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叛逆孩子心理教育方法范文1
[關(guān)鍵詞]：高中生 心理特點(diǎn) 管理策略高中生身體發(fā)育成熟，獨(dú)立思考和判斷能力也在逐步提升，在思想與行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。但是學(xué)校相對(duì)封閉的狀態(tài)，使得高中生呈現(xiàn)出較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，如果不管不問(wèn)，勢(shì)必影響其健康成長(zhǎng)。在分析當(dāng)前高中學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了教育管理策略，為高中生心理教育提供參考與借鑒。
一、當(dāng)前高中學(xué)生心理特點(diǎn)分析
（一）不平衡性特點(diǎn)。在生物與社會(huì)發(fā)展中，青春期是走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，而高中階段的學(xué)生正處于人生的青春期。在這一階段，學(xué)生的生理快速走向成熟，但是心理發(fā)育卻相對(duì)落后，在情感、道德、社交和理智方面，均與成年人又較大差距，即處于人格形成時(shí)期，生理與心理呈現(xiàn)明顯的不平衡性。
（二）叛逆性特點(diǎn)。當(dāng)前高中生多為獨(dú)生子女，對(duì)父母與家庭有著過(guò)度依賴問(wèn)題；父母也過(guò)度擔(dān)憂孩子成長(zhǎng)，隔斷與周圍環(huán)境的聯(lián)系。從小到達(dá)，他們都是在父母呵護(hù)下活動(dòng)，對(duì)父母和家庭的依賴性較強(qiáng)，在很大程度上為喪失自我埋下了禍根。
（三）叛逆性特點(diǎn)。叛逆性是高中學(xué)生最顯著的心理特點(diǎn)之一。研究認(rèn)為，高中生由于對(duì)外部世界有了一些認(rèn)知，渴望擺脫父母、教師、學(xué)校和體制的束縛，在這種情況下就滋長(zhǎng)了叛逆心理，對(duì)周圍的一切均持反抗態(tài)度。這種叛逆心理表現(xiàn)在高中學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，需要引起高度的重視。
（四）自主性特點(diǎn)。隨著生理發(fā)育的成熟，特別是自我意識(shí)的增強(qiáng)，獨(dú)立思考與處理能力的提高，高中學(xué)生的心理上表現(xiàn)出明顯的自主性，迫切希望從周圍的一切條條框框中解脫出來(lái)。這一時(shí)期，他們自尊心、自信心均較強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)、教師的批評(píng)或建議充耳不聞，甚至不相信任何人，并為了自己的觀點(diǎn)和他人爭(zhēng)論不休。這些都是高中生自主性增強(qiáng)的表現(xiàn)。
（五）封閉性特點(diǎn)。高中生給人的一個(gè)很大的印象是他們都擁有了屬于自己的世界，而且是一個(gè)相對(duì)封閉世界。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，但是從不在大人或同學(xué)面前表露出來(lái)，心理明顯呈現(xiàn)出封閉性特點(diǎn)。在這方面的訴求，表現(xiàn)在他們希望有屬于自己獨(dú)立的空間、喜歡寫日記，喜歡有個(gè)抽屜私藏自秘密。這種封閉性特點(diǎn)，使得他們既渴望與人交流，也羞于向他人說(shuō)出自己的秘密。
二、高中學(xué)生心理教育策略
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在高中教學(xué)中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解基本的生理與心理知識(shí)，使其掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)方法。在心理教育中，應(yīng)注重情感教育，將人格培養(yǎng)、人際關(guān)系處理等心理教育內(nèi)容與思想教育密切結(jié)合，并注重挫折教育，通過(guò)挫折教育改善學(xué)生心理承受能力。
同時(shí)，應(yīng)注意因材施教，尊重學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造平等、輕松與和諧的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
（二）加強(qiáng)校園班級(jí)文化建設(shè)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，用異彩紛呈的文化教育來(lái)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康的文化環(huán)境。通過(guò)文化建設(shè)，凈化校園環(huán)境，抵制網(wǎng)絡(luò)上不良思想影響，倡導(dǎo)文明。對(duì)于損害學(xué)生身心健康、校園正常生活秩序的行為應(yīng)及時(shí)給與制止。
（三）教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，搞好師生關(guān)系。心靈創(chuàng)傷只能通過(guò)心靈的慰藉來(lái)?yè)崞剑瑸榱烁愫脤W(xué)生的心理健康教育，教師理應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：一是一視同仁，平等對(duì)待學(xué)生，尊重、愛(ài)護(hù)和信任每一位學(xué)生，不歧視學(xué)生；二是分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)；三是以樂(lè)觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，帶著感情去教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到希望；四是寬嚴(yán)相濟(jì)，不能因?yàn)閷W(xué)生犯小錯(cuò)而重罰。
