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概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文1

關(guān)鍵詞:高職教育;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則。焦建利將微課的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)為四大原則，分別為教育性原則、目的性原則、趣味性原則和重用性原則。教育性是指微課應(yīng)擁有一定的教育意義，教學(xué)內(nèi)容能夠給學(xué)習(xí)者以啟發(fā)和思考，讓他們習(xí)得知識(shí);目的性強(qiáng)調(diào)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從一定的教學(xué)意義與目的出發(fā)，教師應(yīng)充分思考，這樣的微課是為了達(dá)到怎么樣的目的，是為了讓學(xué)生掌握哪種類型的知識(shí)或者技能等;趣味性是激發(fā)學(xué)生的趣味，有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí);重用性從微課的作用方面，強(qiáng)調(diào)微課的重復(fù)作用、資源的循環(huán)利用等。黎加厚教授認(rèn)為:首先是“學(xué)生要喜歡，學(xué)生能看懂”，如果學(xué)生通過(guò)閱讀就明白了那就不需要做微課;其次是簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生看不懂的做得再好也不行;再次是要恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)而不是濫用技術(shù);最后是創(chuàng)新，要在創(chuàng)意上讓人眼睛一亮，讓學(xué)生特別有興趣，特別喜歡，這就要靠創(chuàng)意。綜上所述，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循明確性、精簡(jiǎn)性、完整性、趣味性原則。

1.明確性原則

微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的明確性原則是指教師在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)之前，要確定授課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)。微課只用于解決一個(gè)小問(wèn)題或講解一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，故這樣的微課特征不適合多種內(nèi)容交義組合或知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容講解。教學(xué)內(nèi)容的選擇要新穎，同時(shí)適合做微課，將一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者考點(diǎn)制作成一節(jié)微課的效果比講解一個(gè)普通概念的微課更能吸引學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是從選定的教學(xué)內(nèi)容中確定這樣的微課可以達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，弄清楚什么問(wèn)題，獲得哪種技能等。教師只有在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后才能在微課簡(jiǎn)短的授課時(shí)間內(nèi)，將具體內(nèi)容條理清晰、層次鮮明地講解清楚。

2.精簡(jiǎn)性原則

一般認(rèn)為，微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為10分鐘左右，5}-8分鐘最為適宜，但也有人認(rèn)為微課的時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)受到太嚴(yán)格的限制。從微課誕生的背景、微課的精彩程度，以及學(xué)生注意力的持久性等方面考慮，微課的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)。因此，要想在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題講清楚，讓學(xué)生理解透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要精簡(jiǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要貫穿教學(xué)過(guò)程始終，又必須在教學(xué)之前進(jìn)行提前設(shè)計(jì)的重要過(guò)程。微課的教學(xué)按照教學(xué)內(nèi)容的多少可劃分成多節(jié)微課，從而形成微課系列;對(duì)于每節(jié)微課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)減少，在“少”中主要部門又不可或缺。要想將精華內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)較少內(nèi)容精彩展現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須精簡(jiǎn)。微課不同于以往半小時(shí)以上甚至幾小時(shí)的課程視頻，‘已在時(shí)間上做了較大幅度的縮減，內(nèi)容上也不再是解決一大堆問(wèn)題或者講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它要求教師能夠?qū)ψ约旱氖谡n內(nèi)容進(jìn)行切分、篩選，將主要內(nèi)容通過(guò)一個(gè)精簡(jiǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地體現(xiàn)出來(lái)。在精簡(jiǎn)中，要突出強(qiáng)調(diào)的是“精”，“精”包括了精華、精煉、精辟、精髓等含義，是凝縮的就是精華。“簡(jiǎn)”意味著在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的技術(shù)操作要簡(jiǎn)潔易行，教學(xué)方法步驟等設(shè)計(jì)應(yīng)去粗取精，抓住主要問(wèn)題;同時(shí)還要注意學(xué)生間的知識(shí)水平差異，不能輕易跳過(guò)相關(guān)步驟。

3.完整性原則

微課是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻片段，微課的教學(xué)內(nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立的(它可能隸屬于某個(gè)章節(jié)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn))，但它又是相互聯(lián)系的(每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與前后的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的)，因此在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。一節(jié)完整的微課可能包括知識(shí)的引入、講解、小結(jié)、練習(xí)、評(píng)價(jià)及反饋等多個(gè)部分。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師。微課主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在無(wú)教師、家長(zhǎng)等的監(jiān)督作用下，仍然能自覺(jué)觀看完視頻井習(xí)得知識(shí)，微課視頻就需要通過(guò)提高趣味性來(lái)“留住”每個(gè)觀看視頻的學(xué)習(xí)者。微課不是“新瓶裝舊酒”，不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄像的裁剪和精簡(jiǎn)。微課設(shè)計(jì)應(yīng)更多地從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)模式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給人耳目一新的感覺(jué)。

