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獸醫(yī)學臨床病例分析范文1

關(guān)鍵詞:動物醫(yī)學;臨床教學;教學管理;教學質(zhì)量

動物醫(yī)學專業(yè)要求學生以成為獸醫(yī)人才為目標本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是具有在獸醫(yī)醫(yī)療獸醫(yī)技術(shù)服務(wù)獸醫(yī)教育等相關(guān)部門從事動物醫(yī)療檢驗檢疫疫病防控等工作能力的專業(yè)人才[1]而臨床教學正是動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)動物醫(yī)學專業(yè)是吉林大學的品牌特色專業(yè)和重點專業(yè)近年來根據(jù)用人單位的反饋情況來看動物醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后的實踐動手能力相對薄弱如何通過完善動物醫(yī)學臨床教學進而提高動物醫(yī)學專業(yè)臨床教學質(zhì)量達到社會對動物醫(yī)學專業(yè)人才的要求是目前面臨的首要任務(wù)

1目前臨床教學存在的問題

現(xiàn)階段各高校動物醫(yī)學專業(yè)的臨床實踐教學主要存在理論與實驗實踐脫節(jié)實踐教學資源不足教學體系不規(guī)范和臨床教師教學水平相對較低等幾方面問題[2-3]吉林大學動物醫(yī)學學院現(xiàn)階段學生的臨床醫(yī)療雖然能夠達到100%集中實習的基本要求但由于學院臨床教學動物醫(yī)院規(guī)模小病例數(shù)相對較少臨床醫(yī)師數(shù)量少等一系列原因無法保障學生的臨床醫(yī)療實踐的需求而校外合作的動物醫(yī)院由于距離管理經(jīng)費和生物安全等一系列問題無法接納大批學生進行臨床教學和實習實踐因此完善動物醫(yī)學臨床教學管理和提高動物醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量是目前亟待解決的首要問題

2完善臨床教學管理相關(guān)對策

2.1制定合理的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標要要要培養(yǎng)合格的獸醫(yī)師制定合理的人才培養(yǎng)方案要求掌握基礎(chǔ)獸醫(yī)學預防獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識熟悉國家動物疫病防控共患病動物源性食品安全動物及動物產(chǎn)品進出口檢疫等有關(guān)方針政策和法規(guī)熟悉動物保護與福利的相關(guān)理論知識等掌握動物疾病診斷與治療技術(shù)動物疫病與共患病流行病學調(diào)查方法與防控技術(shù)動物及動物產(chǎn)品檢疫技術(shù)獸藥使用技術(shù)等根據(jù)以上人才培養(yǎng)的能力和知識要求制定了動物醫(yī)學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案主要臨床課程實踐性教學環(huán)節(jié)包括課程教學實驗和臨床實習2個部分主要臨床獸醫(yī)學專業(yè)教育課實驗包括動物尸體剖檢動物傳染病學動物寄生蟲學獸醫(yī)內(nèi)科學獸醫(yī)外科學獸醫(yī)外科手術(shù)學獸醫(yī)產(chǎn)科學中獸醫(yī)學獸醫(yī)影像診斷技術(shù)及獸醫(yī)臨床診斷技術(shù)實驗等可以看出制定培養(yǎng)方案的過程中臨床類課程要求的實驗學時比例增高著重于培養(yǎng)學生的動手能力和診斷能力實驗教學學時占臨床課程總學時的1/3以上在實習實踐環(huán)節(jié)增加了臨床獸醫(yī)全科訓練和臨床獸醫(yī)大實驗臨床實習要求必須在動物醫(yī)院或大型動物飼養(yǎng)場的獸醫(yī)部門完成主要集中于校內(nèi)或校外合作的動物醫(yī)院從而達到培養(yǎng)獸醫(yī)師的目標

2.2加大建設(shè)力度

校內(nèi)臨床教學的動物醫(yī)院是實踐教學的重要實踐基地為滿足人才培養(yǎng)方案要求和學生實習實踐的需求學校和學院應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)臨床教學醫(yī)院努力按照建成面積不小于1000m3至少配備10人以上的專職執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師具備候診診療處置化驗檢驗取藥手術(shù)等功能診療設(shè)施齊全設(shè)有動物住院部年門診病例數(shù)與在校生數(shù)之比達到50頤1以上的臨床教學醫(yī)院的目標完善臨床教學醫(yī)院的規(guī)模設(shè)備和部門設(shè)置從而達到滿足學生臨床實驗實習實踐的需求符合獸醫(yī)師的培養(yǎng)目標同時努力爭取達到國內(nèi)一流教學醫(yī)院的標準面向國家重大動物疫病防控需求集動物醫(yī)療動物福利等教研一體的現(xiàn)代化教學基地在硬件設(shè)施上購置先進的儀器設(shè)備引進現(xiàn)代化的操作和診療技術(shù)是首要條件曰在管理機制上參照醫(yī)院企業(yè)管理模式和國外動物醫(yī)院的管理模式結(jié)合校內(nèi)臨床教學醫(yī)院自身特色是必經(jīng)之路