（四）注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向?qū)W生介紹心理教育的科學(xué)理論和方法，提醒每位家長(zhǎng)均要重視學(xué)生的心理衛(wèi)生與心理健康，用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校特別是教師，要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，改善家庭教育環(huán)境：一是引導(dǎo)家長(zhǎng)重視兒童早期人格培養(yǎng)，注重子女獨(dú)立能力培養(yǎng)；二是引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)調(diào)整對(duì)子女期望值，不能對(duì)子女抱有過(guò)高期望，避免給子女帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)；三是引導(dǎo)家長(zhǎng)注重改善家庭教育環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育環(huán)境對(duì)子女教育和成長(zhǎng)的重要性，從而為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。一個(gè)溫馨、充滿愛(ài)與溫暖的家庭環(huán)境，對(duì)于子女健康成長(zhǎng)具有促進(jìn)意義。
三、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，甚至在其一生中，高中階段都是關(guān)鍵階段之一。這一階段，高中生生理與心理逐步走向成熟，心理開(kāi)始變得復(fù)雜，明顯的特點(diǎn)之一是叛逆性，對(duì)周遭環(huán)境均持懷疑態(tài)度。本文分析了高中學(xué)生心理所有的幾個(gè)顯著特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)策略，以改善其心理狀態(tài)，促進(jìn)其快樂(lè)學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭文峰，張翠.高中生心理訴求特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育（心理教育），2013，（12）：145-146.
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叛逆孩子心理教育方法范文2
關(guān)鍵詞：初中班主任；管理教育；問(wèn)題；工作路徑
G635.1
班主任是教育教學(xué)中一個(gè)不可或缺的角色，他們一方面承擔(dān)著教育教學(xué)的重任，致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的傳授，另一方面也要進(jìn)行有效的班級(jí)管理，營(yíng)造和諧健康的班級(jí)管理氛圍，為學(xué)生思想道德的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供條件。初中階段的班主任相較于小學(xué)班主任而言，其工作中所面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜，而工作任務(wù)也更加艱巨，因此，如何從青春期的中學(xué)生的生理、心理的客觀情況出發(fā)，探究有效的班級(jí)管理策略，是目前初中班主任亟需解決的問(wèn)題。
一、目前初中班級(jí)管理教育工作中面臨的問(wèn)題
初中階段的班級(jí)管理教育工作不同于小學(xué)階段，由于學(xué)生逐漸進(jìn)入到青春期，其呈現(xiàn)的情況會(huì)更加復(fù)雜，因此初中班主任在工作中也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，影響管理教育效果。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一、缺乏集體主義。現(xiàn)在的初中生多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在L期的成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸形成了以自我為中心的心理狀態(tài)，同時(shí)缺乏參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致其在班級(jí)管理中缺乏集體意識(shí)，如一些學(xué)生無(wú)視班級(jí)規(guī)范，我行我素，或者在參加集體活動(dòng)中缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等。二、學(xué)生的自律性不強(qiáng)。初中生由于思維發(fā)展的特殊階段，他們一方面對(duì)于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，另一方面也存在著難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有在班主任的管理中才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在自學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)東張西望，破環(huán)班級(jí)紀(jì)律的情況。三、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。多數(shù)初中生已經(jīng)習(xí)慣了“等、靠、要”的學(xué)習(xí)模式，而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，因此在班級(jí)管理中不能根據(jù)班主任的要求進(jìn)行自我管理教育，影響了班級(jí)管理效果。四、叛逆心理嚴(yán)重。正處于青春期的初中生，生理和心理發(fā)展還不成熟，但是其自主意識(shí)卻逐漸萌生，并且迫切地希望通過(guò)反對(duì)家長(zhǎng)、教師的管理?xiàng)l框來(lái)證明自己的成長(zhǎng)。這種叛逆心理非常普遍，但同時(shí)也具有一定的危害，如一些學(xué)生由于缺乏成熟的心智，其在反抗師長(zhǎng)的同時(shí)，卻難以找到切實(shí)有效的解決途徑，從而陷入了焦慮、抑郁的心理誤區(qū)。
二、初中班主任開(kāi)展管理教育工作的路徑
1.樹(shù)立良好的班主任形象
所謂“親其師而信其道”，班主任只有在學(xué)生中樹(shù)立起良好的形象，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生親近之感，才能夠增進(jìn)師生之間的信任，進(jìn)而提高學(xué)生參與班級(jí)管理教育的主動(dòng)性。而班主任在樹(shù)立形象的過(guò)程中，一方面要從知識(shí)儲(chǔ)備的角度出發(fā)，不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；另一方面還應(yīng)該從自身的思想道德素養(yǎng)出發(fā)，維持優(yōu)雅的言行舉止，為學(xué)生的行為習(xí)慣的形成樹(shù)立榜樣。
