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初等教育的特點范文1

關鍵詞：初等教育 課程改革 發展趨勢 創新途徑

在新的教育教學改革發展形勢下，推動初等教育課程改革，既是適應推動教育體系更加符合經濟社會發展需求的重要途徑，也是推動教育事業更好發展的必然選擇。在新的經濟社會發展形勢下，傳統的初等教育課程體系已經不能適應教育發展和人才培養的需求，必須結合實際有效推動初等教育課程改革活動，從而保證素質教育、終身教育等教育理念的不斷深入，提升人才培養質量和效果，為經濟社會發展和國家建設培養人才。

一.初等教育課程體系中存在的主要問題表現

1.初等教育課程結構設置不夠合理

從目前初等教育課程體系的構成來看，理論課程在初等教育課程結構中占據相當大的比例，初等教育課程結構體系在素質教育課程、綜合實踐課程方面的設置比較少，缺乏相應的重視程度，這同時也是導致初等教育課程結構設備不夠合理的重要原因。隨著經濟社會的不斷發展，市場、社會對人才的綜合素質要求也在不斷提升，為了確保學生能夠在未來的社會生活中獲得更好發展，就必須從初等教育階段就對學生的思想修養和實踐能力進行培養，但是目前的初等教育課程結構設置顯然無法實現這一要求，這不僅對學生素質教育培養產生了不良影響，而且還對學生的全面發展產生了不利影響，如果不進行及時的改革，最終教育會成為制約社會進步的因素，阻礙經濟社會綜合發展。因此初等教育課程結構的不合理性急需進行改革和完善。

2.初等教育課程內容無法體現時代特征

新的歷史發展時期，經濟社會發展的環境發生了極大的變化，學生對知識的學習需求和對社會的認知要求與過去相比發生了較大的變化，因此教育作為指導學生認知世界、了解社會的重要基礎，也應當適應時展的變化做出相應的變革。但是從目前初等教育課程結構來看，初等教育的內容并沒有充分考慮時展的變化，沒有考慮到學生的學習需求，仍然按照之前傳統的理論教育體系構建教育內容，這種與時展脫節的教育內容很難激發學生的學校積極性，而且也缺乏教育實用性。整個初等教育發展出現偏差，對初等教育發展的科學性產生不利影響。更嚴重的是，嚴重脫離時展實際的教學內容失去了教育的根本意義，會對學生的發展產生極為不利的影響，嚴重制約了學生的個體成長和個性發展。

3.初等教育方式比較落后

目前初等教育的方式方法受到傳統教育理念和方法的制約，大部分的初等教育大都采用灌輸式教學方式進行，很顯然，這種落后的教學方式已經不能適應時展的需求，這種灌輸式的教學方式忽視了學生的主體地位，缺乏對學生自主探究能力和動手實踐能力的培養。落后的教育方式還嚴重影響了學生的學習興趣，同時也影響了教師教學的創新能力。在新的教育改革發展形勢下，因材施教促進多樣化教學方式的發展，是當前初等教育改革的重要方向。

二.初等教育課程結構改革創新的途徑和方法

1.樹立科學的教育理念

理念指導實踐，教育理念的革新是初等教育課程結構改革創新的根本，在開展初等教育課程結構改革創新之前，必須樹立正確的教育理念。首先，要樹立以促進學生全面發展為根本的初等教育理念，根據現代經濟社會的發展作為初等教育改革創新的指導思想，并以此為根據推動初等教育的發展。其次，要逐漸擺脫傳統教育理念對初等教育發展的制約，以學生全面、個性發展為重點，在提升理論知識教育的同時，加強學生的素質教育。另外，在初等教育課程結構設計中要做好人文意識的滲透教育工作，這既是新時期初等教育改革發展的重要要求，也是提升初等教育質量和效果的關鍵措施，滲透人文意識，就要求在初等教育過程中要重視學生獨立人格的培養，要引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并且幫助學生樹立正確的思想意識和道德素質觀念。最后，樹立正確的初等教育觀念還要對學生的個性發展給與足夠的重視，尤其是要提升學生對素質教育重要性的認識，引導學生積極參與到素質教育過程中。總之，為了有效推動初等教育的全面、健康發展，必須對相應的教育理念進行革新，要用全新的視角、更加符合時展要求的理念去指導初等教育課程結構改革，推動初等教育全面改革奠定良好的思想觀念基礎。

