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教學原則和教學方法范文1
美術是選型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐 性、創造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術教學就是根據其自身的這些特點而確定了符合其自身規律的教學原則。
中學美術教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認為：
（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國學校藝術教育總體規劃》明確規定：“中學美術教育的 主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質”，并再次要求把提高學生的審美能力作為主線貫 穿于美術教學活動的始終。可見，審美教育，是中學美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用。
（二）直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用 語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現象去形象地認識世界。如把握 構成美術的基本因素—一形體、比例、結構、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。
（三）啟發性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發學生積 極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術教學效果的。
（四）精講善練原則。中學美術教學多屬技能性的內容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學生練習，不精講就完不成教學任務。“精講”，就是要求教師在作好充分準備的情況下，高質量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準確，以達到指導“善練”的目的。“善練”，就是在正確理論的指導下，有明確的訓練目標，有嚴格的訓練計劃、方法步驟，按質按量地完成規定的學習內容。
（五）以點帶面，面向全體的原則。我國現行的班級教學組織形式，基本上是以年齡為基準組建的，由于學生的來源及其生活條件、所處之社會環境的不同，對美術的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是 必然存在的，而教學活動是集體的，要求也是以統編教材為依據即劃一的，這便產生了統一要求與水平程度參差不齊的矛盾。
然而我們的社會制度決定了我們的教學必須面向全體，唯一的辦法，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高。
（六）創造性原則。創造性是美術學科的顯著特征，在培養學生的創造性才能方面具有特殊的作用。創造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標志，是人的智力結構中最主要的因素。培養學生的創造力，是發展學 生智力的重要內容，也是時代和現實社會生活的需要，切不可忽視。美術教學在這方面具有特殊的地位。
以上之中學美術教學原則，既有他們間的區別，但又是互相聯系的，教師要善于從實際出發，把他們配合起來，靈活地、創造性地遵循和運用。
二、認真研究和選擇美術教學的方法
美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理 ，也是具體教學中運用多種教學方法的依據。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。
中學美術課教學方法很多，但根據《中學美術教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術教學的經驗體會 ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。
（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種 方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。
（三）練習法。練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺 觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占80％以上份量。
（四）談話法。談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖 .但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。
