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大概念和大概念教學(xué)范文1
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育全球化的腳步逐漸加快，我國高等教育也隨之取得了很大的進步，國家在高等教育辦學(xué)中逐步放寬政策，呈現(xiàn)出多元化辦學(xué)的新局面。在新的形勢下，我國高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，在教育管理中發(fā)現(xiàn)原有的教育管理思想和制度已經(jīng)適應(yīng)不了創(chuàng)新培養(yǎng)新人才發(fā)展的需要，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)步伐。
一、我國教育管理存在的現(xiàn)狀問題
（一）教育管理價值的沖突
1. “集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”普遍
民主管理在我國大學(xué)教育管理中得到一致認可和呼吁，都認同民主管理在教育管理中占有十分重要的地位。但在實際中民主管理還僅停留在表面的呼吁上，并未采用這種領(lǐng)導(dǎo)方式，更多還是沿襲“集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”的模式，由管理者或少數(shù)管理人員決定，完全沒有考慮被管理者的想法和意見。所以導(dǎo)致不了解廣大師生的真實需求，在教學(xué)中自主性也不能夠體現(xiàn)出來。[1]
2.思想觀念的沖突
在大學(xué)教學(xué)管理中普遍存在“以人為本”和“以事為本”兩種觀念，“以人為本”是指價值判斷的標準，在任何物之間存在一定的關(guān)系，體現(xiàn)出人的價值和重要性。目前在教學(xué)管理中主要是“以事為本”，“以人為本”的思想還未激發(fā)出教師的潛能，學(xué)生的需求還未重視。
3.管理重心的差異
我國大學(xué)教育管理主要圍繞行政管理和教學(xué)管理，由于現(xiàn)實的種種原因，兩者存在著嚴重的失衡現(xiàn)象。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織，而不同于政府行政機構(gòu)，它的使命是追求真知、堅持真理、傳遞知識。[2]因此應(yīng)該更多地依靠專家、學(xué)者開展管理工作，去充分履行大學(xué)的教育職責(zé)和社會職責(zé)。
（二）教育管理制度的問題
1科層式教育制度
我國大學(xué)主要采用科層式教育制度，像金字塔一樣從上至下的結(jié)構(gòu)，離金字塔頂端越近權(quán)利就越大，決定著大學(xué)管理職責(zé)和權(quán)利的核心。科層式是一種嚴密的管理機制，但其忽略了人性，沒有一個“人性構(gòu)建”制度，抹殺了人的情感和需求。
2缺乏管理彈性
我國當前的教育制度是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的，奉行“管理者本位”的思想，因而造成大學(xué)管理缺乏彈性，限制了學(xué)生自由選擇專業(yè)和興趣的發(fā)展，同時對學(xué)生的培養(yǎng)方案較僵硬和死板，同時存在配套設(shè)施不完善，教學(xué)時間不充分等因素，不利于學(xué)生充分拓展視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
3教育管理制度繁瑣
目前我國大學(xué)在教學(xué)中的控制過多，在教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中都做了具體的硬性規(guī)定，這種制度造成教學(xué)效果不理想，師生創(chuàng)新性難被激發(fā)出來。大學(xué)教育應(yīng)該改變現(xiàn)狀，充分調(diào)動師生的積極性，給予其一定的自主權(quán)和自由，通過自我引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，激發(fā)出創(chuàng)新。
二、我國素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素
從心理學(xué)的角度分析，“素”是構(gòu)成事物的元素，“質(zhì)”代表事物的特點。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)的含義也發(fā)生了很大的變化。實際上素質(zhì)是指個人的先天生理為基礎(chǔ)，通過外在的教育和實踐培養(yǎng)出的穩(wěn)定的外表和品質(zhì)的特點。素質(zhì)教育是我國大學(xué)教育實踐的基本理念，是為了適應(yīng)國家社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，是踐行教育現(xiàn)代化的要求，也是我國教育改革時代的基本任務(wù)。[3]
（一）素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
1.應(yīng)試教育的摧殘
由于我國的國情決定，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中所有學(xué)校以追求升學(xué)率為目的，混淆了教育的性質(zhì)和目的，其把升學(xué)率作為學(xué)校教育乃至基礎(chǔ)教育的唯一目的，把學(xué)生培養(yǎng)成“考試機器”，而社會也把升學(xué)率作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的指標。學(xué)校所教授的知識僅僅是為了應(yīng)試，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；同時學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解也有所不同。[4]
2.素質(zhì)教育出現(xiàn)失衡現(xiàn)象
我國治國策略采用“依法治國”和“以德治國”，大學(xué)生是我國經(jīng)濟發(fā)展的后續(xù)重要力量，是我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的重要力量。因此，要加強大學(xué)生的素質(zhì)教育，加強思想道德的建設(shè)。
3.文學(xué)素質(zhì)方面
我國大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，文化底蘊不深厚。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，大學(xué)生變得很浮躁，因此個性化的差異越來越明顯。大學(xué)教育應(yīng)該因材施教，針對不同學(xué)生的興趣愛好和性格特點開展教學(xué)工作，彌補在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上的不足，培養(yǎng)順應(yīng)時代的，具有人文素質(zhì)的大學(xué)生。