2.豐富初等教育課程體系內容

教育內容的改革和豐富是初等教育課程體系改革的重要方面，課程內容的選擇作為初等教育課程結構建設的重要組成部分，在促進整個初等教育課程改革方面起到了十分重要的作用。通過上文分析可以看出，過去的初等教育課程教學內容大都偏向于理論教學課程，教學內容的實用性比較缺乏，在教學內容方面就缺少對學生素質培養的體現。因此增加初等教育課程結構內容的素質性教育成為初等教育課程體系內容改革的重要方向。素質教育內容的創新必須結合社會發展的需求和素質教育的內涵進行。要在理論知識教育內容的基礎上，增設相應的素質教育課程，如強化學生的思想教育、藝術鑒賞能力教育和品行教育，豐富初等教育課程體系內容。另外，還要對結合時展對理論教學內容進行創新，改變枯燥的理論教學方式，將理論教學基于實際開展，通過實例開展理論教學等等，增加學生對理論知識的理解程度，提高初等教育教學的質量。

3.創新初等教育課程結構創新

教育課程結構創新也是初等教育課程改革和發展的重要內容。課程結構是否科學合理，關系到教學內容和教學方式的改革，會對學生的素質能力培養產生直接的影響，在學生全面綜合發展方面起到十分重要的基礎作用。另外，對初等教育課程結構進行創新也是提升新時期初等教育課程創新發展的重要要求，為初等教育向著適應社會發展提供了可能。根據時展的特點，結合經濟社會發展對人才的要求，初等教育課程結構的調整主要通過以下兩個方面推進。首先是要增加初等教育素質課程和綜合實踐課程結構，初等教育的根本目的是教人、育人，這就要求在初等教育結構中增加相應的思想指導教育工作，思想政治教育工作的開展要具有豐富性、趣味性，要貼合現代學生發展的特點和學習要求，另外，思想素質教育課程的設置要全面，要涵蓋愛國思想政治教育、公民社會道德教育和個人素質教育等多個層面的思想教育工作，引導學生監理健全的人格，培養學生正確的價值觀和道德觀念。其次，要增設綜合實踐課程，這是適應經濟社會發展對實踐性人才培養提出的要求，開展系列綜合實踐課程鍛煉，能夠對學生的自主探究意識、動手操作技能進行有效培養。綜合實踐課程的建設要與相關的理論教育結合起來，增強學生理論聯系實踐的能力，激發學生的學習熱情，讓學生在實踐中找到自身的問題和不足，并且通過實踐激發學生的學習熱情和積極性，提升初等教育效果和質量。另外，為了進一步強化理論知識的實踐效能，拓展學生的視野和知識面，學校還要與社會團體、企業等開展相關的實踐教學合作，安排假期實踐、實習，讓學生接觸到真實的社會，發現自身與社會實踐之間的不足，提高初等教育課程結構的實踐性和實用性。

4.創新初等教育的教學方法和教學方式

針對初等教育教學方式落后、單一的問題，必須結合當前教育教學技術創新和新型教育教學方法在教學實踐中的應用，對初等教育教學方法和方式進行創新和改革。首先，要做好多媒體教學技術在初等教育課程結構體系中的應用，強化多媒體教學手段的直觀性、豐富性，增加初等教育的趣味性，利用多媒體教學手段營造初等教育實踐情境，營造良好的教育課堂環境，激發學生的學習積極性和主動性。其次，要將網絡教學手段融入到初等教育體系當中，網絡教學技術的應用能夠豐富初等教育的內容，拓展初等教育的層面，網絡教學手段在初等教育教學中的應用，是適應時展特點的重要體現，應當引起初等教育教學工作者的重視，信息時代的學生作為數字、網絡發展的“原住民”，生活、學習等各個方面都受到互聯網的影響，因此開展網絡教育教學活動是初等教育改革創新的重要方向。另外，要豐富和創新初等教育的教學組織模式，例如小組合作學習模式、問題探究教學模式、分層教學模式、翻轉課堂教學模式等在初等教育教學中的應用，能夠有效提高初等教育的質量和效果，對學生全面素質培養也具有十分重要的意義。