二、DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型

焦建利教授針對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的通用模型，即ADDIE模型。A代表分析(Analyse)。焦建利認(rèn)為需要分析五個(gè)方面的內(nèi)容:分析需求，即為什么要制作微課;分析微課的目標(biāo)是什么;分析微課要解決什么問(wèn)題;分析微課內(nèi)容的確定;分析微課的觀眾。第一個(gè)D代表設(shè)計(jì)(Design)。要從三方面進(jìn)行設(shè)計(jì):對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，包括你制作微課的目的是什么，讓觀眾掌握什么，學(xué)習(xí)成果以怎樣的形式呈現(xiàn)(知識(shí)、情感、行為);傳輸形式的設(shè)計(jì)，如表現(xiàn)形式是人頭秀、錄屏，還是課堂實(shí)景，是否有主講者形象，是否有聽(tīng)眾;教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)的設(shè)計(jì)。第二個(gè)D代表開(kāi)發(fā)(Development)。指對(duì)原型的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)(先制作出一個(gè)效果，看看是否理想;準(zhǔn)備好全部的素材和工具;評(píng)估效果是否理想;測(cè)試一下;找個(gè)老師提意見(jiàn);進(jìn)一步修改和完善)。I代表實(shí)施(Implementation)。是指將微課運(yùn)用于實(shí)踐，在他人意見(jiàn)中不停修改完善。E代表評(píng)估(Evaluation)。有效果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，以明確所采用方法是否值得改進(jìn)、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，不斷反思與修改，從而不斷完善。[2j胡鐵生認(rèn)為，ADDIE是一套系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。主要包含:要學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定)，如何去學(xué)(學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用);如何判斷學(xué)習(xí)者是否已達(dá)到學(xué)習(xí)成效(學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)施)。在ADDIE的五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，開(kāi)發(fā)與執(zhí)行是核心，評(píng)估為保證，三者互相聯(lián)系、密不可分。團(tuán)如果將高職課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式和人才培訓(xùn)的ADDIE模型相結(jié)合，井在此基礎(chǔ)上添加微課開(kāi)發(fā)所特有的因素就可以創(chuàng)造出微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型。筆者將這個(gè)問(wèn)題模型總結(jié)歸納為“DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，DADDAE分別代表:確定(Determine)、分析(Analyme)、設(shè)主f(Design)、開(kāi)發(fā)(Development)、應(yīng)用(Apply、評(píng)估(Evaluate)。

1.確定目標(biāo)、主題及內(nèi)容

微課設(shè)計(jì)之前要對(duì)受眾產(chǎn)生的行為表現(xiàn)確定三種目標(biāo)，包括:行為目標(biāo)是指可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)，微課設(shè)計(jì)應(yīng)確定微課受眾要達(dá)到的行為目標(biāo);生成性目標(biāo)對(duì)教學(xué)者講授內(nèi)容難度的不斷遞進(jìn)提出要求，也對(duì)受眾在過(guò)程中所要達(dá)到的階段目標(biāo)給出界定;現(xiàn)性目標(biāo)不對(duì)受眾的行為表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)定，井且允許產(chǎn)生創(chuàng)新和具有特色的行為表現(xiàn)。確定主題可稱之為選題，選題要貼合微課短小精悍的特征，主題內(nèi)容不能太多，多了要進(jìn)行切分，確保在5一10分鐘以內(nèi)能將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等)講透、講清。+}選題要從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”帶來(lái)便利。選題內(nèi)容不應(yīng)局限在對(duì)課木知識(shí)的講解，也可以將生活的各個(gè)方面作為選題來(lái)源，將合適的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。為便于一門課程的教學(xué)，選題方面當(dāng)然是該課程全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等。

2.內(nèi)容、媒體、資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開(kāi)發(fā)的“靈魂”。微課開(kāi)發(fā)不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要提煉出內(nèi)容精華，在較短的時(shí)間內(nèi)講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)以往教學(xué)設(shè)計(jì)的變革和挑戰(zhàn)。在方法論方面，講授者在內(nèi)容傳授時(shí)應(yīng)遵循建構(gòu)主義和認(rèn)知主義教學(xué)、學(xué)習(xí)理論。從學(xué)習(xí)者的角度采用啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生可進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。H•拉斯維爾(HaroldLasswell)在SW傳播理論中提出傳播者通過(guò)媒介將信息傳播給接收者，井產(chǎn)生效果。在微課的開(kāi)發(fā)模式中，教育者是信息的傳播者，通過(guò)“微課”這種傳播媒介向?qū)W習(xí)者傳授教育信息，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變從而增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，為保證傳播的效果，微課所傳達(dá)的信息內(nèi)容至關(guān)重要，前面的主題確定和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為內(nèi)容的展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，微課的呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)是傳播的媒介方式，在教育者可以選擇出鏡或者不出鏡的情況下，精彩的視頻片段可以將教學(xué)內(nèi)容更有效地傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者高效地掌握知識(shí)、獲得技能。微課的資源構(gòu)成除了微視頻外，還應(yīng)包含微教案、微反思、微練習(xí)和微課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟及教學(xué)依據(jù)以形成微教案，可以給學(xué)習(xí)者清晰明了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為開(kāi)發(fā)者以后的回顧做好備份，也給其他制作者學(xué)習(xí)參考。閻教學(xué)方案設(shè)計(jì)是指圍繞主題，形成講解主線，按照教學(xué)步驟步步推進(jìn)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣;方法手段設(shè)計(jì)是指在微課教學(xué)中采用的教學(xué)策略，策略運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)讓教學(xué)效果在微小的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，這是微課做“精”的重要設(shè)計(jì)步驟;組織編排設(shè)計(jì)是教師站在宏觀角度去審視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”活動(dòng)，不僅設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還需設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成教與學(xué)的互動(dòng)，從而改變以教師為主的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)課堂。一節(jié)微課的設(shè)計(jì)是否具有特色，最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一是是否具有趣味性，是否能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，井在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