2.注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不僅有利于班級(jí)管理教育工作的開(kāi)展，更有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此初中班主任在管理教育中應(yīng)該重視習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在日常習(xí)慣培養(yǎng)中，要利用自身引導(dǎo)、主題班會(huì)等方式讓學(xué)生習(xí)慣使用謝謝、對(duì)不起等基本的禮貌用語(yǔ)，珍惜他人勞動(dòng)成果，保持班級(jí)的干凈整潔等；在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，應(yīng)該加強(qiáng)與任課教師的溝通，要求學(xué)生做到“今日事，今日畢”，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
3.培養(yǎng)班干部，重視學(xué)生自管
構(gòu)建班干部隊(duì)伍是班主任提高班級(jí)管理效率，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要手段。班干部作為學(xué)生自管的重要途徑，應(yīng)該積極發(fā)揮其輔助班主任工作的作用，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)向班主任反映學(xué)生的實(shí)際情況，以暢通班主任與學(xué)生溝通的渠道。而班主任在培養(yǎng)班干部的過(guò)程中，一方面要從選拔的角度，為學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)提供公平機(jī)會(huì)，以保證班干部在班級(jí)的威信；另一方面還應(yīng)該及時(shí)糾正班干部在工作中的錯(cuò)誤行為，指導(dǎo)工作方法，提高班級(jí)管理的靈活性和有效性。
4.重視情感教育，建立和諧的班集體
在新課程改革的背景下，情感教育在教學(xué)管理中的作用逐漸凸顯。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，許多班主任都會(huì)根據(jù)主觀意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，甚至出現(xiàn)了不顧學(xué)生情感、自尊而批評(píng)、嘲諷的情況。而隨著情感教育的逐漸滲透，在班級(jí)中營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生在溫暖的班集體中產(chǎn)生提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性已經(jīng)成為班主任管理的重要方法。在初中班級(jí)管理教育中，班主任要善于利用儀態(tài)、眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言向?qū)W生傳遞正確的情感導(dǎo)向，從而拉近班主任與學(xué)生的心理距離，提高班級(jí)管理教育的有效性。
5.做好與家長(zhǎng)的溝通工作
教育是一個(gè)整體，學(xué)校教育與家庭教育同樣重要，而如何正確地與處于青春期的孩子相處也是家長(zhǎng)需要面臨的重要問(wèn)題，因此初中班主任在班級(jí)管理教育中，應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)家庭教育與班級(jí)管理之間的默契度，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)統(tǒng)一、和諧的管理教育氛圍。初中班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)可以從以下兩點(diǎn)入手：一、定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)溝通的主要形式之一，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任可以及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，當(dāng)然班主任在反映學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)該注意方式方法，維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免在學(xué)生心理形成一個(gè)“愛(ài)打小報(bào)告”的印象，同時(shí)與家長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題的辦法。二、落實(shí)家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。在班級(jí)管理中，班主任必然會(huì)遇到一些家庭環(huán)境惡劣的情況，如父母關(guān)系不和諧、父母有不良習(xí)慣等，面對(duì)這些問(wèn)題，班主任可以利用家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，從促進(jìn)孩子全面發(fā)展的角度對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與管理培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高家長(zhǎng)教育管理的素質(zhì)，從而為改善學(xué)生的家庭教育環(huán)境而努力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，開(kāi)展班級(jí)管理教育是初中班主任的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，它需要班主任具有科學(xué)的管理方法以及高度的責(zé)任心，在尊重學(xué)生管理教育主體地位的同時(shí)，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排教學(xué)管理規(guī)范，同時(shí)構(gòu)建強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍以輔助管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，從而推動(dòng)班級(jí)管理水平的不斷提升。
參考文獻(xiàn)
[1]黃忠誼. 提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策[J]. 亞太教育，2016，05：74.