（五）參觀法。參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯系并從中受到實際教育 的一種方法。其內容有參觀書畫攝影展覽、作業觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、 動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。
教學原則和教學方法范文2
關鍵詞：初中美術課；教學原則；方法；思考與探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-317-01
在當今教育教學不斷改革和發展進程中，美術教學占有一定的地位，承擔著不可替代的審美教育作用：即通過審 美教育，可以提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創造能力，幫助學生形成良好地思想品德，并能促進其智力的發展；通過對學生審美知識的傳授和美術技能的訓練，對將來參加國家的社會主義建設工作也是極為有益的。要搞好初中美術教學，要遵循以下一些原則和方法。
一、遵循美術教學的原則
初中階段的美術是選型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對 物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐性、創造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術教學就是根據其自身的這些特 點而確定了符合其自身規律的教學原則。
教學原則，在我國古代具有極其豐富的內容，如孔子提出的“學而不厭，誨人不倦”、“學而時習之”、 “溫故而知新”等等。現代又提出有科學性與思想性統一的原則，理論聯系實際的原則、系統性原則、量力性原則等等。他們當然都可以適用于初中美術教育，但美術教學畢盡因其自身的特點和有不同于其它學科的特殊性，而教學上又有其自己的一些原則。認真貫徹這些美術教學原則，正確處理教學過程中各種矛盾關系，為矛盾的轉化創造條件，是提高教學質量的主要保證。
二、美術課遵循原則及要求
1、審美性原則。審美教育，是初中美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用。
貫徹審美性原則，應該做到：首先，把審美教育作為一根主線貫穿到美術教育工作的全過程，即要求教師從備課、上課到作業批改、輔導課外美術活動及教學總結，都應該注意給學生傳授審美知識，樹立正確的審美觀念，培養他們認識美、創造美和應用美的能力。
其次，把審美教育同思想教育和傳授知識、技能訓練結合起來，充分發揮美術教學在陶冶美的思想情感和培養高尚的道德品質方面的特殊作用。審美教育，既是提高學生審美文化素養必須遵循的原則，它也是提高社會主義公民的審美文化素質重要途徑，全社會都應引為重視。
2、直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現象去形象地認識世界。
這就要求教師在貫徹直觀性原則時，應盡力作到：語言的表述應形象、生動，口齒清楚，能深入淺出，簡明扼要；要盡量采用多種直觀教學手段。如實物直觀，模象直觀，示范直觀等，并能做到把握好關鍵，適時展現；要教給學生掌握好感知物象的正確方法和培養他們的藝術感知能力。
3、啟發性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發學生積極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術教學效果的。
貫徹啟發式原則，要求教師應做到：教師必須胸中有學生。班上有多少學生，他們對美術課學習的興趣愛好如何，掌握的知識、水平情況怎樣，心中有數，教學時方能作到有的放矢。不墨守陳規。即所提問題的方式、方法要多一些，形式變化要大一些，以拓寬學生的思路。
4、創造性原則。創造性是美術學科的顯著特征，在培養學生的創造性才能方面具有特殊的作用。創造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標志，是人的智力結構中最主要的因素。培養學生的創造力，是發展學生智力的重要內容，也是時代和現實社會生活的需要，切不可忽視。美術教學在這方面具有特殊的地位。應要求教師做到：正確認識美術教學是培養全面發展有創造性人才的重要組成部分和基礎教育。
三、認真研究和選擇美術教學的方法
美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理 ，也是具體教學中運用多種教學方法的依據。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。
教學原則和教學方法范文3
一、 通過創造教學情境激發學生熱情
教學情境的種類多種多樣，教師通過指導，幫助學生創造問題情境、故事情境、實際情境等等，情境的多樣性使得教學過程更加豐富。教師需要根據學生不同的心理情況和認知程度，教會學生學習的正確方法。對待那些較低年級的學生，教師可以通過做游戲、講故事、放視頻等方式，激發學生們的學習積極性，對待那些較高年級的學生，教師需要重視學生自主學習的能力，發掘他們學習中的潛力，進行合作學習，通過自己的人格魅力吸引學生更有熱情地參加到學習當中。通過情境教學能夠使得學生學到的知識變得更加立體，對于知識點的記憶也會變得更加深刻。
