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概念教學(xué)策略范文1

“燃燒”概念來(lái)源策略調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于燃燒這一概念，初中生持有大量的前概念，對(duì)他們形成科學(xué)概念有重要影響。關(guān)于此種概念，初中生由于受認(rèn)識(shí)規(guī)律和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響。這些“燃燒”前概念中，有的為學(xué)生的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)知識(shí)，有的則容易和科學(xué)概念相互混淆，干擾著學(xué)生接受新概念。因此，要能有效的實(shí)施科學(xué)概念教學(xué)，教師必須尋找到學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前所具有的前概念，并對(duì)其來(lái)源和內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找到前概念可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的契機(jī)，選擇并采取切實(shí)可行的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施真正科學(xué)有效的化學(xué)教學(xué)。

一、“燃燒”前概念分析

1.關(guān)于燃燒的主要概念

（1）燃燒定義：錯(cuò)誤地認(rèn)為所有燃燒都會(huì)發(fā)出光、放熱。這是生活現(xiàn)象導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由此引發(fā)的迷思概念有以下這些：氧氣是可燃物而非反應(yīng)物；氧氣有可燃性而非氧化性，故不認(rèn)為燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的劇烈的氧化反應(yīng)。

（2）物質(zhì)燃燒的產(chǎn)物：絕大部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為燭油是產(chǎn)物，即分不清蠟燭燃燒的過(guò)程中既有物理變化又有化學(xué)變化。由此引發(fā)的迷思概念有：分不清助燃物、反應(yīng)物，這是學(xué)生已有知識(shí)的束縛導(dǎo)致的。

（3）燃燒前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化：由于已有的質(zhì)量守恒定律相關(guān)知識(shí)的影響，絕大部分學(xué)生存在這樣的迷思概念：可燃物燃燒前后質(zhì)量不變。

（4）燃燒的條件或滅火的方法：部分的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為氧氣可以燃燒；“用酒精燈加熱紙鍋內(nèi)的水，紙鍋是否會(huì)燃燒？”雖有大部分學(xué)生認(rèn)為不會(huì)燃燒，但不知其原因是溫度未達(dá)到紙的著火點(diǎn)；學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為蠟燭燃燒時(shí)的可燃物是燈芯，而非石蠟；有些學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為可以用降低可燃物著火點(diǎn)的方法滅火。由此引發(fā)的迷思概念有這些：溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)是燃燒的條件之一不清楚，因?yàn)椴恢揽扇嘉锞烤故悄姆N物質(zhì)，所以不能正確使用移走可燃物滅火的方法。

（5）生活誤區(qū)：大部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為蠟燭燃燒是固態(tài)的蠟燭在燃燒；由此引發(fā)的迷思概念有：緩慢氧化如鐵生銹不會(huì)放熱，無(wú)法理解自燃。

（6）影響燃燒的因素：部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為燃燒的劇烈程度與氧氣的接觸面積的大小無(wú)關(guān)只與可燃物的種類有關(guān)。

2.前概念來(lái)源

研究結(jié)果表明，幾乎所有學(xué)生對(duì)“燃燒”概念理解存在一定的障礙，這些障礙主要源于學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的不理解和在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很多錯(cuò)誤的理解。研究者對(duì)學(xué)生的回答中所涉及的迷思概念作了深刻分析，由此分析這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

（1）學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)與日常生活聯(lián)系的密切性決定了化學(xué)前概念的一個(gè)主要來(lái)源是生活經(jīng)驗(yàn)。大部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為蠟燭燃燒是固態(tài)的蠟燭在燃燒；由此引發(fā)的迷思概念有：緩慢氧化如鐵生銹不會(huì)放熱，無(wú)法理解自燃。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為燃燒的劇烈程度與氧氣的接觸面積的大小無(wú)關(guān)只與可燃物的種類有關(guān)。

（2）學(xué)生的認(rèn)知水平。相異構(gòu)想的產(chǎn)生還來(lái)自學(xué)生主觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的原因。有的學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)差，對(duì)新的知識(shí)不能真正掌握和消化，只能頭腦記住一些東西，有的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏“有意學(xué)習(xí)”的心向，這些都勢(shì)必造成對(duì)化學(xué)概念模糊不清或一知半解。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境因素。在教學(xué)中，有時(shí)由于教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者教材提供的實(shí)例的不夠全面，也常常導(dǎo)致新的相異構(gòu)想或強(qiáng)化學(xué)生原有的相異構(gòu)想。例如，部分學(xué)生認(rèn)為鐵生銹會(huì)放熱，這是因?yàn)閷W(xué)生在生物中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)緩慢氧化。