叛逆孩子心理教育方法范文3
一、職校留守學(xué)生存在心理問(wèn)題
(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學(xué)生一般都是寄養(yǎng)在單親、長(zhǎng)輩等身邊。 由于受到監(jiān)護(hù)人自身能力、態(tài)度等方面的影響，一些學(xué)生不愿意與外界過(guò)多接觸，將自己封閉起來(lái)。 且監(jiān)護(hù)人缺乏正確的教育意識(shí)，長(zhǎng)此以往，留守學(xué)生逐漸形成了被動(dòng)、孤僻，冷漠等性格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在叛逆、抵觸等行為。
(二)心理方面的問(wèn)題職校學(xué)生身心正在發(fā)育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。 特別是在父母長(zhǎng)期不在身邊影響下，缺少父母約束，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)極端想法。嚴(yán)重情況下，容易出現(xiàn)輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對(duì)教師、同學(xué)的關(guān)心，也存在懷疑心理，不利于學(xué)生健康、穩(wěn)定成長(zhǎng)。
(三)情緒不穩(wěn)定留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中， 缺少父母的關(guān)愛(ài)、關(guān)心，拒絕與外界交流和溝通，將內(nèi)心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。 而父母忽視孩子，很少給予孩子關(guān)愛(ài)，使得留守學(xué)生淡漠親情，產(chǎn)生消極情緒。
(四)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力青春期學(xué)生自控能力較差，加上監(jiān)護(hù)人沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督、管理及輔導(dǎo)，使得他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 在學(xué)習(xí)中遇到難題和坎坷時(shí)，就會(huì)退縮。 在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，他們喪失了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，且得不到親人、教師的重視，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。 因此，社會(huì)、教師、家庭都要采取相應(yīng)的措施，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生日后能夠成為國(guó)家棟梁之才。
二、幫輔職校留守學(xué)生解決心理問(wèn)題的有效對(duì)策
(一)重視家庭教育，給予更多關(guān)愛(ài)父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。 因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子溝通和交流，在情感上給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來(lái)自父母的愛(ài)。 即便是受到經(jīng)濟(jì)條件限制，家長(zhǎng)也可以通過(guò)其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強(qiáng)對(duì)孩子心理健康的關(guān)注力度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而促進(jìn)孩子在良好的家庭氛圍下成長(zhǎng)。
(二)營(yíng)造社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)意識(shí)社會(huì)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，在解決留守學(xué)生心理問(wèn)題方面起著至關(guān)重要的作用。因此， 地方政府要重視關(guān)注留守學(xué)生的教育問(wèn)題，加快社會(huì)改革，提高農(nóng)民工社會(huì)福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進(jìn)城就學(xué)限制等政策，加大對(duì)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)的宣傳力度，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)這一群體的關(guān)愛(ài)意識(shí)。 另外，還需要加強(qiáng)對(duì)職校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)教育者參與留守學(xué)生教育，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是心理教育方面，轉(zhuǎn)變對(duì)職校教育的偏見(jiàn)，給予學(xué)生更多來(lái)自社會(huì)的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境， 有效增強(qiáng)學(xué)生自信心，引導(dǎo)其樹(shù)立積極的生活態(tài)度。