二、 實時互動學習，鼓勵學生參加學習活動
當教師激發了學生互動的熱情后，需要及時地引導學生參加學習活動。教師需要將自己的精力放到教學上，精心優化教學環節，給學生提供盡可能多的學習機會，讓學生的思維得到充分的發展。當教師幫助學生構建好學習結構之后，帶領他們通過老的學習結構學習新的知識，給予他們更多的思考空間，讓學生有更多的表現機會，使他們在成功學習之后可以享受到成就感。教師要盡可能地為學生創造出時間和空間，讓學生們可以有充足的精力參加活動。在教學過程中可以增加一些交流、合作等團隊性的活動，在這些活動的過程中，不僅增加了學生對于知識點理解的深度，更使得學生之間的情感更加深厚。教師在活動中要起著主腦的作用，當學生遇到困難時要進行及時的指導，在學生不愿意參加這樣的教學活動時，要對學生進行激勵和鼓舞，滿足學生學習的心理需求，盡可能地創造機會，帶領學生參加學習活動。
三、 通過有效的課堂評價方式增加師生之間的交流
教師需要在教學過程中關注學生的情感變化，使學生把教學過程看作是享受愉快生活、培養學習興趣的過程。當教師幫助學生品嘗到成功的喜悅之后，學生才會真正地喜歡上數學。教師需要時刻關注學生的進步和發展，把學生的發展放在首位，喚醒學生在學習過程中的自尊感，不能落后于他人，提升自己的競爭能力。在教學過程中，教師需要對學生進行科學的、全面的評價，讓學生在學習的過程中可以不斷地認識自己，發展自己，使學生自己變得更加完善，從而實現自己既定的目標。教師要以真誠的態度去鼓勵評價學生，比如非常棒非常好這些話，讓學生感覺到教師是在真正地關注著他們。教師的評價方式可以不僅僅通過語言，也可以是多樣的表達方式，比如通過畫個笑臉，給學生大拇指等等方式來表現出自己對于學生的激勵。教師可以通過多樣的評價方式，讓他們感受到學習過程中的快樂，激發他們對于數學學習的興趣。當教師看到學生錯誤的答案時，不能使用批評的方式去讓責備他們，而是應該鼓勵學生進行及時地糾正，在表揚的過程中讓他們自我糾正，發展他們的創新思維，讓創新成為他們的一個常態和習慣。在教學過程中，教師應該使用鼓勵的方式幫助學生進步，讓他們積累對于數學學習的熱情，使他們得到全面的發展。
四、 明確教學目標
教師想要學生得到全面、持續的發展，需要將曾經幫助學生進行知識理解的單一目標轉化成實現知識與技能，方法與思維方式全面提升的目標，實現學生動手能力、創新思維、批判能力的多重整合，使數學課堂不再是一個單純的傳授數學知識的場所，而是一個幫助學生建立起學習的信心、掌握新穎的學習方式、構建完整的知識結構的平臺。數學課堂中要求的是學生的理性思維，這是每個學生都應該要具備的，但是在大多時候教師教給學生的僅僅是一兩道題的解題方式，而不是一系列的解決方法，這明顯是不對的，不利于學生理性思維的發展。在我教學生解應用題的時候，我通過一個簡單的游泳池問題拓展到一系列的體積問題，讓學生更好地在課堂中掌握有用的學習方法。
五、 將數學教學環境變得生活化
（一） 通過生活現象提出問題
日常生活中充滿著各種各樣的數學問題，我們可以將這些生活中的數學問題搬到課堂中來，讓學生可以感到更多的親切感，更加貼近他們。例如，我在教《小數的加減法》時，我會將平時父母去市場買菜的情景搬到課堂中來，設計一個模擬的情景，讓學生去買東西，在買東西的過程中進行算一算的教學，這樣學生能夠更加自然地去想這些問題，減少了心理上的負擔，也讓他們感受到了數學的用處和在生活中的魅力。通過這樣的教學方式，不僅使學生更好地理解了課堂內容，更能激發學生對于學數學的興趣，這是最重要的。
（二） 貼近學生的生活
教師要幫助學生理解數學，解決數學中的難題，并在他們原有的數學基礎上帶他們到生活中體現一下數學的魅力，
把數學應用到他們喜歡的活動當中，體現出數學在生活中的價值作用。可以在課余時間和學生做一些數學小游戲，比如我在教好學生《加減法的運用》以后，我就帶著學生進行游戲的比拼，看誰算得快，對算得快的同學進行表揚，因為這樣的小游戲，學生更加樂意去參與到學習中來，對于知識的掌握也變得更加的牢固。
教師可以創造真實的生活情景，拉近學生和數學距離的同時，更能夠讓學生在生活的基礎上去解決數學問題，去積極地探索數學，對于數學的運用也會變得更加靈活。
（三） 使用數學知識解決生活問題
靈活地使用數學是學好數學的基本要求，這也是每個教師的目標。教師要充分利用學生的學習基礎，引導學生在生活中積極地使用自己學到的數學知識解決問題，體現出數學在生活中的價值所在。因此，在教學過程中要讓學生明白數學來源于生活的這個原則，引導他們在生活中積極地、靈活地使用數學知識，在實踐中加強自己對于數學知識的理解，讓數學變成自己生活的一部分，幫助自己的生活變得更加有趣和充實。
六、 增加學生與教師的親近感
教學過程中，學生是教學的主體，是教師關注的對象。學生與教師之間的關系很大程度上也影響著學生學習的好壞，一旦一個學生不喜歡一個教師，那么自然而然地就會喪失自己對于這門課的興趣。小學階段，學生還處于孩童時代，他們的心智還不成熟，很容易形成一個對他們未來有著重大影響的觀念，如果學生失去了學習數學的興趣，以后也難培養起來，所以教師要注意和學生之間的關系。教師不應該是一個高高在在上的領導者，而是應該以一個朋友的身份和學生生活在一起，拉近了師生之間的距離才有利于學生對于數學興趣的培養，學生才會愿意在課堂中聆聽教師的教導。在我的教育觀念中，對學生要像對自己的孩子一樣，雖然孩子很多，自己的壓力也很大，但是不能放棄任何一個學生，他們都有提升的機會，而我們就是他們的領路人，幫助他們掃清一些前進道路上的障礙。學生如果和教師產生了距離感，那么疏遠就會不可避免，教師也很難走進學生的內心，不能了解學生所缺失的東西，制訂幫助學生的計劃也會變得難上加難。因此，我們需要想辦法增加學生與我們的感情交流，有利于幫助學生在數學方面的全面發展。
