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對歷史課的評價及建議范文1
1.語言類技能。語言類技能是指幼兒教師能夠規范化、 童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事等能力。
2.藝術類技能。藝術類技能是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方而的基本技能，其主要內容有彈唱及兒歌欣賞、舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。
3.教學類技能。教學類技能是指幼兒教師為了順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等技能。通過對幼兒園一線教師和我校學生問卷調查數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有很少一部分教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力藝術技能。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等因素有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學前藝術技能水平不高，可見幼兒教師專業技能水平低是不爭的事實。
二、我校歷史課發展現狀與存在問題
歷史課是我校公共文化基礎課，然而縱觀我校近年的現狀，該課程的情況很不樂觀，主要存在如下問題:首先，普遍存在著學生重視專業課而輕視歷史課的現象。其次，所有院校統一使用國家統編教材，這就不可能充分考慮到各個學校專業的特殊性，因而教學內容與學生專業實際相脫離的狀況時有出現，使得歷史課授課內容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最終導致課堂教學的蒼白無力。
三、歷史課教學改革思路
1.歷史課也要明確學前教育專業的就業導向。經過近幾年的實踐探索，在具體教學實踐中，我是這樣做的:第一，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，同時也讓歷史課成為提升幼師學生專業技能的主戰場。雖然說歷史課的枯燥乏味是大家公認的，但幼教學生的動手動腦意識強，善于表現的一而也是大家公認的。因此，我決定改變策略，給學生幾把“鑰匙”，和學生共同把歷史課堂搞活。話題以歷史人物為主，為了使活動順利開展，我在授課的班級做了如下安排:第一，讓學生自主選擇合作對象，然后將全班進行分組，每組自主選擇感興趣的人物。第二，讓學生按照安排好的順序進行準備，小組成員分工負責，集中展示。最后，在每節課開課時依次進行展示。剛開始的時候，學生既缺乏經驗也缺乏技巧，展示的內容簡單枯燥，更為糟糕的是展示時狀況百出，有的笑場，有的照本宣科，有的忘詞，整個展示變得緊張又忙亂，觀眾自然索然無味。因此，這個活動幾乎流于形式，學生們的積極性和自尊心也深受打擊。接下來，我而臨了一個艱難的選擇，放棄?堅持?一個偶然的機會，有一次在看央視《星光大道》時，看到大腕主持手里拿著卡片主持時，突受啟發，我決定利用幼教學生專業基礎和動手意識強的特點，讓學生自己動手繪制卡片，然后仿照電視臺主持人拿手卡上臺，盡量避免上臺緊張混亂的局而。隨后，我又做了如下調整:先鎖定初次展示的群體，讓班里認真負責，口才好的同學先準備上臺展示。然后，調動大家的積極性，培養主持人形象。我充分利用幼教學生動手意識強的特點，讓學生模仿自制電視臺主持人手里拿著的具有提示性語言的小卡片，同學們的卡片制作的既認真又可愛，卡片不局限形式，可以制作成大家喜歡的任意圖案，卡片的制作也由最初最簡單的一色變成后來的多色乃至立體的卡通人物，可愛的小動物、天使的雙翼、立體的人物等，越來越富有創意。一般卡片的正而畫著自己喜歡的圖案和色彩，反而記錄下有用的資料。同學們手持這樣的卡片一上臺，首先就吸引了臺下學生的眼球，獲得了同伴的認可，同時也增強了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因為這一次師生雙方的重視加上同學們充足的準備，一經展示效果果然不錯，下而觀看的同學深受感染，躍躍欲試。另一方而，為了配合報告的展示，我還指導當天展示的學生在黑板上書寫主題及需要的內容，同樣可以在黑板上而繪畫修飾，為了不占用課上的有限時間，同學們會在上課之前就自覺分工負責，有專門寫美術字的，有專門繪畫修飾的等，偌大的黑板一會兒就變戲法似的給大家呈現出精美豐盛的精神大餐，光看著就讓人賞心悅目。
2.開展多元化的教學活動。歷史課評價標準的適當多元化，歷史課的教學效果，評價標準也應當適當多元化，要使教學內容、方式、選材進一步貼近學生，貼近生活，貼近實際。應與教學內容相關的實踐活動、課堂展示、討論、分析、課后作業等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生歷史課學習效果一個有效的評價。在提高學生學習興趣的同時，注意到這個年齡段尤其女孩特別在意別人對自己的認可度，故每次活動展示結束后利用很短的時間進行點評，最后和大家商量給每組同學一個合適的分數，學期末把這一分數納入學科總評成績，這下學生準備的更積極主動了。對于學生點評，我深有體會，每個班總有一兩個特別會點評的同學，因為點評到位，大家送給她們一個稱號—點評姐。她們總能全而、大膽地說出自己的想法以及建議，讓做活動的同學清楚地知道自己亮點、優點以及問題所在，之后再做修改總結。
