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提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文1

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；日常生活

一、使高中生物實驗教學(xué)達到要求的方法

1.增加具體的假設(shè)環(huán)境條件

例如，在進行“鑒定生物組織中脂肪”的技術(shù)性操作教學(xué)時，可以將學(xué)生的現(xiàn)實生活實踐經(jīng)歷結(jié)合到課堂實驗教學(xué)中。在進行實驗時，老師可以在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容時，創(chuàng)造一些環(huán)境條件，讓學(xué)生能夠積極地參與其中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的興致更加濃厚，讓學(xué)生能深入地了解到生物實驗的知識和操作。

2.對比學(xué)習(xí)，獲得發(fā)現(xiàn)

對事物進行比照是在高中生物的技術(shù)性操作教學(xué)中經(jīng)常使用的辦法。在對平時生活中所看到的事物進行比照和細微察看，從中獲得新的體會和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質(zhì)食物的，而有時候當人體發(fā)燒時，會覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實就是因為溫度較高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學(xué)生討論當自己生病時，身體會有什么反應(yīng)，使學(xué)生能快速地融入實驗中，接著，老師可以跟學(xué)生解釋說這是因為酶受到溫度的影響，從而引出實驗的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實驗來檢驗證明，得出結(jié)論。通過這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生參與性較高，對內(nèi)容的把握也更加準確，使學(xué)生的歸并和整合內(nèi)容的技巧得以提升。

3.利用聲音與圖像技術(shù)進行探索研究

大家都知道，植物的有絲分裂是真核細胞分裂產(chǎn)生體細胞的過程，細胞的分裂有周期性，當紡錘體染色體呈現(xiàn)出來時，子染色體就會被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學(xué)生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術(shù)進行生物的教學(xué)，那么學(xué)生比較容易直接接受，教學(xué)課堂也比較生動活潑，教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高了。

二、生物實驗教學(xué)結(jié)合實際的幾個實例

1.結(jié)合生物科技的進展歷程

當講到“基因重組”這部分內(nèi)容時，要讓學(xué)生透徹地明白基因是怎么進行重組與變異的，在課本內(nèi)容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個世界的人民帶來福音的。這樣結(jié)合了現(xiàn)實生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運用這種教學(xué)形式，使學(xué)生掌握基因的重組和變異這部分的知識內(nèi)容。

2.結(jié)合平時的飲食習(xí)慣

在講“植物的葉綠體”時，課文先給學(xué)生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會比較深。這樣學(xué)生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學(xué)生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養(yǎng)價值越大呢，讓學(xué)生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍、芹菜葉等，深色蔬菜的營養(yǎng)價值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學(xué)生對這方面知識的關(guān)注度，有些學(xué)生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習(xí)慣。

3.結(jié)合周圍的生物現(xiàn)象

因為高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較密切，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合周圍出現(xiàn)的生物現(xiàn)象來教學(xué)，從而對高中生物實驗的知識興致更高。當學(xué)到“細胞的質(zhì)壁分離”這一內(nèi)容時，老師可以舉例生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復(fù)原等，使學(xué)生通過形象生動的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時，老師可以舉出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)如何利用DNA來進行親子鑒定的，用生動的例子讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)上通過對比DNA來判定兩個人之間是否有血緣關(guān)系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實驗把DNA粗略地提取出來，這樣學(xué)生接受知識的程度會更深，學(xué)到的會更牢固。

4.結(jié)合生活日常用品

例如在還原糖實驗時，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實驗時，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進行DNA的提取與鑒定過程時，為什么不用哺乳動物的紅細胞？提取時用玻璃棒還是塑料棒？把實驗材料和現(xiàn)實的實物聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解和掌握。

采取老師指點與學(xué)生領(lǐng)悟的方式，學(xué)生一方面可以鞏固高中生物的實驗知識，另一方面，學(xué)生可以把日常的實際事物和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而開拓了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生處理實際問題的能力。

參考文獻：

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提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；生物教學(xué)；生物實驗；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

建立中學(xué)生物學(xué)評價體系，是新形勢對教育的要求，是為了自主學(xué)習(xí)活動能沿著健康的軌道發(fā)展。為確保生物教學(xué)活動的深入、健康發(fā)展，在教學(xué)過程中建立一種切實有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系是非常有必要的。