七、 對學生進行分層教育
為了增加小學數學課堂中教學的有效性，我們需要對學生有一個明確的認識。學生的基礎都是不一樣的，受到生活環境、心理等因素的影響，教師要進行及時評估，對每個學生的要求和教育方法都有著針對性。對那些基礎、接受能力較差的同學，只需要求他們掌握基礎的理論知識，能將基本的題目做好就可以了，不能對他們要求太高；對那些基礎好、接受能力強的學生不僅要求他們掌握基本的知識，還要讓他們進行進一步的探索，對數學要有刨根問底的探究精神，培養他們更加深層次的思維方式。分層教育并不是意味著放棄那些成績較差的學生，相反的，教師應該把自己大部分的精力放到這些學生身上，因為這樣的學生畢竟是大部分，要實現一個公平的原則，讓這些學生有著公平學習的機會。因此，分層教育有利于提高數學課堂中的有效性。
教學原則和教學方法范文4
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0059―01
教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易激活學生已有的知識經驗，尋找到解決問題的相關策略。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談談在數學教學中創設有效情境的原則和方法。
一、 創設有效教學情境的原則
1. 教學情境要有一定的新奇度：也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如，生動有趣的故事、精彩的錄像視頻等等。
2. 教學情境要有現實性。也就是說要和學生們的生活實際息息相關，盡量使用學生們熟悉的生活素材。
3. 教學情境的呈現要明晰，要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，盡量使主題突出，無關的信息盡量不出現，不要讓學生們的注意力被非主要因素“搶了風頭”。這樣，學生才能有效理解問題的含義。
4. 問題情境要具有開放性，因為一個開放的問題情境才能有效地激活學生的思維。
5. 情境引入的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點。對于低年級的學生，他們對顏色、聲音、動作有著極大的興趣，因此，要多引入生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動學生進一步學習的動力。
二、 創設教學情境的方法
1. 創設純數學化的教學情境。創設能引起學生認知沖突的教學情境，可以使學生沉醉于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。例如，教學“倒數”一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察能發現什么。在計算過程中，學生一下子激活了學習興趣，再通過尋找規律，徹底理解了倒數的含義，并體驗到了成功的喜悅。
2. 創設故事情境。創設故事情境，在小學低中年級用得較多。實踐證明，巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律，變成有趣而貼近學生生活的故事情境，能有效激發學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性。
3. 創設游戲情境。游戲是學生非常喜歡的一種活動，教師可以通過游戲或比賽等形式創設情境，調動學生學習的興趣，激發學生學習數學的欲望，使其在做游戲的過程中學習數學、運用數學、理解數學。
教學原則和教學方法范文5
一、創新教學應遵循的原則
1.突出個性化原則，培養學生個性特長。個性是創新的基礎。愛因斯坦曾說：“無論是藝術作品，還是科學成就，都來源于獨立的個性。”從教學對象看，不同層次的學生都有創新潛能。在教學中，教師要承認學生的差異性，應做到因材施教、因勢利導。在教學中，教師可根據學生不同特點適時點撥、開啟心智，培植每個學生的特色，發揮每個學生的優勢，變潛在的創造力為現實的創造力。
2.突出主體性原則，激發學生獨立思維。學生是學習的主體，教學中要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生積極參與教學活動，堅持“三動”（動口、動手、動腦）、“三論”（討論、爭論、辯論）、“三允許”（允許標新立異、允許七嘴八舌、允許保留不同意見），讓學生自主地培養自己的創新素質和多元思維能力。如，在教學“堅強的意志是成功的保證”時，我讓學生互相討論解決問題。首先給出事例：一位著名的體操教練選拔隊員時認為孩子們都不相上下，難以抉擇，就要求孩子們靠墻倒立，而他卻走到一邊與別人聊天去了。時間一分一秒地過去了……然后提出問題：教練為什么要這樣做？他會挑選什么樣的隊員？……沒被選中的隊員將來會怎樣發展？讓學生充分想像，進行討論。這樣使學生在特定的情境中獲得具體的感受，激發了相應的情感，進而刺激學生思考、探究，充分發揮其主體作用，發展其創新能力。