對歷史課的評價及建議范文2
一、實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。
所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
二、學生是教學的主體
1，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
2，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
三、培養學生的歷史學習興趣
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
對歷史課的評價及建議范文3
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0234-01
在新課程改革如火如荼進行的今天，歷史高效課堂究竟應該如何實現？下面談談自我的幾點認識：
1.認真學習新課程標準，領悟新課程理念，鉆研教材是實現高效課堂的前提
歷史新課程標準是我們歷史教學的領路者，必須認真學習新課標，領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。歷史教材是教學的基本工具，歷史教師應認真鉆研教材，充分把握教材，精心設計教學方法，歷史教師更應有淵博的專業歷史知識，具有扎實的教學基礎。這離不開我們歷史老師的不斷學習教育教學理論和史學理論，不斷汲取知識充實自己。只有這樣才有可能實現課堂的高效。
2.激發學生學習歷史的興趣是實現高效課堂的關鍵
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就會探究其中的奧秘，主動、積極地去探索，從而提高學習效率。那么如何利用課堂教學激發學生的學習歷史的興趣呢？
2.1利用現代化教學手段，激發學習興趣。由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調動顯得更為重要。我在教學中適時運用現代化教學手段，如幻燈、錄像、電影、電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.2創設游戲氛圍，提高學習興趣。游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生對歷史課的學習興趣。如《繁盛一時的隋朝》中"大運河的開通"一目，我設計了以下教學活動。把學生分為五隊，分別代表大運河溝通的五大水系，用三張桌子代表大運河的起止點和中心，然后讓學生說出桌子和學生分別代表的城市河水系及五隊學生之間的四段運河的名稱，通過這樣的設計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。
2.3利用歷史故事激發學習興趣。在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習"三國鼎立"時，引用三顧茅廬的故事：劉備先后三次去請諸葛亮下山，他的誠摯讓人感動；學習科舉制時，引用小說中"范進中舉"的故事。小小故事使學生集中了注意力，也激發了學生學習歷史和探索歷史的興趣。
2.4積極開展第二課堂，激發學習興趣。歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發學生的學習興趣。組織學生收看中央電視臺的"百家講壇"豐富學生的歷史知識。參觀歷史博物館、走訪歷史名勝古跡。如參觀清照祠，走進這位女詞人，感受它的內心起伏；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內容寓于各種活動中，把知識結構轉化為能力培養。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。
3.鼓勵學生積極自主參與是實現高效課堂的可能
"學生是學習的主人"，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然高效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的參與，不僅有學生個體參與的深度和有效度，也要有學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。讓學生真正成為課堂學習的主人。
4.創造親密融洽的師生關系，營造和諧高效的氛圍是實現高效課堂的橋梁
教學是教師教和學生學的雙邊活動，在這個雙邊活動中，包含師生的交流。當師生相互了解，與學生建立起一種親密融洽的關系時，學生就會把你當作朋友，把你傳授的知識當作一種禮物來接受。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心，在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。親其師，信其道，是有道理的。
教師還要經常聽取學生對于本學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適地學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光關注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。