一、建立評價體系的目的

（一）倡導(dǎo)方向――體現(xiàn)課程改革的思想、觀念及原則，有利于促進課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展，突出對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)和規(guī)范――最終目的在于促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。評價體系以及指標構(gòu)成要素，應(yīng)對教師的行為有明確的引導(dǎo)和規(guī)范作用，并能被廣大教師接受和理解，使之成為不斷改進教學(xué)的依據(jù)。

（3）客觀公正地評價教學(xué)質(zhì)量――評價指標的選擇與權(quán)重的分配，要恰當處理現(xiàn)實與愿望的關(guān)系，既要能夠激勵教師努力向上，又不能挫傷教師的積極性。

二、構(gòu)建評價體系的原則及策略

（一）先進理念與現(xiàn)實條件結(jié)合

評價體系的各項指標要鮮明地體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的思想、觀念及原則，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動開展與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求。評價指標的先進性要符合現(xiàn)實，具有客觀性。指標定得太高，可望不可及，不能被大多數(shù)教師所理解，會失去對教師的激勵作用；指標定得太低，又會失去指標的先進性和倡導(dǎo)性，不利于促進課改深入。在策略上，一部分指標處于高水平，讓教師心中始終有向上的目標；一部分指標處于較高水平，讓教師通過努力可以達到，對教師具有成功的激勵作用。

（二）共性標準與特色加分結(jié)合

各項評價指標對廣大教師應(yīng)有普遍性，對于課堂教學(xué)質(zhì)量高低應(yīng)有共同一致的標準。但是，教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜、變化萬千的過程，教師的個性、特長也是千差萬別的，評價體系應(yīng)為教師形成自己的風格留出空間，不因統(tǒng)一要求而扼殺個性和特色。策略上，在統(tǒng)一要求、共性評價的同時，對確有特色的教師教學(xué)給予特色加分，肯定和鼓勵這樣的教師和這樣的教學(xué)。

（三）全面評價與重點評價結(jié)合

教學(xué)評價有自身的規(guī)律，也有公認的標準（效果標準、工作標準、素質(zhì)標準等）。全面收集信息并參與評價是保證評價科學(xué)客觀的基本準則。但全面評價絕不是面面俱到，而應(yīng)參照評價標準，在滿足信息全面、w系客觀科學(xué)的基礎(chǔ)上，突出評價體系的先進性與倡導(dǎo)性，恰當選擇評價指標與分配權(quán)數(shù)。在策略上，應(yīng)針對當前生物學(xué)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生活動流于形式、質(zhì)量不高，對部分指標分配較高的權(quán)數(shù)，同時針對課改要求，部分指標予以簡化，部分指標加以突出。

三、評價指標的確定與評價表的構(gòu)成

我們在廣泛調(diào)查生物學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，初步確定了中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的一級指標：教學(xué)目標、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動過程與教學(xué)效果。它們是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是衡量一堂課成功與否的重要指標。

（一）教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標是否符合大綱的要求、學(xué)生的實際，是否具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體要求和措施，是衡量一堂課水平高低的一個重要指標。制定教學(xué)目標時，我們特別強調(diào)兩點：①目標的全面、明確、具體，符合學(xué)生實際；②目標對學(xué)生獨立性、自主性培養(yǎng)的要求、措施具體。

（二）教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是教師駕馭課堂教學(xué)、確保教學(xué)目標順利達成的基本素養(yǎng)，包括教師的基本技能和教學(xué)理論基本修養(yǎng)。我們篩選了兩方面的素養(yǎng)作為評價體系的二級指標：①具有為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的素養(yǎng)和能力――這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的基本條件。只有在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養(yǎng)、提高。良好氛圍是師生共同營造的，其中教師起主導(dǎo)作用。該指標的目的在于讓教師通過學(xué)習(xí)、摸索，能在這方面有所提高，有所作為。②對教學(xué)活動具有較強的組織調(diào)控與應(yīng)變能力――學(xué)生的自主性與自主學(xué)習(xí)能力是在一定的教學(xué)活動中體現(xiàn)和提高的，因而教師應(yīng)根據(jù)每堂課的實際情況，恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織、實施與調(diào)控能力，就成了衡量一個教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計與實施水平的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)活動過程