三.結束語

初等教育是教育體系的重要組成部分，同時也是教育改革創新的關鍵，是關系到國家發展、社會進步和人才培養的重要工作。針對初等教育存在的問題，結合時展要求和人才培養需求，從教學理念、教學內容、課程結構、教學方式等方面做好相關的創新改革工作，確保初等教育課程改革的有序、有效推進。

參考文獻

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[2]夏小林.論新課改革背景下初等教育專業課程體系的調整[J].改革與開放，2010，（20）：177-178.

[3]太學英.“初等教育”專業課程設置與學科結構特色研究[J].四川民族學院學報，2010，（6）：95-98.

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[5]劉浩.五年制初等教育專業課程設置研究[D].湖南師范大學，2010.

初等教育的特點范文2

1，教學規范化――以保證和提高初等教育教學質量為總目標。強調整體性觀點。是以現代系統工程控制理論建立起來的系統、要素、層次、結構、功能、有序性、動態性等所含規范的新范疇，是把整個初等教育教學視為一個有機的整體。使整個教學活動及教學條件符合質量標準；是參與初等教育教學、學習的全體師生共同遵循的規范軌道，以保證初等教育教學質量的全面提高。實際上是運用系統控制理論來控制整個初等教育教學，使初等教育教學整體優化。初等教育教學規范本身又具有動態性特點。隨著初等教育教學要求的提高，規范也有待修改和提高。規范化教學工作的循環不是一次了結，而是一個“PDCA”過程，PDCA循環是美國戴明--提出的一種工作程序，即：

P(計劃)D(實施)

A(總結)C(檢查)

循環在初等教育教學過程中進行，每進行一次循環，如同上一節樓梯，不斷循環，不斷上樓梯，初等教育教學質量在循環中不斷提高。

2，教學改革―一以保證和提高初等教育教學質量為總目標。檢查教學效果，根據反饋的信息，分析教學過程中的諸元素和各環節，尋找不能保證和滿足初等教育教學質量的有關因素和環節。確定新的手段、形式和方法，保證和提高初等教育教學質量。這也是把整個教學視為一個有機整體。使整個教學活動及教學條件符合于質量標準，運用了系統工程控制理論來控制整個初等教育教學，使初等教育教學整體優化。教學改革也是個循環工作程序。即：

目標檢查(反饋)分析

提高　確定　尋找這實際上是美國戴明“PDCA循環”工作程序在教學改革活動中的具體應用。目的也是經過一次循環，改革提高一步，不斷循環，不斷改革，初等教育教學質量在改革(循環)中不斷提高。

不難看出，初等教育教學規范化和教學改革是從對系統的控制目標著手，建立由諸元素和各環節組成的相互聯系結構，確定教學過程中的特點、活動和效果。控制的目標一般是通過教學過程的起始、中間和結束狀態的相關模型來表示。根據控制的目標和所模擬的最佳結果來表示手段、形式和方法。教學過程也是控制過程，就是對教學規范和教學改革中的動態參數(因素)進行組織和實行最優的有目的過程的影響。控制決定著教學系統合理發揮作用的途徑和手段。實際上初等教育教學規范化和教學改革都是現代系統工程控制理論在初等教育教學中的特定的教學應用形式。

