養(yǎng)。

1．加強(qiáng)生活聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力。

歷史是前人的生活史、奮斗史，是前人經(jīng)歷與成敗的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)歷史是為了借鑒和提高、為自己所用。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系生活從多個(gè)角度去思考，從而獲得比較客觀的看法。如在《開(kāi)辟新航路》學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生自主閱讀、聯(lián)系生活思考，概括新航路開(kāi)辟的原因、條件，提高學(xué)生提取信息和分析概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和事件。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中可以先聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勄皫啄甑拿窆び咳氪蟪鞘校F(xiàn)在隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，分析一些大城市出現(xiàn)用工荒的原因。分析后再讓學(xué)生在自主閱讀教材進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，從而學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，得出開(kāi)辟新航路的根本原因，也能從經(jīng)濟(jì)原因、政治原因、宗教原因以及地理位置因素等方面去思考為什么葡萄牙和西班牙會(huì)成為新航路開(kāi)辟的急先鋒。另外，我們還要讓學(xué)生思維活躍且有深度起來(lái)。如我們引以為豪的“鄭和下西洋”也開(kāi)辟了多條海上航線，思考“鄭和下西洋”為什么沒(méi)有讓中國(guó)成為海上強(qiáng)國(guó)?讓學(xué)生能夠?qū)v史事件有更為客觀的看待和分析，從而提高了學(xué)生依據(jù)史實(shí)從原因、目的、利益、發(fā)展等角度去思考?xì)v史問(wèn)題的能力。

2．重視意義探討，提高思維質(zhì)量。

歷史事件和現(xiàn)象無(wú)不傳達(dá)著歷史道理，且對(duì)于歷史事件影響的探究往往能提高學(xué)生辯證、發(fā)散與歸納的思維能力。如《蘇德互不侵犯條約》是在特定歷史條件下產(chǎn)生的，是多國(guó)利益博弈之后的結(jié)果。那么，這個(gè)條約的制定在當(dāng)時(shí)有什么意義，隨著事態(tài)的發(fā)展又有什么意義?這一條約不僅在短期內(nèi)有影響，而在后面的蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)、世界性的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中其實(shí)也都有影響的。首先，我們要讓學(xué)生找到思考的點(diǎn)，然后讓他們自己去收集資料，并思考其意義有哪些，再根據(jù)自己的理解確定其意義的方面以及其積極性與局限性的方面。但前提是要掌握內(nèi)容的時(shí)代背景，讓學(xué)生在歷史大背景下認(rèn)識(shí)這一條約制定的情況、條約內(nèi)容及含義:從德國(guó)希特勒角度去看所實(shí)施的“先西后東”戰(zhàn)略方針，從蘇聯(lián)斯大林對(duì)英、法的拖延、無(wú)誠(chéng)意的不滿維護(hù)自身利益、是極端復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)所逼而簽訂的。因此，其意義可以從蘇聯(lián)、德國(guó)、德日法西斯同盟、英法等西方國(guó)家的角度去進(jìn)行探討，當(dāng)然，為了探討的深入，可以提供丘吉爾、對(duì)此的評(píng)價(jià)。對(duì)這一條約可以從有利、利大于弊、弊大于利甚至完全不利的角度去探討其意義?？梢哉f(shuō)，歷史教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，只要學(xué)生有理有據(jù)，能夠自圓其說(shuō)，那么就可以認(rèn)為學(xué)生有一定的思維能力。當(dāng)然，歷史教學(xué)也要確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基本掌握正確的閱讀方法，能夠有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立思考，從而主動(dòng)參與到課堂討論并學(xué)會(huì)用史實(shí)說(shuō)話，充分利用歷史材料來(lái)進(jìn)行分析與闡釋。另外，掌握一定的思路與表述方法也是很有必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，需要夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)以及提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本技能，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地閱讀發(fā)現(xiàn)，提高其參與討論的興趣與質(zhì)量，從而獲得思維的訓(xùn)練與思維能力的提升。

作者：祁景 單位：江蘇省常州市西夏墅中學(xué)

參考文獻(xiàn)