一堂課質(zhì)量的好壞最終還是看教學(xué)的實際效果。評價的項目應(yīng)詳細，力求既能真實、全面地考察教學(xué)活動的實際效果，又能檢驗和考察教學(xué)目標是否合理、切合學(xué)生實際和教師素養(yǎng)。它由4個方面的要素（二級指標）構(gòu)成并加以體現(xiàn)：①自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué)合理，活動內(nèi)容、形式、情景是否符合教材內(nèi)容和學(xué)生實際――該指標在于幫助和指導(dǎo)教師開展高質(zhì)量的學(xué)生活動；②為學(xué)生提供自主思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間――該指標在于通過保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的時空，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和不斷提高；③為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)活動形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生廣泛參與――該指標引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中組織開展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動更加靈活多樣、豐富多彩，以提高學(xué)生參與活動的積極性和主動性；④在活動中要體現(xiàn)學(xué)科知識的形成過程，結(jié)論要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或者自悟――該指標提示教師在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時，必須思考活動的目的、過程與結(jié)果。這是自主學(xué)習(xí)的核心，是檢驗開展的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否具有自主性和有效性的主要標準。

（四）教學(xué)效果

因為學(xué)生的自主性與自主學(xué)習(xí)能力具有形成的長期性和隱蔽性，用常規(guī)的考試難于檢測，因此對于課堂教學(xué)中學(xué)生自主性培養(yǎng)的有效性，只能從聽課中去感受，從課堂的氛圍中去體驗。我們選擇了兩項指標來加以評價：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂的氛圍。

總之，建立中學(xué)生物學(xué)評價體系，是新形勢對教育的要求，是為了自主學(xué)習(xí)活動能沿著健康的軌道發(fā)展。近年來，我們在評價體系方面的探索僅僅是開始。隨著社會變革和教改的不斷深化，我們在這方面的探索還會繼續(xù)下去。

參考文獻：

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提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文3

初、高中生物教材銜接問題對策隨著我國教育改革的深入，我國素質(zhì)教育工作顯得越來越重要了。近年來，我國社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求越來越大，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，做好素質(zhì)教育工作極為重要。生物作為素質(zhì)教育中的一部分，提高生物教學(xué)質(zhì)量對促進學(xué)生的全方面發(fā)展有著重大作用。初、高中階段作為兩個重要的學(xué)習(xí)階段，隨著新課改的實行，生物教材在這兩個階段會出現(xiàn)銜接問題，從而影響到學(xué)生的發(fā)展。為此，我國高中階段要想有效地提高生物教學(xué)質(zhì)量，就必須認識到初、高中生物教材的銜接問題，采取有效的措施，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初、高中生物教材銜接存在的問題

在我國初中階段，初中生由于年齡都比較小，對事物的理解能力還不夠充分，還處于發(fā)展階段，為此初中生物教材的編排是根據(jù)初中生自身的特點出發(fā)的，教材是以基礎(chǔ)知識為主，內(nèi)容都比較通俗易懂，難度小，其中大多以圖形為主。與圖形結(jié)合，符合當代初中生的學(xué)習(xí)要求，有利于促進初中生的學(xué)習(xí)。而在高中階段，高中生各方面的能力都發(fā)展到一定的程度，對一些內(nèi)涵知識的理解能力比初中生強。為此高中生物教材就轉(zhuǎn)變了初中生物教材的格式，主要以理論知識為主，文字闡述較多，內(nèi)容多，專業(yè)性強，初中生在初中階段習(xí)慣了以圖為主的生物教材，轉(zhuǎn)入到高中階段，尤其是高一階段，高中生物教材大多數(shù)內(nèi)容較抽象，尤其是核心概念、原理等內(nèi)容的敘述較初中教材深入、抽象。當學(xué)生接觸到高中生物教材時，就會很難接受高中生物教材中的內(nèi)容，從而就會造成學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，學(xué)生對生物知識的理解能力下降，從而不利于生物教學(xué)的開展。