2.3改革教學模式

吉林大學動物醫(yī)學專業(yè)為5年制本科教學采用野2+2+1冶的教學模式[4]根據(jù)這一教學模式針對動物醫(yī)學專業(yè)本科的臨床教學特點梳理臨床實驗和實習實踐課程內(nèi)容根據(jù)各類課程的具體要求采取野先理論后實驗再臨床冶的三段培養(yǎng)模式將系統(tǒng)的理論知識和基本的實驗技能應(yīng)用于臨床實踐有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和動手能力利用實時病例合理利用臨床教學動物醫(yī)院的教學條件針對門診病例對學生進行現(xiàn)場實時病例分析討論培養(yǎng)學生認癥辯證的能力確立動物醫(yī)學專業(yè)特色的校內(nèi)校外實踐方式一是校內(nèi)實踐通過確立實習制度和導師制度帶領(lǐng)學生在校期間完成臨床的常規(guī)技術(shù)訓練課程實驗綜合大實驗和醫(yī)療輪訓等要求學生要在臨床專業(yè)教師和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的指導下在動物醫(yī)院的各科室進行輪轉(zhuǎn)實習結(jié)束后提交實習報告或答辯二是校外實踐即集中時間安排學生分批到校外合作實踐基地進行臨床和專業(yè)實習實踐如動物疾控中心動物醫(yī)院大型飼養(yǎng)場的獸醫(yī)部門等進行疫病檢測與防控醫(yī)療綜合實習等實習完成后需要提交實習報告實習單位出具實習合格證明及反饋意見核算相應(yīng)學分

2.4加強臨床教師技能培訓

鼓勵教師參與教學研究和教學改革不斷提高教學水平建議學校提供足夠的職位保證臨床教學團隊的穩(wěn)定和科學發(fā)展鼓勵教師到國內(nèi)外臨床教學先進的高校或動物醫(yī)院進修學習不斷使教師的教育理念和教學方式得到轉(zhuǎn)變完善臨床教師的技術(shù)能力提高臨床教師和獸醫(yī)師的教學能力和水平健全教師教學能力培養(yǎng)體系和考評體系學院要求35歲以下的青年教師必須參加學校學院組織的野青年教師教學水平大賽冶或野中青年教師雙語教學大賽冶曰臨床獸醫(yī)學系的新進青年教師需在臨床教學醫(yī)院進行醫(yī)療實習輪轉(zhuǎn)3個月以上方可參與其他教學活動學院層面上也積極創(chuàng)造條件鼓勵支持青年教師到國內(nèi)外先進的動物醫(yī)院獸藥研發(fā)和動物疫病防控等部門的生產(chǎn)一線上進行實踐鍛煉鼓勵科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于臨床教學

參考文獻

[1]郝景鋒李國江張秀峰等.培養(yǎng)應(yīng)用型動物醫(yī)學人才培養(yǎng)模式探索[J].中國獸醫(yī)雜志201551淵5院105-107.

[2]武軍元.動物醫(yī)學實踐教學改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學201644淵3院322-333.

[3]王青蝶.加強臨床教學管理提高臨床教學質(zhì)量[J].基層醫(yī)學論壇201515淵9院971-972.

獸醫(yī)學臨床病例分析范文2

關(guān)鍵詞：微課；高職；中獸醫(yī)；教學

隨著網(wǎng)絡(luò)、移動通信、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，加快了教育信息化的發(fā)展進程，教學形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的發(fā)展趨勢[1]。在眾多資源形式中，微課以其短小精悍、主題鮮明、互動性強、操作簡單等優(yōu)勢，迎合了時代的要求和大眾心理，成為高校教學研究的熱點。“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單的疊加，它的核心在于創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)+教育不只是單一地在教育過程中使用互聯(lián)網(wǎng)工具，而是一種從思維模式到教學方式上的革新，教師要樹立新的教學理念，學生也要培養(yǎng)新的學習觀念[2]。微課是微課程的簡稱，是指根據(jù)課程大綱和教學要求，以視頻為主要載體，記錄任課教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開簡短、完整的教學活動的全過程[3]。最早由DavidPenrose于2008年提出，后經(jīng)國內(nèi)外專家的不斷深入研究[4]，人們對微課的認識逐漸深刻、全面。如何將這些信息化、資源化的新技術(shù)科學、合理地運用到職業(yè)院校教學中去，使高職《中獸醫(yī)學》教學與當今新的學習模式相適應(yīng)，是每一位中獸醫(yī)學教師必須深入思考的問題。本文在傳承其他教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將微課引入到高職中獸醫(yī)學教學中，對提高中獸醫(yī)學課程教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

1高職《中獸醫(yī)學》課程教學現(xiàn)狀

高職院校的學生多數(shù)癡迷網(wǎng)絡(luò)，自律、自控能力差；社會認知模糊，職業(yè)理想盲目；遇到挫折不積極克服，易逃避；學習目的不明確，思想渙散，紀律松懈；邏輯思維和抽象思維能力較弱[5]。瞧不起自己所學的專業(yè)，對所學專業(yè)失去興趣，這給教育與管理帶來了很大的難度。《中獸醫(yī)學》是農(nóng)業(yè)高職院校動物醫(yī)學專業(yè)的主干課程。該課程“基礎(chǔ)理論部分”概念抽象，內(nèi)容枯燥、繁雜、深奧難懂，“技術(shù)操作部分”實踐性較強，知識點多、知識面廣，高職學生很難掌握[6]。目前，該課程教學雖然采用了多媒體教學、現(xiàn)場教學等模式，但仍以灌輸式教學為主，學生只是被動接受，學習的主觀能動性低，加上基礎(chǔ)薄弱，學習效果差。因此，農(nóng)業(yè)高職院校教學應(yīng)該根據(jù)學生實際情況，對中獸醫(yī)學教學模式進行創(chuàng)新，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，采用多媒體與信息技術(shù)制作短小、生動的不同類型的微課進行教學，取得較好的教學效果。