叛逆孩子心理教育方法范文4
關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理；方法
對(duì)初中班級(jí)的管理是讓很多教師和班主任頭疼的一件事，初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們有各種叛逆的想法和行為，他們不再像小學(xué)生那樣在老師的管理下乖巧聽(tīng)話，也不像高中生那樣為三年后的大學(xué)理想而努力奮斗，那么，對(duì)于這樣特殊階段的學(xué)生，班主任應(yīng)該怎樣展開(kāi)管理工作呢？
一、以“人格本位”觀來(lái)管理和教育學(xué)生
班主任的學(xué)生觀直接關(guān)系著班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度也決定著班主任在管理教育中的方法，所以，教師要以“人格本位”教育觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。首先，教師要尊重學(xué)生人格，在班主任心中，只有學(xué)生的概念，沒(méi)有好生和差生之分，只要是自己的學(xué)生就要平等對(duì)待，即使犯了錯(cuò)誤也不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量他們?nèi)烁竦臉?biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生要有良好的態(tài)度，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“注意和心懷每一個(gè)學(xué)生，并且以關(guān)切而謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，這是教育過(guò)程的根本。”其次，班主任要以民主的方式來(lái)管理班級(jí)，專制只能讓處于初中階段的學(xué)生的叛逆心理更強(qiáng)烈，讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖，師生關(guān)系就很容易達(dá)到和諧。一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫暖的集體會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)班主任對(duì)班級(jí)的管理。
二、以朋友的名義與學(xué)生誠(chéng)心做朋友
兩個(gè)人成為朋友的基礎(chǔ)是彼此的信任和了解，而班主任和學(xué)生想要成為朋友需要有更多的信任和了解，因?yàn)樵趯W(xué)生心里，班主任是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，在距離上很難走近，成為朋友更是不可能的事，所以，班主任要先讓學(xué)生了解自己，和學(xué)生之間消除隔閡，在平時(shí)多營(yíng)造出一些輕松的氣氛，多和學(xué)生聊聊生活、聊聊煩惱，讓學(xué)生積極地參與到自然、活潑的環(huán)境中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任可以朋友的方式在QQ、飛信或者是微信上進(jìn)行交流，以優(yōu)化其對(duì)班級(jí)的管理。
總之，初中班主任在班級(jí)的管理上要進(jìn)行科學(xué)管理，要講究方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教育上，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)，給學(xué)生不斷奮發(fā)向上的動(dòng)力。
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叛逆孩子心理教育方法范文5
人性是指人所具有的正常的感情與理性，現(xiàn)代教育與訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越趨向于“以人為本”和注重強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷下的科學(xué)訓(xùn)練環(huán)境。
二十一世紀(jì)的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是人性的教育，或是說(shuō)人化的教育，只有在這種理性的管理教育與訓(xùn)練過(guò)程中，才能保證少年兒童的性格培養(yǎng)與訓(xùn)練成績(jī)的同步發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性與主動(dòng)性，充分保證訓(xùn)練的效果，兼顧少年兒童的身心發(fā)展，體現(xiàn)人性化教育正是充分做到了因材施教。
二、少年兒童的心理特征
實(shí)施人性化教育首先要充分把握少年兒童的心理特征，做到洞察秋毫，了解和分析青少年的生活、學(xué)習(xí)、以及不同喜好等等，做到有的放矢的教育、訓(xùn)練與管理。
1、興趣廣泛，易變性強(qiáng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練缺乏長(zhǎng)期性的心理準(zhǔn)備