3.突出情境化原則，引導學生樂學上進。營造和諧寬松的情境是進行創新教育的重要環節。離開環境無激情，離開激情無創新。我在講授“人類面臨嚴峻的環境問題”時，精選了一系列環境遭到破壞的畫面：大氣污染嚴重、水資源嚴重匱乏、霧霾天氣頻發等畫面。這些畫面極大地震撼和吸引著每一位學生的心。通過情境展示，自然導入新課，在講課的開始，就緊緊抓住了學生的注意力，開啟了學生積極思維的閘門，為上好本節課打下了良好的基礎。
4.突出探究性原則，培養學生質疑問難精神。創新教育是問題教育，問題應貫穿整個教學過程的主線。要鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，打破思維定勢，不拘泥標準答案和固定模式，培養學生勇于質疑、樂于探索未知世界的探究精神，自主地參與學習過程。如，結合十八屆三中全會中涉及的全面深化改革的問題，我引導學生設置了這樣幾個題目：我國當前全面深化改革有哪些現實意義？在全面深化改革的過程中應注意哪些問題？請同學們獻計獻策。然后又分組討論，讓學生多角度、全方位地思考。
二、創新教學應采取的方法
1.激發學生學習興趣是創新能力培養的前提條件。托爾斯泰曾說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”只有激發學生的學習興趣，才能驅使學生積極思考、觀察和探究，喚醒學生的創新潛能。例如，學習“待人寬容”時，我先讓一名學生有表情地朗誦：世界上有這樣一種東西，它能使你在荒漠中看見希望的綠洲，……它是什么？那就是人的寬容心和愛心。接著播放歌曲《愛的奉獻》，在悅耳的音樂旋律中引入正題。愉悅的氣氛，使學生感情專注、興趣濃厚。
2.轉換“角色”是創新能力的外在動力。美國素質教育實例告訴我們，強制專硬型教師、仁慈專制型教師和放任自流型教師對學生創造力的發展都是不利的，而民主型教師和活躍、民主的教學氣氛是培養創新能力、激發創新精神的外在推動力。在教學實踐中，教師要平易近人，做學生的知心朋友，想學生之所想、給學生之所需，在師生之間架起一座情感的橋梁。
3.重視學法指導是創新能力培養的重要途徑。學法指導主要是引導學生學會學習，形成良好的學習習慣。如，在課前預習方面，指導學生根據個人情況選擇瀏覽式、探究式、思考式、復習式、輔助式等預習方式；在閱讀教材方面，我給學生的總任務是感知教材；在重點內容的理解上，要逐句逐段地研讀，閱讀時不走馬觀花，不一目十行。
教學原則和教學方法范文6
習；結合
〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
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一、 需合理安排理論教學與上機操作實習教學的時間
現在，各中職學校計算機教學中理論教學與上機操作時間的安排主要有兩種情況。一種是上機操作實習教學與理論教學截然分開，另一種是理論教學與上機操作實習教學穿行。顯然，前一種情況是極不合理的，會出現學生在學習專業理論課時，不能通過上機操作實習加深對理論課內容的理解。在上機操作實習階段又缺乏理論作指導，這樣必然得不到好的教學效果；第二種情況看起來較為合理，但需強調一點，理論學習與上機操作穿行，應具有一定的靈活性。即給任課教師以主動權，任課教師在明確某一學科的教學要求、教學目標后，可根據實際需要，合理安排本學科的理論學習與上機操作實習時間。
二、遵循循序漸進的原則
循序漸進的原則是教育學中“”教學原則之一，它要求各專業的理論教學與技能訓練要考慮學科的邏輯系統和學生的實際接受能力。學生只有首先掌握單一的、基本的技能，然后通過一段時間理論教學的充實、提高，才能逐步掌握漢字的輸入、文檔的處理，甚至向高層次的技能沖刺。總之，學生只有遵循循序漸進的原則，通過反復地上機操作實習，并反復地學習理論知識，才能掌握綜合的計算機操作技能。
三、上機操作實習要以計算機理論為指導
目前，學校所開設的計算機專業課一般有計算機操作與錄入、Windons的使用及計算機語言的掌握等，這些課程都需要有充分的時間進行上機操作實習才能掌握好。當然，它要在相應專業理論知識的指導下進行。因此，理論教學重在對重點內容的講解，對難點的分析。另外，通過教研活動，探討每學期甚至每周上機操作實習所需某學科知識的難易程度，以及各門計算機專業課如何配合上機操作實習的途徑。教師要及時了解學生在上機實習過程中所遇到的實際問題，并將這些作為理論教學的第一材料，加強理論知識對上機實習操作的指導。
四、提倡直觀性教學
計算機專業課的教學，應打破以往常規的教學模式，采用直觀性教學的方法，把理論教學和上機操作實習教學有機結合起來，使其互相滲透，相輔相成。如，Windons系列的教學單靠“黑板+粉筆”的傳統教學方式是很難講清楚的，學生也無法想象和理解教師所講的內容。因此，教師在講授理論的同時應進行操作演示，通過聯機顯示方式把教師的操作動態地傳送到學生機屏幕，或者利用多媒體投影儀演示操作過程，然后及時引導學生進行操作練習。對無聯機顯示或不能安排在機房上課的，至少也需有數字投影儀或一臺計算機，通過邊講理論邊操作演示的方式進行教學。
五、要銜接好理論知識與上機操作實習教學的內容