4.哲學(xué)素質(zhì)方面
我國大學(xué)生在哲學(xué)素質(zhì)方面十分欠缺。哲學(xué)素質(zhì)一般是指普通人對哲學(xué)問題和哲學(xué)理論的理解，并對此作出思考和評判。在新的生活環(huán)境和成長環(huán)境中，大學(xué)生的就業(yè)壓力隨之加劇，生活節(jié)奏也變得很快，所以影響了大學(xué)生的思想。在遇到很多問題時，由于大學(xué)生不具備基本的哲學(xué)素質(zhì)，所以不能夠去判斷事物，一時找不到方向致使走向極端。
5.自主創(chuàng)新方面
在知識經(jīng)濟時代的今天，對大學(xué)生的整體素質(zhì)有了更高要求。中國大學(xué)的創(chuàng)新能力極其匱乏，傳統(tǒng)教育限制了素質(zhì)教育的實施。因此，對大學(xué)生的要求必須更加嚴格，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，要不斷增強實踐經(jīng)驗和實際操作能力，不斷培養(yǎng)大學(xué)的自主創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新比賽鼓勵大學(xué)生多思、多實踐、多分享。
（二）素質(zhì)教育不足的根本原因
外因方面：第一，社會大環(huán)境的負面影響。眾所周知，社會環(huán)境的好壞，以及社會產(chǎn)生的社會風(fēng)氣都對大學(xué)生思想起到很大影響。隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家越來越重視大學(xué)生的個性化發(fā)展，造成部分大學(xué)生的個性主義和個人英雄主義有所抬頭。第二，現(xiàn)有教育制度的不足。我國的應(yīng)試教育存在很多弊端，在教學(xué)過程中只追求高分，而忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠適應(yīng)中國現(xiàn)代化人才的要求。第三，教育環(huán)境還不能夠適應(yīng)發(fā)展需要。提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要責(zé)任在教師身上，首先要求大學(xué)教師具備高的素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
內(nèi)因方面：第一，大學(xué)生“三觀”的取向發(fā)生變化。第二，專業(yè)素質(zhì)和能力不足。目前在校大學(xué)生在選擇專業(yè)時，都是出于隨大流和盲目選擇，沒有根據(jù)自身的性格和愛好去選擇，所以導(dǎo)致對專業(yè)的不喜歡，因此專業(yè)知識掌握不夠扎實和深入。
四、改進和提高對策
1.更新教育觀念
我國大學(xué)教育必須更新教育觀念，不僅教師要貫徹“以人為本”的思想，學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體，教師是作為素質(zhì)教育的實施者。教師要改變教育觀念，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時需要國家政府引導(dǎo)人文素質(zhì)教育，讓大學(xué)生真正認識到人文素質(zhì)教育對自身成長的重要性。
大概念和大概念教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞：大概念；新課程；物理教學(xué)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0010-4
當下，高中物理教學(xué)與研究，基本上還是教學(xué)經(jīng)驗的歸納和提升，既缺乏先進教育思想的引領(lǐng)，又缺乏系統(tǒng)性實證化的探究與踐行。
大概念的教育理念基于認知心理學(xué)研究成果與最新進展，運用整體思維“牽一發(fā)而動全身”，能有效落實新課程的教學(xué)理念。
1 大概念的教學(xué)理念
《科學(xué)教育的原則和大概念》一書由英國科學(xué)教育界專家哈倫女士（Whnne Hailen）執(zhí)筆，多國科學(xué)家和教育專家參與編寫。該書自英文版出版五年來，被譯成了法文、中文、西班牙文等多個版本，在國際科學(xué)教育界受到了廣泛的重視和歡迎。書中所論及的科學(xué)教育原則和大概念，得到了不同國家基礎(chǔ)教育研究者和標準制定者的認同。2014年9 月，由哈倫女士召集的同一組專家重新聚集，研討因需求而再版該書的問題。后以《以大概念的理念進行科學(xué)教育》（以下簡稱《大概念》）一書出版。《大概念》一書受到聯(lián)合國教文組織和IAP的強烈推薦，已有多個文字版本正式出版。
《大概念》一書的參與者和中文翻譯者韋鈺教授更是明確指出：科學(xué)大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型；基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該少一點，但深一點，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)組織為趨向于大概念的、連續(xù)的、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)進程[1]。
大概念的理念告訴我們，高中物理不能只給學(xué)生講授一些零碎的、不連續(xù)的知識片段和拼湊堆積在一起的物理概念和規(guī)律，而是需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞涉及高中物理領(lǐng)域中有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的物理核心概念、規(guī)律和模型――大概念來進行學(xué)習(xí)[2]。科學(xué)家彭加萊曾經(jīng)說過：科學(xué)是基于事實之上的，就好像房子是由磚石沙子來砌成的一樣。但是，一些事實的堆積并不是科學(xué)，就像堆在一起的一堆磚石并不是房子一樣。因此，高中物理新課程應(yīng)基于課程標準，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有組織、有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)物理知識和模型，建構(gòu)物理學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，他們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)的物理現(xiàn)象。