5.調動歷史課堂教學中的情感因素是實現高效課堂的催化劑
在教學中教師必須擁有良好的主導情緒。如果教師缺乏激情，情緒平淡、低落，無力，不能充分把握教材中的情感因素，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此，課堂教學中以教師自己的快樂情緒來影響和感染學生的快樂情緒， 會使學生思維活躍，更高效地接受信息輸入。
教師也要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素。這些都是提高課堂教學活力及效果的催化劑。
6.及時評價，鞏固課堂教學效果是實現高效課堂的體現
對學生的歷史學習進行評價是歷史課程實施的重要環節，也是實現高效課堂的重要環節。及時評價可以了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，改善教師的教學和提高教學質量。尤其是學完一課及時評價，這不僅是對學生學習結果的關注，也是對學生學習過程中的發展和變化的關注，更是對學生本節課的關注。
對歷史課的評價及建議范文4
關鍵詞：新課標；高中歷史課堂教學；有效教學；教學建議
中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）10-058-1
一、解讀有效教學
有效教學即教師在組織教學活動時，應遵循教學規律，以最少的精力、時間、物力投入，而獲得較高的教學效果，從而滿足個人與社會教育的價值需要。這要求教師把握有效教學理念，掌握科學教學策略，引導學生進行有效學習，形成正確的價值觀與積極的情感態度。其具體內容如下：
第一、有效教學的主旨是關注學生們的全面發展，也就是利用教育與教學活動，促進學生發展與進步，幫助學生學會學習，學會生存，學會做人，即將學生培育成擁有完美人格的優秀人才，讓學生有較高的心理、身體、政治與文化素質。
第二、有效教學注重課堂教學效益，這需要教師有效益與時間觀念。教師在課堂教學中應考慮到教學效益，不可因追求形式而放棄追求教學效益。
第三、有效教學要注重教學策略。即教師為了實現教學目的或目標而運用的解決問題的各種行為方式。有效教學要求教師把握相關的策略知識，從而在具體教學情景中做出有效決策。總之，有效教學不僅是為實現教學目標，促進學生學習的教學策略，還是引導老師教學、評價他們教學效果的一種標準。
二、高中歷史課堂實施有效教學的建議
（一）活用情境與問題教學策略
1．情境教學
所謂情境教學即在課堂教學中，教師有意識地、有目的地創設或投入一定的具有感彩的、生動形象的具體教學情景，從而激發學生學習體驗態度，調動他們的學習積極性，加深對教學內容的理解與識記。同時，喚醒學生情感，促進學生心理機能發展。
例如：教學“”時，對生活于民主社會的高中生來說，他們對這一時期中封建社會的黑暗與專制的內容在理解上有一定的困難。這時，教師可以利用巴金所創作的《家》中的一些故事情節，如覺新結婚、覺明離家出走、瑞玨之死等故事展開教學情境的鋪設，從而幫助學生更好地理解：在民族危難之際，為何倡導科學、民主、新文化、新道德，在后期時，又轉為對的學習，并取得了一定的成效。這樣，通過歷史情境的創設可以營造出情感氣氛，教師再適時地提出問題或思考任務，制造出知識的矛盾沖突，從而引發學生探究欲望。
2．問題式教學
問題式教學就是在課堂教學中，教師有意識、有目的地提出各種問題與任務，誘導學生進行主動發現、主動探究，進行實踐體驗，從而幫助理解、掌握以及運用所學知識，解決實際問題，并實現由能力至人格的全面發展，使其成為有創新思維，有創造力的人才。在問題式教學中，教師所設的問題應具有層次性，有一定難度，由淺入深，循序漸進。層次性高的問題具有的真實性與開放性就越大，就越有助于提高學生的歷史思維能力與認知能力。
如評價性問題則要求學生可以根據相關標準對歷史人物、歷史現象、歷史制度與思想等展開有價值性的判斷與決定。如：西方民主政治有何優越性與局限性？中國是否可以照搬美國的民主呢？等，這些問題開放度較大，同時和世界之間的聯系較強，有助于學生提高抽象思維與歷史認知能力。在教學中，教師應注意問題的適度性，問題的難度不能過低或者過高，也不可總是對學生進行提問，應滿足各層次學生的發展與需求。
三、利用多媒體輔助課堂教學
多媒體輔助教學即利用電、光、聲等媒介物將知識信息傳輸與接受變得更直觀、更美化、更生動、更形象，通過各類教學媒體的合理配置、選擇與組合，進行展開跨時空的課堂優化教學，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、應用范圍廣等優勢。例如教學 “美國的霸權政策”時，教師可利用多媒體來進行教學設計：1．全方位的教學設計，如對象、內容、目標、策略與評價；2．信息采編與材料處理，如文字、圖片與音像等；3．腳本撰寫，制作課件，其要求為：畫面清晰而簡明，視覺、文字、音像結合，符合學生心理與生理特點，講究質疑、設疑，激發學生求知欲望等。課件的形式則可為CAI課件，也可為網頁。在這一教學中，教師為主導，引導學生貫穿于歷史知識、歷史線索的問題中，通過資料查閱與思考而獲得結論。通過本課的學習后，學生則可了解二戰后美國借助其軍事、政治、經濟上的優勢，實施各種霸權政策，致使世界政局長期出現不穩定，同時，理解了二戰后世界格局的形成與影響，從而實現教學目標。此外，課件還可轉為交互型的過渡，加上交互設計、交互圖標，利用問答對話、圖形化界面、菜單交互等。