二、針對初、高中生物教材銜接問題的應(yīng)對措施

1.教材內(nèi)容的銜接

新課改的實行對我國初中、高中生物教材也產(chǎn)生了較大的影響，但從總體上來說，初中、高中生物學(xué)科的基本知識是相同的，在沒有脫離生物學(xué)核心知識的基礎(chǔ)上主要呈現(xiàn)遞進和互補的關(guān)系。為此，高中生物教師要合理利用好這樣的關(guān)系。就生物教材內(nèi)容，進行良好的銜接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，DNA是遺傳物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過，為什么是遺傳物質(zhì)，在生物學(xué)史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)，這些是高中部分的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備來開展新知識的學(xué)習(xí)，不僅可以達到溫故知新的作用，使知識在學(xué)生腦海形成一定的網(wǎng)絡(luò)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在高中生物學(xué)習(xí)中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。而這部分學(xué)生中有些在初中生物學(xué)習(xí)時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初、高中生物教材的銜接問題處理的好壞，直接關(guān)系到初中生在升入高中后的學(xué)習(xí)狀況，為此作為高中生物教師，就必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地處理初、高中生物教材。作為高中生物教師，必須了解初中生物教材的內(nèi)容，同時還要了解高中生物教材的內(nèi)容，把握兩個階段的生物教材結(jié)構(gòu)，只有充分認識到初中生物教材以及高中生物教材之間的差異性，才能合理安排教學(xué)，才能使高中生物教材有效地促進學(xué)生的發(fā)展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知識，光合作用的概念以及相關(guān)過程在初中生物教材中都有講解，高中生物教師為了提高這一知識的銜接性，引起學(xué)生的會議，通過做光合作用的實驗，通過實驗來提高學(xué)生對已有知識的了解，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地接受高中生物教學(xué)。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

初、高中兩個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個主要階段。然而在我國當前教學(xué)環(huán)境下，教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多以本為本，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了很大的一致，為此，就初、高中生物教材銜接問題，我國高中生物教學(xué)就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。例如，在某高中生物教學(xué)中，生物教師就初、高中生物教材銜接問題，在生物教學(xué)當中實行探究式教學(xué)，采用提問的形式，由學(xué)生自己去找答案。同時老師積極與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，通過這種方式來提高學(xué)生對生物的興趣，另外，老師通過這種方式老師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，更有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

4.加大初、高中教師的交流

初中生在轉(zhuǎn)入高中后所要學(xué)習(xí)的知識也日益抽象化、復(fù)雜性、系統(tǒng)化、專業(yè)化。就生物這一門學(xué)科而言，學(xué)生在初中階段受初中生物教師的影響，已經(jīng)習(xí)慣了其教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)入到高中，面對的是一個全新的生物教師，高中生物教材是在初中生物教材基礎(chǔ)上的理論與專業(yè)的升華，而不同的教師對生物教材的理解與教學(xué)方式也會不同。為此，只有加大初、高中生物教師之間的交流，才能更好地把握初中、生物教材內(nèi)容的銜接，才能更好地促進生物教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生全方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著我國新課改的不斷實行，初、高中作為我國當前素質(zhì)教育的兩個重要階段，初、高中教材銜接問題是不可避免的一個問題。生物作為我國素質(zhì)教育的一部分，為了更好地促進生物教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全方面的發(fā)展，就必須深刻審視到教材銜接問題，做好初、高中生物教材內(nèi)容的銜接，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，針對初、高中的生物教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時加強初中與高中生物教師之間的交流，從而促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文4

關(guān)鍵詞：微生物檢驗技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為主要目標的教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，直接面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教育。我院正在爭創(chuàng)省級示范性高職院校，廣大教師正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到課程建設(shè)與改革的潮流之中，筆者通過十幾年的食品藥品微生物檢驗教學(xué)實踐，就如何適應(yīng)新時期高職教育的特點對《食品藥品微生物檢驗技術(shù)》進行課程建設(shè)和教學(xué)改革，現(xiàn)淺談如下：