對(duì)歷史思維能力的理解范文4

關(guān)鍵詞：新課程；歷史思維；知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史思維能力是思維能力在歷史教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的一種最基本能力。據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是必須在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生進(jìn)一步掌握重要事件、人物、現(xiàn)象、理解重要的歷史概念，把握不同時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的相關(guān)能力。結(jié)合知識(shí)講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能和思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革目標(biāo)。因此，如何使學(xué)生汲取歷史智慧，發(fā)展歷史思維能力，是值得高中歷史教師深刻探討的問(wèn)題。

一、教學(xué)中注重對(duì)歷史概念的講述，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

歷史教學(xué)中，講清歷史概念是最基本的要求。概念不清楚，則無(wú)法幫助學(xué)生形成對(duì)歷史現(xiàn)象的基本認(rèn)知，更談不上讓他們認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律?，F(xiàn)行高中新課程以專題式的方式編排，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)耐ㄊ分R(shí)儲(chǔ)備。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)歷史概念的五要素：時(shí)間、空間、人物、內(nèi)容、結(jié)果。這些都是基本要素，但容易讓學(xué)生把歷史概念僵化為死記硬背的歷史知識(shí)。新課程下歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住具體的史實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較等能力去理解歷史的規(guī)律。因此，歷史概念不能生硬地灌輸給學(xué)生，講述一個(gè)歷史概念，都需要將它活化，通過(guò)明確的目標(biāo)，多角度構(gòu)建多維的歷史學(xué)科體系。

歷史概念的抽象程度高，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力，利用多樣化的資料，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地進(jìn)行。如在涉及歷史人物評(píng)價(jià)時(shí)，我給學(xué)生出示魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，就會(huì)聯(lián)想到《三國(guó)演義》和戲臺(tái)上的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。應(yīng)該還原曹操本來(lái)的歷史面目?！蓖ㄟ^(guò)閱讀這段材料，學(xué)生會(huì)比較容易得出結(jié)論：對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不能臉譜化，要看他的實(shí)際作為，這種認(rèn)識(shí)本身就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。由此可以看出，概念的講析在歷史教學(xué)中有助于學(xué)生形成正確的理性思維認(rèn)識(shí)。

二、解析課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究教材編寫(xiě)者訴說(shuō)歷史的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力

歷史思維能力包括如何對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)。它的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須滲透到日常教學(xué)過(guò)程中，有些歷史思維能力在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教師的講授活動(dòng)潛移默化，而有些能力則必須通過(guò)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練才能得以鞏固，如一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象的綜合、分析與比較。我認(rèn)為在大考之前的適應(yīng)性訓(xùn)練是必要的，而要讓學(xué)生真正能夠客觀、全面看待歷史問(wèn)題，綜合運(yùn)用史觀，達(dá)到史與論、知識(shí)與能力的水融，則必須在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)歷史思維能力，我們完全可以求助于教材本身，其實(shí)教材本身就是最好的歷史思維的榜樣。教材中對(duì)某一歷史事件或現(xiàn)象的敘述，一般都必然經(jīng)歷背景、過(guò)程與影響或意義的敘述過(guò)程，我以為這就是最簡(jiǎn)單的歷史思維的體現(xiàn)。因此，教會(huì)學(xué)生看書(shū)，尤其是教會(huì)學(xué)生如何分析教材結(jié)構(gòu)，看其如何分析、敘述、概括問(wèn)題是至關(guān)重要的，它既可以幫助學(xué)生確立一種思考?xì)v史問(wèn)題的模式，又可以幫助學(xué)生在形成一定思維模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，完成一定的求異發(fā)散的思考。教師在分析教材時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材是如何分析處理問(wèn)題要比單純分析問(wèn)題得出結(jié)論對(duì)于學(xué)生的意義更大，至少它為學(xué)生提供了一種可供借鑒、參考的思維方式，這難道不是一種良好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與養(yǎng)成的手段嗎？