反思與審視當下的物理教學(xué)，物理同行也嘗試著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如把課堂還給學(xué)生，編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，也包括用微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及幕課等。所有這些舉措確實給高中物理課堂帶來了不少生機。但隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以維持，積極性遞減，大多數(shù)老師的積極性也不高。
究其原因，主要是因為我們的努力并未使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生實質(zhì)性變化，大多數(shù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基本還是線性化、碎片化以及功利化；對物理學(xué)科的核心概念和認知結(jié)構(gòu)缺乏意義感和心理期待，沒有整體領(lǐng)悟和把握高中物理的大概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自于家長、老師以及同伴之間的互比等，缺乏真正的內(nèi)在自覺，解決問題缺乏深入思考，只想獲得正確答案，不問過程。能就事論事就已經(jīng)不錯了。
運用大概念的教育理念，就是要通過觸及高中物理的核心知識，給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓其登高眺遠，俯瞰全貌。對于何處有溝壑，何處有山峰，何處需要集中火力有一定的概略感知，讓學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的意義和價值。在相對集中的一段時間內(nèi)（如某個單元或某一節(jié)課學(xué)習(xí)）圍繞某個主題或問題，學(xué)生追根溯源進行學(xué)習(xí)與探究，獲取高中物理的大概念。
2 以大概念的理念引領(lǐng)物理教學(xué)
筆者以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，收效良好。
2.1 引領(lǐng)新課程
以高中物理力學(xué)部分為例，以大概念的理念引領(lǐng)教學(xué)，就能幫助學(xué)生經(jīng)歷“運動和力”的問題研究過程，又能感悟“運動和力”問題的研究方法，還促進培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)的核心素養(yǎng)。
進行人教版必修一第四章《牛頓運動定律》的教學(xué)時，首先通過導(dǎo)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生感悟騎自行車的經(jīng)歷（起動、勻速前進、剎車、轉(zhuǎn)彎），增加學(xué)生對機械運動的認識。同時，要求學(xué)生回家坐公交車或坐私家車時，親身體驗并觀察身邊的機械運動。再讓學(xué)生回想坐飛機時，滑行、起飛、空中飛行、下降甚至遇到氣流時的顛簸等，并解釋其中的原因。課堂教學(xué)時，學(xué)生匯報，充分展現(xiàn)“力與運動”的前概念。
這里，學(xué)生感知機械運動，分析歸納整理問題，都與 “運動和力的關(guān)系”的大概念密切相關(guān)。有“運動和力的關(guān)系”的概念引領(lǐng)，學(xué)生分析牛頓第一定律能解決哪些問題，不能解決哪些問題。定性分析與定量研究相結(jié)合，學(xué)生探究牛頓第二定律。這樣，學(xué)生既很快建立了“運動和力”的認知結(jié)構(gòu)，也經(jīng)歷與感悟了過程與方法。而且很快突破了超重、失重和單位制等問題。當然，大概念引領(lǐng)教學(xué)，并不是一定要從“大”出發(fā)，也可以從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜。有些情況下，恰恰是從“小”例子開始。這些例子可以是一個生活實例、一項課題、一段科學(xué)史實等。
以大概念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，既可以在一個章、一個單元中實施，也可以在學(xué)習(xí)一部分物理知識時實施，還可在一節(jié)課中實施。筆者在“反沖運動”一節(jié)課中，就以大概念引領(lǐng)教學(xué)。
（1）圍繞“反沖運動”進行展示：①播放學(xué)生制作與發(fā)射水火箭的視頻；②讓學(xué)生觀察吹氣球時出現(xiàn)的反沖現(xiàn)象、講述小蝴蝶飛越崇山峻嶺等；③視頻播放神九發(fā)射過程（學(xué)生提供）；④學(xué)生歸納上述現(xiàn)象的特征并定義反沖運動。學(xué)生的展示活動還包括兩個例題講評與拓展。
（2）引領(lǐng)學(xué)生從力、動量、能量等維度認識與分析。具體內(nèi)容有：①反沖運動中，物體間的作用力有什么特點？如何區(qū)分內(nèi)力與外力？②試用牛頓定律分析反沖運動；③單個物體與物體系統(tǒng)為對象①②有什么不同；④試用動量的觀點分析反沖運動（留白）（一般滿足合外力為零或者內(nèi)力遠大于外力）；⑤試用能量的觀點分析反沖運動。
這兩個環(huán)節(jié)中在科學(xué)的大概念理念引領(lǐng)下，恰當運用“留白”，延遲判斷、引伸、質(zhì)疑和暗示、點撥等，有效促進教學(xué)的深入進行。這節(jié)課圍繞“反沖運動”的大概念，始于活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.2 引領(lǐng)物理學(xué)習(xí)方法與感悟物理過程
以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，就學(xué)習(xí)方法與感悟物理過程而言，強調(diào)整個高中階段物理學(xué)習(xí)過程是不可分割的，是趨于整體新課程教學(xué)目標不斷上升的建構(gòu)過程[3]。教師應(yīng)放得開，特別是對探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯或得不到預(yù)想的結(jié)果，甚至完不成“任務(wù)”，注重培育學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑的科學(xué)精神與實事求是的科學(xué)態(tài)度，特別是敢動手。同時，應(yīng)注重用先進的學(xué)習(xí)方法滋養(yǎng)學(xué)生。當下，應(yīng)使學(xué)生逐步熟悉并掌握研究性學(xué)習(xí)方法等。