3.開(kāi)發(fā)方式、環(huán)境和技術(shù)

開(kāi)發(fā)方式的差異決定微課呈現(xiàn)形式的差異，同時(shí)決定學(xué)習(xí)者從微課中獲得知識(shí)的效果。由于每一種開(kāi)發(fā)方式所需要的設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境都不相同，需要根據(jù)選擇的開(kāi)發(fā)方式來(lái)確定設(shè)備、技術(shù)和軟硬件環(huán)境。

4.應(yīng)用

微課可與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合，成為學(xué)生課外觀看的教學(xué)視頻資源。微課可用于教師的教研，也可用于教師的學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，微課還可以用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)等。+}而言之，微課最主要的用途應(yīng)該是用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，其次才是教師課堂教學(xué)的輔助資源。

5.評(píng)估

評(píng)估貫穿于微課開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終，每一步驟結(jié)束都要進(jìn)行評(píng)估，只有不斷評(píng)估和反思才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題井修改完善。最后將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)或教研，接受學(xué)生或同行的反饋，在用戶的建議下不斷進(jìn)行總結(jié)、反思和修改，從而制作出一節(jié)優(yōu)秀的微課。

三、學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，筆者從確定}DetemWe}、分析(Anal9me)、設(shè)主f(Design)、開(kāi)發(fā)}Development}、應(yīng)用(Appl9}、評(píng)估(Evaluate)六個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)方法。

1.確定目標(biāo)、主題及內(nèi)容

學(xué)習(xí)型微課的行為目標(biāo)可以從學(xué)習(xí)者觀看微課后提高的考試成績(jī)中確定;生成性目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)者是否能夠持續(xù)不斷地學(xué)微課;表現(xiàn)型目標(biāo)希望學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中做筆記、找同伴參與討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)輔助知識(shí)等，在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自主性和興趣。學(xué)習(xí)型微課的主題一般選自課程標(biāo)準(zhǔn)大綱里面的內(nèi)容，可能是某個(gè)章(節(jié))中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某個(gè)疑難點(diǎn)等。主題確定學(xué)習(xí)型微課的講授內(nèi)容范圍，因此教師應(yīng)合理選擇設(shè)計(jì)自己講解內(nèi)容的主題，再圍繞主題系統(tǒng)講解課程。

2.需求分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)型微課的需求可通過(guò)調(diào)查的方式加以了解，井對(duì)大部分學(xué)習(xí)者都渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行收集和分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是分析受眾人群是哪些，這些受眾有何特點(diǎn)，對(duì)于不同年齡、不同學(xué)習(xí)背景的受眾來(lái)說(shuō)，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，才能讓新知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“嫁接”而生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)型微課的內(nèi)容分析相對(duì)簡(jiǎn)單，由于學(xué)習(xí)型微課主要是發(fā)揮知識(shí)傳授的功能，教師可根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等作為微課選題的內(nèi)容，井且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，確保一節(jié)微課只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.內(nèi)容、媒體、資源的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式及呈現(xiàn)的順序。對(duì)于學(xué)習(xí)型微課，可以采用“簡(jiǎn)要回顧上個(gè)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容概述、知識(shí)點(diǎn)詳述、情景舉例、遺留問(wèn)題思考”的模式。這種模式適合于對(duì)條理性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明課程知識(shí)點(diǎn)。視頻是微課傳播的主要媒體，但由于開(kāi)發(fā)方式不同，得到的視頻媒體格式可能不同，而且不同格式的視頻存儲(chǔ)容量大小和清晰度也不一樣。一般來(lái)說(shuō)，選擇.mp4,.wmv,.flv,.swf等媒體格式比較適合，這類媒體的清晰度相對(duì)較大、存儲(chǔ)容量相對(duì)較小，而且傳播方便。一般來(lái)說(shuō)，資源設(shè)計(jì)可包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等各種資源的設(shè)計(jì)，但也有部分開(kāi)發(fā)方式(如軟件制作型等)不需要微課件。因此，具體哪些資源需要設(shè)計(jì)，需要分局選擇的開(kāi)發(fā)方式來(lái)決定。

4.開(kāi)發(fā)方式、環(huán)境和技術(shù)

學(xué)習(xí)型微課的開(kāi)發(fā)有很多種，可以選擇課堂實(shí)拍型，也可以選擇PPT錄屏型，還可以選擇混合型微課開(kāi)發(fā)模式。微課開(kāi)發(fā)的技術(shù)和環(huán)境要求完全取決于所選用的開(kāi)發(fā)方式，一日_確定開(kāi)發(fā)方式以后，相應(yīng)的技術(shù)和軟硬件環(huán)境必須與之相適應(yīng)。

5.應(yīng)用

在應(yīng)用方面，學(xué)習(xí)型微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，最適合用作翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源，或MOOC的在線學(xué)習(xí)資源。