分析、探究教材的思維模式，就是感知和理解編者意圖、留意從教材中發(fā)掘、提煉出思維方法。從小的方面講，要弄清教材每一個(gè)歷史問(wèn)題和思維方法；從大的方面講，要理清整個(gè)子母、章節(jié)和各個(gè)單元的思維結(jié)構(gòu)。包括史實(shí)與史實(shí)之間有什么聯(lián)系？論據(jù)與論點(diǎn)之間有什么邏輯關(guān)系？編者在得出結(jié)論的過(guò)程中是如何組織史實(shí)、運(yùn)用史料、通過(guò)分析、比較、歸納、概括、綜合等方法展開(kāi)論證，進(jìn)而得出結(jié)論的？等等。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

教師要培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)探究的氣氛中，自覺(jué)、主動(dòng)地感受歷史，從而激發(fā)學(xué)生理解與探究歷史問(wèn)題的愿望。

首先，在教學(xué)中需要運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式，用心去構(gòu)建每一堂課，去激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。

其次，以討論、辯論、小論文促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

歷史思維能力培養(yǎng)的途徑有很多，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)能力提升的重要途徑，是提高教學(xué)有效性的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

對(duì)歷史思維能力的理解范文5

國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)依靠教育，因此對(duì)教育制度的深化和改革，是每一位教師的職責(zé)所在。在具體的實(shí)操中，對(duì)于歷史課程的教學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力最為重要，教師，不僅要傳道授業(yè)，如今更加注重解惑的講課方法，即與以往相比更側(cè)重于對(duì)每一位學(xué)子的思維訓(xùn)練。

據(jù)筆者觀察，與物理、化學(xué)課程教學(xué)方式不同的是，初中歷史教學(xué)中存在的顯要難題是無(wú)實(shí)踐、多抽象，多數(shù)老師講課傾向于重知識(shí)、輕理解，重灌輸、輕引導(dǎo)、重結(jié)論、輕演繹。

對(duì)初中歷史課程的教學(xué)中，過(guò)多地追求考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，長(zhǎng)此以往，往往使得本就處于叛逆期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)喪失興趣，認(rèn)為歷史課只能用來(lái)考分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是，學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，來(lái)應(yīng)付期末考試，這樣不僅抹殺了歷史的有用性，更不利于學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展，有道是不讀史不能明智。

本文認(rèn)為逆向思維能力的培養(yǎng)，恰恰是解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)中這一癥結(jié)的藥方，配合各項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練，從而發(fā)掘出一條適合中學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史課程的途徑和方法。

一、何為逆向思維

逆向思維能力，即是一種與常規(guī)思維方式相左的思維模式，也常被稱之為反向思維，常言道：“倒過(guò)來(lái)思考”說(shuō)的就是逆向思考的方式。作為一種求異思維，對(duì)于習(xí)以為常的結(jié)論、或者常識(shí)反過(guò)來(lái)思考的一場(chǎng)逆向思維方法，“反其道而行之”。

對(duì)于中學(xué)生而言，讓思維朝向?qū)α⒚姘l(fā)展，從知識(shí)的另一面進(jìn)行鍥而不舍地探索，從而樹(shù)立新的認(rèn)知。

舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，歷史課本中的“司馬光砸缸”，順向思維的方式是先從水缸救人，然而司馬光卻另辟它徑，使用逆向思維的方法，果斷的用石頭打破大瓷缸，從而就出水缸中的同學(xué)。

上述實(shí)例，便是采用逆向思維處理問(wèn)題的方式，通過(guò)這種思考方式的不斷訓(xùn)練，使得中學(xué)生輕松掌握一種新的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也可以練就多維度認(rèn)知?dú)v史、判斷當(dāng)前、預(yù)知未來(lái)的能力。

二、如何培養(yǎng)逆向思維能力

歷史教學(xué)的最根本目標(biāo)是，使每一位中學(xué)生在成長(zhǎng)階段獲得對(duì)歷史知識(shí)的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)歷史、對(duì)當(dāng)下、對(duì)未來(lái)的把握能力。這就要求教師的教學(xué)過(guò)程，多強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的過(guò)程，減少對(duì)結(jié)果的關(guān)注，避免使學(xué)生陷入死學(xué)的漩渦。

對(duì)于逆向思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要擅長(zhǎng)啟發(fā)式授課，徐徐引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考、多質(zhì)疑，用疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)新知。