2高職中獸醫(yī)學微課程設(shè)計

2.1選題“精”

微課最重要的特點是“小”。目前，微課時間一般不超過10min。因此，要想在較短的時間內(nèi)完成一個教學任務(wù)，在選題上必須“精”──精挑知識點。一次微課選擇一個知識點（重點/難點/疑點/考點/技能點/有趣點），與傳統(tǒng)課堂相比則更加精煉。重點如“整體觀念”，難點如“經(jīng)絡(luò)”，技能點如“中藥炮制”等。選題時還要考慮內(nèi)容里能否加入圖片、案例、動畫、視頻等等，因為微課不是教材上單純文字知識的羅列，而是將這些知識點深化或用其他生動別樣的形式表示出來，再融入教師對此知識點的拓展、比較、深化、延伸與總結(jié)[7]，提高學生學習興趣。

2.2設(shè)計“妙”

教學設(shè)計要求流暢，邏輯性強，符合十八、九歲高職學生的一般認知規(guī)律。PPT設(shè)計原則是內(nèi)容完整，文字簡潔凝練，注重PPT制作的技巧性、添加一定的藝術(shù)效果，增強趣味性。中獸醫(yī)學基礎(chǔ)理論深奧，比如五行的相互關(guān)系，針對高職院校學生學習特點，采用圖片、動漫等多媒體技術(shù)來展示教學內(nèi)容，PPT的字號、字體、字色層次分明，實施層次性設(shè)計，彰顯個性特色，符合青年學生的思維。

2.3趣味“強”

微課內(nèi)容簡短、精煉，針對性強，選擇性地將一部分知識點設(shè)計成微課，以更有情境、更有趣味的方式展現(xiàn)給學生。比如“中藥枸杞妙作用”，通過精美的圖片，精彩的講解，幽默的動畫等，學生在觀看微課過程中，更能集中精力，大大提高學習興趣。由于微課短小，學生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”電腦、Ipad和手機隨時點播課程進行學習，方便重播，提升了學習效果[8]。

3微課在高職中獸醫(yī)學教學中的應(yīng)用

3.1圍繞知識點的應(yīng)用

中獸醫(yī)學課程知識點多、瑣碎，不易掌握，其中基礎(chǔ)理論內(nèi)容枯燥、抽象，技能部分實踐性強，也是導致學生感覺中獸醫(yī)學難學的根本原因。將微課和中獸醫(yī)學結(jié)合時，不妨將中獸醫(yī)學課程中的重點、難點、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考核點等內(nèi)容提煉出來，針對重要知識點來制作微課，再上傳到個人教學空間，學生利用課外時間自主下載學習。課堂上，教師用已上傳的微課程進行教學，活躍了課堂氣氛。學生通過微課學習，學習方式更直觀，更容易讓學生掌握知識與技能。比如辨證部分，通過病例分析來制作微課，這樣既能提高學習興趣，又能培養(yǎng)學生分析病例的能力，促進學生轉(zhuǎn)變思維模式，由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向臨床。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學生學習從“跟著老師走”到隨時、隨地學，從“被動”學到“主動”學，由“套餐”變成“自助餐”，跳出了傳統(tǒng)教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的精華就是圍繞知識點應(yīng)用。

3.2在實訓教學中的應(yīng)用

中獸醫(yī)學技術(shù)操作部分實踐性非常強，其中實驗實訓教學課時比例在整個課程中達50%以上。高職院校學生主要有三種類型：單獨招生部分、五年制部分、高考中分數(shù)較低的部分，三種類型混合在一起，生源整體質(zhì)量不高，學生基礎(chǔ)教育弱，行為懶散，缺乏學習積極性和主動性，教學難度較大。以微課進行教學，通過簡短的視頻、生動的講解，使學生更容易理解與掌握操作技能。比如犬的針灸，在實訓過程中，學生對操作關(guān)鍵點──穴位把握不準，難以掌握針灸操作要領(lǐng)，導致學生在實訓過程中不愿積極動手，降低授課效果。而實驗指導性微課，由于提前到微課學習平臺上，學生可以通過QQ、微信、ipad等提前點擊學習，掌握實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、操作要領(lǐng)等。課后可以根據(jù)自己的實際需要，有選擇性地去學習相應(yīng)的微課；對于不能來上課的學生，通過觀看微課進行學習，對不懂的問題可以在微課平臺上進行交流，教師或者其他學生對問題都可以進行回復作答，形成師生或生生互動的良好學習氛圍[9]。這樣，學生在實訓操作過程中學習更輕松自信，積極主動性提高，實現(xiàn)了實訓的重復性與可指導性，起到了強化技能的目的。

3.3提高教師綜合能力的應(yīng)用

教師要想設(shè)計好一個微課，必須對所授課程進行整體的梳理和總結(jié)，挑選知識點。中獸醫(yī)學微課程設(shè)計與建設(shè)，要求教師具有較高的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等的應(yīng)用能力，這樣即促進了教師的專業(yè)發(fā)展，又提高了信息化教學手段的應(yīng)用，使青年教師教學能力迅速提高。對于新的知識與技能，只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”提升；只有不斷吐故納新，才能不斷與時俱進。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”觀看學習國內(nèi)外其他教師制作的微課視頻，然后進行資源整合，取長補短，積累教學方法，提高教學技巧。總之，微課建設(shè)有助于教師業(yè)務(wù)的能力提升，提高教學效果。

4結(jié)語

中獸醫(yī)學微課制作的過程，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播，有助于教師理清教學脈絡(luò)，有助于教師間教學經(jīng)驗的交流、教學方法的總結(jié)。將微課應(yīng)用于中獸醫(yī)學課程教學，有助于學生理解掌握中獸醫(yī)深奧的理論和操作技能，提高學習積極主動性，深化高職中獸醫(yī)學課程教學改革，提升教學質(zhì)量。

作者:張丁華 劉守鉉 賀含珍 王艷豐 王書麗 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院牧業(yè)工程學院

參考文獻：

[1]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實驗室教學中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）:258—261.