（4）相似概念的干擾。如學(xué)生認(rèn)為氧氣有可燃性而非氧化性，故不認(rèn)為燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的劇烈的氧化反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解氧化反應(yīng)的定義。

二、“燃燒”概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

1.結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提出能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題

學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過(guò)一些與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己思考并用自己的概念去對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

例如，可以列舉紙、天然氣、白磷、木炭、煤5種常見的可燃物，讓同學(xué)們回顧它們分別都是怎么燃燒起來(lái)的，是否都需要點(diǎn)燃，點(diǎn)燃方式有什么不同？這些問(wèn)題的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活比較接近，但學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題具有一定的模糊認(rèn)識(shí)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，這為使學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利條件。

2.通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得新的豐富的感性認(rèn)識(shí)

豐富的感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的有力手段，而感性認(rèn)識(shí)的獲得源于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐和思考中，獲得對(duì)物質(zhì)燃燒條件的理解。例如通過(guò)以下三組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)（1）白磷燃燒對(duì)照實(shí)驗(yàn)，水火相容的現(xiàn)象也使學(xué)生記憶深刻；實(shí)驗(yàn)（2）著火點(diǎn)的突破，這樣就有效突破了學(xué)生對(duì)著火點(diǎn)的認(rèn)知難點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)（3）滅火條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到降低周圍溫度至著火點(diǎn)以下才能滅火，而非是降低著火點(diǎn)。

3.在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)和深入理解

概念教學(xué)策略范文2

一、引入階段的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用引入方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)策略，教學(xué)伊始就應(yīng)使學(xué)生做好進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在概念的引入階段，首先就是要迅速安定學(xué)生情緒，使學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)中，并且開始接觸所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。在這一階段最主要的就是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料以及知識(shí)本身的可塑性，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)動(dòng)情商來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。比如通過(guò)計(jì)算引入“互為倒數(shù)”這個(gè)概念時(shí)一，教師先出示一組題讓學(xué)生口算：21/2，l/77，4/55/4，9/1010/9.…，算后讓學(xué)生觀察這些算式都是幾個(gè)數(shù)相乘，它們的乘積都是幾。根據(jù)學(xué)生的回答，教師指出：像這樣的乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。其它如“比例”、“循環(huán)小數(shù)”、“約分”、“通分”、“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”等概念都可以通過(guò)計(jì)算引入。

（二）提供感性材料，建立清晰表象

小學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性，他們對(duì)感性材料的依賴性很強(qiáng)，只有出現(xiàn)足夠數(shù)目的、有價(jià)值的感性材料，他們才能深刻地理解概念，因此在概念引入的過(guò)程中，教師要特別注意使學(xué)生建立清晰的表象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生呈現(xiàn)這些典型的感性材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

二、講解階段的教學(xué)策略

（一）講明內(nèi)涵外延，全面理解概念

教師要始終銘一記數(shù)學(xué)概念的定義所反映的只是最本質(zhì)的屬性，概念的內(nèi)涵不僅僅是定義，還包括許多性質(zhì)、定理、推論等；而概念的外延也不僅僅是幾個(gè)典型的例子。教師在講解時(shí)首先要講弄清概念的定義，在這一過(guò)程中一定要把數(shù)學(xué)的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義區(qū)別開來(lái)。講清楚定義后，就要講清此概念所引出的性質(zhì)、定理、推論等，因?yàn)檫@樣可以有效的幫助學(xué)生記憶和應(yīng)用概念。

比如：平行四邊形的定義是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形。而它的性質(zhì)卻包括：兩組對(duì)邊分別平行；兩組對(duì)邊分別相等；兩組對(duì)角分別相等；對(duì)角線互相平分。它的判定則包括：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形；兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是；兩組對(duì)角分別相等的四邊形；對(duì)角線互相平分的四邊形；一組對(duì)邊平行且相等的四邊形。此外，教師還要準(zhǔn)確描述概念的外延，防止不適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大或縮小概念的外延。同時(shí)教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)還要避免同一詞語(yǔ)的反復(fù)。例如，不能說(shuō)“求兩個(gè)數(shù)加在一起是多少叫做加法”。總之教師在講解概念時(shí)既要保證講的全面，又要保證用詞準(zhǔn)確。