比如，在母系氏族公社中，緣何是女性在生產(chǎn)和生活中占據(jù)著無(wú)比重要的位置，男性則處于附庸位置？再比如，為何有的國(guó)家信奉伊斯蘭教，而有的地區(qū)信奉基督教，緣起是什么？對(duì)于學(xué)生們千奇百怪的問(wèn)題，作為歷史老師，不應(yīng)該阻止，反而應(yīng)給予肯定的態(tài)度，將學(xué)生的問(wèn)題，集中起來(lái)一起討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和解答問(wèn)題的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生逆向思考、推理演繹的能力。例如世界第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么，這是個(gè)從結(jié)果刨根溯底追究問(wèn)題的原因，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，層層推理，步步設(shè)問(wèn)，最后尋出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。

可以引導(dǎo)學(xué)生首先提出“一戰(zhàn)”的性質(zhì)是什么，學(xué)生根據(jù)查詢課本得出結(jié)論“帝國(guó)主義的非正義掠奪之戰(zhàn)”。隨后，老師循序漸進(jìn)指引學(xué)生進(jìn)行分析，參戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)，學(xué)生再次查詢資料得出，雙方為同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)，并得出這是河蚌之爭(zhēng)，是世界兩大帝國(guó)主義集團(tuán)的利益之爭(zhēng)。緊接著，老師會(huì)繼續(xù)發(fā)問(wèn)，這兩個(gè)帝國(guó)主義集團(tuán)是怎樣出現(xiàn)的，學(xué)生再次討論、查閱書(shū)籍，得出各大帝國(guó)主義國(guó)家因利益之爭(zhēng)，引發(fā)不可調(diào)節(jié)的矛盾。繼續(xù)推導(dǎo)，具體矛盾有哪些，以及形成這些矛盾的原因又是什么，結(jié)論是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)世界殖民地的掠奪。追問(wèn)，掠奪殖民地的原因是什么，推論出是因?yàn)榈蹏?guó)主義國(guó)家經(jīng)歷了快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要大量廉價(jià)的勞動(dòng)力以及豐富的資源，這又是兩次工業(yè)革命的刺激下引起的西方國(guó)家的迅速擴(kuò)張。

歷史事件的發(fā)生，往往都是一個(gè)系統(tǒng)地、連貫性的過(guò)程，這實(shí)際上也是一種前后相繼的因果聯(lián)系，在歷史授課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論循序漸進(jìn)地反向找到事件發(fā)生的原因，實(shí)際上，這也是辯證唯物論和歷史唯物主義基本原理的反推運(yùn)用，更是逆向思維學(xué)習(xí)初中歷史的重要方法之一。

在這個(gè)“順藤摸瓜”的過(guò)程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，在學(xué)生對(duì)歷史事件不得其解或了無(wú)興趣時(shí)，均可采用這種逆向思維和推理的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)。

三、逆向思維能力培養(yǎng)的多重思路

除了逆向思維能力，還需要輔以其它的思維方法來(lái)配合逆向思維使用。具體說(shuō)來(lái)，首先，需要有懷疑精神，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，在歷史課程的學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，對(duì)所學(xué)要保持懷疑的態(tài)度，多問(wèn)為什么，這是培養(yǎng)逆向思維能力的前提。例如，清末中國(guó)處于一個(gè)翻天覆地的劇變中，作為兩個(gè)時(shí)代的銜接階段，歷史課本的講述也許并不能完全解答學(xué)生的疑問(wèn)，如李鴻章的歷史地位是怎樣的，清朝末年為何遭受各帝國(guó)主義的瓜分，帶著眾多的疑問(wèn)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、或圖書(shū)館查閱更多詳盡的資料，最好來(lái)自我解答心中疑惑。

在初中歷史課程的教學(xué)中，不提倡將歷史故事化，但要鼓勵(lì)將歷史形象化，幾千年的歷史，正是由一個(gè)個(gè)單獨(dú)發(fā)生的歷史事件串聯(lián)而成，在解讀這些歷史事件時(shí)，不僅要運(yùn)用逆向思維能力來(lái)理解歷史，也要鼓勵(lì)中學(xué)生提出自己的看法和理解，提高學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。