四、注重圖文史料的有效利用
對歷史課的評價及建議范文5
(一)更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
(二)目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
對歷史課的評價及建議范文6
【關鍵詞】初中歷史教學 高效課堂 構建
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0113-01
1 初中歷史教學現狀及不足之處
1.1教學內容的局限性
教師的教學僅局限于單純的課本知識介紹，導致學生缺乏歷史學習的熱情。歷史課程內容本身具有歷史性，反映的是過去的事，這導致部分初中歷史教師的講解僅限于教材，缺少歷史與實際的聯系，沒有很好地引導學生“以史為鑒”。容易讓學生產生“歷史無價值”等錯誤認識，認為學歷史只是為了應付考試而死記硬背，沒有加入積極主動的思考，也不會用歷史知識指導自己的生活和學習。
1.2教學形式的單一性
歷史課堂的教學形式多是灌輸，教學過程枯燥，難以調動學生的學習積極性，對于史料和活動課的作用沒有足夠的重視。歷史的有趣之處就在于它的真實性，單純的理論講解沒有辦法體現歷史的生命。另外，缺乏多媒體技術的應用，也是目前歷史教學中存在的問題。
1.3學生參與的盲目性
很多歷史課堂有了學生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說是豐富多彩、立意翻新，學生踴躍參與，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學生活動不是盲目的，不能為了“活動”而“活動”，不能“華而不實”，歷史課堂“活動”必須要有明確的目的性，老師就相當于“導演”，要真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。也就是說，我們要引導學生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的意圖，既要保證學生的“全員參與、全程參與和有效參與”，又要防止學們偏離主題。
2 構建高效課堂的策略與建議
2.1指導學生做好預習工作
每節課前15分鐘左右是學生自學與展示環節。這一環節包含學生自主學習、質疑與討論、展示學習成果三個方面。這里的自學，即預習，預習是提高課堂效率的基礎。調查統計，會預習的學生不到15%，即使成績優異的學生也不一定是會預習的學生。通過預習，使學生會聽課，當堂掌握。預習可以分三個層次：讀、寫、練。讀，即閱讀全課內容。寫，即把不明白的寫下來，老師講課時，將預習不明白的記下來，并且弄明白。練，即練習。據統計，不預習的學生，上課只能掌握50%～60%，會預習的學生，上課能掌握80%～90%，可見預習的重要性。
2.2讓學生學會合作探究
學生在自學中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質、組內異質”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學校應鼓勵學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習，通過網絡與老師和全班同學交流；也可在課堂上采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。值得注意的是，小組互助要注重組織教學問題，“三分教學，七分管理”。什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。
2.3創設教學情境，激發學生學習歷史的興趣
歷史情境教學就是教師運用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、網絡、多媒體課件的展示，歷史情景劇表演或是采用謎語、對聯、故事等引出史實等方法，渲染出形象、生動、逼真、感人的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地引起學生的有效注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教師可根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題，讓學生“身臨其境”盡快產生學習欲望，盡快進入最佳學習狀態。
2.4運用多媒體教學，創設形象直觀的教學情境
隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代化教學手段已被廣泛運用于教學之中，歷史教學也不例外。
2.5充分利用其他課程資源
在新課程標準下，教材不再是惟一的，諸如包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源等都是實現教學目標的重要課程資源。應該說課程資源是豐富多彩的，關鍵在于如何整合利用。課程的開發、利用和整合應遵循以下基本方法和原則：首先，盡可能地從各種渠道收集與課程有關的各類資源，并注意積累和保存；第二，資源的使用必須符合課程理念和“內容標準”的要求，有利于實現課程目標；第三，課程資源的使用必須有助提高學生的學習興趣和學習效率，激起學生探究的熱情；第四，課程資源的使用必須符合教學實際，包括硬件和軟件條件，如教學設備、課時安排、學生的知識與能力儲備等等。