6.評(píng)估

可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源或MOOC在線學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和反饋，結(jié)合同行專家的意見(jiàn)及自己的，急結(jié)和反思，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估。

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概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文2

“微課”又名“微課程”，是近年來(lái)隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開(kāi)課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對(duì)微課的研究大多集中在對(duì)微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開(kāi)發(fā)流程與設(shè)計(jì)模式等方面，而對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，面向來(lái)自全國(guó)的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過(guò)程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題或困難是“沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見(jiàn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒(méi)有充分重視“教學(xué)”的要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問(wèn)題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會(huì)貫通”四個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個(gè)循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實(shí)、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題解決情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動(dòng)、服務(wù)和評(píng)價(jià)反思等過(guò)程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計(jì)微課，使微課能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問(wèn)題”為核心來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，使得每一個(gè)微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會(huì)理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識(shí)提煉）、融會(huì)貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者首先要針對(duì)每個(gè)微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提煉出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計(jì)制作的前提。而對(duì)于學(xué)習(xí)者通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會(huì)貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的肯定和實(shí)證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心，以“聚焦解決問(wèn)題”為教學(xué)宗旨來(lái)開(kāi)展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，微課的使用價(jià)值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的，沒(méi)有教學(xué)問(wèn)題就不要去開(kāi)發(fā)制作微課。以問(wèn)題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問(wèn)題，在面對(duì)教學(xué)任務(wù)或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識(shí)的欲望。微課設(shè)計(jì)者要把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問(wèn)題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問(wèn)題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問(wèn)題的預(yù)期結(jié)果或問(wèn)題要求；（3）解決方法——利用所給條件達(dá)到目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)。（王良輝，2010）在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”時(shí)，要注意“問(wèn)題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問(wèn)題”解決所需的所有知識(shí)技能包含在微課的整個(gè)教學(xué)任務(wù)序列中。“問(wèn)題”不宜過(guò)大，也不要過(guò)小。當(dāng)“問(wèn)題”過(guò)大時(shí)，解決這個(gè)“問(wèn)題”不僅要依賴本微課中的知識(shí)技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識(shí)技能。例如，在對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊(duì)列的應(yīng)用”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，如果將問(wèn)題聚焦在“停車場(chǎng)管理問(wèn)題”上就太大了，因?yàn)榻鉀Q此問(wèn)題不僅要用到“隊(duì)列的知識(shí)”，而且還要用到“棧的知識(shí)”。如果“棧的知識(shí)”是放到“隊(duì)列的知識(shí)”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無(wú)法真正解決“停車場(chǎng)管理問(wèn)題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望。“問(wèn)題”太小則意味著解決問(wèn)題所用的知識(shí)技能不能覆蓋微課中主要的知識(shí)點(diǎn)，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問(wèn)題的過(guò)程而展開(kāi)，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問(wèn)題”的宗旨。

2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個(gè)教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識(shí)對(duì)象來(lái)表征，這一系列的知識(shí)對(duì)象可稱為一個(gè)“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識(shí)對(duì)象”是一個(gè)包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過(guò)程，但是教學(xué)過(guò)程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計(jì)者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)榫唧w的教學(xué)過(guò)程會(huì)因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微課時(shí)要分解教學(xué)問(wèn)題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過(guò)建立任務(wù)系列之間的鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學(xué)問(wèn)題用微課實(shí)現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問(wèn)題。微課雖小，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡(jiǎn)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、與師生互動(dòng)以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻并不簡(jiǎn)單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動(dòng)畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)鏈接改變教學(xué)過(guò)程的組織，等等。作為微課的設(shè)計(jì)者在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿本時(shí)一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，更要深思它們能否實(shí)現(xiàn)和如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問(wèn)題，只有將這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法確定下來(lái)之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計(jì)方案。要做好微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測(cè)試評(píng)價(jià)等內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開(kāi)發(fā)制作的重點(diǎn)內(nèi)容，下文針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)和意義生成的過(guò)程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過(guò)程中以“聚焦解決問(wèn)題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會(huì)貫通”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，共同服務(wù)于“聚焦解決問(wèn)題”這一核心任務(wù)，并形成一個(gè)教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是微課設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，所以微課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測(cè)試情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重的是“過(guò)程”，總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用形成性評(píng)價(jià)。教師示教循環(huán)圈中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而為解決新問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計(jì)兩方面的教學(xué)活動(dòng)：一方面可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的“先行設(shè)問(wèn)”或“圖示描繪”策略來(lái)刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識(shí)，設(shè)問(wèn)和描繪時(shí)要避免只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識(shí)向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)渡，這些經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)?shù)氖切屡f知識(shí)之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識(shí)的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計(jì)。不同的知識(shí)類型需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過(guò)程和行為四種類型，并針對(duì)不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對(duì)于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對(duì)于程序，應(yīng)展示其遞進(jìn)邏輯；（3）對(duì)于過(guò)程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對(duì)于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因?yàn)椴⒉皇敲襟w的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠(chéng)如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的成就感，因此在媒體選用時(shí)要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中要適時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點(diǎn)時(shí)要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫停”給學(xué)生自我思考的時(shí)間等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用