教學規范化集中體現了教學基本要求，分析影響初等教育教學質量的諸元素和各環節，總結以往初等教育教學和管理的經驗，對初等教育教學中具有多樣性、相關性特征的重復教學活動，以特定的程序和形式建立起來的一種行之有效的教學體系。它使整個教學活動嚴格控制在制定的教學體系(程序)之中，使教學活動井然有序，一個環節扣一個環節，環環相連，把所要控制的目標貫徹始終。有了這樣一種完整的教學體系，要檢查被控制的目標控制程度及分析影響控制的元素和環節是比較容易的。教學改革也就是對所要控制的目標達不到預想程度有關的元素和環節進行改革或調整。因此可以這樣說：“教學規范化是教學改革的產物”。教學規范體系的建立給教學改革提供了改革的目標和內容，同時又進一步促使教學規范化日臻完善。在最優控制理論中有兩個基本研究方向：程序控制和反饋原則的控制。在教學活動中，程序控制就是初等教育教學規范化的控制，反饋原則的控制就是所說的教學改革的控制，根據反饋信息對影響實施規范化的有關元素和環節進行改革(校正)。改革的基本功能就是控制的功能，通過調控系統的途徑消除不協調現象，利用反饋信息決定改革的目標和內容，再以評價信息輸出途徑對系統進行檢查，從而達到所要控制的目標。

初等教育的特點范文3

摘 要： 四川幼兒師范高等專科學校初等教育專業已有十多年的辦學歷史，在培養五年制與三年制的初等教育專業模式上積累了一些經驗，但是也存在一定的問題，筆者拋磚引玉，希望能給予相關研究的同行們一些參考。

關鍵詞：初等教育；人才培養；改革與創新

一、引言

四川幼兒師范高等專科學校初等教育系的前身系四川師范大學綿陽初等教育學院初等教育專業。1999年，經四川省教育廳批準，江油師范學校（學校的前身）與四川師范大學聯合辦學，率先在全省進行大專學歷小教、幼教師資培養試點，成立四川師范大學綿陽初等教育學院。同時設立初等教育專業，承擔大專層次基礎教育教師的培養任務，招收初中起點五年一貫制、三二分段制、高中起點三年制大專初等教育專業，為四川省及西部地區培養具有大學專科學歷的基礎教育師資。

二、取得的經驗與成果

（一）重視專業建設，突出系科特色。專業建設初期，學校非常重視初等教育的發展，由校級領導牽頭組織了學校的教研組長、骨干教師，為初等教育專業量身定制了比較合理的課程方案。經過請進來走出去，考察學習借鑒了省內、省外的其它兄弟院校的做法，不斷的修改完善，逐步形成了現在比較科學合理的課程方案，初等教育的定性在教育，定向在小學，定格在專科，系科特色更加鮮明。（二）緊跟社會形勢，注重能力培養。新課程改革強調要轉變以往重知識傳授，輕能力培養的教學模式，倡導在課堂教學實踐中教會學生學習的方法，培養學生的學習能力，使每一個學生都在原有基礎上獲得不同程度地發展。因此在實際教學中，初等教育系除了引導學生積極參與知識的形成過程外，更注重對學生知識技能的培養。在新的人才培養模式改革過程中，學校尊重學生人格，堅持以學生的發展為本，充分體現個性化教育的特點，培養學生個性、發展學生特長愛好、促進學生主體性和創造性最大限度地發揮。由此，學校根據學生自己的特長和愛好，審批了各種各樣的學生社團滿足了他們的需要，并且每天下午的最后一節課都為課外活動課，學生可以根據自己的實際情況選擇課程，有美術、音樂、舞蹈、普通話、武術、體操、英語、天文、化學、數學以及橋牌、象棋等等。豐富多彩的課外活動，加強了學生各方面能力的培養。（三）強化實踐教學，重視技能訓練。四川幼兒師范高等專科學校通過多年的發展，建成并投入使用了一大批實驗室，先后建成有物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、地球與空間實驗室、機器人活動室、航模實驗室、小學科學探究室、心理咨詢室、電腦美術制作室、電腦音樂制作室、語音室、學校天文臺等等，并且還建有能同時容納200多人的計算機大棚、微格教室及多媒體教室。初等教育專業充分發揮校內的實驗室和校外的實訓基地作用，在課程的教學過程中利用各種教學設施設備，實施模擬實訓，讓學生身臨其境，不斷提高學生的實際動手能力。實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，是培養學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。在課程的開設上，注重教師職業技能的訓練，比如教師口語、書法等課程的開設，另外加強對“三筆字”、簡筆畫、舞蹈、普通話、聲樂、鋼琴的訓練，每學期全體學生進行技能過關考核。（四）重視實習基地建設，強化學生見習、實習作用。近年來，四川幼兒師范高等專科學校十分重視校內外實習基地的建設，積極鼓勵和支持各系（部）根據人才培養目標和培養方案的要求，結合學科專業建設需要，與市周邊地區、民族地區的小學和社會服務機構建立長期的合作關系，共建實習基地。目前，學校已經建成實習實訓基地36個，此外還有一批目前雖未簽約、但長期供學生實習的單位，校內外實習基地很好地滿足了學校各專業的實習需要。