一、明確課程地位與目標

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動最主要的依據(jù)，也是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，只有明確了課程的地位與目標，才能有效推進課程建設(shè)與改革。

二、分析教學(xué)實踐中存在的問題，尋找教改切入點

高職食品藥品微生物檢驗技術(shù)沒有對口的教材，即使相對對口的《食品微生物檢驗技術(shù)》一書，其內(nèi)容安排也過于強調(diào)知識傳授的完整性，并沒有直觀反映微生物檢驗的實際工作過程，因此淡化了崗位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這對當今社會強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，與當前微生物檢驗工作實際需求脫節(jié)，難以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此急需對該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行建設(shè)與改革。

三、理清課程建設(shè)與教學(xué)改革的思路

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，我們于2009年進行了課程體系改革的初步探索，邀請生產(chǎn)一線的行業(yè)專家舉行以崗位任務(wù)引領(lǐng)的頭腦風暴論證會，討論課程體系改革的可行性，并在行業(yè)專家引領(lǐng)與指導(dǎo)下，在食品藥品檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，理清課程建設(shè)與教學(xué)改革的思路，以“食品藥品微生物檢驗專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求”為依據(jù)，打破以知識為主線的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程模式。

四、實施課程建設(shè)與改革的主要措施

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)

2.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

（1）精心設(shè)計課程內(nèi)容；（2）精心安排教學(xué)內(nèi)容。

3.嘗試多元化的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革的根本目標就是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當具有時代性、實踐性和科學(xué)性。（1）充分利用多媒體，增強教學(xué)手段的功能性和先進性；（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，強化學(xué)生在“教”與“學(xué)”中的主體地位。

4.強化實踐教學(xué)，加強實驗課的教學(xué)指導(dǎo)

（1）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；（2）編寫實用性實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書；（3）加強實驗課的教學(xué)指導(dǎo)。

5.改革課程考核方式，實現(xiàn)課程考核全程化。

項目來源：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點建設(shè)課程（項目編號：

提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文5

1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用

1.1教師在接受新的班級生物化學(xué)教學(xué)任務(wù)前，先通過班級輔導(dǎo)員了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在緒論課的講授中，多正向鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的自信心，不要先入為主的對學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程存在畏難情緒，幫助學(xué)生克服自學(xué)過程中的心理障礙。

1.2指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的科學(xué)方法，學(xué)會“粗、細、精”三個閱讀層次結(jié)合。粗讀理解章節(jié)層次結(jié)構(gòu)和大意，細讀把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外沿和相關(guān)知識間的聯(lián)系；精讀思考教材滲透的知識要點。在整個閱讀過程中，注意標注出疑點，難點和關(guān)鍵點，以便在教師講授過程中提高關(guān)注度，更有針對性的聽課。

1.3教師在課程開始前，針對講授章節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計出預(yù)習(xí)提綱，在提綱中，結(jié)合不同的生物化學(xué)代謝異常病例和相應(yīng)臨床檢驗科室所測項目和指標的實際編擬一系列與講授知識密切相關(guān)的層層遞進的新穎而有趣的問題，營造問題情景，使學(xué)生在課前有自學(xué)的任務(wù)可循，看書不盲目。

1.4講授課程結(jié)束后，針對當堂講授課堂內(nèi)容，布置學(xué)生適量的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)來源可有三條途徑：①教材章節(jié)后習(xí)題；②總結(jié)性的題目，如《糖代謝》中列表比較糖的三條分解代謝途徑；《蛋白質(zhì)的生物合成》中列表比較復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的異同點等；③歷年資格考試和自學(xué)考試相關(guān)的原始題目。三條作業(yè)途徑難度上層次漸進，使學(xué)生能牢固掌握知識點，并學(xué)會靈活的應(yīng)用。

2合理利用課程相關(guān)資源，選用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，充分保證生物化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