在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，一方面及時(shí)判斷學(xué)習(xí)者對(duì)新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)或測(cè)驗(yàn)題時(shí)，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問(wèn)題描述的“簡(jiǎn)潔性”，做到“一針見(jiàn)血”。同時(shí)，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進(jìn)，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)和反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能體會(huì)到教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“從扶到放、扶放適度”的有效過(guò)程。常用的指導(dǎo)機(jī)制是設(shè)置一個(gè)鏈接，方便學(xué)生查看教師對(duì)此習(xí)題的正確解析過(guò)程。常用的反饋機(jī)制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯(cuò)誤答案時(shí)可及時(shí)彈出一個(gè)“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯(cuò)在何處并給出相應(yīng)的指點(diǎn)。

4.總結(jié)歸納

知識(shí)的習(xí)得過(guò)程就是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。因此，教師在對(duì)新知給予不同的表征后，就要對(duì)不同表征方式進(jìn)行比較、歸納，使形象化的知識(shí)通過(guò)歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過(guò)程中，教師要做到對(duì)知識(shí)概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對(duì)前面知識(shí)的簡(jiǎn)單“重述”。

5.融會(huì)貫通

融會(huì)貫通既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活運(yùn)用新知識(shí)的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因微課時(shí)間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時(shí)進(jìn)行。微課結(jié)束時(shí)的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)有利于測(cè)試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為了能為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者在編寫腳本時(shí)提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時(shí)間放在微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)價(jià)等的有效設(shè)計(jì)上，筆者依托浙江省首屆課程改革項(xiàng)目的研究和全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團(tuán)隊(duì)化的協(xié)作開(kāi)發(fā)工作提供一些設(shè)計(jì)規(guī)范參考。

五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊(duì)列的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎(jiǎng)。該微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

六、結(jié)束語(yǔ)

概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文3

關(guān)鍵詞：體育；單元教學(xué)計(jì)劃；原則

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

單元教學(xué)是水平教學(xué)和課時(shí)教學(xué)之間承上啟下的橋梁。它是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化,是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)。單元教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性、整體性、連續(xù)性和階段性，是學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的深化和具體，保證了各教學(xué)技能教學(xué)有目的、有步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行，是完成教學(xué)任務(wù)必不可少的教學(xué)條件。可以說(shuō)單元教學(xué)是體育教學(xué)最為基本的完整單位，抓住了這一基本單位的設(shè)計(jì)，就能把課程整體設(shè)計(jì)提高到一個(gè)較高的水平。由于人們對(duì)“體育單元”的理解不盡相同，所以在體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中往往存在一些不合理的設(shè)計(jì)，這就需要我們認(rèn)真解讀體育單元教學(xué)的概念，注意體育單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中經(jīng)常忽略的問(wèn)題，從而提高體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為每節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供客觀、有效的依據(jù)。

一、體育單元教學(xué)計(jì)劃概念

北京體育大學(xué)的毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中,對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計(jì)劃也稱單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃。”在進(jìn)一步解釋時(shí)又稱：“把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”。“單元教學(xué)計(jì)劃，是按照某一水平階段的教學(xué)計(jì)劃，把一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教與學(xué)的方法和手段、教學(xué)步驟、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等因素，按照課次相互銜接、科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行編排而成的，反映教師對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是對(duì)水平階段教學(xué)計(jì)劃的具體化。課時(shí)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。它是根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程和要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制訂的一節(jié)課的具體實(shí)施方案，反映教師對(duì)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的全部構(gòu)思和設(shè)想。”

二、體育單元教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）分析教材的合理性，使其具有效性

我國(guó)在地域和氣候上南北存在很明顯的差異，但教材的設(shè)計(jì)者往往不能顧及眾多因素，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能達(dá)到面面俱到，這就要求我們的體育教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須分析教材的合理性，并從中選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù),應(yīng)注意場(chǎng)地、氣候等外界因素的影響,例如不能將夏季的游泳安排在冬季，也不可將冬季的滑雪安排在其他季節(jié)。還要根據(jù)課標(biāo)精神選擇能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容；要有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后都有所受益。

（二）注重知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的連貫性，使其具有延續(xù)性

有一些教師在制定體育單元教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣來(lái)安排每個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，而忽視了學(xué)生在學(xué)期之間、課的前后之間的斷層，導(dǎo)致學(xué)生各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都會(huì)一點(diǎn)，但各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都不精通，學(xué)生不能找到自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，畢業(yè)后不再參與到體育中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成終身體育的觀念。因此教師在單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)首先就是考慮的應(yīng)該是知識(shí)的延續(xù)性，它有利于學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的理性思考，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次，幫助建立學(xué)習(xí)的自信心；同時(shí)它也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入學(xué)習(xí)，使知識(shí)和技能具有較好的連續(xù)性，這樣可以避免學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生斷層，使學(xué)生在通過(guò)幾個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后能夠較好的掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其具有可操作性

體育課程的教學(xué)過(guò)程不僅需要腦力勞動(dòng)還需要體力勞動(dòng)。因此,只有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和現(xiàn)有場(chǎng)地、器材等情況，才能制定出合理的單元教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而為每節(jié)課的實(shí)施提供指導(dǎo)。在每一次課結(jié)束后，根據(jù)單元教學(xué)和課的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在整個(gè)單元結(jié)束后對(duì)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，找出其中的不足之處，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋的情況做相應(yīng)的修改。如此反復(fù)，最終將設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的單元教學(xué)計(jì)劃。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