三、存在的問題與建議

（一）存在的問題。1.初等教育專業學生的就業。我校的初等教育專業，主要培養熱愛小學教育事業，具有扎實的專業知識和廣博的科學文化知識，具有現代教育理念和從事小學教育教學的技能，具有實施素質教育和開展教育教學改革與研究的能力，能勝任小學課程教學以及能從事小學教育管理和研究的專科層次小學教育工作者。但是專科層次的初等教育專業要從事小學教育，在經濟發達地區小學教師基本要求本科以上，專科生是受限的，只有在經濟欠發達地區才有就業的可能，即便如此，也要參加當年的公招考試擇優錄取，并且公招考試的考生范圍寬泛，就業問題顯得非常嚴峻。2.初等教育專業的師資。由于我校對教師采取一年一聘的辦法，教師流動性大，難于形成一支相對固定的初等教育教學團隊。近幾年學校在急劇壯大，每年都有年輕的新教師加入，新教師對初等教育還有一個認識和磨合過程，在人才培養、教學經驗上顯得不足。突出表現在新進教師對初等教育專業的認識上，反映在新進教師的課堂教學上，沒有突出初等教育的專業特色。3.初等教育專業的課程方案。我校的初等教育專業分初中起點的五年制大專和高中起點的三年制大專兩種。初中起點的五年制大專學生，由于進校年齡小，普遍在十五六歲左右，可塑性強，技能技巧課能輕松應付，并且學得扎實，但是對文化課學習整體效果較差；高中起點的三年制大專則相反，進校年齡大，大多在二十歲左右，通過高考的磨練，文化學科整體較好，但是技能技巧課比較吃力。由此，初等教育專業的課程方案就不能一概而論，很有必要區別對待。4.初等教育專業的社會認知。現在的小學課程開設有語文、數學、外語、美術、音樂、體育、品德與生活、口語交際、信息科技等等，用人單位往往招聘對口的專業學生，比如缺語文教師，往往對口招聘語文教育專業或者中文專業，缺數學教師，往往對口招聘數學教育專業，其它各科也是一樣。而對初等教育專業認識不夠，甚至有的地方出現招聘小學教師限制初等教育專業的學生報名參加的現象。可以說社會對初等教育專業的認識非常的不夠。（二）對初等教育專業的一點建議。1.調整就業思路。參加當地教育部門的公招考試，是初等教育專業學生在小學就業的唯一途徑，建議在畢業前一學期增加公招考試的專項指導，以增加通過率。同時，加強對學生的專業思想教育，培養甘于奉獻，投身祖國的基礎教育，樂于扎根農村、山區等經濟欠發達地區的思想。另外夯實基礎，發揮優勢，鼓勵學生從事相關工作，拓寬就業渠道。2.加強師資隊伍。適當調整學校現行政策，適度控制教師的大幅流動，穩定一支相對固定、年齡結構合理、學科結構齊備的初等教育教師團隊。近年新進的教師起點較高，都是碩士研究生以上的學歷，只要形成一套培養新進年青教師的長效機制，通過老帶新、同行指導、上崗課、公開課的鍛煉，很快就會成長為教學、科研、業務骨干教師。3.整合課程方案。針對我校的初等教育專業有五年制、三年制兩種情況，分別制定課程方案。五年制大多采取的是3+2培養模式，即：前三年中專段學習，進行的是中專管理方式，后兩年大專段學習，與三年制的一同管理。建議整合為實實在在的五年一貫制，打通中專段、大專段的課程設置。4.呼吁社會理解認可。初等教育專業培養的目標是培養德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的、能適合小學教育發展和改革需要的大學專科程度的小學教師。初等教育專業與小學的無縫銜接理應得到社會的理解，用人單位和教育人事部門應該充分認可。