[2]胡倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學有效性探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（20）：156—157.

[3]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）:15—18.

[4]梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計模式研究--基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）:65—7.

[5]王亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學新趨勢[J].亞太教育，2015，（26）：293—293.

[6]張丁華，曹智高，王書麗.高職高專中獸醫(yī)學課程教學改革探索與實踐[J].河南農(nóng)業(yè)2011，（2）:29—30.

[7]王大慧、許宏慶、衛(wèi)功元.“食品微生物學”微課的開發(fā)設(shè)計與制作[J].微生物學報，2016，43（4）:775—779.

獸醫(yī)學臨床病例分析范文3

【關(guān)鍵詞】畜禽普通病防治縱深式教學法教學質(zhì)量

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0171-01

《畜禽普通病防治》是畜牧獸醫(yī)專業(yè)(含動物檢驗檢疫專業(yè)和動物醫(yī)學專業(yè))的核心課程,是在學習了動物生理、獸醫(yī)藥理及毒理學、動物病理解剖學、獸醫(yī)臨床診斷學等專業(yè)基礎(chǔ)課以后開設(shè)的一門專業(yè)課。其教學目標要求學生通過本課程的學習能夠掌握畜禽普通病中常見病的病因、發(fā)病機制、臨床癥狀、診斷依據(jù)、常用輔助檢查和治療措施;能運用所學知識對常見畜禽普通病進行診斷、治療;能進行畜禽普通病常規(guī)的診療技術(shù)操作。然而,目前專科院校中普遍存在著學生綜合素質(zhì)不高、文化程度低、理解力差等情況;且一些學生學習基礎(chǔ)課程時僅僅滿足于應(yīng)付考試,從而導致后期臨床課程的學習中知識銜接度不足。這些均導致學生在學習《畜禽普通病防治》時缺乏學習興趣,因此,教學也很難達到預期目標。針對上述情況,筆者在《畜禽普通病防治》教學中采用了縱深式教學法,效果顯示該教學法可激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量。

一、什么是縱深式教學法

所謂縱深式教學法,即在進行專業(yè)課教學時,不局限于講授專業(yè)知識,更注重將學生已學的專業(yè)基礎(chǔ)知識與即將學習的專業(yè)知識進行有機整合。如以動物生理、獸醫(yī)藥理、獸醫(yī)臨床診斷學等專業(yè)基礎(chǔ)課為出發(fā)點,解釋各種動物普通病的發(fā)病原理以及疾病的治療方法,從而達到幫助學生理解、記憶以及歸納總結(jié)的目的,最終實現(xiàn)學生在思考臨床問題時,能夠?qū)⒅R融會貫通、舉一反三。

二、如何在《畜禽普通病防治》教學中實施縱深式教學法

1.《畜禽普通病防治》教材是以各系統(tǒng)為章節(jié)來安排的,根據(jù)該特點,可以在每個系統(tǒng)開始講授前安排一部分課時,幫助學生復習已學過的有關(guān)該系統(tǒng)的解剖、生理等基礎(chǔ)知識,增進學生對該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的了解;在此基礎(chǔ)上,分析不同病因作用下可能發(fā)生的病理改變,并結(jié)合診斷學知識,由相應(yīng)的病理改變推斷出該系統(tǒng)疾病的常見癥狀、體征及常見的異常輔助檢查項目等。如講授“消化系統(tǒng)疾病”章節(jié)前,先以問題形式或其他形式幫助學生回顧消化系統(tǒng)解剖知識(重點回顧胃、腸道,特別是反芻動物胃的解剖學結(jié)構(gòu));然后在學生掌握了其解剖結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,引導學生進一步理解消化系統(tǒng)的生理功能(如胃的消化及蠕動,瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃的特點,腸道的吸收、排泄功能等);在此基礎(chǔ)上,講述病因損害胃、腸道時,將出現(xiàn)相應(yīng)的功能失調(diào),從而推理出臨床上為什么會出現(xiàn)嘔吐、口臭、糞便的改變(便秘、腹瀉)、反芻、噯氣減少等。

2.在具體講授每一種疾病時,也可實施縱深式教學法。仍以消化系統(tǒng)疾病瘤胃臌氣為例,可以先通過一個病例引出瘤胃臌氣這一名詞,然后引導學生回顧瘤胃的結(jié)構(gòu)和功能;接著,結(jié)合病理學瘤胃疾病的病理類型知識講解瘤胃臌氣的病理特征,瘤胃發(fā)生病變后可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn),讓學生對瘤胃疾病有一個感性認識;再講述瘤胃臌氣的發(fā)病機制,將病因穿插介紹,并與臨床表現(xiàn)結(jié)合起來進行分析,這樣可以幫助學生在理解的基礎(chǔ)上記憶,而且教師一節(jié)課內(nèi)多次涉及基礎(chǔ)知識與臨床內(nèi)容的結(jié)合,加深了學生的印象;其次是診斷,結(jié)合獸醫(yī)臨床診斷學的知識,我們可以借助于聽診、叩診、觸診等來輔助診斷;最后,根據(jù)發(fā)病機理、臨床表現(xiàn),講授治療的原則以及具體用藥,其中需幫助學生回顧有關(guān)藥理學知識。