2.1教師在學(xué)期初針對授課的專業(yè)和層次做出詳盡的教學(xué)計劃，安排出學(xué)期課程的進度，做到對教學(xué)內(nèi)容運籌帷幄、胸有成竹。教師平時就提前多積累相關(guān)的教學(xué)資源，比如里程碑意義的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的探索建立過程、酶和底物誘導(dǎo)結(jié)合的動畫媒介，各類代謝病人的臨床癥狀、DNA和蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)模型、臨床檢驗科出具的報告結(jié)果單、現(xiàn)實生活中的公共安全事件熱點問題等，這些內(nèi)容可以使學(xué)生將抽象的生物化學(xué)結(jié)構(gòu)和模型具象化，能緊密的將生物化學(xué)的理論知識和生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成中，氮的含量恒定，平均為16%，可作為定氮法的依據(jù)來測定蛋白質(zhì)含量，但不法分子利用該原理在奶粉中加入含有大量氮元素的三聚氰胺，提高了待檢食品中蛋白質(zhì)的含量。三聚氰胺對人體有毒害作用，長期攝入會造成生殖、泌尿系統(tǒng)的損害，引起腎臟、膀胱、尿道結(jié)石，甚至可進一步誘發(fā)膀胱癌[1]。在講解肝生物化學(xué)中，可給學(xué)生展示臨床上肝炎病人的體檢報告單，分析如ALT，AST、A/G等具體結(jié)果，加深學(xué)生的理解和記憶。

2.2做好教學(xué)課件，集中學(xué)生注意力。結(jié)合筆者的多媒體教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，課件的作用在教學(xué)過程中能起到教學(xué)輔助作用，節(jié)省課堂上大量的板書和板畫時間，加強了習(xí)題訓(xùn)練[2]，同時將一些平面掛圖所不能展現(xiàn)的空間模型和代謝過程變得立體化和連續(xù)化，以保證教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)中，合理使用課件，能提高教學(xué)質(zhì)量。但須注意的是，課件中幻燈片閃過速度教快，課件的制作質(zhì)量等對于教學(xué)效果也非常重要，所以教師對重點內(nèi)容要結(jié)合板書和反復(fù)強調(diào)，課件的放映質(zhì)量和顏色搭配等都要做到綜合考慮和衡量。

2.3因課施教，因勢利導(dǎo)，針對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一門獨到的藝術(shù)，有多種教學(xué)方法，:如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、總結(jié)記憶教學(xué)法等，而課堂是多種教學(xué)方法穿插結(jié)合的綜合體，只有將多種教學(xué)方法高效結(jié)合，靈活運用，才能更好的保證教學(xué)質(zhì)量。在講解蛋白質(zhì)的分子組成單位-氨基酸講解中，采用諧音速記教學(xué)法，制導(dǎo)學(xué)生記憶8種必需氨基酸時可編成口訣“攜一兩本單色書來”分別代表纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸；2種酸性氨基酸記憶“天寒地凍谷子酸”代表天冬氨酸和谷氨酸；3種堿性氨基酸記憶“來京一族”代表賴氨酸、精氨酸和組氨酸[3]。在講解酶加快化學(xué)反應(yīng)速度的機理是降低反應(yīng)的活化能這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生將活化能比做跳高的欄桿，運動員則是一個個的底物分子，欄桿降低，則通過的人數(shù)必然增加，所以降低活化能可以使活化分子數(shù)增加，反應(yīng)速度加快[4]。在講授動態(tài)生物化學(xué)代謝內(nèi)容時，采用總結(jié)記憶教學(xué)法，要求同學(xué)們以檸檬酸循環(huán)為中心構(gòu)建完整的代謝網(wǎng)絡(luò)圖。還有，在講述DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯時都可以采用這種方法[5]。

3強化綜合性的實驗課教學(xué)，鞏固理論知識，提高學(xué)習(xí)效果

3.1科學(xué)觀念，統(tǒng)籌安排，在教學(xué)計劃中安排理論和實驗學(xué)時配比。教師在完成授課計劃過程中，合理規(guī)劃理論和實驗學(xué)時數(shù)，在保證理論教學(xué)的前提下更多設(shè)計和開設(shè)實驗。比如在《酶》的教學(xué)章節(jié)中，之前教學(xué)共8個學(xué)時，理論教學(xué)6個學(xué)時，將酶的專一性和部分酶動力學(xué)性質(zhì)研究如溫度、pH的影響結(jié)合在一起開設(shè)實驗2學(xué)時。但結(jié)合教學(xué)實際，筆者在教學(xué)中將理論縮減為4個學(xué)時，增開激活劑、抑制劑對酶促作用的影響研究實驗，使實驗4個學(xué)時，在實驗過程中結(jié)合實驗具體現(xiàn)象講解實驗原理，使學(xué)生對酶促作用的影響因素有更深的理解并加深記憶，實際執(zhí)行后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好。