“反沖運動”這節(jié)課，開展的探究性學(xué)習(xí)主要有：
（1）小制作引領(lǐng)觀察與探究：用透明膠帶將兩段彎成直角的吸管固定在一個漏斗上，兩個導(dǎo)管噴水時，漏斗旋轉(zhuǎn)起來。如圖1所示，學(xué)習(xí)小組的幾個同學(xué)，通過調(diào)節(jié)平衡，裝水、釋放，觀察、記錄現(xiàn)象等合作就能看到水與漏斗向不同方向的反沖運動。（留白）思考并探究：反擊式水輪機的工作原理。
（2）實驗操作與探究：在玻璃板上放一輛小車，小車上用透明膠帶粘住帶橡皮塞的玻璃管，如圖2所示，先在管中裝入一定量的水，用酒精燈加熱，觀察當水蒸氣推出橡皮塞，小車的運動情況。這里要說的是，實驗中加熱水產(chǎn)生水蒸氣推開橡皮塞，小車做反沖運動。但在具體的實驗操作中，加熱水時間長，而且小車做反沖運動效果不明顯。部分學(xué)生當場提議用酒精代替水，筆者當即予以采納，只是提醒他們注意安全的前提下，大膽去做這個實驗，結(jié)果是：采用加熱酒精，橡皮塞沖出的時間大為縮短，且小車反沖現(xiàn)象非常明顯。筆者對這個案例給予充分肯定和表揚，教學(xué)反思作為亮點記下來，以后做這個實驗時就選用水或酒精，讓學(xué)生進行對比實驗。
（3）自行設(shè)計引領(lǐng)探究：“反沖運動”這節(jié)課筆者安排了這樣一個環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生自主探究。
一是讓學(xué)生準備器材，包括：①玩具回力車等；②三合板條、五合板條，還在三個并排米尺的兩端用橡皮筋固定；③幾支鉛筆或圓型水彩筆。
二是讓學(xué)生操作或者改進實驗（包括減小誤差等），比如：學(xué)生用鉛筆滾動來減小摩擦；做第二個實驗時，考慮到安全因素，學(xué)生用一個紙板擋住噴出的橡皮塞，這讓人眼前一亮。
三是部分學(xué)生設(shè)計用玩具車，三個米尺并排（用橡皮筋在兩端適當固定）當木板用，讀出位移，來定量驗證動量守恒定律等。
在這個環(huán)節(jié)中，筆者并沒有事先給出條文和規(guī)范，而是給他們創(chuàng)造相對自由的環(huán)境。
這節(jié)課學(xué)生“做”就是最好地圍繞大概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生“先學(xué)后做”與“先做后學(xué)”，相輔相成。“先學(xué)后做”中的學(xué)，是意會、領(lǐng)會，是對反沖運動的初級階段的感知，與“先做后學(xué)”相得益彰，是對反沖運動認識的系統(tǒng)化、理論化、體系化，是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的必要條件。
大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程，不單是只對探究式教學(xué)而言。不論是什么教學(xué)方式，有大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)，師生就能全身心地投入對所研究問題的整體化結(jié)構(gòu)認識。師生在真實、復(fù)雜、蘊含問題的科學(xué)大概念學(xué)習(xí)情境過程中，教學(xué)中的許多信息、問題和想法會接踵而來。
3 大概念教學(xué)理念促進教師專業(yè)成長
以大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，還能促進教學(xué)相長，激活教師專業(yè)提升的內(nèi)力，提升教師的教學(xué)智慧。
（1）促進教師更新教學(xué)理念，進行實證研究與踐行，提升終點思維和認知結(jié)構(gòu)。同時，引領(lǐng)物理教師加強物理專業(yè)理論與教育理論修養(yǎng)，以全新的視角審視與評價物理教育教學(xué)，使物理教師對教學(xué)問題的處理和認識能以最終結(jié)果作為思考的開始。在思考一個重要問題或做出重要結(jié)論時，從整體思維與科學(xué)大概念出發(fā)，先統(tǒng)盤考慮教育教學(xué)中的問題，去粗取精，去偽存真，確定真正要解決的問題，思索所有相關(guān)因素并制定科學(xué)的研究方略。
（2）促進教師專業(yè)提升。以大概念的理念引領(lǐng)教學(xué)，需要教師“居高臨下”，具有一定的視野與把控全局的能力。需要教師從課程標準出發(fā)，準確把握教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，抓住教學(xué)內(nèi)容的線索和靈魂，以“根本、簡單、開放”的原則把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大概念、大問題，實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化，盡可能使學(xué)生不誤入歧途。
（3）促進教師具有強烈的生本意識，以學(xué)生為本，高度相信和尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識，充分依靠學(xué)生的原有經(jīng)驗和潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，促進教師提高教學(xué)智慧。比如：單元學(xué)習(xí)設(shè)計時，可能“留白”等辦法能給學(xué)生思維的發(fā)展預(yù)留更多的空間和時間。
（4）促進教師進行教學(xué)研究，特別是研究性學(xué)習(xí)。不只是在課堂，也會拓寬到課前與課后。這是由于大概念的引領(lǐng)，教學(xué)中的問題會越來越多，包括專業(yè)提升與教育實踐方面的問題。
其次，是來自學(xué)生的問題豐富多彩，特別是當學(xué)生對同一問題提出多種或不同見解時，教師可能沒有想到或者根本想不到，這也能夠直接促進教師的專業(yè)提升。學(xué)生提出的問題可能跨進度，甚至跨W科，也可能涉及科技前沿等，超出教師的預(yù)案。這一方面要求我們提高駕馭能力或掌控能力，同時也要求我們不斷提高自己的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。
綜上所述，以大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程的教學(xué)實施，既為我們的教學(xué)帶來了生機與希望，也給我們提出了挑戰(zhàn)。只要我們不斷進行實證研究和探索，不但能提高學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能促進教師的專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]韋鈺.以大概念的理念進行科學(xué)教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.