隨著少年兒童年齡的增長(zhǎng)與外界接觸的廣泛，其在心理成熟方面日趨加快。從4歲時(shí)，兒童的大腦的抑制過(guò)程已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，已有可能形成了較為復(fù)雜的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系(條件反射)，能較好地對(duì)外界事物進(jìn)行分析和初步的判斷，以自控制調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)，因此許多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大多從5～6歲的孩子開(kāi)始，但是這時(shí)的孩子們興奮過(guò)程仍占有主導(dǎo)地位，因此兒童容易產(chǎn)生興奮，尤其對(duì)新鮮事物(聲、光、形、色、彩等的變化)激動(dòng)與喧鬧，保持長(zhǎng)時(shí)間的單一動(dòng)作或安靜比較困難，可變性強(qiáng)，易被新鮮事物所吸引，較難適應(yīng)某種單調(diào)的教學(xué)訓(xùn)練方式和方法，甚至容易產(chǎn)生逆反心理與恐懼心理，而影響了正常的訓(xùn)練發(fā)展過(guò)程，兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物多從興奮形式出觀，以“玩”的心理接受，不可能建立長(zhǎng)久的訓(xùn)練心理準(zhǔn)備，也沒(méi)有建立復(fù)雜的和為將來(lái)過(guò)長(zhǎng)人生道路而做出任何的心理與思想準(zhǔn)備，對(duì)未來(lái)的目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)。
2、訓(xùn)練的強(qiáng)制性與少年兒童的叛逆性心理矛盾
隨著少年兒童的年齡增長(zhǎng)，其認(rèn)知程度逐漸加深，開(kāi)始有了較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力，隨之，為了應(yīng)對(duì)外界強(qiáng)迫行為與意識(shí)，而逐漸產(chǎn)生一種反叛與抗拒心理，它表現(xiàn)在以抵抗，反對(duì)他人對(duì)自己的要求與指令形式，采用被動(dòng)保護(hù)自己，逃避外界的壓力，從而達(dá)到維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)、面子的目的。這些心理特征體現(xiàn)在他們生氣的時(shí)候摔東西、重重關(guān)門、用腳踢桌椅、背后罵人等一些行為來(lái)發(fā)泄自己的不滿情緒，如果教練員不能及時(shí)注意與幫助運(yùn)動(dòng)員減輕這種心理壓力，日積月累，會(huì)造成師生間對(duì)著干的行為，極大地影響和阻礙了教學(xué)訓(xùn)練效果，不利于運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)期發(fā)展。
3、對(duì)明星、偶像的盲目崇拜心理
追星是少年兒童時(shí)期特有的心理特征，少年兒童從心理或行動(dòng)方面崇拜歌星、影星、體育明星，尤其這些人成名后的萬(wàn)人簇?fù)砼c身后美麗的光環(huán)，這是少年兒童階段心理固有的特點(diǎn)，也是兒童時(shí)期心理發(fā)展過(guò)程的必然的階段，只是不同年代的兒童心理崇拜偶像與目標(biāo)會(huì)隨著時(shí)代的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種心理崇拜往往只會(huì)去看那些明星成功后的耀眼與頭上的光環(huán)，卻不去深究和分析在其成功道路上所付出的常人所難以承受的汗水與艱辛，如果能準(zhǔn)確地把握好兒童的這種崇拜脈搏，就身邊人、物說(shuō)明加以正確的引導(dǎo)教育，可把這種心理崇拜轉(zhuǎn)化成刻苦訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力。
4、少年兒童易受情感因素影響的特點(diǎn)
少年兒童獨(dú)立性較弱，個(gè)性化程度不強(qiáng)，沒(méi)有構(gòu)成明確的主觀認(rèn)識(shí)與意識(shí)形態(tài)，因此，其在受情感構(gòu)件方面多受外界環(huán)境與不同因素的影響而發(fā)生改變，在一種富有親情關(guān)懷下的孩子在其性格表現(xiàn)中多有親情舉動(dòng)體現(xiàn)，而在一種暴力環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子則會(huì)朝著性格孤僻、怪異和畸形化的心態(tài)方面發(fā)展，因此，在采用大量高強(qiáng)度的訓(xùn)練過(guò)程中，可針對(duì)孩子們本年齡階段性格的特點(diǎn)，適以呵護(hù)、關(guān)懷與情感培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出一種具有責(zé)任心強(qiáng)的情感意識(shí)形態(tài)，對(duì)孩子們的訓(xùn)練與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利。
三、強(qiáng)調(diào)人性化體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)所在
人性化體現(xiàn)脫離于一種僵硬的、刻板的與命令性的培養(yǎng)方式，更多的注重對(duì)孩子在訓(xùn)練、生活、學(xué)習(xí)中的親情交流、關(guān)懷與幫助，使孩子們有種體貼入微的感覺(jué)，再通過(guò)思想交流使其充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做與不應(yīng)該做的事情，這樣才會(huì)使強(qiáng)硬的命令和枯燥的訓(xùn)練過(guò)程變得更加人性化、情感化，有助于對(duì)孩子在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中與心理、性格構(gòu)成方面帶來(lái)良好的幫助。