3.2合理劃分實驗小組，在實驗課、中、后做好各部分的計劃安排工作，保證實驗效果。在實驗課前根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)情況劃分好實驗小組。實驗課之前提前通知學(xué)生，并針對實驗內(nèi)容布置實驗提綱，啟發(fā)學(xué)生查閱資料。熟悉與實驗內(nèi)容有關(guān)的知識，對實驗內(nèi)容有初步認識和整體印象，并培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。在實驗課中小組成員分工協(xié)同，共同完成實驗的具體操作，得出實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。每次實驗后以小組為單位完成實驗室的整理和衛(wèi)生清理工作，培養(yǎng)學(xué)生的責任心。實驗中小組長參與協(xié)調(diào)組內(nèi)人員共同完成實驗，協(xié)助教師管理實驗秩序，保證良好的實驗結(jié)果。

3.3規(guī)范實驗報告書寫，完善課程實驗考核方式，督促學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺Ｒ髮W(xué)生在每次實驗過程中如實做好操作記錄，如反應(yīng)中加樣量的多少，加樣順序和反應(yīng)時間等，反應(yīng)后觀察到的實驗現(xiàn)象，科學(xué)客觀的完成實驗報告，強調(diào)實驗報告中的實驗現(xiàn)象討論和分析，對實驗中的具體操作所引起的偏差等做出小組的討論分析判斷，教師統(tǒng)一完成批閱后在之后理論課上做出總結(jié)。在課程學(xué)期末，設(shè)置綜合實驗?zāi)芰荚嚕邕x取代表性實驗5個，制成實驗考核試卷，學(xué)生以小組為單位，隨機抽取填寫部分試卷上的原理等空白問題，并完成相關(guān)實驗操作，填寫試卷上的實驗報告。通過實驗考核促進學(xué)生在平時的實驗學(xué)習(xí)中嚴格要求自己，加強實驗理論知識的學(xué)習(xí)和鞏固，重視實驗技能的訓(xùn)練和能力的提高[6]。

提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文6

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 中學(xué)生物教學(xué) 重要性

中學(xué)生物教學(xué)屬于綜合課程教學(xué)的重要課程之一，不僅直接關(guān)系到學(xué)生今后綜合素質(zhì)的形成和養(yǎng)成，同時還直接關(guān)系到中學(xué)課程教育改革的直接效果，實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的有效補充，在中學(xué)生物教學(xué)中融入實驗教學(xué)，不僅是從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，對課程教學(xué)進行改革的重要途徑，同時也是對學(xué)生綜合能力進行有效提升的有效措施。

一、實驗教學(xué)的融入在中學(xué)生物教學(xué)發(fā)揮的積極作用

中學(xué)生物課程是對學(xué)生進行基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要課程，教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生今后的個人發(fā)展。課程教育改革大綱中曾明確指出，就中學(xué)的生物課程教學(xué)來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識解決生活實際問題技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的綜合運用能力展開有效訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。實驗教學(xué)是操作教學(xué)，在這一教學(xué)過程中，通過系列直觀的操作，可以對學(xué)生之前掌握到的理論知識進行有效的鞏固，同時在鞏固基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，還能通過實際操作加深學(xué)生對過程和結(jié)果的印象。在實驗過程中，學(xué)生可能會碰到一系列問題，有的是課程教學(xué)中教師提到過的，并且也提出了相應(yīng)解決措施；但是有的問題是學(xué)生在實驗過程中碰到的突發(fā)事件，一旦遇到這種情況，便要求學(xué)生具有一定的應(yīng)急能力以及解決實際問題的能力，這樣一來，就能對學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)進行有效的培訓(xùn)和鍛煉。比如就細胞結(jié)構(gòu)的認識來說，如果能夠讓學(xué)生通過實驗教學(xué)自己得出相關(guān)的結(jié)論，不僅能對他們的理論知識進行有效的鞏固，同時還能通過實驗教學(xué)對學(xué)生的實際操作能力進行有效的培養(yǎng)。通過直觀的觀察，他們可以了解到細胞活動的具體狀況以及細胞構(gòu)造的詳細情況，不僅可以升華他們思維中的既有理論知識，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣，從而提高他們的參與程度，提升整個中學(xué)生物課程教學(xué)的質(zhì)量。