體育課程的教材運(yùn)用不同于其它專業(yè)課程，它具有教材多、項(xiàng)目廣、項(xiàng)目之間獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目所表現(xiàn)出的技術(shù)水平與專項(xiàng)身體素質(zhì)差異較大，因此，一個(gè)體育單元教學(xué)完成后，如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握程度是體育教育工作者必須要認(rèn)真對(duì)待的。

對(duì)于教師,通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)來(lái)檢查教學(xué)效果,從而改進(jìn)和調(diào)整今后的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生,考核成績(jī)是對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度,是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本指標(biāo),考試分值是學(xué)生的技術(shù)水平和能力的鑒定。測(cè)量和評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀準(zhǔn)確,主要是由考核標(biāo)準(zhǔn)決定的,所以,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理是考核工作的核心,制定科學(xué)合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)必須重視和注意的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

體育單元教學(xué)在水平教學(xué)和課程教學(xué)之間承上啟下的作用決定了其在教學(xué)過(guò)程中的重要性。體育單元教學(xué)計(jì)劃是課程實(shí)施的保障，體育教師只有明確單元教學(xué)的概念，充分考慮體育單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)注意的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)之后再實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程，才能制定出適合學(xué)生全面發(fā)展的又具有可操作性的體育單元教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧淵彥,史曙生.體育課程中的教學(xué)單元[J].體育教學(xué),2006,(2).

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[3]魏景.教師教育中的反思性實(shí)踐[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(1):129-134.

概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文4

在分析現(xiàn)有高職的各類精品課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職課程的改革雖然取得了一些成績(jī)，但距離改革成功還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路需要走，特別是以項(xiàng)目為載體的課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在改革中存在很大的問(wèn)題。例如：項(xiàng)目名稱的確定缺乏實(shí)效性；項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇具有盲目性等。

在項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施過(guò)程中，以系部為單位進(jìn)行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，教學(xué)資源在校內(nèi)不能合理共享，教師與設(shè)備兩者脫節(jié)，使得學(xué)校本來(lái)就相對(duì)匱乏的教學(xué)資源不能得到有效的利用。

從以上問(wèn)題可以看出，造成目前項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐諸多問(wèn)題的首要原因是大家對(duì)項(xiàng)目課程相關(guān)概念的理解模糊。在改革中，[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]大家往往混淆項(xiàng)目、任務(wù)、技能等概念的涵義，不注重高職教育教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能的關(guān)系，課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟不明確，沒(méi)有一定固定的成型的模式作為參照，增加課程教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性。另外，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、教師職業(yè)能力不強(qiáng)、改革過(guò)程中缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作等也是基于項(xiàng)目的課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的重要原因。

二、高職現(xiàn)狀分析

不同課程模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有所不同。目前我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革——職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革——工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為代表的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，關(guān)注如何在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題，是當(dāng)前我國(guó)職教研究的熱點(diǎn)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容框架包括：學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時(shí)間、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。我國(guó)的高職工科類精品課程多數(shù)采用此框架。這個(gè)框架是針對(duì)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程而設(shè)計(jì)的，其更像是工作與教學(xué)指導(dǎo)書，而不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、“三程”結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“三程”結(jié)合即課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。“三程”結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式指基于“學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、工作過(guò)程”的優(yōu)先原理進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一種固定的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。只有把課程開(kāi)發(fā)建立在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的深入、科學(xué)地研究基礎(chǔ)上，才可能開(kāi)發(fā)出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課程。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.選擇典型工作任務(wù)

由任課教師組建學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)小組，小組成員來(lái)自不同類型企業(yè)、不同的工作領(lǐng)域。遵循從粗到細(xì)的原則在企業(yè)里尋找工作任務(wù)，確定典型實(shí)踐領(lǐng)域；與企業(yè)專家一起從企業(yè)的工作實(shí)踐中挑選那些合適（適合學(xué)生學(xué)習(xí)的）的任務(wù)或服務(wù)，從信息需求量、學(xué)習(xí)成本、時(shí)間成本、危險(xiǎn)程度、協(xié)調(diào)與合作范圍來(lái)確定任務(wù)的復(fù)雜程度；明確企業(yè)的工作業(yè)務(wù)流程，并與這些工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)。在這過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況確定工作任務(wù)，大致確定培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的關(guān)鍵能力與專業(yè)能力。

2.收集、組織子任務(wù)

廣泛地羅列歸屬該工作任務(wù)的所有子任務(wù)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法與企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)工作任務(wù)的子工作任務(wù)。通過(guò)工人從哪里著手開(kāi)始工作；具體做什么，才能完成這一工作任務(wù)；討論在一個(gè)步驟之后，下一步驟將處理什么等引導(dǎo)問(wèn)題，收集所有的子任務(wù)。根據(jù)子任務(wù)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分組，也就是根據(jù)具有某些相同特征的分組，確定每組的名稱，確定組的順序（也是工作過(guò)程），將所有的工作任務(wù)排列成一個(gè)流程示意圖。這就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，也就是完整性學(xué)習(xí)任務(wù)的原型。