對(duì)歷史思維能力的理解范文6

1.掌握歷史知識(shí)的方法

首先，在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們應(yīng)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵搞清楚，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建出歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在構(gòu)建完小的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，還要構(gòu)建某一歷史階段的大的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)封建社會(huì)的每一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。這樣同學(xué)們能夠形成對(duì)封建社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)和理解，還有助于梳理歷史知識(shí)，有利于同學(xué)們簡(jiǎn)化歷史知識(shí)，比較方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2.培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)歷史重現(xiàn)的能力

歷史是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，在時(shí)間上具有不可重復(fù)性。因此，要想學(xué)好歷史，應(yīng)具有歷史重現(xiàn)的能力。重現(xiàn)也就是再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)、再現(xiàn)就是對(duì)高中歷史教材中的重要的知識(shí)形成記憶，在考試過(guò)程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識(shí)，并用其解決相關(guān)的問(wèn)題。依據(jù)“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實(shí)；②歷史概念；③歷史結(jié)論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發(fā)生演變的本質(zhì)性內(nèi)容，著重說(shuō)明事件的基本進(jìn)程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對(duì)歷史現(xiàn)象作出基本判斷和把握。總之，就是在理解概念的基礎(chǔ)上的再現(xiàn)。在平常的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識(shí)等在頭腦中再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，進(jìn)行直觀感受。

（2）培養(yǎng)歷史闡釋能力

高考?xì)v史考試大綱規(guī)定了四個(gè)方面的考核目標(biāo)與要求，即：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個(gè)小的方面：客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。對(duì)考生歷史闡釋能力的考查，是高考?xì)v史試題考查的目標(biāo)之一。什么是歷史闡釋能力？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是用一種歷史理論解釋一種歷史現(xiàn)象。這就體現(xiàn)了歷史學(xué)科的一個(gè)大的特點(diǎn)――史論結(jié)合。同學(xué)們要重視歷史證據(jù)，重視歷史思辨能力。

另外，要培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。在對(duì)一些歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要具備一定的“反向”思維。要對(duì)歷史人物、歷史事件能夠有一個(gè)客觀正面的評(píng)價(jià)，不要超越時(shí)代背景，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去評(píng)價(jià)。

（3）培養(yǎng)文字表達(dá)能力

文字表達(dá)能力雖然不直接影響解題能力，但是對(duì)歷史主觀題而言，文字表達(dá)能力是解題能力的落腳點(diǎn)，將直接影響考試分?jǐn)?shù)。在解答歷史主觀題時(shí)，同學(xué)們要依靠文字表達(dá)來(lái)闡述解題思想和內(nèi)容。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用歷史學(xué)科語(yǔ)言。語(yǔ)言要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)言準(zhǔn)確，要求考生在回答問(wèn)題時(shí)，在概念和術(shù)語(yǔ)的使用上必須用詞恰當(dāng)和含義明確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法，表達(dá)的意思要準(zhǔn)確。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要求陳述有序、結(jié)構(gòu)完整和主旨明確，在條理分明的基礎(chǔ)上達(dá)到邏輯上的一致。

3.培養(yǎng)時(shí)間敏感度

在高中歷史教材當(dāng)中，比較常見(jiàn)的時(shí)間復(fù)習(xí)方法就是公元紀(jì)年法，比如公元前841年、公元25年等。如果想要表示一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間段，一般情況下，都會(huì)利用XX世紀(jì)XX年代這種表達(dá)方式。在高中歷史教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)世紀(jì)的初期（早期、前期）、中期、后期（末期）等類型的表達(dá)方式，同學(xué)們要將這些時(shí)期的具體表達(dá)規(guī)律和方法弄清楚。弄清楚之后，在遇到類似問(wèn)題的時(shí)候，就能夠馬上反應(yīng)出來(lái)題目所指的到底是在哪一個(gè)時(shí)間段發(fā)生的。這樣不僅能夠幫助同學(xué)們理清題目要素，而且能夠幫助同學(xué)們簡(jiǎn)化題目，為解題提供良好的思路和方法。