（二）注重瞻前顧后，發(fā)展所教概念

小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念的一大特點(diǎn)就是對(duì)許多概念的定義是初步的，且隨著年齡的增長(zhǎng)逐步完善。從縱向上看，許多的概念都隨著學(xué)生知識(shí)的逐步積累，認(rèn)識(shí)的逐步深入，而愈加完善。由義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編制的《數(shù)學(xué)教師用書》中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的特點(diǎn)之一是由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升。瞻前顧后，就是要求教師不僅要熟悉現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，還要了解后續(xù)階段的教學(xué)內(nèi)容，在給學(xué)生講解概念的過(guò)程中始終注意將二者聯(lián)系起來(lái)，注重知識(shí)的連貫性。發(fā)展概念就是指教師不能就概念論概念，而是在講解完概念的基本含義后，注意概念的拓展與延伸。比如對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)的學(xué)生就接觸到了，但是當(dāng)時(shí)對(duì)兒童的要求只是在幾具圖形中能找到圓就行了；而到了六年級(jí)再認(rèn)識(shí)圓時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求就更進(jìn)一步，不僅要求他們了解圓的各部分名稱及各部分之間的關(guān)系，還要求進(jìn)行求圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算。這就要求教師在最初的教學(xué)時(shí)就應(yīng)逐步滲透后續(xù)內(nèi)容。

發(fā)展概念的方式很多，除了滲透后續(xù)教學(xué)內(nèi)容外，還可講述一些數(shù)學(xué)史的東西，將概念的產(chǎn)生過(guò)程、發(fā)現(xiàn)此概念的數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷、與概念有關(guān)的逸聞趣事，篩選一些講給學(xué)生，這樣就能使單純概念的講解增強(qiáng)了人文氛圍，使學(xué)生不僅在知識(shí)上，更在情感上都有所得。任何課堂教學(xué)都是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，概念教學(xué)當(dāng)然也不例外。

三、鞏固階段的教學(xué)策略

（一）進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、促進(jìn)學(xué)生記憶

復(fù)習(xí)課的第一階段就是將之前所學(xué)的概念進(jìn)行歸納總結(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生一步步地回想先前的知識(shí)，不要只是自己講，要多采用提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的記憶。雖然學(xué)習(xí)概念是為了應(yīng)用，但是幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶概念的具體表述也是十分必要的。系統(tǒng)總結(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的概念體系要清晰明了，使學(xué)生看了一目了然，將這一階段所學(xué)內(nèi)容都了然于心。用圖表的形式就要明顯優(yōu)于簡(jiǎn)單概念的羅列。

概念教學(xué)策略范文3

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)。可以說(shuō)，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式上的“活動(dòng)”，而對(duì)基本概念的教學(xué)有所忽視，對(duì)于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識(shí)的體驗(yàn)主義教學(xué)。”2011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)模塊中，都增加了重要概念的描述，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強(qiáng)化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會(huì)很快啟用，概念教學(xué)法會(huì)進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生物實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的直觀性和感知性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。

1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有真正理解。面對(duì)該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動(dòng)手做幾個(gè)生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們來(lái)考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來(lái)介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過(guò)交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，評(píng)出最成功的生態(tài)瓶。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解一個(gè)生態(tài)瓶、一個(gè)魚缸或是一個(gè)池塘都是一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)理解和建構(gòu)概念的同時(shí)，還深刻體驗(yàn)了保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時(shí)，學(xué)生對(duì)脂肪中能儲(chǔ)存更多的能量總是將信將疑，這時(shí)教師可演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測(cè)量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過(guò)親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行越?jīng)驗(yàn)，而不能很好地理解。這時(shí)，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請(qǐng)一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師用語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有效得多，學(xué)生對(duì)概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具。通常是將某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)某一主題的理解。

例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，許多新知識(shí)同時(shí)涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過(guò)程、生命誕生的場(chǎng)所等概念單獨(dú)要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述（見圖2）。