3.在各系統(tǒng)講述后,教師引導學生按照縱深式學習法進行系統(tǒng)總結(jié);同時,可選取合適的病例進行討論。并要求學生在考慮每個鑒別診斷時需提供該診斷相關(guān)疾病的發(fā)病機制及病理學改變方面的內(nèi)容,避免學生出現(xiàn)簡單機械記憶、臨床表現(xiàn)與診斷標準不符的現(xiàn)象。

4.在期中、期末等階段考核時也需適當增加家畜解剖學、獸醫(yī)病理學、動物生理學等方面內(nèi)容的比重。這樣不僅可以了解學生對疾病的掌握程度,也有利于督促學生對前面的學習知識及時進行復習,以提高學習效率。

三、實施縱深式教學法的實際意義

專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課就像大樓與地基的關(guān)系,沒有堅實的地基怎么能蓋起高樓大廈,沒有扎實的基礎(chǔ)獸醫(yī)理論的學習,學懂、學通、學好《畜禽普通病防治》便無從談起。由于《畜禽普通病防治》自身學科特點以及知識和科技不斷的更新,作為一名授課教師,應(yīng)與時俱進,不斷完善自己的教學方法,使學生的綜合素質(zhì)得到應(yīng)有的提高,從而不斷地提升教學質(zhì)量。

參考文獻

1 滕 晶.《中醫(yī)內(nèi)科學》的教學現(xiàn)狀及改革策略[J].中醫(yī)研究,2007.20(1):55～57

2 吳春燕.優(yōu)化教學設(shè)計是提高教學質(zhì)量的重要途徑[J].陜西教育(高教版),2008(12):103

獸醫(yī)學臨床病例分析范文4

關(guān)鍵詞：研究性；教學方法；獸醫(yī)藥理學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和研究能力為目標的研究性教學已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫(yī)學專業(yè)的大學生面對繁多的理論課程，多數(shù)是被動地應(yīng)付，缺少主動學習意識。如何引導學生去主動學習并掌握專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢和未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的要求，是困擾教學的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學以學生為中心，輔以教師的指導，注重激發(fā)學生學習的主動性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用；既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力；既能使學生系統(tǒng)掌握本學科知識，又能培養(yǎng)學生的臨床實踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動物醫(yī)學專業(yè)大學生的教學過程。本文以“獸醫(yī)藥理學”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學模式的實際應(yīng)用，以期更好地提高教學質(zhì)量。

一、建立研究性教學的理念

獸醫(yī)藥理學是動物醫(yī)學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學內(nèi)容多、教學時數(shù)少，理論性和實踐性都很強的特點。教師上課“滿堂灌”，學生下課背課本的傳統(tǒng)教學模式，使學生處于一種被動的學習狀態(tài)，學生不但無法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學的基本原理和知識，而且不會靈活運用和創(chuàng)新，收不到理想的教學效果。開展研究性教學，有利于教會學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生解決實際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學，首先要從三個方面建立研究性教學的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學模式中，教師是主體，對學生的關(guān)注較少。教師自己也習慣于認為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給學生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學習者。因此，教師在開展研究性教學時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)。對于動物醫(yī)學類課程，研究性教學的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會聯(lián)想起來。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進行獸醫(yī)藥理學課程教學時應(yīng)注重學生運用知識能力的培養(yǎng)，強調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實踐相結(jié)合，引導學生應(yīng)用所學理論知識解決實際問題。而研究性教學通過教師指導學生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進行研究，使學生在主動探索、積極思考、大膽實踐的研究和學習過程中，學習知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運用于獸醫(yī)藥理學課程教學中。

3.學生改變學習心理與學習習慣。任何的教學過程都離不開學生的參與。與傳統(tǒng)教學方式相比，研究性教學對學生的學習方法和學習心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學的順利進行，不僅需要教師的努力，更需要學生學習心理與學習習慣的改變。獸醫(yī)藥理學研究性教學過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標準答案，需要去進行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻。對于習慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式的學生來說，參與教學、積極思考、大膽存疑、完成沒有標準答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動聽講到主動參與對話，學生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學時，要讓學生明白，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習并運用知識的能力，應(yīng)學會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學生更充分了解自己在學習過程中的角色，激發(fā)學習熱情，真正發(fā)揮研究性教學中學生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學課程中開展研究性教學的探索

1.病例分析教學。病例分析是一種將獸醫(yī)學理論知識和臨床實踐能力有機結(jié)合起來的有效方法，具有以案釋法、教學相長、注重分析、培養(yǎng)能力的特點，可以讓學生把課堂上學習的理論知識運用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學生的思考能力、判斷能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學目標能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學方法分為四個階段：

第一階段：在本課程實際教學活動中可以要求每一位學生到動物醫(yī)院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學內(nèi)容，仔細分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報告。

第二階段：教師根據(jù)學生的分析報告，按不同病例將學生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報告綜合，進行進一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報研究成果階段，由各小組推薦匯報人，向全班匯報研究過程和研究結(jié)果，回答來自同學和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機會，同時允許小組之外的學生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進行歸納總結(jié)。這個環(huán)節(jié)重在增強學生的語言表達能力與應(yīng)變能力。教師引導學生對研究病例涉及的主要問題進行總結(jié)，對研究成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據(jù)病例分析報告、匯報表現(xiàn)、答辯情況進行評分，各部分均制定相應(yīng)的評分標準，最終對學生在本環(huán)節(jié)學習中的表現(xiàn)給出評價。