[2]韋鈺. 以大概念的理念進行科學(xué)教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.
大概念和大概念教學(xué)范文3
（多選）
1.
梳理教材需要教師針對以下哪些內(nèi)容之間的關(guān)系進行整理（
）。
A.
學(xué)生學(xué)情
B.
課標
C.
教材
D.
教學(xué)資源
2.
教師的常態(tài)課容易出現(xiàn)的問題有（
）。
A．講授半節(jié)課時間，然后讓學(xué)生抄概念或結(jié)論。
B．備課過程中閱讀課程標準，認真解讀。
C．教學(xué)目標完全按照教參要求照搬。
D．教法單一，學(xué)生興趣無法被調(diào)動。
3.
教師上課前心里必須要明確哪些內(nèi)容（
）？
A．學(xué)什么
B.
怎么學(xué)
C.
是否學(xué)成
D.
教學(xué)過程中需要關(guān)注什么及心理感受
4.
教材梳理可以從以下哪些方面進行了解（
）？
A．了解教材的編寫特色。
B．了解教材的框架。
C．了解教材編寫整體思路、編寫體例。
D．了解整冊教材內(nèi)容及課標中的位置。
5.
以下哪些屬于教課版教材的編寫特色（
）。
A．科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)同發(fā)展。
B．教學(xué)活動符合學(xué)生年齡特點。
C．以科學(xué)家的工作過程啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
D．圍繞大概念進行教學(xué)。
E．以科學(xué)實踐豐富科學(xué)探究過程。
6.
梳理教材需要注意的問題有（
）。
A．平時加強對科學(xué)理念的理解。
B．經(jīng)常學(xué)習(xí)，把握準知識和探究的學(xué)習(xí)進階。
C．加強探究學(xué)習(xí)的理論與實踐的探索。
D．加強對教參的閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)目標的設(shè)定要以教參為標準。
E．加強對科學(xué)課標和課標解讀的學(xué)習(xí)。
F．了解學(xué)情，才能設(shè)計出適合小學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。
二、思考。
教科版教材大單元設(shè)計對于學(xué)生形成科學(xué)概念有哪些作用？
三、研討。
什么是物質(zhì)？給物質(zhì)下個科學(xué)定義。
（后附答案及建議。）
答案：
一、選擇題。
1.ABCD
2.ACD
3.ABCD
4.ABCD
5.ABCDE
6.ABCEF
二、思考。
教師應(yīng)該能夠從以下幾個方面闡述：大單元結(jié)構(gòu)促使學(xué)生能夠在較長的一段時間內(nèi)達成對同一個概念的學(xué)習(xí)，將圍繞同一核心概念的零散知識進行了整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自主地將這些科學(xué)概念建立起有意義的聯(lián)系，體現(xiàn)出科學(xué)概念的連貫性和綜合性。教材每個單元都是在圍繞大概念進行教學(xué)，單元中每一節(jié)課也都處在很重要的位置，如：起始課調(diào)動興趣、測查學(xué)生前認知；課與課之間層層遞進，由簡到繁；結(jié)尾課對前幾節(jié)課知識進行總結(jié)提升等。整個單元的探究過程中，學(xué)生的認知得到了很好的發(fā)展，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，更有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念。
大概念和大概念教學(xué)范文4
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；質(zhì)量
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過程”。“一切從定義出發(fā)，一切從概念出發(fā)”，這是許多在解題方面富有很強能力和經(jīng)驗的人的共同感受，可見深刻理解概念的重要性。
一、當前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
我們經(jīng)常會聽到教師抱怨，反反復(fù)復(fù)講了無數(shù)遍，學(xué)生還是不理解，作業(yè)漏洞百出。學(xué)生則苦惱做了大量練習(xí)后成績也沒有明顯提高。事實上，長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和外部升學(xué)壓力等因素影響，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常常會采用一些有違教學(xué)規(guī)律的方法，不僅降低教學(xué)質(zhì)量，也無形中使學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的學(xué)習(xí)方法，具體表現(xiàn)為：
（1）重結(jié)果輕過程，重解題輕概念。有的教師在課堂上對概念的講解走馬觀花，一帶而過，接下來馬上布置題目以求“鞏固概念”，使學(xué)生缺乏時間對概念深入理解。有的教師認為，概念的形成過程教學(xué)可有可無，只要讓學(xué)生記住概念公式，把注意點、易錯點告之即可。另有一些教師覺得“會做題、考高分就是硬道理”。他們不重“磨刀”只顧“砍柴”，片面注重解題技巧訓(xùn)練，沒有把備課的重心放在帶領(lǐng)學(xué)生對概念的形成和探究上，自然在概念教學(xué)時平淡無味，而“砍柴”自然也因為刀刃不夠鋒利無功而返。學(xué)生覺得概念學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，教師講的書上都有，沒啥好聽的，還不如在下面自己做點練習(xí)實在，甚至有的同學(xué)昏昏欲睡。
（2）高中各科任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當。進入高中以后，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)比初中時增加很多，由于高中階段課程較多且各門功課都抓得很緊，從中分配到數(shù)學(xué)科目的時間本來就少，加上一些學(xué)生對數(shù)學(xué)本身缺乏興趣，對概念的重要性認識不到位，覺得既然考試不考概念填空、定理推導(dǎo)證明，那么只要知道大概就可以了。功利的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生將概念學(xué)習(xí)與習(xí)題隔離，占用大量時間去背題型、做習(xí)題，削弱了概念學(xué)習(xí)。很多學(xué)生完全沒有意識到自己的學(xué)習(xí)方法存在問題，遇到題目不會從概念出發(fā)去分析思考，而是極力尋找相似題型去套。家長則認為做不出題目就是做的太少、不熟練，因此繼續(xù)買更多的參考書讓孩子做。