三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯(cuò)的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情景引入：“親朋好友們都說(shuō)你長(zhǎng)得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。

又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有什么味道？”學(xué)生就會(huì)仔細(xì)回想，答出有點(diǎn)甜，然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過(guò)程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過(guò)探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建就會(huì)容易得多。

參考文獻(xiàn)：

概念教學(xué)策略范文4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)理應(yīng)受到充分關(guān)注。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，化學(xué)概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。對(duì)概念的理解不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。因此，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常感到枯燥無(wú)味，難以接受或不感興趣。如何加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效完成教學(xué)目標(biāo)，是本文要解決的難題。

一、有效對(duì)比，構(gòu)建完整的概念體系

化學(xué)基本概念的系統(tǒng)服從于教學(xué)目標(biāo)和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個(gè)分段形成，螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。在概念教學(xué)時(shí)，物質(zhì)的分類一直是學(xué)生難以接受的知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個(gè)突破，在有效推進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)比各概念間的異同，將其進(jìn)行適當(dāng)分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，加強(qiáng)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識(shí)聯(lián)成有序的網(wǎng)絡(luò)，力求使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在第二單元“空氣”中學(xué)習(xí)了混合物、純凈物的概念，在第四單元學(xué)習(xí)水的組成時(shí)又學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，這時(shí)很多學(xué)生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內(nèi)涵，又存在著一定的從屬關(guān)系。在教學(xué)中既不能把它們絕對(duì)化，又不能將它們孤立分割對(duì)待，要分析它們之間的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系對(duì)比畫出關(guān)系圖（如下圖），以達(dá)到突出概念的本質(zhì)聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生形成完整的概念體系。

教學(xué)實(shí)踐證明，在進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，構(gòu)建概念體系時(shí)，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析研究，并得出結(jié)論，不宜過(guò)早地列出全部結(jié)論，可在講解分析的過(guò)程中隨講隨列，最后完成一個(gè)完整的概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要一開始就向?qū)W生展出全圖，以防止學(xué)生被動(dòng)接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學(xué)基本概念又稱前科學(xué)概念，是指未經(jīng)專門學(xué)習(xí)，而在正常學(xué)習(xí)、實(shí)踐積累的過(guò)程中掌握化學(xué)概念。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、形成化學(xué)概念是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，涉及多方面的因素。學(xué)生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗(yàn)到的東西先入為主，往往會(huì)對(duì)一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知R結(jié)構(gòu)中，不能正確反映概念的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，許多學(xué)生依據(jù)日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認(rèn)物質(zhì)燃燒后質(zhì)量都是變少了。此時(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地觀察和分析，運(yùn)用直觀獲得的新知識(shí)來(lái)排除日常思維的干擾，及時(shí)幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的化學(xué)概念。若日常概念的含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵一致時(shí)，會(huì)促進(jìn)化學(xué)概念的構(gòu)建與掌握，對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用。如學(xué)習(xí)飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關(guān)系和區(qū)別時(shí)，與常說(shuō)的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來(lái)舉例說(shuō)明，通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)思考，讓學(xué)生易于接受、理解概念的內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生掌握化學(xué)基本概念，教師要辯證地看待學(xué)生的日常概念，及時(shí)糾正不科學(xué)的日常概念，有機(jī)地聯(lián)系能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用的日常概念或生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念的兩極性。將日常概念當(dāng)成一種資源，作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的日常概念生長(zhǎng)出新的科學(xué)概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，這是一種有效的教學(xué)策略。

三、依據(jù)認(rèn)知，合理把握化學(xué)概念的深廣度

概念本身有著嚴(yán)密的邏輯體系，在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，以及人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，作為反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)把握好概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。

為了加強(qiáng)概念教學(xué)，教師必須根據(jù)初中生的特點(diǎn)，依據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真鉆研教材，掌握好知識(shí)處置的分寸，準(zhǔn)確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學(xué)生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進(jìn)。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應(yīng)等概念，均屬“過(guò)渡性”或“階段性”概念，教學(xué)中不能不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力而過(guò)分追求科學(xué)性和完善性，將概念隨意擴(kuò)展或深化，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學(xué)性。要注意教學(xué)的連續(xù)性，教師講解應(yīng)留有余地，避免絕對(duì)化，為后繼教學(xué)打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學(xué)性與階段性的關(guān)系。