在這樣的病例分析教學過程中，教師不但要引導學生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定病例的復雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學生通過對這些病例用藥的分析，把所學獸藥知識與真實病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學生濃厚的學習、研究興趣，還使學生認識到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。

2.專題研究教學。專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學過程中，培養(yǎng)學生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學生的動態(tài)思維，動態(tài)地學習并運用獸醫(yī)理論知識分析、解決各種臨床實際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學方法。通過提出課題、進行準備、開展研究、匯報評價等教學過程，可以收到很好的激發(fā)學生自主學習和積極參與的熱情、提高學生語言表達能力等教學效果。

在專題研究教學中，教師提供的課題應(yīng)當富有啟發(fā)性，能引發(fā)學生深入思考。例如，我們在針對動物醫(yī)學專業(yè)學生開展的專題研究教學中，設(shè)計了“我校動物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學生選擇。專題研究教學始終誘導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)更復雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學知識的綜合運用[4]。

與病例分析教學相似，專題研究教學環(huán)節(jié)也分為四個階段：

第一階段：由學生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報告。

第二至第四階段與病例分析教學相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學生分成不同的研究小組，各組學生在各自研究報告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報告，并以口頭報告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學方法實施中的難點

1.問題的設(shè)計。無論是病例分析教學還是專題研究教學，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標以及學生未來工作實踐所需進行設(shè)計。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學生的興趣。還要適當聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點和社會熱點問題，使學生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對教學過程的掌控。教師對研究性教學過程有效性的把握亦是教學的難點。教師在研究性教學過程中的指導作用影響著教學過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學生剛開始嘗試運用這種新方式進行學習時，因缺乏經(jīng)驗與訓練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導、支持作用，而非主導作用，重點是讓學生充分發(fā)揮學習的主動性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當是精心準備，布置好研究任務(wù)，明確學習和研究的基本要求，及時解決學生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導學生對研究內(nèi)容涉及的主要問題進行回答與總結(jié)，對研究成果進行分析歸納，并聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化與遷移[5]。

3.教學的評價。由于沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價方案上也要花費更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價也是一個難題。因此，最后學習結(jié)束時如何評價學生工作的優(yōu)劣，對教師提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統(tǒng)性學習。病例分析教學或?qū)ｎ}研究教學這類方式的學習是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學習缺乏系統(tǒng)性和完整性。對于理論性強的基礎(chǔ)知識，如獸藥的作用機理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學。

5.教師的投入不足。由于研究性教學過程中，教師在進行課題篩選、報告審閱、分組指導、組織討論、總結(jié)匯報時，要花費幾倍于常規(guī)課程的時間。同時，大學教師還面臨著教學與科研工作的沖突，目前的評價體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對這種教學方法工作量的計算、教學效果評價難等問題，導致教師對研究性教學的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實現(xiàn)研究性教學的目標。這些問題的存在對大學管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻：

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獸醫(yī)學臨床病例分析范文5

1傳統(tǒng)講授法的重要性

一門課程教學效果的好壞，在較大程度上取決于教師的自身素質(zhì)與能力。從事獸醫(yī)內(nèi)科學教學的教師首先應(yīng)長期參與獸醫(yī)臨床診療實踐，在實踐中不斷積累臨床經(jīng)驗，虛心學習，刻苦鉆研，同時，不斷更新疾病進展，了解動物內(nèi)科疾病研究前沿，從而提升自身的理論水平與實踐能力，使教師成為動物內(nèi)科疾病診療的專家。

一個完善的教學模式對學生接受知識以及運用于實踐尤為重要。目前，創(chuàng)新性的教學模式較多包括以案例為基礎(chǔ)的教學模式（case-based learning，CBL）、以問題為基礎(chǔ)的教學模式（problem-based learning，PBL）等，但目前主流的教學模式依然是傳統(tǒng)講授法，傳統(tǒng)講授法是將理論知識系統(tǒng)地講授給學生的過程。其教學目的是將教師多年對該病的理論研究及臨床經(jīng)驗，凝練成一節(jié)課的時間傳授給學生，使學生全面、準確地認知該病，使其在診治及臨床實踐中少走彎路，面對臨床疾病可以站在更高的角度分析問題、解決問題，從而提升自身的理論水平與實踐能力。所以，傳統(tǒng)的講授法尤為重要，但傳統(tǒng)講授法的前提是授課教師擁有對相關(guān)疾病豐富的臨床經(jīng)驗以及較為深入的理論研究，并能利用恰當?shù)姆绞綄υ摬∵M行透徹的講解。由于目前高校教師的教研任務(wù)重，特別是青年教師的臨床閱歷少無法達到對所講的每個疾病都能深入的研究，但可以通過重點精講，包括教材中經(jīng)典的疾病、各個系統(tǒng)中具有代表性的疾病以及自己所研究的疾病進行精講，使學生通過精講內(nèi)容掌握內(nèi)科系統(tǒng)的理論體系以及對臨床病例的實踐、深研理論、再實踐的過程。板書在傳統(tǒng)教學中起到畫龍點睛的重要作用，板書應(yīng)盡量精簡、提綱挈領(lǐng)、系統(tǒng)性的將整節(jié)課的內(nèi)容貫徹，使學生便于記錄，并能隨時回顧整節(jié)課的內(nèi)容。但即便如此，學生如果不能及時地接觸臨床病例，踐行理論，也不能較好地消化相關(guān)理論知識。而多數(shù)學生只為強行記憶應(yīng)付考試，畢業(yè)后對疾病相關(guān)記憶的幾乎一片模糊，遇到疾病的第一反應(yīng)就是去看書，因此，有必要讓學生畢業(yè)之后能夠記住部分獸醫(yī)內(nèi)科學的相關(guān)知識。如果學生只是大篇幅背誦相關(guān)疾病的臨床特征、診治方法，考試后也會很快忘記。故在內(nèi)科學教學過程中需要教研人員高度凝練相關(guān)知識，例如本專業(yè)教研室通過奶牛酮病的教研經(jīng)驗總結(jié)酮病病因、發(fā)病機制、診斷、治療的語句，讓學生記憶“酮病本是溫飽病，高產(chǎn)厭食把病犯，各中曲由肝中見，酮粉血酮便可斷。個個剩料又減產(chǎn)，神經(jīng)酮味卻少見，產(chǎn)后二周糖源灌，分娩一周需護肝”。通過課堂精講，并貫穿該語句，使學生更好地掌握該病。學生通過背誦、理解，可加深對相關(guān)疾病的認知。如果參加作后仍能記住部分相關(guān)詞句，則有利于解決臨床疾病問題。