參考文獻：

[1]《義務教育課程設置實驗方案》2001年11月19日教育部頒布.

[2]《幼兒園教師專業標準（試行）》2011年12月12日教育部頒布.

初等教育的特點范文4

本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這 句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則 性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學校現有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。

本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育 的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。

二、98國私立初等教育的發展與變化

(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。

(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百 分點。

(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。

(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。

(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。

(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數在兩個百分點之內。

(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。

(4)國別的地區分布中沒有表現出特別之處。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。

(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。

三、78國私立中等教育的發展與變化

(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。

(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。

(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。

(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。

(4)可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為 私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。

初等教育的特點范文5

關鍵詞：初等教育專業；高職院校；審美品格

中圖分類號：G71

高職高專院校承擔著為社會培養高素質、高技能人才的重任。初等教育專業對人才的培養更具有特殊性，既要考慮到小學教育現狀對師資的要求，又要從教師專業發展的角度來考慮教師職前培養與職后終身發展的密切聯系。作為教師應如何構建與時代相適應的知識與能力結構，已成為師資培養中值得關注的問題。其中，作為人的審美活動中對美的認識、理解和表達的審美品格的培養也具有深遠的意義。

（一）加強審美品格培養完善高職院校初等教育專業人才培養目標

我國高職高專教育，經歷了40多年的風雨歷程。在飛速發展中，為培養人才做出了偉大的貢獻。高職高專院校要想培養出合格的專業人才，積極發展高職高專教育，正確定位高職高專教育的人才培養目標尤為重要。梳理我國各歷史時期的相關文件發現，國家對高等職業技術教育人才培養目標具有一些規律性可供教育者遵循。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中就明確提出："職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。"[1]

尤為突出的體現在"加強審美品格的培養，在初等教育專業學生的培養側重于審美創造性的培養上，只有這樣，才能培養出能夠適應新時展需要的初等教育專業型人才。"[2]

如今，初等教育的專業化使"審美品格的培養不僅成為傳播社會知識、表現內心情感、滿足審美需求的重要途徑，而且要為一定的社會經濟發展服務。"[3]高職高專初等教育專業所培養的人才具有一定的自身特點，這種特殊的培養目標是由此類學校的特殊教育定位所決定的，具體來說，初等教育專業培養的師資，將面向小學階段的兒童進行施教，他們將擔負起啟蒙兒童心智、培養兒童情操的重任。為此，提升教師的審美品格，可以將教師的教育目光指向美好而通透的教育境界和多元化的思想范疇。同時也可以啟迪教師的教育智慧，以達到在教育教學中以明確的教育思想、獨特的教育風格、完美的教育情境，來感染和熏陶小學階段的學生，促進其健康發展。

（二）加強審美品格培養滿足高職院校初等教育專業人才自我實現

從人類社會發展史和審美發展的歷程上看，一個高度發達的社會必將注重整個社會的審美品格的提升。追根溯源，人類對美的追求是從未停歇的，這是一種本性的展現，更是社會發展的客觀必然。高度發達的社會，既是物質高度發達的社會，又是精神文明高度發展的社會，而且高度的精神文明對人類審美生活的要求將更加完善。離開對美的追求，精神文明將不復存在，崇高的精神境界和高尚的審美理想也將迅速瓦解。

由于審美需要包含著對美的追求，而這種追求是一種實現人的全部潛能的愿望，因而這是一種自我實現的需要。現實生活中功利主義的巨大力量雖然使人們無法擺脫，但人們卻無法忘記心中最為原始而真實的心理需要，這就是從心底里萌生的自我實現的需要。在審美活動中人的身心可以得到暫時的解脫，從而使心靈的重負得以減輕。