四、正反剖析，突出化學(xué)概念的本質(zhì)屬性

概念教學(xué)策略范文5

關(guān)鍵詞：重要概念；教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)；模型

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）圍繞十個(gè)一級(jí)主題提出了五十個(gè)重要概念。重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對(duì)生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律、理論等的理解和解釋，支撐著學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討生物學(xué)重要概念的教學(xué)策略。

一、直觀教學(xué)促進(jìn)理解重要概念

生物學(xué)是一門從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體水平研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系等的科學(xué)。生物學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、示意圖、多媒體等直觀教學(xué)手段使抽象概念形象化，減少學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的思維障礙。

1.充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。例如“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)置問(wèn)題：（1）先找出血流速度最慢的血管； （2）觀察血流速度最慢血管兩端的血管，它們的血流速度有什么特點(diǎn)？（3）血管分成幾種，它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察辨別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，并觀察三種血管之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí) “三種血管的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)”，有利于學(xué)生形成“血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”的重要概念。

2.充分利用模型的形象性

模型具有形象性，能形象地反映事物最主要的特征和功能，從而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作一種簡(jiǎn)化、概括性的描述。在概念教學(xué)過(guò)程中，利用模型進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟概念，而且能加深對(duì)所學(xué)概念的理解。例如“腎單位”這一概念復(fù)雜、抽象，學(xué)生難以理解。通過(guò)建構(gòu)模型組織教學(xué)，師生共同用手勢(shì)模擬腎單位的結(jié)構(gòu)：左手握拳表示腎小球，伸出大小拇指分別表示入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈，右手呈凹拳，囊狀結(jié)構(gòu)表示腎小囊，右手握住左手的拳頭表示腎小囊內(nèi)壁緊貼著腎小球，同時(shí)右臂曲肘表示腎小管。通過(guò)建構(gòu)模型，學(xué)生有效地掌握腎單位的概念，有利于學(xué)生建立 “泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。

3. 充分利用多媒體的生動(dòng)性

多媒體教學(xué)技術(shù)的使用不僅能使抽象的生物學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，而且能使靜態(tài)的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在一些重要而復(fù)雜的生理過(guò)程、抽象概念的教學(xué)中，充分利用多媒體，能有效地突破難點(diǎn)，而且還能吸引學(xué)生的注意力，提高概念教學(xué)的有效性。如在血液循環(huán)途徑、血液成分的變化以及毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程等教學(xué)中，借助播放視頻，微觀的生理過(guò)程及變化生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下集中精力，認(rèn)真、細(xì)致地觀察每一個(gè)生理過(guò)程。然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥講解，學(xué)生能較好地理解這些生理過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu) “血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”的重要概念。

二、科學(xué)探究促進(jìn)建構(gòu)概念

建立科學(xué)概念要有事實(shí)性知識(shí)的支撐，科學(xué)探究是獲得事實(shí)性知識(shí)的重要途徑。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等一系列活動(dòng)，對(duì)生成概念、理解和應(yīng)用概念，有著重要作用。若學(xué)生僅僅通過(guò)教師講授知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程，勢(shì)必造成學(xué)生死記硬背生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，不利于體現(xiàn)生物學(xué)的科學(xué)課程性質(zhì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程核心任務(wù)。

在“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)以下步驟引導(dǎo)學(xué)生探究。

1.提出問(wèn)題，作出假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種問(wèn)題。如綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉嗎？在沒有光的條件下綠葉還會(huì)制造有機(jī)物嗎？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)是初中階段最復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。考慮到初中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力有限，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面，有效的做法是：教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，最后學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)方案。問(wèn)題如下：（1）實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？（2）以“光”作為變量，哪一種方案更嚴(yán)謹(jǐn)？①一盆植物上選兩片葉片進(jìn)行對(duì)照。 ②一盆植物上選一片葉片的兩部分進(jìn)行對(duì)照。（3）為什么要把葉片放到酒精中加熱？為什么要用酒精而不是水煮葉片？（4）為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？（5）觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？（6）在葉片上滴加碘液的目的是什么？（7）經(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？（8）酒精脫色后用清水漂洗葉片的目的是什么？滴加碘液后用清水漂洗葉片的目的又是什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖歸納實(shí)驗(yàn)方案：暗處理 葉片部分遮光 光照 取葉片 酒精脫色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 觀察。