通過上述觀點也可聯(lián)系到所用的教科書排版，如第一部分用簡短的篇幅以易于記憶的詞句高度概括重要疾病的病因、發(fā)病機制、癥狀、診斷、治療，并要求學生背誦；第二部分對疾病的相關(guān)詞句以教科書形式進行全面的展開講解；此外，再建立一個對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)版的典型病例庫。這樣，學生只需要背誦第一部分，加上課堂講解、課下閱讀，較有利于學生對疾病的認知和記憶，當面對臨床病例以及步人工作崗位后也會有據(jù)可依，有利于進一步入手臨床疾病的診治。因此，從事教研工作的教師有必要凝練獸醫(yī)內(nèi)科學內(nèi)容，并讓學生熟練背誦，使學生畢業(yè)后能夠帶著更多的知識去面對社會。

2多媒體和臨床病例在傳統(tǒng)講授法中的運用

目前，多媒體教學巳經(jīng)普遍應(yīng)用于各個學科，而且發(fā)揮著舉足輕重的作用，當然它在獸醫(yī)內(nèi)科學中的作用也是不容忽視的，適當?shù)貞?yīng)用多媒體更能增強教師與學生之間的交流和互動的效果。多媒體是學生們可以更進一步認知疾病的一個窗口，通過較為典型的圖片和短片，能夠加深學生對疾病的直觀認識，從而達到事半功倍的效果。

另外，作為獸醫(yī)臨床學科，實踐教學則是整個獸醫(yī)內(nèi)科學教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是驗證書本理論，鞏固教學效果的重要手段，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的主動思考創(chuàng)新精神，增強學生實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。然而，由于招生人數(shù)多，多數(shù)地區(qū)存在實習經(jīng)費少、實驗條件差、實習基地缺乏等問題，學生無法學習和了解各種動物常見疾病的診療過程及最新診斷技術(shù)的應(yīng)用，這在很大程度上影響了獸醫(yī)內(nèi)科學課程的教學效果。因此，在課堂教學過程中應(yīng)注重臨床完整病例的引入，如通過給予學生動物疾病的品種、年齡、性別、病史、臨床癥狀等基本信息，然后讓學生根據(jù)給出的材料進行現(xiàn)場分析，做出診療方案，再通過對實際病例的診療措施及轉(zhuǎn)歸的講解，提高了學生對學習內(nèi)科知識的興趣，使教學效果和教學質(zhì)量有了明顯提高。

獸醫(yī)學臨床病例分析范文6

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)診療 問題 對策

[中圖分類號] S851 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）02-0278-01

前言

近幾年，由于養(yǎng)殖戶比較多，診療動物的種類也在不斷增加以及動物疾病在不斷變化，所以診療工作面臨著嚴峻的困難。然而在臨床診療工作中，先進的診療設(shè)備無法應(yīng)用到工作中，因此要不斷提高基層獸醫(yī)工作人員的診療水平。

一、獸醫(yī)診療中存在的問題

1.比較簡陋的診療設(shè)備

一般情況下，基層獸醫(yī)不具備開設(shè)固定診療場所的條件，因此基層獸醫(yī)一直處于流動狀態(tài)下。在基層獸醫(yī)工作中，沒有將B超以及X光機等診療設(shè)備應(yīng)用到實際工作中，僅僅依靠一支體溫表、一個聽診器、幾只注射器以及輸液管來開展診療活動。在診斷過程中，獸醫(yī)主要憑自己的經(jīng)驗、直覺來聽診，從而降低了診斷的正確率，以至于一些患病動物的疾病不能夠得到及時的治療。

2.繁多的動物養(yǎng)殖種類

近幾年，我國的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的破壞，并且野生動物資源也面臨著滅亡，然而人類對藥用以及食用的野生動物的需求越來越大，這就使得供需矛盾日益突顯出來。各種野生以及動物養(yǎng)殖業(yè)不斷興起，促使獸醫(yī)診療范圍不斷擴大起來。