"馬斯洛需要理論將審美需要列在第六層次，第七層次是自我實現，可見，審美需要實際是自我實現的一個重要方面。文學藝術是人類審美創造活動的典范形式，理所當然地是屬于滿足人們審美需要的一種活動。"[4]初等教育是一種創造性教育活動，正如藝術家渴望創作，其動機之一就是要把自己的情感表現出來，創作者在作品中情感得以宣泄。而作為未來小學教師的師范學生在學習過程中需要充分地自我實現，以達到美好情感的自然流露與表達，審美品格的培養恰恰可以做到這一點。為此，在教育教學中，培養學生的審美品格，有助于幫助學生超越現實的局限，使生活中的美與愉悅在審美活動中得到充分展現。

（三）加強審美品格培養滿足高職院校初等教育專業人才專業發展

教師的專業發展固然與其職前培養有著密切聯系，但專業外的某些素質，也對其專業發展產生著主要影響。在不同的發展階段，影響教師專業發展的因素又各不相同。[5]21世紀以來，我國社會進入了新格局，在物質財富日漸豐富之余，人們對審美品質的需要也有了更高層次的提升。審美開始滲透到社會生活的各個方面，審美因素已經成為衡量社會生活水平高低的一個十分重要的決定性因素。與人們生活息息相關的生活要素也要求人們從審美的角度去審視。可以說，社會物質生活的飛速提升為我們提供了一個更為廣泛而豐富的具有藝術性的審美空間，并逐漸構成較為濃厚的藝術審美氛圍。為了使平庸，低俗的審美趣味轉向更為完善的審美格調為人們的審美品格的養成還應有積極的引導。

優良的審美品質是教師專業發展中影響很大的因素，它直接影響其教育教學的質量。教師只有具備多元而開闊的審美品質，才能承擔起教書育人的重任。而教師的專業發展又是在與周圍環境的相互作用中獲得滋養和進步的。教師面對著社會因素的影響，反過來教師又要以其自身的認識與理解來汲取周圍環境的營養，進而去影響學生。

初等教育的特點范文6

關鍵詞　項目引領　任務驅動　班主任工作技能訓練　課程設計

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

班主任工作技能訓練課程是我校初等教育專業的一門基礎必修課，主要任務是培養學生具有一定的班級組織管理能力和教育能力，形成相應的集體教育技能、個人教育技能和形成教育合力的技能。現結合本校初等教育專業的情況探討基于“項目引領，任務驅動”的班主任工作技能訓練課程設計。

1　科學定位該課程的課程目標

（1）知識目標：培養初等教育專業的學生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內容和方法；理解和掌握班級活動的組織原則、內容形式、基本環節等；掌握了解與研究學生的意義、方法、內容；理解心理健康教育的目的、意義、任務和內容；掌握心理咨詢的原則和方法；理解組織協調任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會教育的特點、作用、內容和原則。

（2）能力目標：培養初等教育專業的學生在班主任工作技能訓練課程學習中的獨立思考能力、合作學習能力、語言表達能力、人際溝通能力、組織指導班級活動的實踐能力以及對學生進行心理健康教育的能力。

（3）素質目標：通過班主任工作技能訓練課程，培養初等教育專業學生具有良好的職業道德意識、正確的職業態度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質和個性品質；具有初等教育教師必備的愛心、耐心、創新精神。

2　該課程采用“項目引領，任務驅動”教學模式的必要性

2.1　有利于發揮學生學習的主動性

自從我校開設初等教育專業以來，在班主任工作技能訓練課程的教學中，基本上是以傳授理論知識為主。由于班主任工作本身的復雜性，導致講授的知識點多、細、雜，學生疲于記憶各個知識點，在學習中基本處于被動地位，學習主動性很難發揮，主動學習的能力也無法提高。同時，由于教學方法及手段的局限性，學生普遍缺乏學習興趣，沒有足夠的學習動力，也沒有主動學習的機會，因而教學效果不是很理想。“項目引領，任務驅動”教學模式能充分發揮學生學習的主動性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教學內容中的重難點