3.構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)任務(wù)

以完整的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，保持完整的結(jié)構(gòu)，從工作任務(wù)推導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握理論知識(shí)，而不是先傳授理論和基礎(chǔ)知識(shí)，再借助一個(gè)例子驗(yàn)證所掌握的理論知識(shí)。分析每個(gè)任務(wù)需要的基本技能是什么、需要哪些工具、采用不同方法、包括多大范圍、在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)什么來(lái)處理該子任務(wù)等引導(dǎo)問(wèn)題，識(shí)別這些子任務(wù)的難易度：?jiǎn)我弧⒑?jiǎn)單、組合、完整、復(fù)雜。確定每個(gè)子任務(wù)的難度等級(jí)。

4.開(kāi)發(fā)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)

把子任務(wù)從整體學(xué)習(xí)任務(wù)中逐個(gè)拿出來(lái)，按照學(xué)習(xí)者的能力要求進(jìn)行檢查，提示性的問(wèn)題是：在學(xué)習(xí)第一個(gè)子任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者是否就能夠完全或部分地處理這個(gè)子任務(wù)。不能處理的可以簡(jiǎn)化處理，還是不能處理可以放到第二學(xué)習(xí)任務(wù)。最后形成一個(gè)由整體學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這一過(guò)程中保證學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)完整。

5.開(kāi)發(fā)其他學(xué)習(xí)任務(wù)

按第（4）步驟方法，開(kāi)始其他學(xué)習(xí)任務(wù)，并按難易程度從易到難排列。

6.為學(xué)習(xí)任務(wù)配備具體項(xiàng)目

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定企業(yè)哪個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)能涵蓋這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.逆向檢查——發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)

前面已開(kāi)發(fā)多級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)向低的學(xué)習(xí)任務(wù)逆向檢查，學(xué)習(xí)含量在哪里，有什么不同，即學(xué)習(xí)重點(diǎn)有什么區(qū)別。

8.確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間

9.編寫學(xué)習(xí)手冊(cè)及相關(guān)資源，用活頁(yè)裝訂。

基本格式如下：

學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)任務(wù)1

學(xué)習(xí)任務(wù)2

學(xué)習(xí)任務(wù)3

……

總結(jié)

10.優(yōu)化理論——實(shí)踐關(guān)系、表述獲得基本能力

學(xué)生對(duì)于需求學(xué)[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]的理論多取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中解決實(shí)踐問(wèn)題的需要。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐級(jí)提高，理論知識(shí)自然得到深化。獲得每個(gè)學(xué)習(xí)步驟的基本能力，作為學(xué)習(xí)的前提和目標(biāo)，并將這些集中編寫到手冊(cè)中。

11.確定教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)教學(xué)文件等

綜上所述，高職“三程”結(jié)合教學(xué)模式觀點(diǎn)的提出，具有特定的時(shí)代要求。在當(dāng)前國(guó)家大力加快發(fā)展職業(yè)教育的背景下，實(shí)施“三程”結(jié)合的教學(xué)模式有利于對(duì)高職教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的高素質(zhì)高技能人才。

概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文5

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般類型

好的教學(xué)設(shè)計(jì)也許并不能保證一堂課的成功，但是努力把教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備得盡善盡美卻能夠使一堂課最大限度地發(fā)揮其效用。

（一）按照教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短劃分

按照教學(xué)所需時(shí)間段來(lái)劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)和短期設(shè)計(jì)，短期設(shè)計(jì)通常是以某個(gè)教學(xué)主題、教學(xué)中心或某項(xiàng)技能為基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期設(shè)計(jì)又稱單元設(shè)計(jì)，它是指將一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般要用一個(gè)月到一個(gè)半月的時(shí)間。長(zhǎng)期設(shè)計(jì)的重要作用主要體現(xiàn)在為這種擴(kuò)展式的學(xué)習(xí)形式提供多樣化的資料和活動(dòng)。

除此之外，教師使用的比較多的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以按照平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)，或者在長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)過(guò)程中完成。

（二）按照教學(xué)的對(duì)象來(lái)劃分

1.基于教科書來(lái)設(shè)計(jì)

教師通常預(yù)先做好設(shè)計(jì)，以教科書的內(nèi)容為主要資料來(lái)源。他們通過(guò)對(duì)教科書進(jìn)行研討、把握編者的意圖，并輔以一些課外資料，以此來(lái)把握品德與社會(huì)課的核心和內(nèi)容。在這種類型的設(shè)計(jì)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的作用因此隨之降低，課程的基本內(nèi)容與重難點(diǎn)也不會(huì)因?qū)W生的差異而發(fā)生改變。所有的學(xué)生都以教師事先設(shè)計(jì)好的固定主題來(lái)組織活動(dòng)。