1、通過(guò)親情、友誼交融可以改變少年兒童的偏激認(rèn)識(shí)，調(diào)整其在每天訓(xùn)練中可能產(chǎn)生的厭煩情緒。
常年的艱苦的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，必然存在著枯燥、乏味與厭煩感，每天重復(fù)的練習(xí)，勢(shì)必給孩子們帶來(lái)一些重復(fù)的感覺(jué)，而親切的關(guān)懷與交流，可增強(qiáng)孩子們?cè)谟?xùn)練中的親情感覺(jué)，而降低了受強(qiáng)制與被迫從事訓(xùn)練感覺(jué)，緩沖應(yīng)激刺激，降低反感情緒，有助于訓(xùn)練效果達(dá)到最佳。
2、增強(qiáng)親和力，容易形成心理目標(biāo)崇拜，確定良好的師生關(guān)系。
教練員既是學(xué)生的師長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是他們心中的偶像，良好的師德風(fēng)范，精湛的技術(shù)動(dòng)作與輝煌的過(guò)去經(jīng)歷，很容易給孩子們帶來(lái)崇拜與羨慕的感覺(jué)，因此教練員就此可以親身的經(jīng)歷，或身邊出色的隊(duì)員形象，進(jìn)行近距離的剖析分析，使孩子們充分認(rèn)識(shí)到每條通往成功的道路上，必定有一些艱難的險(xiǎn)阻，需要不懈地努力去克服，只要去努力拼搏與堅(jiān)持不懈，就會(huì)離自己的目標(biāo)越來(lái)越近，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為自己的理想而去努力拼搏。
3、提高親情關(guān)愛(ài)程度，降低叛逆心理指數(shù)，確保少年兒童堅(jiān)持訓(xùn)練的持續(xù)性。
叛逆孩子心理教育方法范文6
論文關(guān)鍵詞：未成年人犯罪 家庭教育 學(xué)校教育
論文摘要：本文提出研究家庭對(duì)未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會(huì)成為促進(jìn)和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素，最后指出加強(qiáng)家庭教育是預(yù)防未成年人犯罪的主要措施。
未成年人犯罪是不同社會(huì)制度的國(guó)家普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，也是全世界人們十分關(guān)注的一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。
研究表明，我國(guó)未成年人犯罪大多與家庭不良環(huán)境有關(guān)，家庭教育缺失可能成為促使和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素。
未成年人犯罪問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，在影響未成年人犯罪諸多因素中，家庭教育是各種因素最為重要的，是配合社會(huì)和學(xué)校教育，做好未成年人犯罪早期預(yù)防工作的重要一環(huán)。
一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素
家庭就其實(shí)質(zhì)而言，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。家庭關(guān)系就是社會(huì)的縮影，它能集中而有力地影響孩子的成長(zhǎng)。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長(zhǎng)要在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，循循善誘，以事明理，引導(dǎo)其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中，通過(guò)每個(gè)成員良好的言行舉止，相互影響，形成民主和平等的和諧氛圍。但是，很多家長(zhǎng)都忽視了家庭教育，有的甚至出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象。家長(zhǎng)更多的時(shí)候，只在乎自己的工作或事業(yè)，很少關(guān)心自己的子女，缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。
(一)家庭教育是人生的第一課堂
所謂的家庭教育，就是說(shuō)子女在父母的影響下的成長(zhǎng)，這種影響體現(xiàn)在生活;學(xué)習(xí);工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經(jīng)歷的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的言行以及家庭為孩子成長(zhǎng)提供的環(huán)境，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環(huán)境，無(wú)疑是孩子健康成長(zhǎng)的必要保障，但不良的家庭教育和家庭環(huán)境都會(huì)極大地影響未成年人的健康成長(zhǎng)，甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。
(二)家庭教育對(duì)未成年人的影響深遠(yuǎn)