隨著我校初等教育專業人才培養方案的修訂，對班主任工作技能訓練課程的教學計劃進行了調整，對學時進行了壓縮，由原來的每周4學時改為了每周3學時。學時減少了而學生所需要培養和訓練的相關能力是必不可少的，因此計劃學時的有限性與教學內容的豐富性之間的矛盾日益突出。“項目引領，任務驅動”教學模式以開發項目、設計任務來展開教學，有利于抓住教學內容中的重難點及關鍵點，能有效解決計劃學時數與教學內容之間的矛盾。

2.3　有利于適應就業崗位對學生職業能力的要求

職業教育必須以市場為導向，為學生就業服務。高職院校培養的學生應該突出其職業能力的提高，在理論知識上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學現狀卻是以傳授理論知識為主，忽視了學生職業技能的培養，使得教學目的與就業崗位的需要脫節。作為初等教育專業，培養的學生應該適應師范行業的需要。在中小學，班主任工作是青年教師必須承擔的工作任務之一，也是大多數學校評職晉級的必備條件，而另外一方面，隨著社會生活的不斷發展變化，中小學生在生理和心理上都不斷呈現新的特點，這就對班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學生的職業能力迫切地需要得到提升。“項目引領，任務驅動”教學模式重視實踐操作能力的培養，有利于適應就業崗位職業能力要求的變化。

3　“項目引領，任務驅動”教學模式的設計原則及具體實施

3.1　設計原則

教師在開發教學項目、設計學習任務時，要堅持以下兩條原則：（1）創新性原則。主要表現在所開發的教學項目和學習任務要新穎，學習任務要分層次，要貼近學生的現實生活，這樣更能激發學生的學習興趣。（2）系統性原則。開發設計的教學項目與學習任務要形成一個系統，這樣有利于各知識點和技能點之間的銜接，也有利于小組的合作學習。

3.2　具體實施

根據以上原則構建出班主任與組織活動整體課程設計，即以班級管理能力為主線，把語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力的訓練以及職業道德和職業態度的養成穿插到各個教學環節中。整個課程分為五個項目，每個項目中又劃分出若干個任務，以完成各個任務來驅動相對應的知識點或技能點。

4　“項目引領，任務驅動”教學模式的教學環節

4.1　該教學模式的課堂教學環節

“項目引領，任務驅動”教學模式的課堂教學一般分為五個環節，即：（1）明確教學項目與學習任務；（2）分解、分析任務；（3）學習相關知識點；（4）完成學習任務；（5）對任務完成情況的分析評價。每個環節緊密聯系，相互滲透。

4.2　重視教學環節中的師生關系

在課堂教學的每一個環節中，都要以學生為主體，讓學生能主動地、積極地參與學習；教師則作為引導者和管理者處于主導地位，關注學生實踐能力的培養。通過“教、學、做”的有機配合，可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具針對性，使學生真正做到知行合一。

4.3　重視對任務完成情況的分析評價

相關研究表明，學生學習之后的及時反饋能有效提高學習效果。因此在學生的學習任務完成后，教師要進行合理的分析與評價。評價要根據任務的層次，側重任務完成的質量，要鼓勵學生的進步，這樣有利于激發學生的學習熱情。

總之，采用“項目引領，任務驅動”教學模式，實現了理論學習和實踐訓練的有機結合，緩解了課時少、內容多的矛盾，實現了“教、學、做”的有機結合，使學生的語言表達、人際交流及團體合作能力都能有一定程度的提高，為學生將來適應就業崗位的需要打下良好的基礎。

參考文獻

[1]　李曉靜，白香芳.工學結合模式下基于“項目引領任務驅動”的《Photoshop》課程教學改革方法[J].長江大學學報（自然科學版），2011.8.

[2]　魯改欣.基于“項目引領任務驅動”的機械制圖課程教學[J].石油教育，2011.5.