基本步驟通常是這樣的：

（1）對(duì)教科書進(jìn)行研究，明確教科書中的單元并分配所需課時(shí)，參考一些教學(xué)參考資料。

（2）把握課程的重難點(diǎn)，并以此來(lái)明確課程開(kāi)展的形式。

（3）參考一些具有權(quán)威性的課外輔助資料，充實(shí)和豐富課程的內(nèi)容，使課程更具吸引力和富有個(gè)性化。

2.基于主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

“主題中心”設(shè)計(jì)，同教科書設(shè)計(jì)的不同之處在于，它對(duì)教科書的依賴并不算深，教師可以更加發(fā)揮自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的比重可以加深，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主體性，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，可以同教師及同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)。而教師由此可以觀察學(xué)生的個(gè)性與能力之間的差異，以方便在今后的教學(xué)中因材施教。

3.基于“學(xué)生中心”的設(shè)計(jì)

新概念的教學(xué)課堂，更加注重學(xué)生的主體性。從學(xué)生感興趣的方面選擇主題事件，由教師來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)。學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出感興趣的問(wèn)題，或者查找相關(guān)問(wèn)題的資料，可以自己設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、活動(dòng)項(xiàng)目等。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)科之間的聯(lián)系緊密，界限卻不明顯。

二、單元設(shè)計(jì)的基本方法

我們知道，品德與社會(huì)課這類綜合性課程怎么去設(shè)計(jì)是與教師的個(gè)人決策密切相關(guān)的。不同的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思考方法、學(xué)識(shí)的掌握程度等因素的不同，使得品德與社會(huì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也不同，最后實(shí)施所得的效果也有差異。因此，單元設(shè)計(jì)的基本方法或許可以概括為以下幾個(gè)方面。

（1）教師要廣泛地了解哪些資料可以為課程設(shè)計(jì)所用，并在設(shè)計(jì)課程前對(duì)所需資料進(jìn)行整合和掌握，以此來(lái)充足課程的內(nèi)容。

（2）由于品德與社會(huì)課的形式和目標(biāo)是具有多樣性的，所以可以設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以從所選取的主題事件中獲取多種概念、原理、知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)以及關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

（3）教師須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后所要達(dá)到的目標(biāo)，否則，教學(xué)的設(shè)計(jì)將會(huì)變得意義微小。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.品德與社會(huì)課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)[J].學(xué)科教育，2003（5）.

[2]王敏.淺談生本教育理念下的小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)[J].素質(zhì)教育論壇，2013（4）.

概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；概念課教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0075

一、高中概念課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始的確是有些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，加上長(zhǎng)期以來(lái)一直受應(yīng)試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數(shù)學(xué)概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教師僅僅把數(shù)學(xué)概念看作一個(gè)名詞而已，認(rèn)為概念教學(xué)就是對(duì)概念作解釋，要求學(xué)生記憶。而沒(méi)有看到數(shù)學(xué)概念本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)觀念，是一種處理問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。一節(jié)“概念課”教完了，就趕緊解題，造成學(xué)生對(duì)概念含糊不清、一知半解，不能很好地理解和運(yùn)用概念。

二、概念課教學(xué)的步驟

1. 初步認(rèn)識(shí)概念

數(shù)學(xué)概念的引入應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系、直觀性較強(qiáng)的例子，使學(xué)生感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。如在“異面直線”概念的教學(xué)中，教師應(yīng)先展示概念產(chǎn)生的背景，如長(zhǎng)方體模型，首先讓學(xué)生觀察，找出兩條既不平行又不相交的直線，接著問(wèn)這兩條直線在同一平面內(nèi)嗎？當(dāng)學(xué)生肯定回答后就告訴學(xué)生，這樣的兩條直線就叫做異面直線。接著又問(wèn)“什么是異面直線”呢？讓學(xué)生相互討論，嘗試敘述，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改補(bǔ)充后，給出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“我們把不在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線”。其次，再讓學(xué)生找出教室或長(zhǎng)方體中的異面直線，最后以平面作襯托教學(xué)生如何畫出異面直線的平面圖形。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上過(guò)程對(duì)異面直線的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)對(duì)概念模糊、死記硬背，這樣就達(dá)到了事半功倍的效果。

2. 深入理解概念

教師上課時(shí)一般應(yīng)講清概念的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵和外延，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出思想方法。而有些概念其內(nèi)涵深、外延廣，很難一步引入到位，需要分成若干個(gè)層次講解，逐步加深提高。因此，必須重視概念教學(xué)，理解概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解并記憶概念。

3. 鞏固運(yùn)用概念

數(shù)學(xué)概念形成之后，通過(guò)具體實(shí)例，理解概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)概念教學(xué)講解不透，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固，還會(huì)影響解題能力。例如，學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后，進(jìn)行向量的坐標(biāo)運(yùn)算，可以這樣提出問(wèn)題：已知平行四邊形ABCD的三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C的坐標(biāo)，如何求頂點(diǎn)D的坐標(biāo)。先讓學(xué)生展開(kāi)討論，有的學(xué)生會(huì)用平面解析幾何中學(xué)過(guò)的兩點(diǎn)間的距離公式、斜率、直線方程、中點(diǎn)坐標(biāo)公式等，然后結(jié)合平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)，得到各種不同的解法，有的學(xué)生則用共線向量的概念給出了解法，還有的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)向量坐標(biāo)的概念，把點(diǎn)的坐標(biāo)和向量的坐標(biāo)結(jié)合起來(lái)，解答了這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，很快就投入到新概念的探索之中，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，這樣就很容易鞏固概念。