（3）教師缺乏正確的教學(xué)觀念。有的教師在教學(xué)時，僅把數(shù)學(xué)概念看作一個名詞，簡單地用“一定義、二要點、三注意”的形式完成概念講解，而沒有注重概念形成過程中對蘊涵的數(shù)學(xué)思想的滲透，更沒去挖掘概念的內(nèi)涵和外延。同時，經(jīng)常人為的將難度提高，使得學(xué)生無法全部消化吸收，數(shù)學(xué)概念無法真正的入腦入心。結(jié)果學(xué)生只是按自己認為的“要點”，記住了概念定義的大概內(nèi)容，殊不知那些在他們看來“無所謂”、“差不多”的地方，才是導(dǎo)致他們?nèi)蘸蠼鉀Q問題處處碰壁的源頭。
（4）忽略數(shù)學(xué)課本的閱讀。進入初中以后，學(xué)生一般都會慢慢丟棄閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，其中除了數(shù)學(xué)難以讀懂以外，另一個原因是許多數(shù)學(xué)教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡不停的講，大篇幅的寫板書，一方面浪費了不必要的板書時間，降低課堂效率，還可能因口誤、筆誤產(chǎn)生概念教學(xué)錯誤，另一方面使學(xué)生對教師的授課產(chǎn)生依賴性，失去了從課本準確汲取基礎(chǔ)知識、深入理解數(shù)學(xué)概念的機會，自主學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)。
（5）缺乏數(shù)學(xué)思想和思維能力訓(xùn)練。“授人以魚，不如授之以漁”，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)思維的內(nèi)核，數(shù)學(xué)教學(xué)中要有目的地結(jié)合概念滲透數(shù)學(xué)思想，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但許多教師由于自身對概念教學(xué)的重要性認識不夠，所以在概念的引入、探究、形成、反思各個環(huán)節(jié)缺乏精心設(shè)計，未能有的放矢，對概念問題生搬硬套，和盤托出，思維過程沒有得到充分展現(xiàn)，學(xué)生沒有主動參與教學(xué)實踐活動，對概念引出的必要性、概念的本質(zhì)及其功能缺乏深刻的認識，無法體會其中的數(shù)學(xué)思想，更何談應(yīng)用與創(chuàng)新。
二、提高高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量的舉措
教師自身應(yīng)先做到對概念教學(xué)的重要性有正確認識，把課堂的重心從講解例題轉(zhuǎn)移到對概念的引入、探究、形成、反思的過程中來，引導(dǎo)學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)概念，在“磨好刀”的前提下再去提高解題和思維能力。
（1）借助直觀方式引入概念教學(xué)。數(shù)學(xué)概念的建立是一個主動、復(fù)雜的知識再創(chuàng)造過程，不能由教師包辦代替，隨便拋給學(xué)生一個生硬的概念。通過直觀形式，為學(xué)生提供豐富、典型的感性材料，在感性認識的基礎(chǔ)上，可以使他們逐步抽象內(nèi)化為概念。如在橢圓的定義教學(xué)中，橢圓第一定義是平面上到兩定點的距離之和為常值的點之軌跡，就可以用兩個釘子一條繩子進行直觀演示。
（2）用問題串動態(tài)展示概念探究、形成過程。華羅庚曾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看課本上的結(jié)論”。 教學(xué)中采用在概念的形成中掌握概念的策略，以數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程為引入線索，教師通過精心設(shè)計的問題串循序漸進引導(dǎo)學(xué)生的觀察、思維和知識應(yīng)用，帶動學(xué)生動眼看，動腦思，動手做，動口說，全身心地投入概念學(xué)習(xí)。
（3）重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識，從中挖掘更豐富的內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生準確的文字表達和自我學(xué)習(xí)能力。重視閱讀，首先要求教師在上概念課時，讓學(xué)生翻開課本，按課本逐字逐句逐節(jié)的讀，要引導(dǎo)學(xué)生認真思考，通過反問等方式使學(xué)生對概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句深刻理解。
（4）堅持“三管齊下”，鞏固深化數(shù)學(xué)概念。一是要對概念逐字逐句推敲分析，認真剖析概念的要點，通過多層次啟發(fā)促進學(xué)生理解掌握。二是辨析易混淆概念。三是對概念的理解與掌握需要循序漸進，尤其是在學(xué)習(xí)幾個相似的概念之后，新舊知識容易在頭腦中產(chǎn)生交叉，此刻就需要適當?shù)木毩?xí)來鞏固、消化，加深對概念的區(qū)分和理解。
總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下的是數(shù)學(xué)思想及思維能力，而不是大量的公式和定理。以概念、原理這些冷冰冰的形式化知識展現(xiàn)的背后，隱藏著的原始的、生動活潑的數(shù)學(xué)思維，才是我們數(shù)學(xué)課堂的目標和核心。
參考文獻：
大概念和大概念教學(xué)范文5
【關(guān)鍵詞】 代數(shù)；幾何；變式教學(xué)
1 初中代數(shù)概念變式教學(xué)的一般特點分析
1.1 代數(shù)概念引入變式:教師在教授一個新的概念時，將概念還原到客觀實際(包括變式題組)之中，拮取部分含有此新概念的萌芽或雛形的實際現(xiàn)象(如實例、模型或已有經(jīng)驗、題組等)進行引入，通過變式移植概念的本質(zhì)屬性，使實際現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，達到展示知識形成過程，促進學(xué)生概念形成的目的。引入代數(shù)概念有時也采用與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)進行對比的方式，通過新舊知識的對比，使學(xué)生構(gòu)建出新知識，對比也是變式的一種形式。
1.2 代數(shù)概念的辨析變式:教師在引進概念后，針對概念的內(nèi)涵與外延設(shè)計辨析型問題，通過對這些問題的討論，達到明確概念本質(zhì)、深化概念理解的目的。
1.3 代數(shù)概念的鞏固變式:教師在代數(shù)概念引入、理解的同時，要明確概念的應(yīng)用，以達到對代數(shù)概念的鞏固。教師可通過設(shè)計直接應(yīng)用概念的練習(xí)變式題組，并通過對題組的討論解決，達到熟悉概念、鞏固概念、應(yīng)用概念、提高解決問題能力的目的。
2 從幾何概念的特點出發(fā)進行變式設(shè)計
一般來說，幾何概念具有以下特點:
2.1 實踐性。學(xué)生掌握的許多科學(xué)概念都是從日常生活概念中抽象發(fā)展而來的。然而由于日常概念的寬泛性、易變性、多義性，容易對學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念造成錯誤的理解。由于學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)概念之前，與之相聯(lián)的日常概念可能早己在他們的意識中潛在地存在著，因而有些錯誤幾乎是根深蒂固的。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中積累有利于概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，同時又要注意利用學(xué)生的日常經(jīng)驗，為概念教學(xué)服務(wù)。學(xué)生獲得概念的能力隨年齡的增長、智力的發(fā)展、經(jīng)驗的增加而發(fā)展。研究表明，就智力與經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)的影響程度來看，經(jīng)驗的作用更大，豐富的經(jīng)驗背景是理解概念本質(zhì)的前提，否則將容易導(dǎo)致死記硬背概念的字面定義而不能領(lǐng)會概念的內(nèi)涵。這里的“經(jīng)驗”除了從學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得以外，學(xué)生從日常生活中獲得的經(jīng)驗也起到非常重要的作用。為了防止經(jīng)驗對新概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，教師可通過變換反映概念的圖形使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。
2.2 直觀性。幾何中的許多概念都與圖形密不可分，根據(jù)圖形可直觀地對對概念下定義，并根據(jù)圖形理解概念。而書中所給圖形往往只是概念外延的一個方面。這就要求教師對圖形進行變式，使學(xué)生把握概念的多種外延形式，進而把握概念的本質(zhì)屬性。
2.3 邏輯判斷性。在幾何教學(xué)中教師不僅要對概念的內(nèi)涵、外延，定義充分了解，而且還應(yīng)意識到“凡是定義都是一種特殊的命題”，在“這類特殊的命題中”的條件和結(jié)論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是正確的。任何一個定義即可以作為性質(zhì)使用又可以作為判定方法使用。例如“平行四邊形的概念:兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”，為讓學(xué)生認識到平行四邊形概念的性質(zhì)與判斷性的雙重作用，教師在適當時機對其進行語言變式，即平行四邊形的兩組對邊分別平行。與“平行四邊形”對比，引導(dǎo)學(xué)生對矩形、菱形、正方形得到同樣的認識。
2.4 系統(tǒng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的概念是循序漸進的，有時新學(xué)習(xí)的一些概念是原有認知結(jié)構(gòu)中某個概念的子概念或相關(guān)概念，抓好某個具體概念的教與學(xué)固然十分重要，但如果對于概念與概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系不加以挖掘、分析、揭示，使之形成概念體系，學(xué)生獲得的表象可能是零散的甚至是零亂的，因此，當概念的教與學(xué)達到一定階段或一定層次之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)概念通過變式形成一個概念體系，并納入已有的認知結(jié)構(gòu)，以便在新的高度上通過對本質(zhì)屬性的變化及與相關(guān)概念的對比達到對相關(guān)概念本質(zhì)屬性的理解與把握。
3 代數(shù)概念與幾何概念變式教學(xué)的比較
3.1 相同之處:
3.1.1 代數(shù)與幾何中的許多概念都來源于實際生活、生產(chǎn)。在概念引入時都可將其還原到客觀實際之中，擷取部分含有此新概念的萌芽或雛形的實際現(xiàn)象進行引入，通過變式移植概念的本質(zhì)屬性，使實際現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，達到展示知識形成過程、促進學(xué)生概念形成的目的。例如代數(shù)中“負數(shù)”概念的引入及幾何中“垂直”概念的引入都來源于客觀實際。
3.1.2 代數(shù)與幾何中的許多概念都具有邏輯判斷性。“凡是概念都是一種特殊的命題”，在“這類特殊的命題”中的條件和結(jié)論互為充要條件。例如代數(shù)中“絕對值”的概念及幾何中“平行四邊形的概念”。教師在教學(xué)中注意在適當時機給出概念的逆向變式問題，以便使學(xué)生更深入地理解概念的本質(zhì)屬性。
3.1.3 代數(shù)概念與幾何概念都具有系統(tǒng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是循序漸進的，有時新學(xué)習(xí)的某個概念是原有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中某個大概念的子概念，如代數(shù)中“一元二次方程”、“分式方程”都屬于“方程”的范圍，幾何中“矩形”、“菱形”、“正方形”都屬于“平行四邊形”這個大概念。在概念學(xué)習(xí)達到一定階段時，要適時對其整理，將它們聯(lián)系、歸納、概括到一個系統(tǒng)之中，并通過“對比”更深入地理解概念。“對比”是變式的一種有效形式。
3.2 不同之處:幾何概念與代數(shù)概念相比較最明顯的區(qū)別在于幾何概念具有直觀性。幾何概念幾乎都與圖形相關(guān)，因此圖形變式是學(xué)生正確理解幾何概念本質(zhì)屬性必不可少的環(huán)節(jié)。代數(shù)概念相對幾何概念具有較強的抽象性，因此教師要通過變換概念的非本質(zhì)屬性，突出概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵。
變式教學(xué)也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生真正參與到知識的形成過程、問題的解決過程中來，在這些“過程”中展開思維，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過教師的變式教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成迅速抓住概念或問題的本質(zhì)屬性的習(xí)慣，使學(xué)生不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
參考文獻
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[3] 冉蔣.數(shù)學(xué)教育心理學(xué).四川科學(xué)技術(shù)出版社.2002，
大概念和大概念教學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：核心概念 生物學(xué)概念 生物教育
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
2011版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標準已經(jīng)頒布了。新版的課程標準凸顯生物學(xué)核心概念的教學(xué)，這是非常值得中學(xué)生物教師關(guān)注的。
1、需要核心概念的原因