3.變異的示病癥狀

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，由于動物的流通頻率不斷加快，這就促使動物新疫病、新動物疫病不斷涌現(xiàn)出來，并且老疫病的病理以及臨床癥狀在不斷的發(fā)展變化。比如：羔羊的白肌病給獸醫(yī)人員帶來較大的困難。

4.更新較為緩慢的理論知識

由于獸醫(yī)人員的家庭經(jīng)濟收入主要來源于農(nóng)業(yè)，他們一般將獸醫(yī)作為副業(yè)，隨著這些獸醫(yī)的年齡不斷增長以及他們的文化程度較低等因素的影響，此時的他們不能夠深入以及系統(tǒng)的學習動物診療的理論知識。在實踐過程中，獸醫(yī)人員不能夠正確的分析、推理、判斷以及診斷疾病中的因果關(guān)系，比如：水腫癥狀，這一癥狀可能是由心、肝、腎以及營養(yǎng)等原因而引起的。獸醫(yī)在診斷的過程中，如果沒有科學的理論知識作指導，這就使得獸醫(yī)無法找到真正的病因。

5.思想比較保守，人為的設(shè)置交流屏障

由于一些地方思想比較保守，獸醫(yī)之間在背后相互進行詆毀，從而不利于診斷工作的順利進行。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因如下：第一，受到經(jīng)濟利益的影響，相互之間開始搶“生意”；第二，一些獸醫(yī)怕自己的成功經(jīng)驗被同行偷學去，從而使得自身失去競爭力。一些獸醫(yī)由于自身的技術(shù)水平有限，不敢去做外科手術(shù)，從而制約了獸醫(yī)診斷水平的提高，以致于養(yǎng)殖戶的經(jīng)濟受到嚴重的損失。

6.缺乏完整的診療活動記錄

醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)治過程中，要記錄每一病例、每一次診療活動以及每一個體會，通過詳細的記錄可以肯定醫(yī)務(wù)人員一生診療活動價值的肯定，并且也是醫(yī)務(wù)人員總結(jié)成功經(jīng)驗以及分析失敗的原因的原始資料，從而能夠提高獸醫(yī)人員的診療水平。由于一些獸醫(yī)人員出身于中醫(yī)家庭，因此在醫(yī)治過程中，他們主要采取了中醫(yī)和西醫(yī)相結(jié)合的治療方法，從而能夠在治療過程中取得較好的效果。

二、提高獸醫(yī)診療水平的措施

在提高獸醫(yī)診療水平的過程中，由于受到動物診療條件的限制，因此獸醫(yī)人員要深入以及系統(tǒng)的學習現(xiàn)代獸醫(yī)學的理論，并且要充分發(fā)揚不怕臟以及不怕苦的精神，將自己投身到診療工作中，與此同時在診療的實踐工作中，要及時總結(jié)成功經(jīng)驗以及失敗的教訓，不斷提高自身的獸醫(yī)診療水平。

1.養(yǎng)成終身學習的良好習慣

基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學以及預防醫(yī)學這3大醫(yī)學體系之間的關(guān)系是相互滲透、相互促進的關(guān)系。如果其中一個體系比較薄弱，這就會影響到整個診療的質(zhì)量，從而制約了診療水平的提高。獸醫(yī)人員在深入以及系統(tǒng)的學習動物疾病診療理論的時候，要督促自己學習新知識以及新技能，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。獸醫(yī)通過學習到相關(guān)的知識，從而能夠把握疾病發(fā)生、流行以及演變的新特點以及新動態(tài)，最終不斷提高獸醫(yī)人員的診療水平。

2.徹底拋棄傳統(tǒng)狹隘的保守思想

在診療活動中，獸醫(yī)人員要樹立健康的職業(yè)道德觀，并且要用發(fā)展的眼光來對待醫(yī)療活動，從而能夠使得診療活動的順利進行。

3.大膽進行實踐

在歸納、整理以及推斷感性材料的過程中形成了科學，并且科學的理論是指總結(jié)事物的發(fā)生、發(fā)展以及演變規(guī)律的一般性。因此在診療活動中要遵循唯物辯證法的原則，并且能夠在科學理論的指導下進行實踐活動，最終將理論知識與實踐活動結(jié)合起來，以致于理論能夠豐富以及完善起來。與此同時，獸醫(yī)人員要充分結(jié)合理論知識，不斷提高自身的診療水平。

4.掌握正確的診斷方法

獸醫(yī)診斷過程中，要將唯物論的方法論作為指導，并且要全面調(diào)查第一手資料，從而能夠得出科學的診斷。除此之外獸醫(yī)人員不僅要具備專業(yè)的理論知識，而且要掌握正確的診斷方法。第一，推論診斷法。推論診斷法主要是指從一個假定的可能性疾病出發(fā)，并且比較、審查、分析以及研究收集到的資料，然后再分析造成這些疾病的原因，如果能夠明確病因，要及時采取相關(guān)的措施來進行。第二，鑒別診斷法。如果在病癥資料提出了好幾種相似的可能性疾病的時候，這就要比較以及推理這幾種可能性疾病的病因、癥狀以及發(fā)病過程，這樣做可以及時的處理各種疾病。

三、結(jié)語

在獸醫(yī)診療工作中，出現(xiàn)失誤的原因是多種多樣的，因此獸醫(yī)人員要總結(jié)以及歸納診療失誤的原因，并且要找出診療失誤中的內(nèi)在規(guī)律，不斷降低診療活動中失誤率，確保畜牧業(yè)向著健康化、安全化的方向發(fā)展。

參考文獻

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