3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

完成實(shí)驗(yàn)操作不是探究活動(dòng)的最終目的，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析從而得出結(jié)論，以利于提高學(xué)生邏輯思維能力。通過(guò)表1引導(dǎo)學(xué)生從見光部位葉片變藍(lán)，遮光部位葉片不變藍(lán)，推導(dǎo)出見光部位產(chǎn)生淀粉，遮光部位沒有產(chǎn)生淀粉。最后得出結(jié)論：綠葉在光下通過(guò)光合作用，制造淀粉等有 機(jī)物。

通過(guò)探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì) “綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一重要概念的理解。

三、生物圖表促進(jìn)比較歸納概念

“圖”即概念圖，其作用就是簡(jiǎn)明扼要地體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。“表”即表格。表格最大的好處有利于概念間的比較，凸顯概念間的 異同。

1.列表比較，辨清概念異同

表格能夠簡(jiǎn)明地比較、分析相似、相近或相異的概念，突出概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于學(xué)生對(duì)概念的辨析和理解。如表2所示為細(xì)菌細(xì)胞與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，同時(shí)教師設(shè)置如下問(wèn)題：（1）細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞主要區(qū)別是什么？（2）細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞還有什么不同？（3）通過(guò)比較細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的不同，你能推測(cè)它們的營(yíng)養(yǎng)方式各有什么特點(diǎn)？通過(guò)列表與設(shè)置問(wèn)題串，有利于學(xué)生建立 “細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的重要概念。

2.建立概念圖，理清概念關(guān)系

學(xué)生逐一學(xué)完各個(gè)概念之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖。在概念圖的建立過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較、整理、分析、綜合的思維活動(dòng)，完成了所學(xué)概念的自我內(nèi)化過(guò)程，形成系統(tǒng)的概念體系。例如復(fù)習(xí)“生物圈中的人”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)胞的呼吸作用為主線，并設(shè)置如下問(wèn)題： （1）細(xì)胞呼吸作用的有機(jī)物來(lái)自哪里？怎么送到細(xì)胞？（2）細(xì)胞呼吸作用的氧氣來(lái)自哪里？怎么送到細(xì)胞？（3）細(xì)胞呼吸作用的廢物如何排出體外？（4）細(xì)胞呼吸作用釋放的能量有哪些作用？（5）神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)對(duì)人體的哪些系統(tǒng)有調(diào)節(jié)作用？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的深入分析與解決，師生共同構(gòu)建“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”概念圖（如圖1），展示了人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位” 這一重要概念的理解。

四、應(yīng)用概念，促進(jìn)能力提高

概念教學(xué)策略范文6

1教學(xué)的低點(diǎn)要低一些

初中物理面向全體同學(xué)以及學(xué)科特點(diǎn)以及物理教學(xué)的方法要求，我們必須要堅(jiān)持比較“低”的起點(diǎn).

1.1教學(xué)起點(diǎn)低的好處

(1)符合學(xué)生的物理學(xué)情，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重大影響，如果起點(diǎn)過(guò)高，容易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，尤其在初二，浮力、壓強(qiáng)都是學(xué)生不容易吃透的物理概念，教學(xué)的起點(diǎn)更是要放低點(diǎn)，低起點(diǎn)讓學(xué)生能夠獲得成功，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.

(2)有利于開拓課程資源，基于學(xué)生的生活情境設(shè)置低起點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生的視野范圍，對(duì)物理現(xiàn)象的觀察更為原始化，視野更加深，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學(xué)到的物理知識(shí)、物理方法用到對(duì)生活中物理現(xiàn)象的解釋中來(lái)，在應(yīng)用中深化對(duì)概念的理解，同時(shí)比較容易地解決日常生活中物理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學(xué)生身邊的生活找實(shí)例.學(xué)生就很容易地能夠?qū)υ肼暤膯?wèn)題有著比較深刻的理解.

(3)教學(xué)起點(diǎn)低是相對(duì)的，起點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，設(shè)置到學(xué)生能夠理解的情境中，確保學(xué)生的思維能夠得到有效的激發(fā)和提升.