1.1 面對信息時代的現(xiàn)實壓力
毫無疑問，現(xiàn)在已經(jīng)進入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學(xué)生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式了。
“授之以魚，不如授之以漁。”在信息時代，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學(xué)概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學(xué)生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。
1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進有意義的學(xué)習(xí)
在當前的學(xué)校教育中，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的態(tài)度并沒有想象中那么好，考試使得學(xué)生覺得科學(xué)理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學(xué)教學(xué)沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生要么覺得生物不重要，要么覺得學(xué)習(xí)生物就是死記硬背一些事實和理論，沒有什么興趣可言。
而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學(xué)生生物學(xué)事實、原理，這樣就使學(xué)生沒有時間將知識組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無法進行有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)探究，而科學(xué)探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實和原理的學(xué)習(xí)，知識傳授型的教學(xué)就會使科學(xué)探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對于大部分學(xué)生而言，大量的事實和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實和原理脫離了學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不能將新概念與舊經(jīng)驗建立直接的聯(lián)系。科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。
1.3 為了學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
課程標準定位于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有一點是很明確的，不可能所有的學(xué)生以后都從事與生物學(xué)有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學(xué)生物學(xué)就不是只為培養(yǎng)生物學(xué)家而開設(shè)的。那么，生物學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)以提供大量的生物學(xué)事實或者理論作為目標。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學(xué)生理解他們在學(xué)校里、將來離開學(xué)校以后的與生物學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學(xué)決策。
毫無疑問，學(xué)生在生活中會遇到很多與生物學(xué)有關(guān)的問題，如食品安全、環(huán)境保護、醫(yī)療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，可能會幫助他們做出科學(xué)判斷，采取科學(xué)有效的應(yīng)對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。
2、核心概念的界定
核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學(xué)科中心地位的基本知識、原理，應(yīng)該是該學(xué)科的主干。
赫德認為，核心概念應(yīng)該具有以下標準：展現(xiàn)了當代科學(xué)的主要觀點和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機會，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。
韋鈺等人認為，大概念應(yīng)該具有的標準是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點——反映科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。
美國國家科學(xué)院研究理事會最新頒布的《K－12科學(xué)教育框架》其副標題即是“實踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學(xué)教育讓學(xué)生為今后的發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學(xué)科的重要性，或者一個學(xué)科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠為理解或探究更復(fù)雜的概念和問題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學(xué)生的興趣和生活體驗有關(guān)，或者與社會或個人對科技知識的關(guān)注有關(guān)；在深度和復(fù)雜性上，能夠隨著年級的進展而教學(xué)和學(xué)習(xí)，即對于年輕的學(xué)生來說，概念是可用的、同時又足夠?qū)挿旱侥苓M行持續(xù)的探究。《K－12科學(xué)教育框架》認為，圍繞核心概念開展教學(xué)活動，教師和學(xué)生就有足夠的時間進行科學(xué)探究，并能夠加強對于核心概念的理解。
綜上所述，筆者認為核心概念有以下基本特征：
(1)交叉性：具有跨學(xué)科的重要性，可以作為不同學(xué)科之間的聯(lián)系概念，同時，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問題。
(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對學(xué)科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。
(3)基礎(chǔ)性：對于學(xué)生現(xiàn)在和將來的生活和學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學(xué)決策的根本出發(fā)點。
3、生物學(xué)中的核心概念