二、中學(xué)生物實驗課程的有效開展措施

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到中學(xué)生物實驗教學(xué)開展的重要性以及課程教育改革條件下的必要性，那么在具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取什么樣的措施提高相應(yīng)教學(xué)的質(zhì)量呢？

（一）學(xué)生實驗的主體地位

就生物課程的實驗教學(xué)來說，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，主要包括了兩種模式和途徑：一種是教師對具體實驗進行示范操作，然后學(xué)生進行觀察，然后得出相應(yīng)的結(jié)論；第二種，就是學(xué)生的自由操作和自由發(fā)揮，當然所謂自由實際上指的是在一定操作步驟引導(dǎo)下的自由實驗。就這兩種教學(xué)方式來說，在過去較長的一段時期內(nèi)，對中學(xué)階段生物教學(xué)的課程質(zhì)量提升都起到過一定的積極作用，但是隨著時間的推移，有的教師為了節(jié)省相應(yīng)的課程時間，便逐漸將學(xué)生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)進行縮減，直到最后，自由實驗的環(huán)節(jié)完全由教師的示范教學(xué)替代。從課程教育改革的要求以及現(xiàn)階段生物課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，學(xué)生自由實驗的環(huán)節(jié)不僅不應(yīng)該被取代，同時還應(yīng)擴展相應(yīng)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個更為自由和輕松的實驗環(huán)境。因為只有在處于一種相對自由的條件下，學(xué)生的大腦才會得到放松，從而自動屏蔽掉外界的影響全身心融入實驗中去探索和發(fā)現(xiàn)。

（二）評價指導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效進行

在上文的論述中，我們提到了對學(xué)生實驗主體的地位進行有效確立，通過為學(xué)生創(chuàng)造自由的實驗氛圍來提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，但是就現(xiàn)階段中學(xué)生物課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，僅僅依靠這一部分來開展相應(yīng)的教學(xué)的話，學(xué)生便會變成脫韁的野馬，可能最后不僅無法收到預(yù)期的效果，同時還有可能出現(xiàn)事倍功半的效果。那么如何對這一情況進行有效的預(yù)防呢？綜合現(xiàn)階段中學(xué)生物教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，最為有效的一個方式就是總結(jié)評價環(huán)節(jié)的有效進行。教師在實驗教學(xué)開始之前，可以事先給學(xué)生設(shè)定需要解決的問題，而在實驗過程中則由學(xué)生自主選擇解決問題的途徑，在實驗完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況進行相應(yīng)的評判。在評價的過程中，教師一定要掌握好一個原則，即在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心的前提下，對學(xué)生實驗操作過程中的問題進行有效的糾正和引導(dǎo)。就學(xué)生的實驗操作過程來說，也許沒有達到教師預(yù)期的目的，但是融會了學(xué)生獨立思考成果的實驗必然也具有一定可取之處，因此，在對學(xué)生的實驗操作過程以及結(jié)果進行評價的過程中，教師一定要把握好一個度的問題，爭取在提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生的參與積極性給予足夠的關(guān)注和認可，從而提高學(xué)生的信心，激發(fā)他們對生物課程本身的興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就中學(xué)生物實驗教學(xué)的開展來說，不僅是提高學(xué)生對課程教學(xué)興趣的重要措施，同時也是落實課程教育改革要求的必要途徑。在實驗教學(xué)的開展過程中，建議教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對整個實驗教學(xué)過程進行有效的設(shè)計和布置，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，為中學(xué)生物課程教學(xué)作出應(yīng)有的貢獻和努力。

【參考文獻】

[1]周穎. 中學(xué)生物教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用的案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.