家庭教育對(duì)孩子的影響是潛移默化的，家庭在預(yù)防青少年犯罪中具有學(xué)校、社會(huì)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。家庭、學(xué)校、社會(huì)同為青少年的生活環(huán)境，從優(yōu)化青少年生活環(huán)境來(lái)考慮，三者在預(yù)防青少年犯罪方面都有必不可少，但是，我們必須承認(rèn)，即使學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年來(lái)說(shuō)有著不同于家庭的特殊意義，家庭對(duì)青少年的意義也遠(yuǎn)非學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境所能比擬。
二、發(fā)揮家庭教育職能防止未成年人犯罪
預(yù)防和減少未成年人違法犯罪是一項(xiàng)責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)的工作，從社會(huì)各職能部門到每一位公民，都要努力營(yíng)造一種良好的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、道德環(huán)境、心理環(huán)境和生存環(huán)境，用道德和法制觀念去引導(dǎo)未成年人，用愛(ài)心、用真誠(chéng)去撫育他們的心靈，真正為未成年孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用。從家庭角度講，教育違法初犯孩子應(yīng)著重把握好以下方面:
(一)注重教育方法，提高家教質(zhì)量
未成年人違法犯罪，很大部分是缺乏家庭教育，特別是教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。錯(cuò)誤的教育管理不僅沒(méi)成效，反而會(huì)使被教育者產(chǎn)生逆反心理，甚至從小養(yǎng)成其對(duì)立、反抗社會(huì)的情緒。為改進(jìn)家庭教育方法，提高教育質(zhì)量，筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導(dǎo)地位。青少年犯罪的多發(fā)期，易發(fā)期集中體現(xiàn)了青少年心智的不成熟，易沖動(dòng)，不能冷靜的分析處理問(wèn)題，而且這個(gè)時(shí)期又是青少年性格、人格快速形成發(fā)展變化時(shí)期，如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規(guī)范和引導(dǎo)很容易形成青少年的叛逆心理，從而不利于青少年的健康成長(zhǎng)。因此在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題在家庭生活中比較容易暴露，相對(duì)于家長(zhǎng)而言要對(duì)此進(jìn)行行之有效的規(guī)避，積極向上的要說(shuō)明其存在的道理，消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由，爭(zhēng)取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強(qiáng)社會(huì)教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會(huì)教育是從主客觀兩個(gè)方面對(duì)家庭教育進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，二者不可缺失，未成年的成長(zhǎng)既離不開(kāi)自身的心理發(fā)展，同時(shí)外部的環(huán)境因素也對(duì)其產(chǎn)生積極或消極的影響，減少或消除不健康的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)未成年的不良影響，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為或傾向，要及時(shí)制止和教育。
(二)在家庭教育中體現(xiàn)和諧的家庭關(guān)系
家庭關(guān)系包括夫妻關(guān)系，父子關(guān)系，母子關(guān)系，而其中占主導(dǎo)地位的當(dāng)屬夫妻關(guān)系，和諧美滿幸福的夫妻關(guān)系能感染孩子，讓孩子感覺(jué)到溫暖，而不是片面的孤立孩子，從而形成畸形的父子同盟或母子同盟，要讓孩子在和諧的家庭關(guān)系中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在建立良好的夫妻關(guān)系基礎(chǔ)上讓孩子懂得什么是愛(ài)，如何去愛(ài)，而不是單純考慮夫妻二人的關(guān)系，要給孩子以生活的幸福感，筆者認(rèn)為，以家庭教育為基點(diǎn)，完善原有的社會(huì)體制機(jī)制，著力于解決現(xiàn)有家庭教育中的突出矛盾，加強(qiáng)對(duì)子女的教育和保護(hù)。是解決未成年人犯罪的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效控制未成年人犯罪的有力保障，要在日常生活中營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，從而能夠讓子女健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。當(dāng)然和諧家庭關(guān)系的建立更需要國(guó)家的制度法規(guī)和社會(huì)的道德規(guī)范，進(jìn)而有效的控制未成年人犯罪。
參考文獻(xiàn)