2課程的資源要寬

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過(guò)實(shí)際的生活資源解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)概念，以及通過(guò)概念解決實(shí)際問(wèn)題的困惑.因此教師要有意識(shí)地開拓課程資源，使自己的教學(xué)豐富多彩 .課程資源主要是找相關(guān)的物理問(wèn)題或者可以讓學(xué)生理解的物理情景.

2.1源自于生活

最重要的來(lái)源主要就是與學(xué)生密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的課程資源，例如，給學(xué)生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學(xué)生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學(xué)生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”.

2.2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源

例如，和學(xué)生一起學(xué)氣壓的知識(shí)，就可以舉例一個(gè)美國(guó)旅客在空中突然飛機(jī)門打開了，他會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如何才能使自己處于安全狀態(tài).

2.3我們的物理教學(xué)應(yīng)該與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相聯(lián)系

例如，同學(xué)們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn).由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，請(qǐng)問(wèn)是什么實(shí)驗(yàn)？你是如何知道聲音不能在真空中傳播的？

2.4源自于對(duì)教材知識(shí)和概念的深度挖掘

適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解.如為什么說(shuō)水的密度是1000 kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎？力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系？導(dǎo)線，用電器如果沒有電阻行嗎？諸如此類的問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解.

3適當(dāng)將概念分階段地提高

知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，從未知走向已知、摸著石頭過(guò)河，同時(shí)還是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較高的程度，這也是認(rèn)識(shí)的規(guī)律.

例如，密度的概念，我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步.經(jīng)過(guò)對(duì)于密度概念的初步的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮捅匾奈锢砭毩?xí)再進(jìn)行確認(rèn)或者事實(shí)認(rèn)定，這是第二步.最后通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題知道密度概念的應(yīng)用和解決問(wèn)題的方法.總結(jié)出有關(guān)密度使用時(shí)的規(guī)律.這是第三步.最后上一個(gè)臺(tái)階的是通過(guò)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，認(rèn)識(shí)到密度在一些情況下是可變，當(dāng)然這個(gè)可能超過(guò)了課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，但是最為重要的是通過(guò)一些密度的變化問(wèn)題再加深學(xué)生對(duì)于密度概念的認(rèn)識(shí).初中物理中力的概念的學(xué)習(xí)，力臂概念，電阻的概念都可以通過(guò)這種方法認(rèn)識(shí).

物理概念教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃地分段進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)“如何教學(xué)”時(shí)，首先需要把物理教學(xué)內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，這些單位通常稱作物理教學(xué)單元和課時(shí).組織物理教學(xué)內(nèi)容，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好如下一些問(wèn)題：要根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；物理教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度應(yīng)要求恰當(dāng)；物理教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，要把學(xué)生注意力集中到主要內(nèi)容上；物理教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；物理教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，有科學(xué)性.最后，練習(xí)的配量，包括練習(xí)的量和質(zhì)，練習(xí)的方式和方法，都要精心設(shè)計(jì).

4重視概念的應(yīng)用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，因此作為教育者要通過(guò)應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的深刻理解.實(shí)際上概念教學(xué)的目的，意義，方法都在于能夠應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用能夠讓學(xué)生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題， 我們有些老師為了接軌中考，任何一個(gè)概念學(xué)習(xí)了以后就喜歡用中考習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的材料，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講起點(diǎn)太高了，而且中考的習(xí)題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生，可能有區(qū)域，教材特點(diǎn)，實(shí)際生活中可能就無(wú)法讓剛剛接觸物理概念的同學(xué)適應(yīng).因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學(xué)，不應(yīng)該圍繞中考進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生能夠看到，聽到，接觸到的實(shí)際選取材料，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實(shí)際的問(wèn)題從而加深對(duì)物理概念的理解.

如力的概念，可以通過(guò)力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過(guò)自己在生活中騎自行車的實(shí)例理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.通過(guò)自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用.如慣性的概念，通過(guò)自己騎自行車感知慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過(guò)自己被別人推動(dòng)理解慣性是維持物體靜止的原因.總之教師通過(guò)身邊的事實(shí)或者讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際講概念，鞏固概念.初中學(xué)生尤其要注意這些.

5選擇教學(xué)策略